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大數(shù)據(jù)技術實訓報告范文1
關鍵詞：智能財務；課程體系；財務共享；大數(shù)據(jù)財務分析
人工智能時代的來臨，推動了會計行業(yè)結構的重大變革，財務機器人取代了大量會計從業(yè)人員，大大提升了財會工作效率，卻也使行業(yè)人才競爭變得更加激烈，并對會計人員提出了更高的業(yè)務與能力要求。構建科學合理的專業(yè)課程體系是促進人才培養(yǎng)質量的重要保障，“智能財務”時代的會計課程體系突出的特征就是跨界、融合。因此，要打破傳統(tǒng)的學科型課程體系，使知識不再禁錮于財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等傳統(tǒng)課程內，而是借助新技術，積極推進會計專業(yè)的“1+X證書”制度試點項目，實現(xiàn)會計與相關專業(yè)知識的融合，迫切需要重新構建全新的課程體系，以培養(yǎng)學生應用多學科知識解決“智能財務”時代復雜問題的能力。
1“智能財務”模式下重構課程體系的必要性
隨著“財務機器人”進入會計行業(yè)，人工智能對會計專業(yè)的沖擊掀起了巨大風浪，會計專業(yè)也重新定位為“大數(shù)據(jù)與會計”，徹底改變了傳統(tǒng)的會計專業(yè)的人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系設置、考核評價方式、實習實訓內容、師資隊伍培養(yǎng)等諸多方面。其中，課程體系是人才培養(yǎng)的直接載體，重構課程體系迫在眉睫。
1.1“智能財務”需要全新的人才培養(yǎng)模式
“智能財務”時代，不是單純的使用財務軟件來完成會計的部分工作，而是要徹底改變傳統(tǒng)的會計專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格，是一種更前瞻、更優(yōu)化的全新的人才培養(yǎng)模式變革。面對人工智能的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的會計專業(yè)也迎來了發(fā)展的瓶頸。業(yè)財一體化、財務數(shù)字化、大數(shù)據(jù)財務分析等和智能會計相關的字眼撲面而來，讓人應接不暇。重新定位會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、重新梳理會計專業(yè)課程、重新構建會計課程體系，是培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的重要前提。
1.2“智能財務”有更廣闊的課程選擇空間
傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程往往只重視知識體系的完整性，旨在培養(yǎng)單一的技能型人才，而忽略了人工智能時代對專業(yè)知識的拓展；“智能財務”模式下，要培養(yǎng)復合型技術技能人才，人的能力培養(yǎng)是全方位的、立體的，不僅要跨越行業(yè)職業(yè)，而且還要跨越職業(yè)的不同層次。面對智能時代的人才需求，專業(yè)課程的內容選擇更加廣闊，既可以選擇關聯(lián)專業(yè)的課程，也可以對專業(yè)課程內容進行不同程度的深化、融合[1]。此外，“智能財務”時代還可以引入企業(yè)行業(yè)參與課程建設，共同開發(fā)財務平臺，并將其運用到人才培養(yǎng)中。
2現(xiàn)有專業(yè)課程體系存在的問題
目前會計專業(yè)的課程體系實質上依然是傳統(tǒng)的學科知識體系，具體包括：1）公共基礎課程；2）專業(yè)技能課程：專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程；3）選修課程：限選課程、任選課程。設置的課程依然是傳統(tǒng)會計的核心課程、必修課程。
2.1學科體系設置的專業(yè)課程，沒有體現(xiàn)“智能財務”的崗位能力培養(yǎng)
目前，會計專業(yè)的課程設置，仍然是支撐傳統(tǒng)會計教學的課程體系，如會計基礎、財務會計、成本會計等課程，通過這些課程的學習，學生完成了課程的學習任務，也只能從事編制憑證、登記賬簿、編制報表等傳統(tǒng)意義上的會計工作，而目前這些工作已經(jīng)被財務機器人所替代，“智能財務”時代需要的是具有業(yè)財一體化處理、大數(shù)據(jù)財務分析等管理型財務人員。目前所設置的課程，既沒有結合“智能財務”的發(fā)展現(xiàn)狀，也沒有深入研究“智能財務”時代企業(yè)崗位需求的變化、需要具備的崗位能力，更沒有體現(xiàn)會計崗位能力的培養(yǎng)方向。課程設置沒有深入探究目前會計崗位的工作任務是什么，內容設計沒有深入分析研究相關會計崗位的技能需要，沒有融合“智能財務”的內容，致使教學與實際脫節(jié)，與工作崗位脫離。
2.2教學內容傳統(tǒng)單一，缺乏特色培養(yǎng)
當前，大多數(shù)學校對業(yè)財一體化、財務數(shù)字化、大數(shù)據(jù)財務分析、會計沙盤模擬經(jīng)營、財務共享等現(xiàn)代企業(yè)所需要的會計相關課程重視程度不夠，缺乏前瞻性，從而使會計專業(yè)學生所具備的專業(yè)能力與企業(yè)實際所需要的業(yè)務能力相互脫節(jié)。在數(shù)字財務時代，財務基礎信息和會計報告已經(jīng)可以由計算機進行處理了，越來越多的會計從業(yè)人員更多地是從事管理會計、資本運營管理分析、財務管理、財務報表分析等工作。目前很多學校會計專業(yè)并沒有設置相關對應課程，所以大多數(shù)學生沒有扎實的智能財務相關的基礎知識，與智能財務對會計人才的要求差距很大。
2.3會計實踐教學注重形式，不能與企業(yè)“智能財務”對接
“智能財務”時代，更需要培養(yǎng)學生分析能力和判斷能力，而這些能力的培養(yǎng)更要借助于實踐教學。從目前來看，學校的實踐教學各個項目是割裂開來的，依然側重于單個項目的操作實訓，這是最基礎的實訓。校內實訓沒有形成遞進式實訓體系，更沒有深入研究要通過哪些實訓來培養(yǎng)學生的分析能力和判斷能力。“智能財務”時代，實踐教學如果只停留在增加幾個基礎實訓的層面，是滿足不了企業(yè)對新型會計人才的需求的，如果實踐教學沒有放在真實的公司情境中，就無法達到培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的目的。
3重構“智能財務”課程體系的建議
從會計專業(yè)名稱的改變也可以看出智能時代對傳統(tǒng)會計提出了更高要求，現(xiàn)有的課程體系對于“智能財務”的實施帶來兩個方面的阻礙：1）專業(yè)課程自成體系，無法加入更多的“智能財務”的相關內容；2）現(xiàn)有的課程設置對于培養(yǎng)學生多方位職業(yè)能力的作用有限，不能實現(xiàn)傳統(tǒng)課程與“智能財務”需求的有機融合。重構課程體系勢在必行，一方面要系統(tǒng)化地對現(xiàn)有的課程體系進行全方位梳理，優(yōu)化科目，將人工智能在會計中應用的內容整合到課程體系之中，另一方面要重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對課程體系進行重新構建，優(yōu)先選擇滿足企業(yè)對會計人才需求的課程。智能財務背景下，需要的是具有專業(yè)融合、學科交叉的學生。因此，在構建課程體系時，要考慮多學科課程的交叉融合[2]。財務知識是一個知識體系，未來所需要的復合型財務人員，要有寬廣的知識面、跨專業(yè)的能力，進行大數(shù)據(jù)處理的能力。
3.1對接“智能財務”下企業(yè)人才需求，增設相關課程
