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高中所有化學(xué)實驗總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)；實驗教學(xué)

新課改推行以來，各學(xué)科都在積極進(jìn)行教學(xué)改革，化學(xué)實驗作為一種重要的科學(xué)探究手段，必須根據(jù)新課程目標(biāo)的要求來進(jìn)行調(diào)整，改變以前以教師講解和演示為主的舊模式。通過實驗教學(xué)，不僅要讓學(xué)生去驗證某個知識，還讓學(xué)生主動探索化學(xué)現(xiàn)象和練習(xí)實驗技能，打破演示實驗和學(xué)生實驗的界限，為教師在教學(xué)中的創(chuàng)新和學(xué)生主動性的發(fā)揮留下更大的空間。

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生的主體地位

新的課程理念要求化學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把更多的主動權(quán)下放給學(xué)生。使用過程中，教師要發(fā)揮好自身組織者和引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生親自動手來完成化學(xué)實驗，這樣更有利于學(xué)生對知識留下深刻的印象，有利于學(xué)生找到探索化學(xué)現(xiàn)象的正確途徑和正確的指導(dǎo)思想。

在化學(xué)實驗課上我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計和進(jìn)行實驗，能夠充分調(diào)動他們參與實驗的積極性，對于鞏固理論知識有特殊的作用，同時還能培養(yǎng)他們積極探索、縝密分析的科學(xué)精神，讓他們獲得良好的品質(zhì)。教師要通過和學(xué)生的主動交流來發(fā)揮引導(dǎo)實驗的主體作用，平等的交流、和諧的氣氛能夠給課堂教學(xué)帶來融洽的氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的自由發(fā)揮。比如，學(xué)習(xí)實驗時，教師可以先讓學(xué)生自己設(shè)計實驗課題方案，經(jīng)過學(xué)生小組討論，形成了多個方案，教師組織學(xué)生把各小組的方法放到一起，共同進(jìn)行比較和分析，引導(dǎo)學(xué)生從中篩選出最佳方案。這個過程中，教師要充分重視學(xué)生的發(fā)言權(quán)，鼓勵每個學(xué)生提出自己的看法，充分尊重每個學(xué)生的觀點，在鼓勵的基礎(chǔ)上認(rèn)真糾正他們的錯誤認(rèn)識，讓學(xué)生的實驗設(shè)計在不斷修正中提高。

二、利用典型實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

實驗教學(xué)中教師要善于利用異常現(xiàn)象來帶動學(xué)生去主動探索，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，繼而引發(fā)學(xué)生的大膽創(chuàng)新。比如，銅與濃硫酸的化學(xué)反應(yīng)中，課本上談到的是溶液經(jīng)過反應(yīng)后變成藍(lán)色，同時放出有刺激性氣味的氣體。但是一個小組的實驗中卻在試管底部出現(xiàn)了黑色沉淀，對此他們感到迷惑不解。首先告訴學(xué)生現(xiàn)實中的實驗是會受到很多因素影響的，比如，加入化學(xué)藥品的順序、溶液的濃度、藥品的純度、實驗的溫度等等。然后可以讓學(xué)生自己分析為什么會產(chǎn)生黑色沉淀，可能會是哪個因素影響的結(jié)果。調(diào)動學(xué)生自己去思考、分析、猜想和驗證，敢于質(zhì)疑和勤于思考是寶貴的科學(xué)精神，通過對于異常現(xiàn)象的探索，可以讓學(xué)生認(rèn)識到這些科學(xué)精神的重要作用，當(dāng)學(xué)生能夠自己運用所學(xué)知識找到化學(xué)反應(yīng)的真實過程時，成就感會激發(fā)出對學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的無窮興趣。在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗中所激發(fā)出的創(chuàng)造性思維，彰顯了學(xué)生的個性，發(fā)掘了內(nèi)在的潛能，這會有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活中去進(jìn)行獨立的探索，進(jìn)行知識的再探索、再利用、再創(chuàng)造。

三、靈活運用微型化學(xué)實驗來提高教學(xué)質(zhì)量

微型化學(xué)實驗只指盡量減少化學(xué)實驗中所用藥品的種類和數(shù)量，從而能夠在反應(yīng)物質(zhì)和反應(yīng)結(jié)果之間建立起清晰的聯(lián)系，這是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)改革的一個重要方向。在教學(xué)中推行微型實驗，可以使每個學(xué)生分配到更多的藥品和設(shè)備，為每個學(xué)生的直接參與創(chuàng)造了條理。微型實驗設(shè)備小巧靈活，占用空間少，便于攜帶，可以擺脫實驗室場地的限制，把原來只能在實驗室做的實驗帶入普通教室中。學(xué)生每人都可以配有一個實驗箱，把原來只能教師做的演示實驗，變成大家都能參與的學(xué)生實驗。所有的實驗，只需要教師講解清楚實驗?zāi)康摹嶒灥挠^察方法和實驗方向，明確實驗步驟，然后就可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗，即使實驗失敗，也不會造成大量的浪費，可以對同一個實驗進(jìn)行反復(fù)探索，從而提高學(xué)生的觀察能力，鍛煉了學(xué)生鍥而不舍的鉆研精神，每次實驗都是感性知識的積累，也都是課本理論知識的升華，學(xué)生在自主操作的實驗中敢于大膽嘗試，自然就能夠加深對課本知識的記憶和理解。

如，在蘇教版教材必修1的第二單元：研究物質(zhì)的實驗方法中，學(xué)習(xí)常見物質(zhì)的檢驗，做檢驗純堿和食鹽的實驗中，需要使用酸堿指示劑、PH值試紙、CaCl2溶液、鹽酸多種試劑和物品，需要依據(jù)顏色、氣味、密度、溶解性等特性和實驗中的燃燒、變色、生成沉淀、放出氣體等現(xiàn)象來進(jìn)行分析和判斷。實驗要求有大量的親身體驗，如果進(jìn)行微型實驗，則可以讓每個學(xué)生都能有直觀的接觸，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師演示或小組實驗，既讓學(xué)生在親身參與中找到

