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物聯網工程實訓報告范文1
（三峽大學 計算機與信息學院，湖北 宜昌 443000）
摘 要：根據當前物聯網產業人才的需求情況，分析地方本科院校物聯網工程專業人才的培養目標，提出一種面向創新的人才培養模式，即通過系統化的實訓提高人才培養質量。
關鍵詞 ：物聯網；實訓；創新；人才培養模式
基金項目：湖北省教研項目“地方高校IT類專業創新性人才培養實訓教學體系的建立與實踐”；三峽大學教研項目“基于項目驅動的物聯網實訓教學模式研究與實踐”。
第一作者簡介：田衛新，男，副教授，研究方向為物聯網應用與大數據挖掘，t_wxin@126.com。
1 背 景
物聯網工程是一門典型的交叉學科，涉及計算機科學、電子信息工程、通信工程等多門專業的核心知識。物聯網技術以傳感器、射頻識別、嵌入式系統、計算機網絡、無線通信技術、分布式系統及大數據處理等技術為基礎，對監控對象實現聲音、圖像、環境、位置等信號的采集，進行各種距離上的信息傳輸，對信息進行處理、實時控制以及對過程中積累的海量數據進行分析挖掘，最終實現對各種受控對象的智能感知和管理。物聯網技術是實現智慧地球的基礎，和云計算技術一起被認為是未來IT技術的兩大發展方向，蘊含著巨大的產業價值。當前，世界上主要發達國家和經濟體都制定了物聯網發展計劃：美國提出了“智慧地球”的概念，奧巴馬政府將物聯網列為振興經濟的兩大重點產業之一，計劃投資新一代的智慧型基礎設施；歐盟了歐洲物聯網行動計劃，提出歐盟政府要加強物聯網管理，促進物聯網發展；日本、韓國分別提出了各自的物聯網發展計劃U-Japan和U-Korea，建設本國的物聯網基礎設施，發展物聯網產業。中國的物聯網經過幾年的發展，產業布局已經走在世界前列，物聯網被列為國家五大戰略新興產業之一，建立了以“感知中國”為核心的物聯網技術研究和應用開發產業鏈，《信息產業科技發展“十一五”規劃和2020 年中長期規劃綱要》將物物通信（Machine-to-Machine，M2M）相關產業納入國家重點扶持項目，《國家中長期科學與技術發展規劃（2006—2020 年）》和“新一代寬帶移動無線通信網”重大專項中均將“傳感網”列入重點研究項目。據《2014—2018年中國物聯網行業應用領域市場需求與投資預測分析報告》數據表明，2010年物聯網在安防、交通、電力和物流領域的市場規模分別為600億元、300億元、280億元和150億元，2013年中國物聯網產業市場規模達到4 000多億元，而且預計今后幾年內每年都會以二位數的百分比增長。
為了適應物聯網戰略新型產業快速發展的需求，避免形成物聯網產業人才瓶頸，國家在2010年批準設立物聯網工程專業，至今已有千余所高校開設了該專業。在規模增大的情況下，如何提高物聯網專業人才培養質量成為一個迫切問題。由于開設時間較短，當前物聯網工程在專業建設方面尚處于探索階段，教學內容主要由各開設高校根據教育部制定的培養目標自行設計，沒有形成統一的標準，在培養模式上沒有成熟的經驗。
2 物聯網工程產業人才需求分析
物聯網是隨著IT技術逐漸發展成熟而出現的繼互聯網之后又一具有巨大影響的新事物。在各國政府的重視和大力投入下，物聯網產業在最近幾年得到蓬勃發展。當前國內物聯網產業規模已達到數千億元，相關產業鏈基本形成，涉及的行業門類日趨廣泛，物聯網專業的人才需求也隨之增大。據統計，全國物聯網產業人才需求每年約20萬左右，物聯網產業發達地區，物聯網專業人才需求已經超過傳統用人大戶。從行業來看，當前物聯網人才需求集中在智能交通、環境監測、遠程醫療、公共安全、智能家居以及智能農業等方面。從人才需求類型來看，主要分為研究型人才、技術應用型人才以及服務輔助型人才。具體技能要求為：對研究型人才，要求其了解物聯網相關政策，有能力制定行業標準、產品規劃、系統評測等工作；對技術應用型人才，要求其具備物聯網技術設計、產品研發維護等技能；對服務輔助型人才，要求其具備物聯網相關產品銷售、推廣普及、專題講座以及技術培訓等方面的技能。技術應用型人才根據其所處產業鏈位置不同，在技能要求上又可細分為3類：①感知技術，通過多種傳感器、RFID、二維碼、定位、地理識別系統、多媒體信息等數據采集技術，實現外部世界信息的感知和識別；②網絡技術，通過廣泛的互聯技術，實現感知信息高可靠性、高安全性傳送，要求掌握各種傳輸技術、交換技術、組網技術、網關技術等；③應用技術，通過應用中間件提供跨行業、跨應用、跨系統之間的信息協同及共享功能，要求掌握數據存儲、并行計算、數據挖掘、平臺服務、信息呈現、服務體系架構、軟件和算法技術等。以上分析可以看出，物聯網工程專業人才要求具有知識面廣、綜合性能力強、創新能力強等特點，高校只有對物聯網工程專業人才培養目標有明確的定位，才能更好地為物聯網產業發展提供人才保障。
3 物聯網工程專業平臺建設
地方性本科院校由于在教學資源、影響力等方面同985、211高校具有一定的差距，在物聯網專業人才培養目標上不能片面追求同國內一流高校看齊，應該結合高校自身在地方和行業領域方面的特色，強化優勢，提高人才在專業知識和技能方面同國內一流高校之間的互補性。
基于上述考慮，三峽大學在建設物聯網工程專業時將目標定位為培養技術應用型人才，專業建設原則是充分利用原有計算機專業教育資源，發揮自身教學積累和師資優勢，具有比較鮮明的計算機特色。人才培養知識結構定位以掌握物聯網應用層和網絡層相關工程技術為重點，面向物聯網產業鏈中的物聯網需求分析、網絡規劃、系統集成以及應用開發等領域，培養掌握各類傳感器接口技術、嵌入式系統、數據傳輸網絡原理及組網技術、信息系統分析設計、移動終端程序設計、Web程序設計等物聯網工程核心知識的、具有一定創新能力的復合型人才。
3.1 課程體系
圍繞物聯網工程專業人才培養導向及目標，按照本科課程類別，建立功能明確、主次分明的課程體系是人才培養質量的重要保障。課程按照關聯性縱向劃分成群，一個課程群一般由1~2門核心課程及多門支撐課程組成，對應物聯網工程中一項具體應用技術。同一課程群內的課程分屬專業基礎課、學位課、選修課等不同類別，根據教學計劃，按課程內容的依賴關系安排在不同學年。目前設置的主要課程群有嵌入式技術、傳感器及傳感網絡、物聯網應用開發技術等。