3.1.1增設“人工智能類”專業(yè)課程面對人工智能的影響，學校應當面向企業(yè)的需求，對傳統(tǒng)會計專業(yè)的課程體系加以完善，創(chuàng)新會計課程設置，將人工智能與大數(shù)據(jù)納入學習范圍，引導學生逐漸形成互聯(lián)網(wǎng)思維，將先進的技術融合到學習任務中。會計理論內容應當結合人工智能時代的新要求，保持理論內容與實踐工作的緊密結合。會計專業(yè)課程體系中應增加業(yè)財一體信息化、大數(shù)據(jù)財務分析、財務共享等方面的課程，適當學習計算機相關技術，以配合計算機專業(yè)人員設計、開發(fā)財務核算及管理軟件，培養(yǎng)學生大數(shù)據(jù)分析與財務管理的能力，具體的可以在專業(yè)平臺課中增設大數(shù)據(jù)基礎課程；在專業(yè)核心課中增設python在財稅中的應用、財務共享與智能服務、RPA財務機器人應用與開發(fā)、智能財稅等課程；在任意選修課中增設區(qū)塊鏈技術基礎、互聯(lián)網(wǎng)金融、物聯(lián)網(wǎng)技術概論等課程。3.1.2增設智能管理類綜合實踐課程校內實踐課程是引導學生充分體驗崗位技能要求的載體，職業(yè)學校要特別重視理實一體教學和專業(yè)實踐課程實施，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、進而解決問題的能力，培養(yǎng)學生善于思考、勤于思考的能力。在專業(yè)課體系中要構建完整的遞進式實踐課程模塊，培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力，結合智能財務時代企業(yè)對人才的能力需求，形成完善的實踐課程體系。會計專業(yè)實踐課程模塊可以保留一些基礎性實訓課程，如：企業(yè)與會計環(huán)境認知、會計基本技能實訓、會計應用技術實訓等課程；另外可以增設更高層次的綜合實訓課程，如：企業(yè)經(jīng)營與流程實訓、智能財稅綜合實訓、大數(shù)據(jù)財務綜合實訓、智能管理會計綜合實訓、企業(yè)經(jīng)營管理決策實訓等課程[2]。3.1.3增設“1+X”證書模塊課程會計專業(yè)的“1+X”證書試點工作充分體現(xiàn)了“智能財務”時代，企業(yè)對會計崗位技能的更高要求。由企業(yè)遴選的“X”個最具代表性的職業(yè)技能等級證書，也充分體現(xiàn)了目前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及會計行業(yè)對人才需求的規(guī)格要求，因此學校應根據(jù)自身的特點，重點選擇部分職業(yè)技能等級證書進行課證融合，將職業(yè)技能等級證書融入專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程之中，其余的職業(yè)技能等級證書可以有選擇地在專業(yè)拓展課程（選修課）中進行設置。對于會計專業(yè)的學生來說，財務分析能力是現(xiàn)階段會計專業(yè)的核心能力，因此專業(yè)系部可以選擇“大數(shù)據(jù)財務分析職業(yè)技能等級證書”作為核心證書融入專業(yè)核心課程模塊；信息技術的進步，促使業(yè)財深度融合；財務機器人的應用，讓業(yè)務流程的節(jié)點更加自動化；財務共享服務的普及，讓業(yè)務流程更加標準化。因此，結合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，將“業(yè)財一體信息化應用職業(yè)技能等級證書”和“財務數(shù)字化應用職業(yè)技能等級證書”作為主要證書融入專業(yè)基礎課程模塊；財務共享服務、大數(shù)據(jù)財務管理、大數(shù)據(jù)財務分析等證書可以融入拓展課程模塊。3.1.4增設跨專業(yè)模塊課程“智能財務”時代需要跨行業(yè)、跨專業(yè)的復合型人才，在校期間，學校要鼓勵學生多專業(yè)發(fā)展，這樣有利于提升學生未來職業(yè)遷移能力，課程設置時可以適當考慮增加跨專業(yè)模塊課程，如：網(wǎng)絡信息安全、證券投資分析、計算機審計、人力資源會計等課程。學校開發(fā)跨專業(yè)課程，有機融合會計專業(yè)和其他智能財務相關專業(yè)的課程，解析典型工作任務，歸納關鍵技術應用能力，開發(fā)技能訓練模塊，學生可以根據(jù)學習需要選擇不同模塊進行專項強化學習。比如在動態(tài)財務管理課程中，設置初級、中級兩個模塊，初級模塊中包含業(yè)財一體信息化平臺的基礎設置與維護、期初數(shù)據(jù)錄入、業(yè)財協(xié)同基礎業(yè)務處理、增值稅業(yè)務處理及電子檔案管理等單元[4]；中級模塊包含了財務基礎業(yè)務智能處理、稅務基礎業(yè)務智能處理、資金基礎業(yè)務智能處理及電子檔案管理等單元，形成跨專業(yè)的拓展課程模塊。3.1.5重構財務會計課程內容財務會計和管理會計是現(xiàn)代會計的兩大分支，企業(yè)不斷深入推進管理會計體系在企業(yè)管理中的運用，而學校卻一直將傳統(tǒng)的財務會計內容作為主要課程進行日常教學。為了適應“智能財務”的時展，專業(yè)負責人要帶領課程團隊成員仔細分析管理會計的七大領域內容，找準切入點，將管理會計的重點內容融入財務會計，重構財務會計的課程內容。比如，教師可以在成本會計課程中融入目標成本法、變動成本法、作業(yè)成本法等管理會計的內容；在財務管理課程中加大投融資管理、預算與績效管理、營運管理等管理會計的內容[3]。學校應充分融合財務會計和管理會計的人才培養(yǎng)目標，提升學生對財務數(shù)據(jù)的評估能力、預測能力以及財務決策能力，培養(yǎng)出兼有業(yè)務處理和財務決策能力的復合型財會人才。
3.2依托現(xiàn)有課程體系，完善會計信息系統(tǒng)類課程
隨著會計信息化發(fā)展、財務軟件的應用，在會計專業(yè)的課程體系中已經(jīng)設置了會計信息系統(tǒng)類課程。在“智能財務”的新時代，更有必要對會計信息類課程進行完善。在現(xiàn)有的課程體系中，優(yōu)化傳統(tǒng)的計算機應用技術類課程、會計電算化課程，形成信息技術（人工智能）、大數(shù)據(jù)基礎等全新的會計信息系統(tǒng)類課程，為今后的人機協(xié)同工作打下基礎。
3.3適應“以人為本”理念，拓展管理溝通類課程
教育要樹立“以人為本”的理念，學校應根據(jù)重新定位的人才培養(yǎng)方案，確立人才培養(yǎng)目標，專業(yè)系部應構建與人才培養(yǎng)目標相適應的課程體系。課程設置可以分為三大模塊，即會計職業(yè)素養(yǎng)模塊、專業(yè)綜合能力模塊、專業(yè)職業(yè)技能模塊。為了培養(yǎng)學生的組織協(xié)調能力、溝通能力和不斷創(chuàng)新的精神，會計職業(yè)素養(yǎng)模塊可考慮開設會計情商類課程，拓展職業(yè)素養(yǎng)、管理咨詢、社交禮儀、商業(yè)倫理等課程，從課程思政角度結合地區(qū)文化特色設置文學欣賞類課程，培養(yǎng)學生愛國家、愛家鄉(xiāng)、愛職業(yè)、愛崗位、終身學習等方面的素質。
3.4對接職業(yè)標準，制訂“智能財務”產(chǎn)教融合的課程標準
習專業(yè)發(fā)展對接職業(yè)標準、職業(yè)素養(yǎng)，在職業(yè)標準框架下，對接職業(yè)崗位，制定“智能財務”產(chǎn)教融合的課程標準。課程內容有機滲透技能大賽標準、智能財務需求，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合完成專業(yè)核心課程標準的開發(fā)和修訂，以適應“智能財務”模式下產(chǎn)業(yè)結構調整、跨越式發(fā)展。教學模式以企業(yè)大數(shù)據(jù)財務分析為主要任務，實現(xiàn)任務驅動、項目導向、案例教學、情境教學等教學模式的改革[3]。在課堂教學中，教師把“學習能力、思考能力、分析能力”的培養(yǎng)融入到“教、學、做”一體化教學中，廣泛運用討論式、啟發(fā)式等教學方法，積極開展信息化教學改革，基于財務終身學習平臺，組織線上線下教學，制訂出完善的“智能財務”產(chǎn)教融合的課程標準。
3.5整合“智能財務”相關課程，確定遞進式課程內容