樂趣，又能夠培養(yǎng)思維能力和觀察分析能力，加深對化學(xué)現(xiàn)象的理解，從而提高實驗的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、開展計算機輔助實驗教學(xué)，優(yōu)化實驗教學(xué)過程

計算機輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)情境，化抽象為形象，增加教學(xué)的動感效果，增強化學(xué)實驗教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生在課堂中準(zhǔn)確而深刻地感知，讓各種實驗間的聯(lián)系直觀化，有利于知識的系統(tǒng)化，讓實驗的講解過程簡單高效，從而起到優(yōu)化實驗教學(xué)的作用。如，蘇教版高中化學(xué)選修六的專題五電化學(xué)問題研究中的第一節(jié)“原電池”，重點學(xué)習(xí)原電池的原理和化學(xué)條件，想要突出教學(xué)重點，必須透徹分析電池的結(jié)構(gòu)和原理，讓學(xué)生認(rèn)識電池的微觀化學(xué)本質(zhì)，此時教學(xué)中可以用投影儀來講解原電池實驗的目的、要求和步驟，然后使用教學(xué)課件來將模擬設(shè)計的原電池閉合回路圖展示給學(xué)生，演示了電子轉(zhuǎn)移的過程，

在兩極出現(xiàn)的不同顏色的Zn2+離解，通過標(biāo)識內(nèi)外電路構(gòu)成的閉

合回路，讓學(xué)生對原電池的本質(zhì)有了清晰的認(rèn)識。通過用圖片展示銅鋅原電池的發(fā)電原理，總結(jié)出了電池電流密度的大小與電極的表面積、極板之間的距離、電極的材料和介質(zhì)等因素有關(guān)的結(jié)論，讓學(xué)生明白了實驗中的模擬電池和實際生產(chǎn)中的電池的差距所在。然后播放了一段視頻，用圖像和聲音解釋了不同型號電池的功效，讓學(xué)生徹底了解電池的工作原理。

利用計算機輔助教學(xué)，可以拓展學(xué)生的認(rèn)知空間，通過使用聲音、圖像、視頻和事物展示，增強了實驗原理講解的直觀性，充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，引起了學(xué)生的最大關(guān)注，讓學(xué)生思考得更深入，理解得更透徹，使復(fù)雜抽象的實驗原理變得簡單直觀。

新課改是教育發(fā)展的必然要求，實驗是探索化學(xué)知識的重要形式，實驗教學(xué)要實現(xiàn)新課標(biāo)的要求，不斷進(jìn)行改革和提高，使實驗教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生興趣、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、鼓勵學(xué)生探索科學(xué)知識的有效工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]李帥.高中化學(xué)實驗的新方法探討.中學(xué)生語數(shù)外，2009（09）.

[2]錢偉.新課標(biāo)下的高中化學(xué)實驗教學(xué)改革.化學(xué)教學(xué)參考，2010（07）.

高中所有化學(xué)實驗總結(jié)范文2

1. 教材地位及作用

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)實驗安全之后，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一次實驗課――粗鹽的提純。

學(xué)生在初中時雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了藥品的取用、物質(zhì)的加熱、儀器的洗滌、天平的使用等基本操作，也學(xué)習(xí)了過濾、蒸發(fā)等分離方法，但來自不同學(xué)校的學(xué)生由于受學(xué)校實驗條件、不良的實驗習(xí)慣等的影響對化學(xué)實驗還了解不多，尤其是有些學(xué)生對基本實驗操作還不夠熟練。我選擇與初中化學(xué)實驗銜接的“粗鹽的提純”進(jìn)行實驗教學(xué)。以提問的方式復(fù)習(xí)初中已學(xué)過的溶解、過濾和蒸發(fā)等常見物質(zhì)分離方法的原理、用途、主要儀器和基本操作方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起來熟悉實驗桌上的溶解、過濾和蒸發(fā)的實驗儀器，并引導(dǎo)學(xué)生回憶各實驗儀器的操作方法和注意事項，讓學(xué)生加深記憶。然后通過問題：“我們?nèi)粘Ｉ钪械恼{(diào)味品――食鹽是如何用海水、鹽井鹽、鹽湖水質(zhì)得的？”激發(fā)學(xué)生的興趣；通過分析粗鹽中所含的雜質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從物理和化學(xué)兩方面考慮物質(zhì)的分離方法的選擇――不溶性的泥沙要通過溶解、過濾和蒸發(fā)三步操作除去，可溶性的CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽則要運用化學(xué)方法除去，并且通過“資料卡片”之“一些物質(zhì)的溶解性”確定除去各雜質(zhì)所需加入的試劑，對于試劑的滴加順序則讓學(xué)生自己在實驗中摸索。最后讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗，親自動手制備食鹽，在這個過程中給予指導(dǎo)，以規(guī)范學(xué)生的操作和幫助學(xué)生分析和解決實驗中遇到的問題。

2. 教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識與技能：使學(xué)生通過實驗掌握食鹽提純的基本操作，改變原有不良的實驗習(xí)慣，學(xué)會運用已學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

（2）過程與方法：通過食鹽提純的基本操作，初步學(xué)會物質(zhì)的檢驗、分離和提純的基本實驗技能；通過實驗操作過程，學(xué)會規(guī)范性地進(jìn)行化學(xué)實驗的方法。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過食鹽提純的基本操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生善于分析和推理的探究精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，加強對化學(xué)實驗的體驗，獲得對實驗科學(xué)方法的正確認(rèn)識。