3.2 一個平臺兩個培養方向
專業平臺開設除大學公共課以外的專業基礎課以及相關的必修課程，如計算機網絡、操作系統、數據庫系統、微機原理等平臺必修課。在課程平臺上，分設物聯網終端技術和物聯網信息系統兩個專業方向。物聯網終端技術方向學習終端設備數據采集、數據傳輸相關技術，設置的主要平臺選修課程有傳感器原理及應用、RFID技術、微機接口技術、嵌入式系統設計等。物聯網信息系統方向學習物聯網規劃及組網技術、物聯網應用開發相關技術，設置的主要平臺選修課程有物聯網組網技術、信息系統分析與設計、Windows程序設計、Web程序設計、智能終端程序設計等，具體設計如圖1所示。
3.3 興趣驅動的分流模式
平臺必修課結束后，學生將轉入兩個不同的專業方向進行后續學習。選擇物聯網終端技術方向還是物聯網信息系統方向，主要考慮學生自身興趣，并參考已修相關方向支撐課程的成績進行引導分流。
3.4 實踐能力培養
實踐能力是創新能力的基礎，大學期間提供足夠的實踐訓練有助于學生提高綜合素質，畢業后能快速適應工作環境。我們主要從兩方面加強物聯網工程專業實踐能力培養環節，一是實踐課時的保障，使專業課程配套實驗率達到100%，對于理論性課程，通過針對核心原理設計驗證性的實驗，加深學生對原理的認識；對于應用技術類課程，按照理論與實驗比例1：1以上配設實驗，改變以往被動式的學習模式，通過大量實驗培養學生積極思考、主動學習，真正將教材的知識消化為自己的知識。二是加強實踐條件建設，在條件建設方面采用“硬軟”二手同時抓的策略，一手抓實驗室硬件條件建設，一手抓以豐富實驗內容、提高實驗質量為目標的軟件建設。我們緊跟當前物聯網進展情況，引進較為先進的物聯網相關教學設備和模擬系統，以提高課堂實驗質量；著力改進實驗內容，增大設計性實驗比例，引入問題來激發學生的學習興趣和探索熱情；關聯課程群結課后，進行集中綜合性實驗，提高對所學知識的綜合運用能力；積極開展同企業合作，通過“引智工程”，讓企業骨干工程師到課堂講授部分綜合實訓課程，同時通過院級聯創平臺，讓學生有機會參與企業項目。三是采用“3+1”培養模式，大幅提高實訓比重，即3年課堂內教學，1年課外實訓，將主要課堂教學任務安排在前六個學期完成，后面兩個學期除了完成畢業設計外，到企業進行實習。
4 實訓體系建設
實訓體系建設以創新能力培養為目標。創新是企業在市場競爭中的生存基礎，科學技術人才是企業開展創新活動的主體。物聯網工程作為一個新興產業，面臨專業知識門檻高、行業標準缺乏、市場不成熟等諸多困難因素，更是迫切需要具有創新能力的產業人才。首先，要加強專業基礎課程教學，扎實的專業理論是科技人才創新能力的基礎，物聯網工程專業人才培養，要重視專業基礎理論教學質量，抓關鍵知識點的教學過程管理。我們根據物聯網工程專業基礎課程特點，采取針對性的教學模式，積極吸收借鑒精品課程、網絡公開課等優秀教學資源，探索新的教學手段和方法，讓專業基礎理論在教學過程中具體化、應用化。其次，要提高學生專業實踐能力訓練水平，逐步加大應用性課程配套的實驗比重，加大設計型實驗在配套實驗中的比重，合理設計課程實驗體系，建立設計驅動型的教學實驗模式。第三，建立創新激勵機制，鼓勵學生組建創新團隊，參與本專業全國范圍的學科競賽，同時積極組織相應的校級、院級層次的創新設計比賽，激發學生的學習熱情和創新思維。
系統化設計實訓內容。圍繞專業培養目標，合理規劃實訓內容，自上而下建立知識結構完整、過程安排合理、層次清晰的實訓內容體系。在指導思想上，將原來以理論教學為本，實驗服務于理論教學的做法，變為以設計能力為本，理論為設計服務。打破原有按照單一課程安排實驗時間、內容的方法，在體系設計時對實訓內容統一規劃整理，注重內容的銜接，消除不同課程之間的重復實驗，建立以課程實驗、課程設計、綜合設計、創新設計競賽、企業合作項目以及校外實習為一體，以設計、實踐能力驅動的人才實訓培養模式。
完善質量評估標準。為切實保證人才培養質量，必須進一步加強人才培養質量監控和評價體系建設。首先我們積極探索同人才培養要求相適應的評價方法，根據物聯網工程專業技術應用型人才的培養特點，開設課程中實訓內容占有較大比例，課程要求除了掌握基本理論外，更要求具備實際動手設計能力，因而在評價中需要引入“硬”“軟”結合的評價方式，除采用卷考等“硬”指標外，積極引入答辯、設計論文等“軟”指標進行綜合成績評價。其次加強教學過程監控，加強教學過程管理，落實平時成績評定 ，將課程成績評定分解到各教學環節中，提高教學質量和教學效果的可預見性。最后積極探索推進學分改革，針對性地增加創新設計學分，從評價機制上鼓勵參與實踐設計項目以激勵創新。
5 結 語
如何提高物聯網工程專業人才培養質量，培養物聯網產業需要的人才，是當前高校面臨的一個亟待解決的問題。將目標定位為培養技術應用型人才，通過較大幅度提高課程實訓比重，將創新意識培養貫穿到整個培養環節，系統地建立實訓模式，使人才培養過程具有明確的目標導向，可作為地方性本科院校物聯網工程專業建設的參考。
參考文獻：
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物聯網工程實訓報告范文2
關鍵詞：物聯網；專業建設；課程體系；實訓室建設
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）14-3336-02
1 概述
自2009年以來，一場關于物聯網的風暴席卷了全球。年初，美國總統奧巴馬提出了“智慧地球”概念，將“新能源”和“物聯網”列為振興經濟的兩大武器；6月，歐盟委員會遞交了《歐盟物聯網行動計劃》；7月，日本IT戰略本部頒布了日本新一代的信息化戰略——“U-Japan”戰略；8月，總理視察無錫的中科院物聯網技術研發中心時，提出把無錫建設成“感知中國”中心，2011 年國家制定了物聯網“十二五”發展規劃，“物聯網”的研究、開發和應用等進入了[1]。
物聯網是從英文“The Internet of things”，可以理解為是“物物相連的互聯網”。2010 年總理在第十一屆人大三次會議上所作的政府工作報告中對物聯網定義為：物聯網是指通過信息傳感設備，按照約定的協議，把任何物品與互聯網連接起來，進行信息交換和通信，以實現智能化識別、定位跟蹤、監控和管理上的一種網絡。說簡單點，就是把虛擬的網絡世界與現實中的物質世界有機結合在一起，做到物質網絡化，讓每一個物質在網絡中都有個身份，便于管理和維護[2]。