整合相關課程，融入人工智能、財務共享、大數(shù)據(jù)、云計算等內容，實現(xiàn)由低到高的階梯化培養(yǎng)。在課程體系運行過程中，學校將相關課程的考核要點整合為一個個實踐項目，實現(xiàn)理論知識學習與實操技能訓練同步化、一致化，真正促進教學內容與實踐項目之間的融合，從而提高學生獲取知識的效率，提升崗位工作能力。“智能財務”是信息化、自動化、智能化、數(shù)字化的財務。“智能財務”模式下會計專業(yè)的課程體系，應以企業(yè)崗位技能要求為依據(jù)，依托人工智能，融合“1+X”證書課程，對接技能大賽標準，以人才培養(yǎng)目標為指導，結合行業(yè)企業(yè)要求與專業(yè)教學內容，重新構建與之相適應的模塊化、遞進式課程體系，實現(xiàn)多學科交叉融合，多門課程與多種技術相融合。學校對接職業(yè)標準，開發(fā)融合“智能財務”的項目課程，以產(chǎn)教融合的方式，補充、改造、升級相關實驗、實訓課程；建立財務智能實訓室，將數(shù)字技術應用到財會專業(yè)教學中去，實現(xiàn)課程融合的教學與應用，真正實現(xiàn)學歷與能力、學習與素養(yǎng)的有效融合，為“智能財務”模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)打下堅實基礎，為畢業(yè)生的就業(yè)競爭力提供有力保障。
參考文獻
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大數(shù)據(jù)技術實訓報告范文2
關鍵詞：大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)挖掘；人才培養(yǎng)；統(tǒng)計實踐教學
中圖分類號：G642.0；C8-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01
一、引言
大數(shù)據(jù)背景下，在互聯(lián)網(wǎng)+的新經(jīng)濟模式下，我國要大力發(fā)展網(wǎng)絡金融、創(chuàng)新創(chuàng)意高端服務業(yè)，這一過程中如何更好的發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘以及統(tǒng)計分析的引領作用，自然也就成為現(xiàn)代統(tǒng)計學不可回避的課題。因此，如何致力于統(tǒng)計學高等教育教學模式改革，迫在眉睫。
二、實踐教學在統(tǒng)計專業(yè)教學中的重要性
大數(shù)據(jù)背景下實踐教學應當成為統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位要求：
從歷年就業(yè)情況及用人單位反饋信息中可見，對統(tǒng)計人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型、多規(guī)格的態(tài)勢，成都信息工程大學統(tǒng)計學院從其教育質量及其辦學基礎出發(fā)，努力培養(yǎng)和造就高素質、重實踐的高級應用型統(tǒng)計人才。事實證明，實踐教學環(huán)節(jié)的加入確實能充分提高學生綜合素質，在加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面起到非常積極的作用。
1.實踐證明統(tǒng)計專業(yè)實踐教學是將統(tǒng)計理論知識運用到解決實際問題的最佳途徑
統(tǒng)計學比其他社會學科對社會實踐性的要求更高，故教育教學過程中要求統(tǒng)計專業(yè)的學生應具備較強的統(tǒng)計實踐技能。實踐教學主要通過在教學過程中充分利用校內統(tǒng)計數(shù)據(jù)挖掘實驗室這個平臺，使學生在進入校外實習階段之前對統(tǒng)計分析能力有一個提前預熱過程。
2.統(tǒng)計專業(yè)實踐教學在大數(shù)據(jù)背景下為培養(yǎng)信息化綜合性統(tǒng)計人才打下了堅實的基礎
大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)挖掘與信息技術緊密結合的發(fā)展趨勢已經(jīng)成為高校統(tǒng)計專業(yè)教育的新方向。成都信息工程大學統(tǒng)計學院統(tǒng)計數(shù)據(jù)挖掘實驗室的建立，為統(tǒng)計專業(yè)的教育教學實踐奠定了堅實的硬件基礎。實驗室硬件設施和軟件系統(tǒng)相配套，使網(wǎng)絡及多媒體技術最大限度的實現(xiàn)了資源共享，為培養(yǎng)信息化的綜合型統(tǒng)計人才發(fā)揮了巨大的推動作用。
三、實踐教學在統(tǒng)計專業(yè)教學過程中的實施以及取得的相關成效
1.實踐教學在統(tǒng)計專業(yè)教學過程中的實施現(xiàn)狀
（1）努力建構與統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標相符的課程體系。培養(yǎng)應用型、綜合型創(chuàng)新統(tǒng)計人才，是現(xiàn)階段我們培養(yǎng)統(tǒng)計應用型人才的目標。將統(tǒng)計實踐環(huán)節(jié)作為一個整體看待，并制定單獨的教學計劃和相應的考評體系，使得實踐教學體系能夠與理論教學體系更加緊密聯(lián)系在一起，從而達到對學生整體培養(yǎng)的目標。根據(jù)這一實踐教學的要求，成都信息工程大學統(tǒng)計學院做了以下工作：
在設計實踐教學方面，努力嘗試建立多樣化的實踐教學體系。在實踐教學體系設計過程中，將理論和實踐課程有機的結合起來，具體模式分為以下兩種：一種是在理論課程完成以后，嘗試單獨開設相應的實踐課程；第二種是在理論課程過程中適當增加相應課時的實踐教學環(huán)節(jié)。事實證明，理論課程之后增加實踐環(huán)節(jié)，提高了學生的學習興趣的同時也增強了學生對相關理論知識更深層次的理解，從而達到提高教學效果的目的。
教學過程中，對實踐教學的考核、評估實現(xiàn)多元化管理。針對統(tǒng)計專業(yè)實踐教學的特點，考慮對實踐教學的考核、評估進行多元化管理。對于課內實踐，按照考查方式進行考核，而對于在學期末單獨進行的實踐環(huán)節(jié)，可以采取撰寫實驗報告、研究報告等方式來進行考核。
（2）進行校外統(tǒng)計實訓基地的建設。本著產(chǎn)、學、研相結合的一貫宗旨，我院積極加強校外實習基地建設。通過學校與地方統(tǒng)計局調查隊的合作，安排時間讓學生深入到地方統(tǒng)計局、調查隊實習。另外，我們還邀請統(tǒng)計類的專家、從業(yè)人員來學校為學生做講座，指導學生做統(tǒng)計分析，開闊了學生的眼界。
2.統(tǒng)計專業(yè)教學過程中實踐教學的運用成效
在統(tǒng)計專業(yè)教學過程中，我院在這種多元化實踐教學方式實施下，取得了巨大的成效，具體體現(xiàn)在以下方面：
（1）通過一些類統(tǒng)計實踐教學，不僅培養(yǎng)了統(tǒng)計專業(yè)學生主觀能動性更加提高了學生的統(tǒng)計實操能力。成都信息工程大學統(tǒng)計學院設立的統(tǒng)計數(shù)據(jù)挖掘實驗室為統(tǒng)計專業(yè)學生提供一個理論結合實際的學習平臺。各種形式的專題討論以及案例分析，特別是結合統(tǒng)計軟件如spss等在實際市場調查中的數(shù)據(jù)分析的運用這類案例教學，達到了使學生深刻感受市場、應用理論、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。
（2）通過統(tǒng)計實訓，使學生能將統(tǒng)計專業(yè)理論更好的與實際問題相結合，從而大幅提高了統(tǒng)計專業(yè)學生的就業(yè)率。據(jù)統(tǒng)計，幾年來我院統(tǒng)計專業(yè)的就業(yè)率名列學校前列，除了政府統(tǒng)計部門外，其他多數(shù)都在銀行、證券保險行業(yè)就業(yè)。
四、進一步完善統(tǒng)計實踐教學的幾點建議
為了進一步完善統(tǒng)計實踐教學的教學實效，提出以下幾個建議：
（1）合理引導學生自主創(chuàng)業(yè)，在校期間能多參加校內外合作項目，通過參與項目的契機拓展學生思路，開拓眼界，走自主創(chuàng)新之路。
（2）進一步拓寬與校外聯(lián)合辦學的渠道，增加更多課外實習基地和實踐機會。學校應進一步加強與地方統(tǒng)計機構、金融部門的聯(lián)系與合作。學校除了與傳統(tǒng)統(tǒng)計局、調查隊合作外，還應與一些經(jīng)濟管理部門如銀行、保險等相關部門建立相應教學實踐的合作關系，以期使學生能從不同的機構得到更多的實踐鍛煉機會，拓寬眼界。