3. 重點、難點分析

（1）本節(jié)課的重點：食鹽提純過程中的過濾與蒸發(fā)操作以及離子的檢驗方法與檢驗順序。

（2）離子的檢驗，包括檢驗的方法和檢驗順序。

二、教學(xué)方法分析

化學(xué)實驗操作技能是形成化學(xué)實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)，實驗心智技能是調(diào)節(jié)心智及實驗活動的經(jīng)驗和行為方式。高一新生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)時由于各個學(xué)校實驗條件的差異，在實驗操作技能上存在很大差異，更談不上順利完成化學(xué)實驗活動所需要的觀察、設(shè)計、數(shù)據(jù)處理等心智技能，這樣就造成了學(xué)生“照方抓藥”、“書上怎么說，我就怎么做”等不求甚解的實驗習(xí)慣。為了改變學(xué)生的實驗習(xí)慣，針對教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際，可用以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)。

（1）突出預(yù)習(xí)法。在學(xué)生進(jìn)入高中的第一次實驗課上就要嚴(yán)格要求學(xué)生實驗前要做好預(yù)習(xí)，以達(dá)到實驗過程中基本實驗操作的規(guī)范性以及形成良好的實驗工作習(xí)慣，為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）情景分析法。通過以下一系列問題：“我們?nèi)粘Ｉ钪械恼{(diào)味品――食鹽是如何用海水、鹽井鹽、鹽湖水質(zhì)得的？粗鹽中都含有哪些雜質(zhì)？如何一一除去？通過溶解、過濾和蒸發(fā)得到的是比較純的氯化鈉嗎？可能還有什么雜質(zhì)沒有除去？用什么方法可以檢驗并除去它們呢？”將學(xué)生一步一步引入思考和討論中，讓學(xué)生在實驗之前對實驗的大致過程了然于心并有躍躍欲試的沖動。

（3）操作強化法。在強化復(fù)習(xí)初中已學(xué)過的溶解、過濾和蒸發(fā)等常見物質(zhì)分離方法的原理、用途、主要儀器等的基礎(chǔ)上強化基本實驗操作技能，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

（4）課后反思法。當(dāng)學(xué)生做完實驗后讓學(xué)生反思：“在實驗過程中遇到的問題有哪些，自己是如何解決的？”讓學(xué)生總結(jié)得失。

三、教學(xué)程序設(shè)計

鑒于本節(jié)是學(xué)生進(jìn)入高中的第一堂實驗課，學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ粡姡谠O(shè)計時著重以下兩個體現(xiàn)，兩個突出，一個有效性。

兩個體現(xiàn)：①體現(xiàn)課程改革理念；②體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

兩個突出：①突出實驗教學(xué)過程與學(xué)生已有的實驗?zāi)芰χg的聯(lián)系和銜接，強化基本實驗操作技能，規(guī)范實驗操作。即通過進(jìn)入高中的第一次實驗，讓學(xué)生重視化學(xué)實驗基本操作的練習(xí)，以逐漸提高實驗技能。②突出在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，即通過觀察實驗現(xiàn)象進(jìn)而分析解決化學(xué)實驗問題，改變過去“只注重結(jié)果，不注重過程”、“照方抓藥”、“書上怎么說，我就怎么做”等不良的實驗習(xí)慣。

一個有效性：謀求在有效的時間內(nèi)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

整堂課要以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力為主線展開。

1. 展示問題，導(dǎo)入新課。

為創(chuàng)設(shè)一個最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，首先展示一下幾個問題：①你還記得初中學(xué)習(xí)過的溶解、過濾和蒸發(fā)等分離方法所用的儀器以及原理和操作方法嗎？②你能說出在家里淘米、洗菜所運用的原理嗎？③如果有鐵屑和和銅屑的混合物，你能用哪些方法將鐵屑分離除去？這些問題，學(xué)生在初中學(xué)過或者在日常生活中經(jīng)常遇到，但是對于第一個問題沒有準(zhǔn)確地掌握。如果在進(jìn)入高中的第一次實驗課堂重新鞏固這些基本內(nèi)容，則會讓學(xué)生對化學(xué)完全喪失信心。所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固溶解、過濾和蒸發(fā)等分離方法所用的儀器以及原理和操作方法，然后讓學(xué)生正確組裝各實驗裝置。然后再提出問題：“我們?nèi)粘Ｉ钪械恼{(diào)味品――食鹽是如何用海水、鹽井鹽、鹽湖水質(zhì)得的？”“粗鹽中含有哪些雜質(zhì)？”“各雜質(zhì)如何除去？運用的是什么原理？哪些雜質(zhì)可以先除去，哪些后除？”分析粗鹽中所含的雜質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從物理和化學(xué)兩方面考慮物質(zhì)的分離方法的選擇――不溶性的泥沙要通過溶解、過濾和蒸發(fā)三步操作除去，可溶性的CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽則要運用化學(xué)方法除去，并且通過“資料卡片”之“一些物質(zhì)的溶解性”確定除去各雜質(zhì)所需加入的試劑，對于試劑的滴加順序則讓學(xué)生自己在實驗中摸索。

2.確定方法，進(jìn)行實驗探究。

通過以上分析，學(xué)生已知道粗鹽提純首先要除去不溶性的泥沙，這是利用了物質(zhì)的物理性質(zhì)，可以通過溶解、過濾和蒸發(fā)三步操作除去。對于可溶性的CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽則要運用化學(xué)方法除去，但是在這里遇到了這樣的問題：“先除去誰，后除去誰？”在初中學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)“除雜問題”，所以在這個問題上要讓學(xué)生在實驗自己在實驗中摸索探究，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理，最終得出結(jié)論。