物聯網技術和產業的發展將引發新一輪信息技術革命和產業革命，涵蓋了大量現有的專業門類和技術體系，需要高校培養教育應用型技術型人才。自2010年3月教育部號召高校建立物聯網專業學科，各高校紛紛提交了專業申請。目前，全國開設物聯網專業的高校很多，但大多處在探索階段，沒有完整的標準和體系，結合我校的實際情況，從專業的教學目標、課程體系規劃、實訓室建設、師資隊伍建設等方面來探討與研究該專業的建設。
2 物聯網專業的教學目標
物聯網專業是研究信息感知、傳輸、處理和應用的基礎理論與關鍵共性技術的綜合性、跨學科、跨領域的新型學科[3]，涉及計算機科學與技術、電子科學與技術、通信工程、控制以及軟件工程、管理工程等多個專業，根據我校的實際情況，在計算機系的軟件與網絡專業發展的基礎上，增設物聯網專業，協同其它專業發展。
物聯網專業培養具有良好的思想道德素質和科學素養，知識結構合理，具備扎實的電子技術、網絡通信原理、現代傳感器技術及物聯網相關理論知識，具備在物聯網領域跟蹤新知識、新技術的能力以及較強的創新實踐能力，能從事物聯網領域的系統設計、系統分析與科技開發及研究方面的高素質物聯網工程技術應用型人才[1]，突出體現“口徑寬、基礎實、重實踐、強能力”的培養理念。
3 物聯網專業的課程體系
根據教學目標與我校的實際情況，該專業課程體系由六個模塊組成：公共基礎模塊、學科基礎模塊、專業基礎模塊、專業組選模塊、專業選修模塊、專項實踐模塊。
1） 公共基礎模塊：培養學生的思想政治素質、人文和科學素質及身心素質，具體包括思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、大學英語和體育等課程。
2） 學科基礎模塊：對學生進行計算機的基本操作技能訓練，具體包括計算機導論、高等數學、C語言程序設計、電路基礎、計算機網絡、數據庫原理及應用等課程。
3） 專業基礎模塊：培養學生掌握物聯網的基礎理論知識，具體包括傳感器技術與RFID、單片機技術基礎、嵌入式系統、無線傳感器網絡，物聯網應用層設計等課程。
4） 專業組選模塊：根據物聯網的感知層、網絡層及應用層三層結構體系，分為不同的發展方向，開設了不同的課程，學生可選擇自己的發展方向進行學習，具體包括Java程序設計、Android系統開發、數據通信與交換技術、GPS技術、物聯網控制基礎等課程。
5） 專業選修模塊：以學生的學習興趣來進行選擇學習，具體包括云計算、物聯網綜合應用、數據挖掘等課程。
6） 專項實踐模塊：側重培養學生的實踐動手能力，具體包括基礎實踐、專業實踐和應用創新實踐三個層次。其中基礎實踐是嵌入到課程中，體現教、學、做一體化教學；專業實踐則是每學期末安排兩周左右時間，根據課程進行應用創新；應用創新實踐是安排學生利用假期時間深入到企業去或參加大型的比賽，獨立完成一個實際的物聯網相關的項目，將理論應用到實際工作中去。
4 物聯網實訓室建設
高校開設物聯網專業，除了有合理的知識教學，還要建設相關的實訓室。由于我校已經有自己的網絡實訓室和嵌入式實訓室，充分利用現有的資源，建立物聯網基礎教學實訓室，用來完成物聯網基礎課程實驗，培養學生所需掌握的電子、計算機、通訊等領域內的專業能力；另外我校與許多的企業建立了穩定的合作關系，如武漢創維特信息科技有限公司，共建物聯網綜合演示實訓室，用于構建完整的通用物聯網小系統，集傳感層、網絡層、應用層的綜合應用系統，采用校企合作的模式可以使教學信息與市場要求同步，符合專業人才培養需要。
我校所建立的物聯網實訓室，包括硬件設備、軟件資源兩大部分。硬件設備主要包括單片機、ARM9實驗平臺、各種傳感器、RFID等。軟件資源主要包括嵌入式操作系統Linux、嵌入式網關軟件、無線傳感器網絡軟件等。
根據我校物聯網專業培養目標及專業課程體系，實訓內容包括單片機開發平臺基礎實驗、嵌入式ARM9平臺基礎實驗、各種傳感器實驗、ZigBee/WiFi/3G/藍牙網絡通訊實驗等。以項目驅動為主，案例教學，理論和實踐相結合，使學生在做中學，提高學生的知識應用能力、實踐能力，突出培養“技能型、應用型、實踐型”的人才。
5 師資隊伍建設
物聯網專業是個新興的、多學科交叉的、強調實踐應用的學科，目前我校本專業擁有一支老、中、青結合的雙師型教師隊伍，其中高級職稱的12位，占65%，研究生及以上學歷（位）教師15位，占85%。但是這些教師都不是物聯網專業畢業的，而且都不具有物聯網行業相關企業的從業經歷，缺乏物聯網的實踐經驗，因此需要加強師資隊伍建設。
我校堅持“引聘名師、培養骨干”的原則，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優化教師隊伍，實行激勵與制約相結合，健全管理機制，采取“引、聘、送、下、帶”等措施，致力于“雙師型”教師隊伍的建設。擬采取以下主要措施：1）直接引進物聯網行業相關企業的人才或聘請行業專家到學校任教；2）對專業帶頭人和骨干教師進行重點扶持和培養，送他們去物聯網相關培訓機構參加培訓，學習和提高物聯網相關理論；3）以老帶新，實施“傳幫帶”，以老教授、專業帶頭人和骨干教師作為導師，指導中青年教師，定期對中青年教師進行實習、實訓、課程建設等方面的培訓，以提高中青年教師的教學和科研水平；4）校企合作，派教師到物聯網相關企業開發一線，如武漢創維特信息科技有限公司，企業幫助培養實用技術型師資；5）在有條件的情況下，可以參與或申報物聯網相關的科研項目，以教學促進科研，以科研指導教學，進一步將理論與實際需求相結合。
6 小結
作為應用型本科院校，應抓住物聯網的發展機遇，以就業為導向，突出體現“口徑寬、基礎實、重實踐、強能力”的培養理念，加強校企合作，培養面向廣東、服務東莞的高素質技能型應用人才。目前物聯網專業建設還處于起步階段，這方面經驗還非常缺乏，需要進一步的深入研究。
參考文獻：
[1] 孫珊珊，趙健飛，王曉菊. 高校開設物聯網專業的思考[J].中小企業管理與科技， 2012（8）.