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大數(shù)據(jù)技術實訓報告范文3
（大連東軟信息學院 信息技術與商務管理系，遼寧 大連 116023 ）
摘 要：近年來云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術迅猛發(fā)展，企業(yè)管理需求不斷深化，隨之而來的是企業(yè)對信息化人才的需求發(fā)生相應變化，同時也對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設提出新的要求。文章基于大數(shù)據(jù)時代重新思考企業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標，構建基于SAP的人才培養(yǎng)課程體系，為高校信管類專業(yè)建設和企業(yè)信息化人才培養(yǎng)提供一定的借鑒意義。
關鍵詞 ：大數(shù)據(jù)；企業(yè)信息化；SAP人才培養(yǎng)；課程體系
基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目“基于產(chǎn)學協(xié)同的信息管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（UPRP20140261）。
第一作者簡介：魯艷霞，女，副教授，研究方向為企業(yè)信息化、SAP、 erp，luyanxia@neusoft.edu.cn。
0 引 言
近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術的迅猛發(fā)展，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等一些新的概念已經(jīng)深入人們的生活。企業(yè)管理需求也不再局限于傳統(tǒng)內部業(yè)務流程的優(yōu)化，而是更加關注企業(yè)價值的提升。隨著企業(yè)管理需求的不斷深化，企業(yè)對信息化人才的需求也發(fā)生了本質的變化，這種變化就要求傳統(tǒng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)重新思考專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式，以適應大數(shù)據(jù)環(huán)境下企業(yè)價值提升的需求。
1 基于SAP的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)定位
1.1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
自1998年國家教育部將信息學、管理信息系統(tǒng)、科技信息等專業(yè)合并以來[1]，各大高校紛紛開設信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。目前，全國開設該專業(yè)的院校達600多所。由于信息管理與信息系統(tǒng)是一個多學科交叉的專業(yè)，因此各高校的培養(yǎng)目標也不同。在教育部規(guī)定的培養(yǎng)目標基礎上，各大重點高校也根據(jù)自己的優(yōu)勢學科，形成了具有各高校特色的培養(yǎng)目標，具體主要分為3類[2]：①依托于高校的理工科優(yōu)勢，以計算機系統(tǒng)應用與開發(fā)能力為主線的培養(yǎng)目標，其中以清華大學、同濟大學為代表；②依托于高校的經(jīng)濟管理學科優(yōu)勢，以經(jīng)濟管理為主線的培養(yǎng)目標，其中以中國人民大學、東北財經(jīng)大學為代表；③依托于高校的綜合學科優(yōu)勢，以情報信息為主線的培養(yǎng)目標，強調信息學、情報學等知識，其中以北京大學、武漢大學為代表。
雖然不同類型院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標各有側重，但是該專業(yè)都要求學生同時具備技術與管理兩方面的能力。企業(yè)信息化人才既不能“欺軟怕硬”，又不能充當“技術工人”[3]。
1.2 大數(shù)據(jù)時代對企業(yè)信息化人才培養(yǎng)的影響
大數(shù)據(jù)作為時下最熱的IT術語，已經(jīng)被各專業(yè)領域學者廣泛運用與研究，對從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)工作的人士來說更是不再陌生。據(jù)麥肯錫全球研究所預測，美國2018年對具有良好信息素養(yǎng)的經(jīng)理人才需求量大約在150萬人，數(shù)據(jù)分析專家需求量在14~19萬[4]。2013年3月，IDC數(shù)字宇宙報告《大數(shù)據(jù)，更大的數(shù)字身影，最大增長在遠東》中預計2020年數(shù)字宇宙規(guī)模將達40ZB。以上數(shù)據(jù)表明，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。
在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，企業(yè)對信息化的需求也發(fā)生了根本性的變化。企業(yè)運轉多年的ERP系統(tǒng)長期積累了大量的行業(yè)數(shù)據(jù)，如何能夠保證數(shù)據(jù)的安全存儲和有效利用，如何能夠將原始數(shù)據(jù)轉化為有價值的商業(yè)信息，則是企業(yè)當下關注的問題。為了更好地發(fā)揮企業(yè)信息化系統(tǒng)的最大價值，行業(yè)數(shù)據(jù)的深度應用和分析將是企業(yè)管理關注的熱點。
從人才培養(yǎng)的角度來看，大數(shù)據(jù)時代的到來也意味著各大企業(yè)需要更多的人力和技術對大數(shù)據(jù)進行處理、分析和管理，如何能夠順應社會新技術的發(fā)展，調整專業(yè)定位，優(yōu)化課程體系，將引起各大高校企業(yè)信息化人才培養(yǎng)的研究熱潮。
1.3 面向社會需求的SAP特色人才培養(yǎng)定位
SAP是Systems Applications and Products in Data Processing的簡稱。SAP公司成立于1972年，是全球最大的企業(yè)管理軟件及協(xié)同商務解決方案供應商、全球第三大獨立軟件供應商[5]。隨著社會需求的根本性變化，高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)也應該與時俱進，及時引入新的培養(yǎng)模式，更新人才培養(yǎng)機制。為了達到新時代下信息化人才的培養(yǎng)目標，與企業(yè)需求實現(xiàn)無縫連接，校企合作、學研結合的模式受到各高校的青睞。在企業(yè)信息化領域，SAP和Oracle是兩個國際巨頭，占領著大部分大型企業(yè)信息化的市場。
大連東軟信息學院于2006年與SAP針對ERP市場啟動了一項命名為“珠穆朗瑪”的戰(zhàn)略計劃，標志著東軟正式吹響全面進軍管理軟件市場的號角。在此背景下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)依托多年校企合作的經(jīng)驗和成果，以SAP ERP為主線，以企業(yè)信息化行業(yè)發(fā)展為支撐，以東軟特色的“TOPCARES-CDIO[6]”理念為指導，通過校企聯(lián)合，參照SAP顧問學院的標準化教學體系，通過真實的SAP實訓平臺確立SAP特色的人才培養(yǎng)目標，從而為企業(yè)培養(yǎng)具備SAP咨詢顧問能力的高素質應用技術人才。
2 基于SAP的企業(yè)信息化人才培養(yǎng)課程體系
2.1 基于SAP的一體化理論課程體系
通過與IBM、埃森哲、上海漢得等長期的校企合作，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)根據(jù)企業(yè)需求進行系統(tǒng)化調研，將SAP認證引入理論課程體系，將企業(yè)案例、企業(yè)項目等引入課程內容，充分運用強大的SAP信息化平臺構建一體化的理論課程體系；利用豐富的SAP實驗室軟、硬件環(huán)境為教師提供專業(yè)的研發(fā)平臺，從而帶領學生進行研發(fā)，更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的SAP ERP信息化人才。基于SAP的一體化理論體系如圖1所示。