（1）除去粗鹽中混有的泥沙

①粗鹽的溶解。學(xué)生在稱量中普遍對天平和量筒的使用不熟練。首先邊演示邊講解如何操作，讓學(xué)生多次練習(xí)，稱取4g粗鹽和量取12mL水，以達(dá)到熟練操作天平和用量筒量取液體的目的。然后讓學(xué)生按照已確定的步驟將稱取的粗鹽加到盛有水的燒杯中，邊加邊用玻璃棒攪拌，直至粗鹽不再溶解為止。學(xué)生操作的過程中讓學(xué)生思考如何加速食鹽的溶解，讓學(xué)生積極思考并且實施。

②過濾。過濾操作中學(xué)生對濾紙的折疊制作和過濾時應(yīng)該注意的“三靠、兩低”不熟練。首先給學(xué)生演示如何正確地疊制濾紙組裝過濾器，然后在操作中指正學(xué)生的錯誤之處，進(jìn)而總結(jié)出過濾時應(yīng)注意的“三靠、兩低”，以達(dá)到規(guī)范操作。

③蒸發(fā)。在這一步操作中，給學(xué)生強調(diào)攪拌時不能太快，并且當(dāng)出現(xiàn)較多固體時停止加熱以避免蒸發(fā)皿炸裂。

（2）除去粗鹽中可溶性離子

通過前面的分析，學(xué)生已經(jīng)知道除去CaCl2可以滴加Na2CO3/sub>液、除去MgCl2可以滴加NaOH溶液、除去可溶性的硫酸鹽可以滴加BaCl2溶液。讓學(xué)生先思考并制定出操作計劃，通過實驗檢驗制定的計劃是否合理實用，引導(dǎo)學(xué)生檢驗各離子是否已除盡，讓學(xué)生明白：為了除盡雜質(zhì)離子所加的試劑必須是過量的，過量的試劑也可能引入新的雜質(zhì)，如何選擇試劑和除去過量的試劑。通過學(xué)生的思考和教師的引導(dǎo)，學(xué)生初步了解了除雜的一般規(guī)則，明白了要得到目標(biāo)產(chǎn)品NaCl過量的試劑用鹽酸除去、為了滴加的鹽酸適量可以用pH試紙測定溶液的pH。

這樣學(xué)生在實驗過程中不斷遇到新問題，但是在適時的引導(dǎo)下問題逐一得到解決，既讓學(xué)生體會到實驗過程的艱辛，又讓學(xué)生體會到實驗成功時的喜悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

3.完成實驗報告，進(jìn)行反思。

讓學(xué)生成實驗報告，以達(dá)到對基本實驗操作的鞏固、充分發(fā)揮個人能力的目的，并且積極反思實驗過程中的得與失。

四、課后反思

本節(jié)課有效教學(xué)策略反映在課題引入、基本操作的強化、實驗過程的指導(dǎo)、知識的切入點等細(xì)節(jié)上。

1. 學(xué)生實驗完成情況

絕大多數(shù)學(xué)生能完成實驗活動，熟練掌握基本實驗操作，學(xué)會分析問題、解決問題，但是也有極少數(shù)學(xué)生還沒有熟練掌握基本實驗操作。

2. 學(xué)生自我評價情況

所有學(xué)生對化學(xué)實驗興趣濃厚，建議今后多提供一些機會。但也有一部分學(xué)生對自己的評價偏低，對別人的評價偏高，說明少數(shù)學(xué)生還沒有建立正確的評價觀。

3. 需要繼續(xù)探討的問題

從這次實驗活動的設(shè)計、學(xué)生完成實驗的情況得知，還需要進(jìn)一步做好定位學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和實驗操作水平，這三者是影響實驗質(zhì)量、落實實驗教學(xué)的有效性的關(guān)鍵因素。

從教學(xué)實際中還體會到，實驗教學(xué)要精心設(shè)計，多方面準(zhǔn)備，靈活實施，才會真正落實實驗教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)［S］.北京：人民教育出版社，2003.

高中所有化學(xué)實驗總結(jié)范文3

筆者有幸作為廈門市代表隊的選手，參加了福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽高中化學(xué)學(xué)科的比賽，并在這次比賽中取得了一等獎、總分第二名的較好成績。本次比賽化學(xué)學(xué)科的項目之一為演示實驗的技能考查，比賽要求教師在規(guī)定的時間進(jìn)行指定的演示實驗。比賽過程是艱苦的，但也是快樂的！因為在許多老師的指導(dǎo)和許多同伴的幫助下，自己的專業(yè)水平、教學(xué)技能得到了快速的成長。感悟很多、收獲很多，也許這正是教學(xué)技能大賽充滿魅力的原因所在。這里就中學(xué)化學(xué)教師提升化學(xué)演示實驗技能的方法與途徑談?wù)勛约旱狞c滴認(rèn)識。

一、教師良好的實驗技能在于平時的積累

目前中學(xué)化學(xué)實驗有弱化的趨勢是個不爭的事實。造成這種狀況有多方面的原因，比如多媒體設(shè)備與應(yīng)用的普及；中學(xué)化學(xué)實驗準(zhǔn)備工作的瑣碎；部分實驗的危險性和毒性；一些中學(xué)化學(xué)實驗室條件不足等等，當(dāng)然還包括高中化學(xué)新課程設(shè)置存在的問題。不僅教師演示實驗做得少，學(xué)生的分組實驗也做得越來越少。在多媒體技術(shù)還未普及的時候，一個教學(xué)周的演示實驗和分組實驗的準(zhǔn)備時間大概要花上半天時間，而現(xiàn)在基本上不怎么需要準(zhǔn)備，能用多媒體代替就用多媒體代替。其結(jié)果可想而知，教師和學(xué)生的實驗技能只能越來越差。