物聯網工程實訓報告范文3
[關鍵詞] 互聯網經濟；人才培養；教學質量
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] B
2015年，“互聯網+”進入了政府工作報告，嘉興烏鎮成為世界互聯網大會永久落戶地，同時，互聯網經濟被嘉興市政府視為經濟強市“一號工程”并列入“十三五”發展戰略。互聯網經濟必將帶動網絡基礎設施、核心產業、網絡應用等方面的重點建設，也勢必需要本地化的計算機網絡技術人才來保障互聯網經濟轉型和維持互聯網經濟運行。為適應市場對網絡技術人才培養的要求，及時跟蹤市場需求的變化，適時調整專業培養目標，改進專業人才培養方案，優化人才培養模式，增強專業教師隊伍、豐富教學資源和教學方法手段等已刻不容緩。嘉興職業技術學院這幾年主動適應行業和區域經濟發展的需求，作了許多積極和有益的探索，初顯成效。
一、對接產業，建設專業
（一）緊跟企業轉型
專業教師通過“聯一企、做一項、結一師、帶一批”活動，緊跟行業企業轉型。深入行業調查研究，了解社會對本專業人才數量、培養目標及業務規格的要求，了解計算機網絡專業技術人才的崗位知識結構、崗位能力要求和職業素質要求，與企業專家共同分析專業崗位能力需求，借鑒國內外高職教育的經驗，加強技術應用能力尤其是創新能力、創業能力、實踐能力、關鍵能力和基本素質的培養，組成由企業人員和高校專家共同參與的專業教學指導委員會，基于專業崗位工作過程，構建出以能力培養為重點的知識、能力、素質結構特征。重建了《計算機組裝與維護》、《網絡設備配置與管理》、《網絡安全管理與維護》等7門課程群，完善面向企業建網、管網、用網等崗位群的專業人才培養目標，專業培養目標達成度明顯提高。近3年畢業生就業率連續100%，用人單位滿意度在87.88%以上。
（二）建立工學交替人才培養模式
開展學校與企業信息互通、人員互聘、資源共享，通過教師走出去、企業專家請進來等方式，加強校企合作力度。與合作企業共同制訂專業人才培養方案，合作企業提供新生專業認知實習、學生綜合技能訓練、畢業生跟崗實習等崗位及項目，專業老師給企業提供生產技術支持和服務，強勢互補，專兼結合，使專業教學活動與企業生產過程緊密結合，完善了遞進式工學交替人才培養模式。實踐教學時數占專業總學時的62.8%，其中生產性時數占實踐教學時數近40%。
（三）形成“建、管、用”專業課程體系
以企業信息化基礎設施的建設、管理與維護為核心，面向三個崗位群：網絡工程項目實施與技術服務崗位（建網）、網絡運維與管理崗位（管網）、網絡應用與技術支持服務崗位（用網）。設立三大課程模塊：專業基礎模塊、專業核心模塊和專業拓展模塊，組成專業課程體系。對應新學徒、普通技工和高素質技術工程師的職業身份。專業核心學時數占總學時數的27%，拓展選修學時占總學時數的40%。
（四）建設現代生產場景校內外實訓基地
圍繞學生職業道德、職業技能培養，依據課程改革及實施需要，對接企業生產技術和技能大賽要求，配足、配齊、配優實訓設備，滿足了學生基礎性實訓和生產性實訓要求。建立了與現代企業生產服務場景相接近的實訓場景，形成了銳捷網絡學院、思科網絡實訓基地、H3C網絡技術實驗實訓室等有現代企業文化對接的情境化實訓教學環境，保證了專業核心技能實訓教學1人1工位。創立1個“校中廠”，承擔學院信息化辦公設備維護維修任務，新建物聯網及網絡通信實訓基地，進一步完善了專業實訓基地產、學、研、訓、賽一體的功能。
（五）多渠道提升師資教學團隊
以專業核心課程教學團隊建設為龍頭，選派骨干教師以訪問學者身份到國內外重點高校專業研修，以訪問工程師身份到地方重點合作企業掛職實踐，加快了中青年教師的成長，使教師隊伍整體水平大幅度地提高：專職教師12人，碩士及以上教師占100%，“雙師型”教師91.7%；聘請來自行業企業生產管理一線的專業技術人員12人擔任兼職教師，專兼比達1：1。
（六）采用雙證書資格
學生畢業資格與社會職業資格掛鉤，采用雙證書制，即辦公應用一級證書及行業資格證書。行業資格證書如：人力資源和社會保障部網絡管理員或程序員資格證；華三、華為、銳捷、神碼、思科等網絡行業網絡管理員（工程師）或網絡安全員認證證書；人力資源和社會保障部項目管理工程師或行業項目經理認證證書；人力資源和社會保障部工程監理員、電子商務員（工程師）等。近3年職業資格證率100%。
二、改進教學，提高質量
（一）推進信息化教學
使用多媒體計算機和網絡資源，為學生提供一個良好的學習情境，充分調動了學生的多種感官，提高學生對學習內容的興趣和學習的積極性，改變學生在課堂教學中的地位，使學生能夠真正積極主動的探索知識，成為知識信息的主動建構者。同時，將“銳捷CCPI”、“華三H3CNE”和“思科CCNA”引入到《網絡設備配置與管理》課程，為學生提供了“就業通行證”。
物聯網工程實訓報告范文4
近日，中國職業技術教育學會了《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》。從2007年到2011年，中職學校畢業生總人數超過3000萬人，就業率連續5年保持在95%以上，專業對口率超過70%，半數以上畢業生起薪高于1500元。
報告顯示，2012年全國中職學校在校生達2200多萬人，占高中階段教育的“半壁江山”。農村戶籍學生占到中職學校在校生總數的82%，近70%來自中西部，45.7%的學生家庭年人均收入不足3000元。中職教育優化了我國人力資源結構，提高了社會整體就業水平。
報告首次以第三方的角度觀察、分析了中職學生發展和就業的情況，從學生的角度反映了職業教育的人才培養質量，通過調查數據和學生案例，多維度展示了中職學校學生的成長、發展以及對經濟社會發展做出的貢獻。
山東：推進頂層整體合作，構建辦學動力機制
2012年底，由山東省教育廳與省交通廳聯合組建的“汽車類專業建設指導委員會”正式成立。在政府與行業主管部門的合作下，山東所有汽車類中職、交通高職、技師學院和教育研究所，以及汽車類的生產、服務企業都納入合作辦學的體系，教育和行業制定統一標準改革教學，強化改革整體效益。