隨著后ERP時代的到來，如何對企業(yè)長期積累的大量行業(yè)數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)管理，則是現(xiàn)階段企業(yè)信息化人才培養(yǎng)應該重點關注的問題，因此大數(shù)據(jù)背景下的專業(yè)課程設置勢必需要相應調整。在理論課程體系中，大連東軟信息學院信管專業(yè)根據(jù)企業(yè)信息化的發(fā)展趨勢，及時更新SAP課程體系，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下引入HANA和BO技術體系。SAP通過開發(fā)HANA技術，使得企業(yè)信息化可用內存數(shù)據(jù)庫替代以往的硬盤數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)軟件性能的大幅度飛躍；SAP又通過收購Business Object（BO），成為商務智能分析這一領域的全球領導者。在理論課程體系中，大連東軟信息學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在ERP基礎課程中融入SAP HANA和BO技術，在信息資源管理課程中融入HANA技術，同時構建SAP BO技術課程、HANA技術基礎課程等，從而更好地培養(yǎng)適應企業(yè)需求、具有SAP特色的企業(yè)信息化人才。
2.2 能力為導向的實踐教學體系
大連東軟信息學院提出的TOPCARES-CDIO工程教育理念重點強調學生一體化實踐能力的培養(yǎng)。在專業(yè)教師和素質教師的共同配合下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)強調學生綜合能力的培養(yǎng)，通過良好的校內實驗環(huán)境以及教師演示、學生操作、綜合應用等，培養(yǎng)學生的專業(yè)認知能力、專業(yè)理解能力和專業(yè)應用能力；通過豐富的校外實踐基地和大學生創(chuàng)業(yè)中心（SOVO）以及業(yè)務實踐、企業(yè)實際工作等，培養(yǎng)學生的專業(yè)理解能力、專業(yè)應用能力和專業(yè)工作能力；通過學生的社會活動如企業(yè)參觀、學生社團、外派實習等，在大學4年期間逐步培養(yǎng)學生的基本道德素質、個人態(tài)度與習慣、團隊合作能力、職業(yè)素質等；與理論體系相配合，實現(xiàn)學生知識、能力與素質的完美結合，從而培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展與行業(yè)需求的企業(yè)信息化應用技術人才。一體化能力培養(yǎng)為主的實踐教學體系如圖2所示。
在實踐體系中，專業(yè)將企業(yè)真實項目引入課堂，針對企業(yè)信息化人才的培養(yǎng)目標，精心規(guī)劃構思、設計、實施、運行項目，使企業(yè)項目教學化；結合專業(yè)實際情況，將專業(yè)項目實踐教學體系進行5級項目分解。其中，大連東軟信息學院提出的5級項目是按項目規(guī)模和涉及的能力范圍劃分，具體如下。
1級項目指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目。信息專業(yè)設置3個一級項目，通過專業(yè)導引項目幫助學生初步了解專業(yè)，從而更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃；通過SAP 綜合實訓和畢業(yè)設計項目提升學生的專業(yè)綜合能力。
2級項目指基于多個課程、包含一組相關核心課程能力要求的課程群項目。信息專業(yè)共設置6個二級項目，通過二級項目的設置讓學生理解課程并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的；通過課程間的相互關聯(lián)，指導學生將課程群的知識應用于實踐，將知識與能力培養(yǎng)結合起來。
3級項目指單門課程內為促進該門課程能力目標的實現(xiàn)而設的課程項目。專業(yè)教師根據(jù)每門課程的教學大綱，確定該門課程的知識要點和能力要點，從而確定是否應該設置3級項目。例如，在數(shù)據(jù)庫技術課程中設置采購系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計的項目，通過該項目的設計使學生掌握數(shù)據(jù)庫基礎知識，具備小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)分析設計和應用的基本能力。
4級項目指基于1門課程的2個以上單元（模塊）能力要求、為強化課程能力目標而設計的單元組項目。
5級項目指基于1門課程的某1個單元（模塊）、為增強能力培養(yǎng)而設計的單元項目。 4級、5級項目可由課程教學小組根據(jù)學生實際能力培養(yǎng)需要進行設計，并在課程教學大綱中體現(xiàn)有具體實施方案的項目。信息專業(yè)根據(jù)課程群設置的1級、2級項目見表1。
3 結 語
本文構建的一體化課程體系以SAP為基礎，以企業(yè)信息化領域新技術為平臺，以5級項目為支撐，為企業(yè)信息化人才培養(yǎng)和信管類專業(yè)建設提供一定的參考價值。然而，基于SAP HANA和BO技術的課程體系建設需要有豐富的實驗資源和優(yōu)秀的師資隊伍，該領域的課程體系建設仍有一定的研究空間，這也是筆者后續(xù)將要繼續(xù)探討的方向。
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大數(shù)據(jù)技術實訓報告范文4
關鍵詞：大數(shù)據(jù)；云計算；云審計風險
本文系河北省審計廳2016年重點科研課題：“基于云計算服務平臺的大數(shù)據(jù)審計系統(tǒng)研究”中期研究成果（項目編號：201604）
中圖分類號：F239.1 文獻標識碼：A
收錄日期：2017年5月16日
一、引言
大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為當前一個十分流行并熱門的話題，大數(shù)據(jù)時代走進人們的生活，也將成為一個不可抵擋的趨勢。但是，伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，硬件、軟件技術突飛猛進，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)平臺服務迅猛發(fā)展，審計的工作方向會發(fā)生什么樣的變化，審計工作⒚媼儺亂宦值幕遇還是巨大的風險，都非常值得思考。
二、理論分析
（一）云審計的含義和特點
1、云審計的含義。維基百科給云計算下的定義是：云計算將IT相關的能力以服務的方式提供給用戶，允許用戶在不了解提供服務的技術、沒有相關知識以及設備操作能力的情況下，通過Internet獲取需要服務。將云計算技術嵌入到審計工作中，便產(chǎn)生了“云審計”的概念。
2、云審計的特點。云計算技術在審計過程中的運用，在很大程度上促進了審計技術的重要變革。我們將云審計與傳統(tǒng)審計做對比，來分析云審計所具有的特點：（1）在傳統(tǒng)審計中，審計人員需要在數(shù)據(jù)信息的收集和整理等體力勞動上消耗較多的時間。而在云審計的過程中，審計人員可以把信息儲存在“云”上，大家可以通過網(wǎng)絡終端，將需要的信息快速地整理匯總，并進行一系列的網(wǎng)絡任務的分配，大大節(jié)省了等待的時間，實現(xiàn)審計時間的合理有效利用；（2）在傳統(tǒng)審計中，審計人員需要解決由于審計軟件的差異造成的系統(tǒng)不兼容的情況，而在云審計的過程中，專業(yè)的云軟件服務商的使用解決了傳統(tǒng)審計中各審計單位獨立完成所帶來的兼容性問題。另外，只需要通過一個簡單云端就可以替代傳統(tǒng)審計中大量的基礎設施的投入；（3）在傳統(tǒng)審計中，審計人員會把收集整理的數(shù)據(jù)和資料進行分類匯總，然后存儲到各自的手中，其他的人員調閱查看，只能向相關的資料保管人索要。而在云審計中，資料會被分類匯總，存儲在“云”這個巨大的資源平臺上，審計人員通過網(wǎng)絡云端，便可以實現(xiàn)資料的共享，節(jié)省了大量的時間。