為了改善這一狀況，福建省提出了中學(xué)化學(xué)22個必做實驗的要求，目的是再次強調(diào)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性和緊迫性。作為中學(xué)一線化學(xué)教師，應(yīng)該要時刻清醒地認(rèn)識到實驗在化學(xué)教學(xué)中不可替代的作用，自覺地把演示實驗和分組實驗作為提升學(xué)生實驗技能和探究能力的主要手段。因此，在平時教學(xué)中，我們總是充分利用課程資源，盡可能挖掘教材內(nèi)容與教育功能，把原來只需用講解陳述就能完成的教學(xué)任務(wù)改成：或教師演示，或布置任務(wù)、組織活動、小組探究的方式進(jìn)行，盡可能增加教師、學(xué)生接觸實驗的機會，與學(xué)生共同成長，教師的實驗技能也得到鞏固和提升。比如，在《化學(xué)反應(yīng)原理》中《離子反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)中，有關(guān)“離子反應(yīng)”概念的教學(xué)，教材中并沒有安排教師的演示實驗，但筆者認(rèn)為，若能補充設(shè)計一些演示實驗則能增強學(xué)生對“離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒、是真實存在的；離子間可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，離子是可以參加化學(xué)反應(yīng)的最小微粒；如何判斷離子間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，表觀現(xiàn)象有哪些？反應(yīng)的實質(zhì)又是什么？”等知識和問題的認(rèn)識。為此，筆者在教學(xué)中增加了稀硫酸溶液的導(dǎo)電性實驗，然后往硫酸中不斷滴定氫氧化鋇溶液，觀察上述過程中溶液的導(dǎo)電性變化。這次省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽中化學(xué)學(xué)科技能比賽的項目為演示實驗，要求“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”（高中組）和“二氧化碳的制取和性質(zhì)實驗”（初中組），這兩個實驗是中學(xué)非常基礎(chǔ)的實驗，但有的參賽選手實驗完成得卻很不理想（有關(guān)選手在演示實驗項目比賽中出現(xiàn)的失誤，福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)已有專家對此做了詳盡的評述，在此不再贅述），雖然有賽場心里緊張方面的因素，但應(yīng)該說很大一部分原因是教師自己平時實驗做得少的緣故。所以良好的實驗技能關(guān)鍵在于平時的積累。

當(dāng)然，比賽畢竟與平時的教學(xué)不同，還需要選手充分做好參賽前的準(zhǔn)備。參賽前，選手要堅定“勤能補拙”、“熟能生巧”的信念，最好把中學(xué)教材中所有的實驗都至少完整地練習(xí)一遍。在練習(xí)過程中可以請化學(xué)實驗員或者實驗技能強的化學(xué)教師在旁指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)自己實驗中的失誤并糾正，也可以觀看化學(xué)實驗視頻來審視自己實驗最基本的操作是否規(guī)范，如固體藥品的取用、液體的量取、酒精燈的使用等，因為一個完整的化學(xué)實驗必定是由許多基本操作來組成，只要每個基本操作都熟練規(guī)范，則整個演示實驗必會帶給評委流暢自然的美感。

二、教師的演示實驗不但要做好，還要能講好

福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽學(xué)科技能項目比賽中，化學(xué)科的比賽內(nèi)容規(guī)定為“演示實驗技能”。“演示實驗技能”與“實驗操作技能”是否含義相同？這是首先必須界定清楚的問題。從賽后教師研討的情況來看，許多教師有不同的看法。筆者認(rèn)為，“演示實驗技能”與“實驗操作技能”至少存在兩個方面的差異：一是行為的主體與客體不同。“演示實驗技能”的主體為授課教師，實驗儀器藥品、學(xué)生為客體；“實驗操作技能”的主體為教師，而客體僅為實驗儀器藥品；二是行為目的要求不同。“實驗操作技能”只要求教師能把實驗正確規(guī)范地完成即可。而“演示實驗技能”則包含更高的要求，教師不僅要能正確操作實驗，還要邊做實驗邊講解，即“做中講”。“講什么”、“怎么講”、“何時講”、“如何板書”等教師都要準(zhǔn)確把握。為此，課堂教學(xué)中要做好演示實驗，教師除了要有規(guī)范嫻熟的實驗操作技能外，還必須具備扎實、廣博的化學(xué)專業(yè)知識和良好的語言表達(dá)能力。這樣才能在演示實驗教學(xué)中對每一個實驗的原理、儀器的使用、實驗過程的注意事項及可能出現(xiàn)的異常問題做到心中有數(shù)、成竹在胸，既規(guī)范完成實驗操作，同時達(dá)到有效講解，使學(xué)生加深對實驗?zāi)康牡恼J(rèn)識和理解。因此，在演示實驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，教師做實驗的規(guī)范性與講實驗的啟發(fā)性、引導(dǎo)性、強調(diào)性是相輔相成的，二者不可偏廢。教師那種“只做不講”、“只講不做”的教學(xué)方式都是不可取的。