建設好職教體系，首先要強化中職教育的培養質量。目前，山東省教育廳已投入資金1000多萬元，分專業支持課程體系的改革。全省中職已經開發出56個專業的教學指導方案，教學改革正從各校相互獨立向融合集成轉變，中職教學走上了高效益、規范化改革之路。為鼓勵和引導行業深度參與學校教育教學，山東省政府規定，企業投資捐贈職業教育，準予在計算應納稅所得額時扣除；企業為接收學生實習實訓支付的報酬等費用支出，按規定在計算應納稅所得額時扣除；財政可安排專項資金推動建立學生實習責任和校方責任相統一的保險制度；對在企業建設的公共實訓基地、工程實踐中心和承擔學生實習實訓任務的企業給予財政補助。
為滿足學生專業技能訓練需要，分擔教學成本開支，山東省鼓勵學校開展生產服務性實習實訓，規定從事學歷教育的學校，凡提供教育勞務、學生勤工儉學、學校從事技術開發和技術轉讓、技術咨詢、技術服務業務取得的收入，免征營業稅，這些收入按規定納入政府非稅收入管理，全額返還學校，用于彌補教學科研開支。還規定，開展生產服務性實習實訓取得的勤工儉學收入，可提取一定比例支付師生勞動報酬。
上海：“中高職貫通”模式讓職業教育走上“立交橋”
“立交橋”是上海新推的一項教育改革——“中高職貫通”培養模式：初中生畢業后進入“貫通班”，由中職和高職院校聯合培養，5至6年可獲高職文憑。目前，上海有3000多人接受中高職貫通培養。
“我們的終極目標是，徹底打通教育‘立交橋’。”上海市教委副主任印杰說，上海已經加大了職業教育投入，在實訓基地建設、提高職業教育師資等方面花了不少錢。今后，上海職業教育還將探索高職專科教育與技術性本科教育、專業學位研究生教育之間的“直通車”式培養，不斷發展和完善現代職業教育體系，“讓每個孩子找到他所擅長并適合的崗位，發揮所長。”
江西環境工程職院設“實習維權師”
江西環境工程職業學院就業處教師楊柳，日前接到該校設計學院室內設計專業2013屆畢業生胡強的電話：“楊老師，公司把實習工資補發給我了，謝謝你！”胡強在江西贛州的一家公司實習，此前正為遲遲沒有領到實習工資而發愁。據了解，楊柳是該校200多名“實習維權師”中的一員，每年都會解決數起實習投訴。據該校就業處負責人介紹：“學生在外實習難免會出現被拖欠或克扣工資、轉正難、加班加點嚴重、安全事故等問題。這些問題主要是因為學生缺乏社會經驗和不了解維權渠道造成的，鑒于此，學校推出了以幫助學生和諧實習為宗旨的‘實習維權師’”。
據悉，“實習維權師”大多從事就業指導工作多年，與多家企業保持著良好關系，由他們從中協調，大部分問題都能得到有效、及時的解決。對于情況較為嚴重的，學校法律援助中心人員將按照法規，給予相關援助。
女生就業比例較高的行業幼教、培訓、服務業排前三
據一項對全國2011屆畢業生畢業半年后就業狀態的抽樣調查，女生就業比例較高的行業，本科生為幼兒園與學前教育機構、其他學院和培訓機構、旅行與票務服務業、裁剪和服裝制造業、服裝零售業、會計審計與稅務服務業，高職高專生為幼兒園與學前教育機構、中小學教育機構、裁剪和服裝制造業、全科住院醫院（包括門診）、教育輔助服務業、其他學院和培訓機構、會計審計與稅務服務業。女生從事比例較高的職業，本科生為幼兒園教師、注冊護士、翻譯員、檔案管理員、小學教師、文職人員、行政秘書和行政助理、收銀員、其他從事媒體和交流工作的人、其他教師和講員、人力資源助理、小學及中學教育管理人員、編輯，高職高專生為幼兒園教師、注冊護士、文職人員、收銀員、行政秘書和行政助理、會計、小學教師、人力資源助理、初級職業教育教師、統計員。女生就業薪資較高的專業，本科生為建筑學、德語、軟件工程、金融工程、法語、會展經濟與管理、影視藝術技術、保險、傳播學、稅務；高職高專生為金融與證劵、人物形象設計、汽車技術服務與營銷、應用德語、國際商務、廣告設計與制作、酒店管理、連鎖經營管理、市場營銷、應用日語。
寧夏建設職業技術學院：七成學生未畢業先就業
寧夏建設職業技術學院是寧夏8所高職院校之一，共設有5個系17個專業，其中建筑工程技術、建筑經濟、建筑裝飾、樓宇智能化是自治區骨干示范專業。由于緊貼市場需求，同時在人才培養模式上實施企業冠名的訂單培養和強化工學結合的綜合實訓及頂崗實習，學校辦學受到了各方的認可。建筑工程技術專業共有98名畢業生，在頂崗實習中已全部被企業留用，2014屆180名學生也被提前預訂；建筑裝飾專業的88名畢業生也是在綜合實習中被企業全部留用；樓宇智能化專業36名畢業生就業供不應求。
河北：重金打造生產一線高技能人才
燕趙金藍領培訓計劃是河北省于2008年開始實施的高技能人才培養專項工程。內容包括通過政府購買培訓成果的方式，由技工院校與企業開展校企合作，將符合條件的企業生產一線職工培養成為技師或高級技師。每培訓合格1人，省級財政給予學校1000元培訓補貼，每年補貼人數控制在5000人以內。燕趙金藍領培訓計劃在實施過程中，緊跟企業用工趨勢，大力培養企業急需、緊缺工種的高技能人才。鑒于企業生產和職工的實際情況，利用業余時間由技工學校教師進企業開展培訓。為確保培訓質量，河北省還建立了“培訓前申請、培訓中檢查、培訓一批鑒定一批”培訓質量控制機制。
貴州：今年秋季起念技校免學費
日前，貴州省政府出臺《省人民政府關于實施教育 “9+3”計劃的意見》，規定從2013年秋季學期起，貴州省內技工院校將全部免除在校生學費，60%以上的技工院校學生將享受國家助學金。《意見》規定，2013年到2015年，中等職業教育每年完成招生計劃27萬人、30萬人、33萬人；到2015年，普通高中和中等職業教育在校生人數比例達到1∶1，規模分別達到85萬人；到2015年，全省技工院校在校生要達到10萬人，年招生不少于3.5萬人。《意見》還指出，要擴大中等職業學校辦學規模，加快建設一批重點和示范中等職業學校，到2015年，全省每個縣（市、區、特區）要至少辦好一所中等職業學校。