（二）大數(shù)據(jù)的含義。大數(shù)據(jù)，或稱巨量資料，指的是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)具有4V特點，即Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）。
（三）大數(shù)據(jù)、云計算對云審計的影響。隨著科學技術的不斷發(fā)展與完善，審計技術也在不斷地得以發(fā)展與完善。大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術的出現(xiàn)給審計帶來的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、持續(xù)審計方式得以不斷完善和發(fā)展。在大數(shù)據(jù)背景下，信息技術的不斷發(fā)展和演進推動了審計方式的變化，持續(xù)審計實現(xiàn)了技術上的可行性，在一定程度上解決了審計結果滯后性的問題。同時，網(wǎng)絡技術與審計技術能夠很好地融合在一起，也將更有利于某些特定行業(yè)對審計工作結果的需求實現(xiàn)。
2、總體審計模式的應用與發(fā)展。在大數(shù)據(jù)技術的支持下，審計人員可以利用一系列的先進手段，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的搜集、整理以及分類匯總，使審計人員可以更好地建立一種總體的審計模式，從而實現(xiàn)審計的革命性變革，做到有效地規(guī)避抽樣審計帶來的審計風險。而且通過大數(shù)據(jù)的利用，可以更全面地搜集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)做到更加細微、全面、深層次的分析，幫助審計人員發(fā)現(xiàn)以前未發(fā)現(xiàn)的問題。
3、審計成果的綜合運用得以不斷發(fā)展與完善。在大數(shù)據(jù)背景下，審計人員不但可以提供完整的審計報告，而且可以將收集的資料進行整理匯總并加以分析，為被審計單位提供足夠的信息，使他們可以更好地對企業(yè)進行經(jīng)營管理。
三、大數(shù)據(jù)背景下云審計所面臨的風險
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)以及云計算技術在審計領域的不斷應用，對我國的審計技術以及審計方式產(chǎn)生了很大的影響，大大提高了審計的工作效率，但是仍存在一定的風險，需要引起大家的注意。
（一）數(shù)據(jù)的安全性難以控制。云審計，需要在大數(shù)據(jù)背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術和計算機技術，并結合相應的審計軟件才可以得以進行。然而，在大數(shù)據(jù)的背景下，數(shù)據(jù)存儲在云端，便需要考慮由此帶來的存儲風險；而網(wǎng)絡是一個龐大的環(huán)境，可以存儲海量的數(shù)據(jù)，但有利就有弊，仍需要考慮網(wǎng)絡在數(shù)據(jù)存儲上帶來的巨大風險。面對網(wǎng)絡存在的安全漏洞，黑客趁機而入，由此產(chǎn)生各種新型的網(wǎng)絡風險。
（二）缺乏綜合性的審計人才。隨著經(jīng)濟發(fā)展的步伐加快，各方對審計工作的質量要求也在提高，審計的工作量也在慢慢加大。但事實表明，當前我國高校中設置審計專業(yè)的機構較少，專業(yè)人才缺乏，而大多數(shù)從事審計工作的人都是從會計專業(yè)走出來的，雖然會計、審計兩個專業(yè)根源上有相通之處，但是畢竟工作的出發(fā)點截然不同，會計人員對審計知識的整體認知度較低，再加上如果并沒有足夠的審計工作積累，審計效果一定存在不足；而在大數(shù)據(jù)的背景下，審計人員若只是單純的了解審計知識，已經(jīng)無法滿足審計工作的需要。審計人員需要將計算機知識與審計知識相結合，融合在一起，這樣才能滿足新時代背景下對審計人員的技能要求，而現(xiàn)在這樣兩種能力兼具的人才在審計人才中的占比仍然較少。
（三）審計軟件的開發(fā)和使用存在限制。一個審計軟件的開發(fā)與使用，前期一定需要投入大量的人力、物力和財力，后期才可以得到正常的運轉。而使用審計軟件較多的單位，他們在承接一項審計事務時，收取的費用較低，與前期高額的費用形成鮮明的對比，使得一些規(guī)模較小的單位無法支撐這些審計軟件的合理使用，更無法獨立地對審計軟件進行后期的維護。 四、大數(shù)據(jù)背景下審計風險防范措施
（一）重視數(shù)據(jù)安全。審計人員涉及到眾多的數(shù)據(jù)，而且好多數(shù)據(jù)屬于企業(yè)的核心數(shù)據(jù)，其安全性直接關系到國家的經(jīng)濟安全與社會穩(wěn)定，其保密性尤其重要。面對當前的局面，應對云審計存在的數(shù)據(jù)安全問題，需做出以下防范措施：
1、提高數(shù)據(jù)的加密程度。對于數(shù)據(jù)的傳輸與存儲，必須做到嚴格的加密。公司底端的人員較多、較雜，發(fā)生數(shù)據(jù)外泄的情況相對來說較多。對數(shù)據(jù)的查看與使用，設置不同的權限，使不同的角色對數(shù)據(jù)的使用與查看具有不同的限制，做到角色分類明確，可以較好地保證數(shù)據(jù)的安全。
2、提高軟件系統(tǒng)的安全系數(shù)。大數(shù)據(jù)背景下，云審計主要利用審計軟件進行運作，審計軟件的安全系數(shù)直接關系到數(shù)據(jù)的安全存儲。而為了有效地避免存儲在云端的數(shù)據(jù)發(fā)生外泄以及云端出現(xiàn)病毒入侵的現(xiàn)象，我們應該提高審計軟件的安全系數(shù)，提前防范此類事件的發(fā)生。
3、規(guī)范數(shù)據(jù)的存儲。在傳統(tǒng)審計中，對于一些數(shù)據(jù)我們會做專門的分類，在云審計過程中，我們更應該如此，對于審計數(shù)據(jù)，我們應該分類整理存儲，對于一些重要的審計數(shù)據(jù)，我們更應該做一些隔離操作，由此以來做到信息的高度保密。
（二）培養(yǎng)專業(yè)化的審計人才團隊。針對當前的審計團隊的現(xiàn)狀，各大高校應該開設審計專業(yè)，培養(yǎng)審計專業(yè)的優(yōu)秀人才。在校期間，各大高校應該增設模擬審計實訓室，使大學生在校期間就可以提前體驗審計的一些流程與操作。另外，各大高校可以定期舉行大學生入企業(yè)實習，或者聘請會計師事務所著名的審計人員來校講解在審計的實際操作中會遇到的各種問題以及應對措施，使大學生在沒有走出校門前，就可以積累一定的實踐能力。在真正走出校門的那一刻，可以更好更快地投入到工作中去。另外，由于當前大數(shù)據(jù)、云計算的迅速發(fā)展，各大高校和機構也應考慮加大對計算機、大數(shù)據(jù)、云計算等先進專業(yè)技術的培訓，盡最大的努力為社會培養(yǎng)出兼具審計知識、計算機知識的綜合性人才，這也是時代的要求。
（三）完善審計軟件的開發(fā)和使用。首先，面對審計軟件費用較高與審計單位承接的業(yè)務收費不成正比的情況，我們應該降低審計軟件在開發(fā)與維護階段所產(chǎn)生的費用。一項新的審計軟件，前期的開發(fā)肯定會耗費巨大，我們應加大宣傳力度，使更多的審計單位都能夠使用這款新開發(fā)的審計軟件，做到開發(fā)費用的平攤，以便可以做到有效地降低審計軟件的使用費用，降低審計成本；其次，對于國內審計軟件開發(fā)技術的落后，我們應該加強對國外先進技術的學習和借鑒，合理地運用到自己的審計軟件的開發(fā)當中去，國家也應該大力支持軟件技術的學習，加大扶持力度，給先進的技術人才提供強有力的資金支持，打破現(xiàn)有的軟件競爭機制，加大軟件的競爭機制，提高我國的軟件開發(fā)技術水平。