中學(xué)化學(xué)教材中的演示實驗，按教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來分主要有四大類：①技能形成性實驗。如一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，溶液的萃取、分液等。對這類實驗教師關(guān)鍵是要講清楚怎么做，對于操作的易錯點要在演示時講得透徹明白，讓學(xué)生能有效模仿，并能給學(xué)生滲透解決問題的方法；②導(dǎo)出新課前的實驗。通過實驗發(fā)現(xiàn)新知，為后面教學(xué)提供實證。如乙酸乙酯的制備是為酯化反應(yīng)的教學(xué)提供實證，這類實驗教師重在引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力；③完成新課后的實驗。此為驗證式實驗，教師重在講清與前面所學(xué)的新知或理論的聯(lián)系；④應(yīng)用型實驗。如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識的基礎(chǔ)上，探究二價鐵和三價鐵的互變，這類實驗教師重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。因此，教師在演示前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定實驗類型、定位好實驗?zāi)繕?biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)展開講解和實驗。如福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽化學(xué)學(xué)科高中組的演示實驗比賽內(nèi)容為“配制一定物質(zhì)的量濃度的Na2CO3溶液”，實驗?zāi)繕?biāo)為通過操作與講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“物質(zhì)的量濃度”的含義，了解一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制方法。基于這個教學(xué)目標(biāo)，要求參賽教師在進(jìn)行演示實驗操作中還要講清：為什么要配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液？為什么要使用到容量瓶而不使用燒杯或量筒？如何讓5.300gNa2CO3固體全部都轉(zhuǎn)移到容量瓶中？能不能將固體直接放入容量瓶中再加水溶解？如何使溶液的體積準(zhǔn)確達(dá)到規(guī)定值？等等。

三、教師的演示實驗應(yīng)滲透實驗方法，提升實驗價值

高中所有化學(xué)實驗總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 教學(xué)方法

下面我談?wù)勛约涸诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中所采用的新思路、新方法：

一、高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生動手做化學(xué)實驗

“實驗室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲最豐富的場所。”“實驗是最高法庭。”可見化學(xué)實驗的重要性。化學(xué)實驗是一項興趣盎然的教學(xué)活動，實驗中各種變化以及伴隨的各種現(xiàn)象能刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，使學(xué)生注意力集中、觀察細(xì)致、甚至產(chǎn)生無盡遐想。動手化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式之一，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程和方法。倡導(dǎo)動手實驗的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)圍繞定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習(xí)慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和以有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)。

二、整合知識體系，做好模塊銜接

新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯(lián)系。作為化學(xué)教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，然后再將這些內(nèi)容有效地整合為完善的知識體系。化學(xué)教師在強化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機銜接，努力幫助學(xué)生在必修模塊的基礎(chǔ)上，建構(gòu)合理的必修與選修相融合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。《化學(xué)1》、《化學(xué)2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達(dá)到的共同要求，它的主要任務(wù)是：讓學(xué)生認(rèn)識常見的化學(xué)物質(zhì)、學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念和培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，認(rèn)識化學(xué)對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展需要選擇，旨在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對學(xué)生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設(shè)計的，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷遞進(jìn)。針對上述特點，在必修模塊的教學(xué)中，教師要避免將某個知識點內(nèi)容挖掘得過于細(xì)致，要由原來關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成關(guān)注核心知識的教學(xué)，正確定位教學(xué)內(nèi)容的深廣度，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心認(rèn)識，形成知識結(jié)構(gòu)。教師切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)，以至于既增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又浪費課時。而在選修模塊的教學(xué)中，教師則要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結(jié)網(wǎng)，使學(xué)生在抽象、推理、歸納等應(yīng)用過程中將化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而構(gòu)建完善的知識體系。

三、高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行熱點滲透教學(xué)

教學(xué)過程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實等，能夠強化學(xué)生對化學(xué)與生活有關(guān)、對生活有用的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

四、注重課后反思

反思內(nèi)容為反思教師的教學(xué)行為和學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一堂課上完后，可與聽課的同事、班級學(xué)生共同總結(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂實際的出入，尋找癥結(jié)所在，為下一節(jié)課的調(diào)整提供素材。更主要是反思學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤，課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。一旦學(xué)生“出差錯”，也應(yīng)該說是學(xué)生以不同于成人或?qū)＜业挠^點或方法來解釋或解決問題，教師應(yīng)重點關(guān)注這一推理的原創(chuàng)性。對于一位善于思考的老師，經(jīng)常要問自己，為什么學(xué)生會出現(xiàn)這樣的錯誤。學(xué)生的錯誤是由于原認(rèn)知與新知識產(chǎn)生沖突，沒有較好地完成知識的遷移，舊認(rèn)知的慣性還在。譬如，講了濃硫酸的性質(zhì)以后，請同學(xué)寫出銅和濃硫酸在加熱條件下化學(xué)方程式，有一些同學(xué)寫成硫酸銅和氫氣。和同學(xué)交流得知，以前對金屬和酸反應(yīng)生成氫氣印象特別深，造成對新學(xué)的濃硫酸的特性產(chǎn)生干擾，同樣的現(xiàn)象會遷移到硝酸與金屬的反應(yīng)。有的學(xué)生錯誤是我們教師在教學(xué)過程中，自己設(shè)計的問題不夠恰當(dāng)或嚴(yán)謹(jǐn)，造成學(xué)生的疑義或誤解。譬如，有的老師喜歡問這樣的問題，碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液哪個堿性強？在濃度沒有確定條件下，這兩者堿性缺乏可比性。有的老師就認(rèn)為是碳酸鈉溶液強，造成學(xué)生的錯誤。有的學(xué)生錯誤是由于我們課堂上實驗做得不夠好，與真實現(xiàn)象有一定的差距，或?qū)嶒灈]有成功。例如，在驗證二氧化硫氣體的漂白性實驗時，由于品紅試液放置時間長，使褪色現(xiàn)象不明顯，造成學(xué)生對二氧化硫氣體的漂白性印象不深，或者產(chǎn)生錯誤的記憶，引成錯誤。教學(xué)實踐表明：經(jīng)歷過程往往比獲得結(jié)果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時卻能給人留下銘記終身的印象。作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并且要巧妙、合理地利用“錯”這一教育資源，使學(xué)生在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等諸方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

高中所有化學(xué)實驗總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞:新課程 新高考 實驗教學(xué) 科學(xué)探究