山東省家庭服務業職業技能大賽圓滿結束
近日，山東省家庭服務業職業技能大賽總決賽在濟南舉行。本次大賽共設11個賽區，分為預賽、復賽、決賽三個階段。大賽啟動以來，各地婦聯積極組織，家庭服務機構踴躍參加，共有72支代表隊參加了比賽。按照公平、公正、公開的原則，經過理論知識考試、實際操作比賽、才藝技能展示等環節的競賽，有12支代表隊成功晉級決賽。總決賽通過團體風采展示、講述家政故事、技能操作和現場問答等環節的激烈角逐，經省評委會綜合評審，最終評選出一等獎2個、二等獎4個、三等獎6個。獲得一等獎的選手被授予“山東省家庭服務明星”“山東省巾幗建功標兵”“山東省技術能手”等榮譽稱號，獲得二、三等獎的選手被授予“山東省家庭服務能手”榮譽稱號。
江蘇高職技能大賽物聯網應用技術競賽規程公布
2013年江蘇省高等職業院校技能大賽物聯網應用技術賽項競賽規程日前公布。本次物聯網應用技術賽項主題為智能家居監控系統組建與調測，競賽采取團隊比賽方式，根據物聯網系統集成工作過程，按照物聯網應用技術專業培養目標，適應智能家居（包括環境監測、家庭安防、家居三表、電子支付等）監控系統組建和調測職業崗位工作任務和能力要求，確定競賽內容為智能家居監控系統硬件設備的安裝、編程與調試，嵌入式網關設備的配置、編程與調試以及智能家居監控系統服務器應用軟件的安裝、編程與調試等。
物聯網工程實訓報告范文5
關鍵詞：職業院校；物聯網；定位
2009年8月，溫總理在無錫調研時，提出了把“感知中國”中心設在無錫、輻射全國的構想。2010年3月，溫總理在政府工作報告中，提出了“加快物聯網的研發應用”納入戰略性新興產業的發展任務。
2010年教育部號召高校建立物聯網專業學科，全國已經有近700所本科院校向教育部申報物聯網相關專業，目前已經有67所本科院校建立了“物聯網工程”或“傳感網技術”等專業（評審基本條件為“211”以及擁有博士站的重點大學）。產業發展，人才先行。物聯網開啟了新的產業革命，數萬億元規模的應用市場需求必然需要百萬計的各類多層次的物聯網工程技術、產品維護及應用人才。職業院校應該根據產業需求，積極推進“物聯網”相關專業建設。針對中職、高職、技師學院等職業院校，應該深入研究本層次物聯網專業人才所應具備的知識、素質和能力，制定出合理的人才培養方案。
1 物聯網
1.1 物聯網的美好生活
場景1：下班了，用手機短信發送一條短信，就能讓空調開始預先調整溫度，讓浴缸放好洗澡水，檢測冰箱內的食物份量，如不足則通過互聯網，自動下訂單要求超市按照當天的菜譜送貨。場景2：你在逛超市時，隨意的將電池、口香糖等小件商品放入口袋，看到喜歡的運動鞋就換上，拿上了果汁、面包等各類商品后，就直接可能走出超市出口。此時掃描系統已將你隨身攜帶的商品記錄下來，并在你的電子賬戶上扣去了款項。
1.2 物聯網簡介
2005年11月，國際電信聯盟（ITU）了《ITU互聯網報告2005：物聯網》報告正式提出了物聯網的概念。物聯網（The Internet of things），就是“物物相連的互聯網”，其目標就是讓萬物開口說話。其本質體現為：第一，具有互聯網特征，物聯網是在互聯網基礎上的延伸和擴展的網絡；第二，具有識別與通信特征，用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信；第三具有智能化特征，由原來的人與人通信，擴展到人與物、物與物之間的通信。其實與互聯網相比，物聯網實際上只是多了一個底層的數據采集環節，大致是四類數據的采集：電子標簽顯示身份，傳感器捕捉狀態，攝像頭記錄圖像，GPS進行跟蹤定位。
1.3 物聯網的典型案例
國外成功典型案例：美國一個偏遠小鎮種植橘子，普經一度因橘子染病，而大大影響收成。后來果農在每棵橘子樹上安裝數據采集器，將溫度、干燥等數據匯總到PDA上，然后由PDA發送給研究機構，最后由研究機構分析數據，找出了問題所在，隨后將問題及解決方案發送回果農手中，果農甚至不需要了解這些數據的意義，就很快地解決了這一次橘子危機，在此物聯網的作用凸現無遺。國內成功典型案例：溫州天正集團的帶網線端口智能電表，能收集電表的運行狀況，通過電表上的網線端口與通訊網絡連接，使用戶在手機、電腦上就能接收和查看電表信息。
1.4 物聯網發展
物聯網的發展需要經歷四個階段：2010年之前電子標簽和傳感器被廣泛應用在物流、銷售和制藥領域；2010-2015年實現物體互聯；2015-2020年物體進入智能化；2020年之后物體進入全智能化。在規模性、流動性條件的保障下實現4A（Anytime、Anywhere、Anyone、Anything）化通信。
2 物聯網涉及的重要技術
物聯網實現了對物體的智能識別、跟蹤、定位、監控和管理，他由傳感器（SENSOR）/攝像頭、無線射頻（RFID）、無線傳感網（WSN）、全球定位系統（GPS）、互聯網（INTERNET）等構成。在物聯網的體系結構中，支撐物聯網的關鍵技術主要包括：射頻識別（RFID）技術、傳感器技術、傳感器網絡技術、網絡通信技術等。
2.1 RFID技術
可識別高速運動體并可同時識別多個標簽，操作快捷方便，也無須人工干預，可以在各種惡劣環境中工作。例如：身份識別（中國第二代居民身份證）、公共交通管理（不停車收費ETC）等。
2.2 傳感器技術
能感受規定的被測量，并按照一定的規律轉換成可用輸出信號的器件或裝置，有溫度傳感器、紅外傳感器、位移傳感器等。例如：全自動洗衣機、紅外夜視探測、人造衛星的遙感遙測等。
2.3 傳感器網絡技術
大量的靜止或移動的傳感器以自組織和多跳的方式構成的無線網絡，其目的是協作地感知、采集、處理和傳輸網絡覆蓋地理區域內感知對象的監測信息，報告給用戶。例如：小區安全監控，滅絕危險或珍貴動物的跟蹤監護等。
2.4 網絡通信技術