（四）完善審計取證方法。面對當前形勢下審計取證困難的困擾，應當對大數(shù)據(jù)背景下的審計取證方法加以改進和完善。首先，在審計軟件開發(fā)的過程中，對審計軟件的接口進行統(tǒng)一，對相關的單位和部門進行規(guī)范，使被審計單位在日常信息的保留過程中，就以規(guī)范格式進行存儲，便于審計人員提高工作效率，更加有效地進行審計；其次，要實時地對數(shù)據(jù)進行測試，確保數(shù)據(jù)可以達到及時有效的保存，確保數(shù)據(jù)具有時效性，使審計人員可以及時的、隨時的對被審計單位進行審計；最后，審計人員應該加強對被審計單位的各項溝通，與被審計單位打好感情牌，這樣在進行審計的時候，有利于便捷的得到需要審計的信息，減少信息收集的困難性。
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大數(shù)據(jù)技術實訓報告范文5
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+管理會計問題研究
互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展推動了管理會計組織體系的建設，為管理會計人才提供了更多的機會。管理會計作為新時代的產(chǎn)物，是能夠將大數(shù)據(jù)轉化為商業(yè)價值的核心成分，同時也能夠推動企事業(yè)單位做到更加精細化的管理。目前，我國對管理會計相關工作的研究才剛剛起步，而會計種類的轉型需要一定的過渡時期，在我國管理會計相關工作的實施過程當中尚且存在著一定的阻力。新時代下，市場對管理會計的專業(yè)標準也提出了更加嚴格的要求，但是目前我國仍然存在管理會計人才稀缺的現(xiàn)象，而且管理會計的相關法律法規(guī)也尚未完善，管理會計人員的道德素質等有待提高。所以，如何培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的管理會計人才是各大企事業(yè)單位著重探討的話題。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代研究管理會計的重要性
隨著我國經(jīng)濟實力水平的不斷上升以及大數(shù)據(jù)時代的到來，管理會計所要處理的相關數(shù)據(jù)的復雜程度越來越大，傳統(tǒng)的管理會計模式已經(jīng)很難滿足如今市場發(fā)展的必然需求。想要對相關財務數(shù)據(jù)做到高效率、高質量的管理，就需要在管理會計的相關工作的實行過程中不斷引入互聯(lián)網(wǎng)信息技術。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流的到來，將管理會計與互聯(lián)網(wǎng)技術有機融合，利用互聯(lián)網(wǎng)高效的處理能力促進管理會計效率的提升已經(jīng)取得了顯著的成績。而就未來的發(fā)展情形而言，企業(yè)或者事業(yè)單位所要面臨的數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)系統(tǒng)也越來越復雜，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代加強管理會計人才培養(yǎng)勢在必行。
二、互聯(lián)網(wǎng)時代背景下管理會計行業(yè)所存在的問題
（1）互聯(lián)網(wǎng)時代下相關管理會計工作的法律法規(guī)體系不健全，管理會計人員的綜合素質有待提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，管理會計的組織體系也發(fā)生了翻天覆地的變化。但是由于受到新形勢的影響，管理會計在進行相關工作的時候部分范圍仍然處于一個缺乏保護的狀態(tài)，這是因為我國有關管理會計的相關法律體系尚不健全，不能夠對管理會計的相關工作起到強有力的約束作用，致使企業(yè)或者事業(yè)單位內部的管理會計人員的綜合素質良莠不齊，甚至有的管理會計人員會利用相應軟件做出一些違法亂紀的事情，這些問題的產(chǎn)生都是由于管理會計的自我約束意識比較淡薄，缺乏嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和責任意識。所以，新時代背景下，管理會計人員的綜合素質水平有待提高。但是由于目前我國關于管理會計的技術水平的管理標準尚未統(tǒng)一，這嚴重制約了我國管理會計綜合實力水平的整體上升。
（2）互聯(lián)網(wǎng)時代下管理會計人員的培養(yǎng)模式有待優(yōu)化。由于現(xiàn)代信息化技術不斷被引進到企業(yè)以及事業(yè)單位當中，致使市場經(jīng)濟格局發(fā)生了翻天覆地的變化。但是由于管理會計的轉型尚處于起步期，市場內部對管理會計的需求也在逐漸增多，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來導致市場管理會計人才匱乏。與此同時，管理會計的綜合素質水平以及相關培訓模式都存在很多不足的地方。多數(shù)管理會計由于缺乏競爭壓力，忽略了對自身能力的提高。此外，相關部門對管理會計的培養(yǎng)還停留在表面，沒能結合如今市場發(fā)展方向制訂完善的人才培養(yǎng)方案，忽略了對會計人員創(chuàng)新意識的激發(fā)。未來管理會計的發(fā)展前景將會更大，所以相關部門都應該積極采取措施，推動我國管理會計行業(yè)的發(fā)展。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代管理會計的發(fā)展趨勢和變化
（1）大數(shù)據(jù)和云服務為管理會計注入了新的活力。在目前大數(shù)據(jù)和云服務的環(huán)境影響下，管理會計的發(fā)展受到了一定的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時代要求管理會計不僅要對傳統(tǒng)財務數(shù)據(jù)的結果進行分析，還要對相關過程進行把控，從而制定出反映企業(yè)真實情況的數(shù)據(jù)結果。與此同時，大數(shù)據(jù)時代為管理會計帶來了一定的機遇，因為管理會計在處理業(yè)務時更具靈活性，能夠有效發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。此外，云計算的快速發(fā)展也為管理會計的發(fā)展帶來了強有力的推動作用。對于一些大的集團和公司，它們可以通過對云計算的輔助作用，進行后臺數(shù)據(jù)模型整合，對相關資金上繳、下?lián)堋⑼顿Y、積分等做到合理控制，同時還可以建立在線的預算溝通平臺，使得企業(yè)能夠擁有完善的全面預算管理系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)做出實質性的分析，提高管理會計行業(yè)整體的服務質量。
（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為管理會計提供了更大的發(fā)展空間。管理會計相比于傳統(tǒng)的財務會計的優(yōu)點就是在于它能夠根據(jù)對數(shù)據(jù)信息的分析，對企業(yè)的未來規(guī)劃做出合理預測，幫助企業(yè)管理者做出正確的選擇。而以往的管理會計工作模式由于受到記錄、存儲以及相關分析工具的限制，企業(yè)的預算大部分都局限于內部數(shù)據(jù)和歷史數(shù)據(jù)，無法與同行業(yè)以及一些先進的企業(yè)進行對比，無法發(fā)揮管理會計的潛在功效。與此同時，由于缺少責任會計的支撐，導致內外行業(yè)和區(qū)域對比的相關數(shù)據(jù)難以評估其合理性，而互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展以及應用，使得全員參與成為可能。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來推動管理會計對相關理論、工具和方法的應用，能夠從根本上提升內部報告的內涵，做到對相關工作的合理分工。此外，它也為管理會計的發(fā)展提供了更大的空間，發(fā)揮了管理會計的決策作用，推動企業(yè)內部的互聯(lián)互通，實現(xiàn)數(shù)據(jù)重構企業(yè)智慧。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代管理人才的培養(yǎng)模式