2010年北京理綜化學(xué)試題緊緊圍繞課程改革的思路,全面考查化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能,注重學(xué)科思想、基本方法的考查,注重考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力。高中化學(xué)新課程教學(xué)中更加重視實驗教學(xué),將化學(xué)實驗教學(xué)提到一個全新的高度,實驗在地位、功能、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式等方面,都發(fā)生了較大的變化。通過對2010年北京市理科綜合試卷中化學(xué)實驗部分進(jìn)行分析,也可以看出新課程高考中對實驗加大了考查力度,部分實驗題既能夠注重對化學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識、基本能力和重要方法考查的同時,又能夠突出對信息整合能力、問題解決能力、實驗探究能力的考查,從而很好地體現(xiàn)了新課程特點。

一、2010年北京新課程高考理科綜合化學(xué)實驗試題概況

1.試題及分值分布情況

2010北京高考化學(xué)實驗試題共考查了5題:第Ⅰ卷第7題(6分),第9題(6分),第10題(6分)和第Ⅱ卷第25題(14分),第27題(13分),實驗部分占化學(xué)總分值的45%(化學(xué)部分總分100分)。

2.試題考查的特點

(1)實驗題是理綜考試的重頭戲,實驗題也經(jīng)常被我們認(rèn)為是“最熟悉的陌生人”。分析近幾年的高考化學(xué)實驗題,可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有試題均來自課本上的教師演示實驗及課后學(xué)生實驗。2010年北京卷化學(xué)實驗試題的取材、設(shè)計思想、操作方法等多數(shù)也源于教材,本次考查的5道實驗題中有3道源于教材。本文重點分析下面兩道。

例1,第9題:用圖1所示實驗裝置(夾持儀器已略去)探究銅絲與過量濃硫酸的反應(yīng)。下列實驗不合理的是:

A.上下移動①中銅絲可控制SO2的量

B.②中選用品紅溶液驗證SO2的生成

C.③中選用NaOH溶液吸收多余的SO2

D.為確認(rèn)CuSO4生成,向①中加水,觀察顏色

本題以銅和濃硫酸反應(yīng)的實驗為載體,考查了試劑的作用、物質(zhì)的檢驗、溶液稀釋的基本操作、變量的控制。源自人教版化學(xué)必修一(如圖2所示):

試題啟示:

在教學(xué)中一定要重視教材中的實驗教學(xué),明確實驗原理,重視對實驗現(xiàn)象的觀察和分析,落實化學(xué)實驗基本操作,關(guān)注環(huán)境保護(hù),避免用講實驗、觀看視頻代替真實的實驗操作。

例2,第27題:鹵素單質(zhì)氧化性強弱的比較(如圖3所示):

本題以探究鹵素單質(zhì)氧化性強弱順序為載體,考查了學(xué)生對實驗裝置圖的觀察并獲取信息、對實驗步驟的分析和理解、對實驗現(xiàn)象的表述、對實驗結(jié)果的分析、合理控制實驗條件的探究能力;考查了反思與評價以及交流和表達(dá)等綜合探究能力。源自人教版化學(xué)必修二(如圖4所示):

源自化學(xué)必修二教師用書(如圖5所示):

試題啟示:

①教學(xué)中重視課本實驗,注重落實化學(xué)實驗基本操作、實驗現(xiàn)象、實驗原理分析的準(zhǔn)確表述。

②對于實驗要做到知其然,還要知其所以然。

(2)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重點之一。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生“具有較強的問題意識,能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題”,通過“經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程,進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法,提高科學(xué)探究的能力”,并逐漸將“科學(xué)探究”固化為自己學(xué)習(xí)的主要方式。因此,測試學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所形成的探究能力是新課程高考化學(xué)命題的又一特點。2010年北京理綜卷化學(xué)試題25,27題均考查了實驗探究。

二、對新課程化學(xué)實驗教學(xué)的啟示

1.認(rèn)真對待教材實驗,力求對實驗素材進(jìn)行深入拓展和挖掘

從新課程高考不難看出,許多實驗試題是源于教材中的實驗,并由典型實驗進(jìn)行一些改裝和創(chuàng)新,尤其對于教材中的探究實驗教學(xué)過程應(yīng)加以重視,進(jìn)行深入探究。對實驗中所涉及的重要化學(xué)方程式和實驗現(xiàn)象應(yīng)做到熟練掌握。因此,在教學(xué)過程中須針對教材中的每一個實驗,要求學(xué)生對實驗尋根溯源、融會貫通。將有關(guān)實驗的原理、基本儀器、基本技能逐一理解深化。并且應(yīng)重視對課后實驗習(xí)題的創(chuàng)新,在教學(xué)過程中應(yīng)多角度、多層次地思考問題、解決問題,只有這樣才能激活思維,靈活創(chuàng)新。

2.改進(jìn)實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分發(fā)揮實驗教學(xué)的教育功能

《新課標(biāo)》明確指出了化學(xué)課程改革的重點:“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)強調(diào)講清原理,演示好實驗。盡管也注意對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),但訓(xùn)練的重點是放在學(xué)生能否明白實驗原理,實驗的難點在何處等。站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度看,化學(xué)實驗教學(xué)的重點不應(yīng)只是傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能,更重要的是在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。筆者在實際教學(xué)中強調(diào)實驗在培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的功能和作用,這也是化學(xué)實驗教學(xué)所要達(dá)到的更高目標(biāo)。

(2)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《新課標(biāo)》指出,自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征,教師要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。為達(dá)到啟迪思維、開發(fā)潛能的作用,筆者在實驗教學(xué)中充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生充分的思考時間和空間,每個教學(xué)環(huán)節(jié)都留有余地。能由學(xué)生動手解決的問題教師就不包辦代替,讓學(xué)生親自實驗并解答;能由學(xué)生分析思考得出的結(jié)論教師就不急于下結(jié)論,盡可能多地留給學(xué)生動手、動腦的時間,讓學(xué)生獨立地進(jìn)行實驗準(zhǔn)備、自擬實驗步驟、搞清實驗原理。這一過程,可以讓學(xué)生不停地動手、動腦,以此激活他們的思維,充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性,全面培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式