是指通過計算機和網絡通訊設備對圖形和文字等形式的資料進行采集、存儲、處理和傳輸等，使信息資源達到充分共享的技術。例如：GPRS（通用分組無線服務技術）等。
3 浙江省物聯網產業現狀
當前，中國“十二五”規劃已經明確提出，發展寬帶融合安全的的下一代國家基礎設施，推進物聯網的應用。物聯網將會在智能電網、智能交通、智能物流、智能家居、環境與安全檢測、工業與自動化控制、醫療健康、精細農牧業、金融與服務業、國防軍事十大領域重點部署。浙江在智能電網、節能減排、安防監控、環境監測等領域的物聯網應用都取得了良好效果。智能電網的本質是能源替代和兼容利用，它在開放的系統和共享信息模式的基礎上，整合系統中的數據，優化電網的運行和管理。比如遠程抄表計費、遠程電路通斷控制、線路損耗監測管理、盜電監測、高頻數據采集、分布發電監控和管理等。浙江物聯網產業發展的基本思路是“建設以杭州為核心、嘉興和溫州兩翼為支撐的產業集群”。物聯網的感知、網絡、應用的不同層面，都需要大批元器件。溫州特別是樂清會成為具有核心技術的物聯網關鍵元器件、生產設備提供者。我們應該立足區域經濟，及時跟蹤社會的熱點及時調整專業，挖掘新的可能發展的變業空間。針對區域物聯網技術發展，打造物聯網需要的各層次人才。
4 物聯網專業對人才的需求
物聯網產業鏈主要包括：芯片制造、傳感器制造、設備制造、網絡服務、軟件開發、集成商、服務商等若干環節。
由上表可以看出，物聯網的發展除了需要具有高端知識的頂級人才以外（所占比例較少），物聯網成果的規模化生產、市場化推介、項目應用、應用系統集成、二次開發與應用服務等，還需要數以百萬計的初中級高素質技術應用型人才承接。而各級職業院校的學生就可以承擔起物聯網產業鏈中生產和應用領域中最為龐大的產業基礎型技能型人才集群。
5 物聯網專業培養定位
物聯網是一個多學科交叉、應用復雜的專業領域，因此在物聯網專業人才培養過程中，可以選擇不同方向來進行人才培養。物聯網專業人才可以從以下四個方向培養：物聯網感知設備方向（電子設備知識、數字和模擬電子知識、嵌入式開發知識等）；物聯網通訊方向（計算機網絡和通訊相關知識，通訊系統的運行維護與管理，通信設備的安裝、調試和故障排除）；物聯網開發和集成方向（物聯網相關知識，系統工程開發和集成）；物聯網管理和服務方向（物聯網知識、IT技術、管理知識）。
職業院校物聯網專業應定位在物聯網的應用、使用維護上，稍高水平的最好能夠協助實現二次開發的應用型技術人才，培養以應用型、維護型，具備二次輔助開發設計的高素質實用型人才為目標的物聯網專業。職業院校的人才培養目標定位：以工程技術人才為培養目標，具有良好的學習和工作態度，具備基本的口頭和書面表達能力，可以較系統地掌握物聯網的相關理論、方法和技能，具備通信技術、網絡技術、傳感技術等信息領域寬廣的專業知識，具有較強的實踐能力與創新能力，能夠從事智能交通、智能樓宇、智能家居、智能物流、智能電力等物聯網產業相關行業的系統集成、技術支持、工程設計與施工調試、嵌入式產品開發等工作的高素質工程技術人才。職業院校物聯網專業畢業生就業方向：從事傳感器與RFID生產、應用與測試，嵌入式系統編程，標準配置套件集成，物聯網組網及典型行業SOA應用服務外包，物聯網網絡組建、系統配置、管理和維護，物聯網應用系統軟件開發，物聯網軟硬件產品銷售，計算機及網絡產品的技術服務等崗位工作。
6 物聯網專業打造
物聯網技術專業在高校的名稱是“物聯網工程”，那么在高職院校可以稱為“物聯網工程應用技術”，在中職學校則可以稱名為“物聯網技術應用”專業。物聯網專業主干技能性課程包括：物聯網行業知識、物聯網技術基礎、電工電子基礎、數字電路、單片機、嵌入式系統及應用、傳感技術與應用、RFID及應用、C語言程序設計、數據庫管理系統、計算機網絡技術、無線傳感器網絡應用、實用組網技術、可視化程序設計、物聯網組建與管理、網絡工程導論、就業項目實訓（物聯網綜合案例）等，偏重于應用性和實踐性。
職業學校可以嘗試在相關專業（網絡應用、自動化）中引入部分物聯網專業課程，通過引導、積累經驗，為物聯網專業全面鋪開后打下堅實的基礎。也可以走校企業合作一體化之路，由面向學科辦專業改為面向物聯網行業崗位技能需求辦專業，及時把握物聯網應用的實際情況，并通過提供社會科技服務作為學校和社會的紐帶，創學校和企業互贏的局面。
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物聯網工程實訓報告范文6
關鍵詞：物聯網技術導論；實驗教學；實驗考核
中圖分類號：TP393；G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2014）03-0091-02
0 引 言
物聯網被認為是繼計算機、互聯網之后的第三次信息浪潮。2009年8月總理在無錫考察傳感網產業發展時提出“感知中國”后，物聯網的探索逐漸成為國家戰略。2010年3月底，教育部批準30所高校第一批開設物聯網工程專業，沒有物聯網專業的學校也相繼開設了物聯網相關的課程。我校于2010年招生時就將物聯網及相關課程加入了計算機科學技術、網絡工程專業的培養方案，并于本學期首次開設了《物聯網技術導論》課程。本課程的特點是理論性強，通過實驗課加強學生對于物聯網理論內容的理解，才能很好地培養學生分析問題、解決問題的能力和專業實踐能力，加強實踐教學是培養應用型人才的重要途徑。研究《物聯網技術導論》課程的實驗內容，對培養物聯網應用人才具有重大的意義。
1 研究現狀及存在問題
《物聯網技術導論》是本學期為2010級計算機科學技術專業新開設的一門專業任選課。課程的目標是使學生可以對物聯網技術的相關知識有一個全面、系統的認識；具備規劃設計與構建出一些簡單的物聯網應用系統的能力；具備運用理論知識解決實際問題的基本素質。
現在開設物聯網課程的學校很多，主要從理論上講解物聯網中的無線傳感器網絡、RFID（射頻識別）技術等，項目組對市面上的物聯網技術課程及實驗的教材及幾個學校的實驗教學做了調查，主要發現有以下幾個問題：