化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究主要有實驗探究和調(diào)查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進(jìn)行的一種探究活動,它以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ),針對特定的“問題”,綜合運用化學(xué)科學(xué)知識與化學(xué)實驗技能、科學(xué)過程與科學(xué)方法而展開的活動,是在化學(xué)實驗教學(xué)中落實科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑,也是以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。

(1) 實驗探究教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和合作性

以實驗為基礎(chǔ)是實驗探究教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想,也是化學(xué)教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。以實驗為基礎(chǔ),并不局限于學(xué)生動手做實驗,而應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如:學(xué)習(xí)如何配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液時,以前處理這部分內(nèi)容時,筆者通常是一邊講實驗步驟,一邊自己操作示范,講解過程中需要注意的地方,強調(diào)得很到位,然后讓學(xué)生到實驗室中完成實驗,這樣學(xué)生出錯率很低,表面看來效果很好。事實上學(xué)生只是依葫蘆畫瓢,自己并沒有去思考。新教材中講本部分內(nèi)容時筆者先給學(xué)生提出研究課題:配置0.5L氯化鈉溶液,要求溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量為0.2mol。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,明確配置的原則及容量瓶的使用方法,強調(diào)需要注意的地方;然后讓學(xué)生分小組討論實驗步驟;小組作簡要匯報;小組間互相點評。對于共性的錯誤和重要的環(huán)節(jié)筆者又作了強調(diào),隨后讓學(xué)生動手操作。操作完成后找一個小組總結(jié)操作步驟及注意事項。通過這樣的教學(xué)使每個學(xué)生都動起來,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,教學(xué)活動中學(xué)生的主體性、主動性和合作性得到了很好地體現(xiàn)。

(2)運用實驗探究教學(xué)更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心

高中所有化學(xué)實驗總結(jié)范文6

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) 化學(xué) 高考試題 提煉 重點

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)以及新課標(biāo)改革的實施，當(dāng)前我國中學(xué)教育已經(jīng)逐漸走出了“應(yīng)試教育”的怪圈，邁上了實用性教學(xué)之路。《綱要》要求道：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。因此：一方面，要培養(yǎng)傳授學(xué)生基本的化學(xué)知識和運用化學(xué)理論的基本技能，使學(xué)生打下牢固的化學(xué)基礎(chǔ)，為其升入高一級學(xué)府繼續(xù)深造、參加社會實踐等做好準(zhǔn)備工作。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生深入探究化學(xué)知識，對化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性思考的能力。這一系列的要求均通過“高考”進(jìn)行最后的檢驗，可以說，高考試題便是對整個初、高中階段化學(xué)教學(xué)的總結(jié)性評價。所以，作為一名敬業(yè)的高中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)努力研究歷屆高考試題的發(fā)展過程，把握其改革趨勢，從高考試題中尋求教育的靈感和方向。

一、從高考題型和考點入手，尋找教學(xué)方向

從歷屆高考題型來看，試題類型包括選擇題、判斷題、填空題、解答題、實驗綜合類考題、拓展性試題等。不同的題型對學(xué)生的思維能力、計算能力、抽象概念具體化能力和書面表達(dá)能力等的側(cè)重點不同，這說明了對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，不但要注重傳授學(xué)生基本技能知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生解題思維模式和作答習(xí)慣。從考試難度設(shè)置來講，難中易程度考題的分?jǐn)?shù)設(shè)置比例為：小――中――大，可見高考仍舊注重對學(xué)生基本知識技能的考查。例如：“2011年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(海南卷)”中，單項選擇題共計6個小題，總分12分；多項選擇題6小題，共計24分。第二卷實驗問答題(必做)共計5個題目44分；(選做)部分共計3題：每題20分。由此可見，教師在日常化學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)以夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)為主，循序漸進(jìn)地進(jìn)行拓展教學(xué)，不可舍本逐末，造成本末倒置。

二、化學(xué)教學(xué)重點的具體把握

總體說來，高考試題通常將化學(xué)理論知識分為如下幾個方面進(jìn)行考核：

1.化學(xué)基本理論常識，即在化學(xué)界中被普遍認(rèn)同和使用的公理性理論知識；

2.元素周期表、可逆化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)式、化合物、化學(xué)式等需要一定識記的知識要點；

3.以化學(xué)理論為基礎(chǔ)的化學(xué)實驗步驟及相關(guān)知識點的考核；

4.集化學(xué)理論、化學(xué)計算、化學(xué)推演等為一體的實驗考核；

5.結(jié)合以上所有知識點的綜合性試題或開放性試題，旨在考核學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

三、基于高考試題分析下的教學(xué)反思

實驗是一個非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)好化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動手能力。化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗，改進(jìn)實驗，有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。譬如：在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機理。

四、總結(jié)

高考試題的發(fā)展方向，始終代表著我國化學(xué)教學(xué)在一段時間內(nèi)的改革方向，標(biāo)志著當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的目的。通過對高考化學(xué)試題的研究，可以提煉出現(xiàn)行教材中的教學(xué)重點，把握知識講解方向，了解當(dāng)前我國教育發(fā)展的趨勢，繼而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為高中化學(xué)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。通過對重點知識進(jìn)行把握，不但可以使教師節(jié)約更多的教學(xué)設(shè)計時間，還能夠幫助學(xué)生更好地建立起系統(tǒng)的、直觀的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海旺.面向21世紀(jì)的高中化學(xué)課程――高中化學(xué)課程研討會綜述[J].課程.教材.教法.1992.