1.1 課程內容差異很大，實驗內容不統一
物聯網是一個相對比較新的技術，很多理論還沒有完全沉淀下來，形成非常統一的理論體系。不同的學校不同的教材講授的內容有很大差異，相對于實驗內容也就有不同的安排。
1.2 開設的專業不同，實驗內容的重點不一
物聯網技術是一個綜合性比較強的新技術，涉及到計算機技術、通信技術、自動控制技術等，造成了不同專業都開物聯網課程的現狀。通信技術相關專業講解的重點在于物聯網通信傳輸、通信協議分析等，自動控制相關專業講解的重點在于物聯網芯片的研究設計等。計算機相關專業講解的重點在于物聯網相關算法、應用開發等。開設專業的不同，導致了實驗內容的重點不一。如北京科技術大學王志良教授出版的實訓教程[1]有大量的硬件設計指導等。
1.3 不同學校配備的實驗箱不同，實驗操作不一致
對于物聯網課程的實驗大部分都是基于實驗箱進行操作的，不同的學校配備的實驗箱基本都不同。每種實驗箱都有不同的核心板，不同的程序，操作起來都有自己的步驟[2]。本系關于物聯網的實驗箱共有3套，即使是同一種類型的實驗，軟硬件環境，實驗效果也都不同，這也給實驗的選擇、融合帶來一定的難度。
1.4 學生層次不同，實驗內容的難易度設置問題
物聯網實驗需要大量的硬件編程基礎，這些基礎都是通過以前課程的學習積累的。有的學生基礎好些，如果實驗內容過淺，就不能滿足學生對知識的渴望，設置過難又使基礎不好的學生失去信心。
基于以上問題的分析，我們在實驗內容的選擇上要以符合專業需求為主要方向，找出實驗教學的重點，體現實驗的層次性等，為培養物聯網方向的應用人才奠定基礎。
2 實驗內容研究
主要研究《物聯網技術導論》課程的基礎實驗與應用實驗內容，以符合專業需求為導向，整合現有實驗箱實驗的基礎上，在各個實驗中擬設置選學內容，以滿足不同層次學生的要求，同時為學生深入學習物聯網相關課程打下堅實基礎。
擬選取以下6組實驗：
（1）建立實驗環鏡
實驗為1學時，主要是認識實驗設備，安裝配置IAR、KeilC開發環境。
（2）數據感知實驗
實驗為3學時，主要物聯網感知層的實驗，包括溫濕度傳感器、超聲波傳感器、酒精傳感器的實驗，使學生通過各種傳感器感知信號及編程方法。選學內容設置為光電傳感器、壓力傳感器。
（3）ZigBee組網實驗
實驗為4學時，主要是讓學生熟悉ZigBee協議棧原理、工作流程，掌握點對點、星狀網通信原理及相關程序應用分析。選學內容為樹狀通信實驗等。
（4）網關通信實驗
實驗為2學時，使學生掌握網關上各種通信接口如串口，網口、GPRS的使用及程序分析修改。
（5）認識RFID系統實驗
實驗為2學時，使學生掌握RFID 的基本原理，學會RFID 模塊的使用方法及相關程序分析。選學內容為超高頻RFID模塊分析等。
（6）物聯網應用實驗
實驗為4學時，是物聯網應用層的實驗，主要是對智能家居系統、智能超市系統和智能倉儲系統從系統功能、架構、原理上進行分析，并通過各種模擬系統進行實際分析等。選學內容為智能農業等。
實驗的總學時為16學時，我們的重點放在無線傳感器網和物聯網應用上。
3 實驗教學方法與手段
3.1 啟發式教學
為了培養學生的創新能力，激發學生學習興趣，改變以往填鴨式教學方法，在實驗中，先講解實驗內容和實驗要求等基本內容后，再將本次實驗的結果展示出來，然后引導學生觀察、發現問題，由教師以點撥、提問和探討的方式加以解決。實驗中根據學生的實際情況，這種變學生被動為主動參與的教學方法在調動學生的學習主動性及創新能力的培養上均收到了良好的效果。
3.2 層次教學
根據實驗教學的進度和實驗深度要求的不同，把實驗分成不同的層次，有助于引導學生由淺入深地學習。在物聯網實驗教學中分成兩個方面的層次。
第一個層次，是從必學到選學將實驗內容分成必學和選學，必學是所有學生都要學習的內容。選學內容是對本實驗更有興趣的學生學習的內容。
第二個層次，是將必修實驗再分為使用、驗證分析、綜合設計3個層次。
在教學前期適合于做一些使用層次要求的實驗，如建立實驗環鏡、傳感器和ZigBee網等， 通過全面使用物聯網系統使學生對傳感器、ZigBee等操作有全面的感性認識。 在有一定的操作和理論基礎時可做驗證分析層次的實驗，從外部觀察驗證傳感器、ZigBee的原理、編程、實現過程。如學完進程就可通過在實際的操作系統上編程使用系統調用來觀察操作系統的進程調度結果，并根據結果分析不同的調度策略。 在驗證分析的基礎上就可做設計實現層次的實驗，要求學生在模擬操作系統上自己編程實現操作系統的功能模塊，并觀察自己所設計的功能模塊的工作情況。讓學生對物聯網功能有一個使用、探索驗證、自己設計逐步深入的學習過程。
4 實驗考核
考試是引導學生學習、了解教師教學效果的一個重要方法。許多高校計算機科學技術專業硬件課程實驗教學和課堂教學的比例超過20%，但學生的成績僅憑試卷考試來確定，忽略了實驗教學成績，這是不全面的。因此需要完善學生成績評定，充分調動學生對實驗教學的積極性，達到學生實驗動手能力的成績在總評成績中占一定比例。在平時的實驗教學中，應該告知學生實驗成績在總評成績中的比例，要求學生重視實驗報告，啟發學生創新思維，鼓勵學生認真總結實驗經驗，杜絕抄襲他人現象。幾年來在計算機科學技術專業硬件實驗教學成績占課程總評成績的20%～30%是比較恰當的。
5 結 語
本文對《物聯網技術導論》實驗課程的內容、實驗教學方法與手段、實驗考核等方面所作的分析，可為高校建設物聯網技術導論課程提供一些參考。物聯網技術導論的實驗教學是培養實用性和創新性的高素質物聯網技術人才的重要途徑和手段。因此，實驗教學是當前需要認真研究和探討的問題。
參 考 文 獻
[1]王志良，王新平. 物聯網工程實訓教程：實驗案例和習題解答[M].北京：機械工業出版社，2011.
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