在新時代背景下，我國對管理會計人才的培養(yǎng)模式仍處于萌芽期，相關培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)流程不規(guī)范，不能夠滿足時展的需求。下文從三個角度，分析培養(yǎng)管理會計人才的具體手段。
（1）夯實管理會計人才的基礎能力。想要將管理會計的功效發(fā)揮到最大，首要任務就是要打好管理會計人才的基礎，做到對基本知識的掌握。雖然管理會計更傾向于功能型會計人才，但是一定需要一些知識基礎作為保障，相關專業(yè)知識也要有一定的水準，諸如要對會計管理學、經(jīng)濟學、金融學及稅收學等相關基本知識要做到熟練掌握。此外，除了要打好管理會計人才的基礎，同時也要激發(fā)管理會計自主學習熱情，相關企事業(yè)單位要增加對管理會計的培訓力度，啟發(fā)和引導管理會計梳理完整且正確的價值觀念，培養(yǎng)管理會計的道德素質，防止在企事業(yè)單位的工作過程中，因個人利益而做出的違法亂紀的事情，提升管理會計行業(yè)整體的道德素質。
（2）提升管理會計的專業(yè)技能。管理會計除了要掌握基礎的學術知識以外，還要求能夠在相關財務記錄的基礎之上，對財務報告做出合理分析。因此，相關企事業(yè)單位要加大對管理會計人才的技能訓練，熟練掌握并精通“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一些管理軟件，能夠對相關信息系統(tǒng)做到合理利用，對相關業(yè)務做到統(tǒng)籌規(guī)劃。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，相關企事業(yè)單位可以通過云數(shù)據(jù)的培訓模式，利用現(xiàn)代化信息技術完成會計實訓，不僅可以對實訓和模擬數(shù)據(jù)進行集中存儲和計算，同時也能夠為企事業(yè)單位提供良好的管理會計培訓環(huán)境，提高管理會計人才培養(yǎng)的效率，推動我國管理會計行業(yè)向國際化水平邁進。
（3）激發(fā)管理會計人才的創(chuàng)新意識。優(yōu)秀的管理會計人才需要有較強的語言表達能力，以及在相關財務問題上具有一定的問題處理能力，同時還需要在專業(yè)技能的基礎之上，不斷提高自我創(chuàng)新意識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，最直接且最有效的管理會計人才培養(yǎng)方式就是鼓勵管理會計人員參加競賽以及相關考核，管理會計在通過參加一些國際性權威的管理會計比賽之后，能夠豐富自身的閱歷，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，同時也能提高自身的實踐能力、學習處理財務問題時的應變能力和團隊合作意識。此外，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的相關云技術以及云計算方法的作用創(chuàng)新，全面完善管理會計認知系統(tǒng)，培養(yǎng)出綜合素質較高的管理會計人才。
總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，推動了傳統(tǒng)管理會計學的改革與創(chuàng)新，將傳統(tǒng)行業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”進行有機融合，有效推動了我國經(jīng)濟實力水平的上升。但是，由于我國在管理會計研究上仍然處于起步階段，尚且存在著大量的問題需要解決。因此，相關單位在實施管理會計的過程中要及時發(fā)現(xiàn)存在的不足，并有針對性地對相關管理方法進行優(yōu)化，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下管理會計實踐應用效果的提升；提出能夠提高管理會計人才綜合素質的培養(yǎng)模式，通過夯實管理會計人才的基礎能力，提升管理會計的專業(yè)素質；激發(fā)管理會計人才的創(chuàng)新意識，為我國打造一批優(yōu)秀的管理會計人才，推動我國的現(xiàn)代化管理進程。
參考文獻：
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大數(shù)據(jù)技術實訓報告范文6
[關鍵詞]大數(shù)據(jù)；機電一體化專業(yè)；教學創(chuàng)新
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.075
1 現(xiàn)有機電一體化專業(yè)教學現(xiàn)狀及問題分析
1.1 在教學理念上
傳統(tǒng)機電一體化的教學往往由教師占據(jù)主導地位，是整個教學過程的規(guī)劃者與管理者。而學生則處于相對被動的地位，并且在傳統(tǒng)教學理念下，學生已經(jīng)習慣了“填鴨式”的教育方式。傳統(tǒng)的教學理念一方面使得教師忽視了對學生學習情況的感知，缺少改良教學內容和教學方法的動力；另一方面，學生也沒有自主學習和探知新知的動力，無法滿足知識爆發(fā)時代下社會對人才的需求。
1.2 在教學內容上
目前機電一體化專業(yè)所用的教材主要是國內學者結合中國企業(yè)實際編著的教材。教學內容存在嚴重的滯后性，這不僅阻礙了教學與企業(yè)實際的結合，也降低了人才培養(yǎng)的效率。除此之外，教學內容的變革缺乏學生的反饋機制，而事實上學生對于教學內容是有發(fā)言權的，在進行教學內容變革時考慮學生的意見，對于提高教學內容的可讀性、可理解性和針對性具有重要意義。然而，實際上，學生針對教學內容的反饋渠道并不暢通。
1.3 在教學方法上
機電一體化專業(yè)現(xiàn)有的教學方式仍然是以課堂學習為中心、以課后練習為輔助的教學方法。傳統(tǒng)機電一體化專業(yè)的教學方法忽視了學生學習的自主性，過分強調課堂的作用。學生習慣了在課堂中被動的聽講，在教師沒有提出關于課后學習硬性規(guī)定的前提下，學生的自學與課后復習往往存在嚴重不足的情況。這一問題在傳統(tǒng)的教學方法下，除了可以通過考試被教師發(fā)覺以外，并不容易暴露出來。
2 大數(shù)據(jù)背景下機電一體化專業(yè)教育新契機
麥肯錫公司在2011年5月的《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿領域》報告中首次提出了“大數(shù)據(jù)”的概念。維基百科將大數(shù)據(jù)定義為：所涉及的資料量規(guī)模巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時間內達到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策更積極目的的資訊。研究咨詢機構Gartner對大數(shù)據(jù)的定義是：“大數(shù)據(jù)”是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。
大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展也為教育領域帶來了新的發(fā)展機遇。學習分析技術是“大數(shù)據(jù)”挖掘技術在教育領域的應用，即采用先進的分析方法和研究工具，對反映受教育者學習情況的數(shù)據(jù)進行跟蹤分析，從而評估學術進展、發(fā)現(xiàn)與預測教學問題，并實現(xiàn)教育活動優(yōu)化的技術手段的集合體。學習分析技術（Learning Analytics Technology）具有如下特點：全新的分析工具與分析方法、分析與預測結果的直觀性、提供方便快捷的師生交流平臺（學情反饋機制）、多元化的數(shù)據(jù)來源。
大數(shù)據(jù)背景下，學習分析技術的應用，為職業(yè)技術教育提供了一個新的框架模式。突破傳統(tǒng)的教育模式，改良機電一體化的教學理念、教學內容及手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)機電一體化教育與現(xiàn)代科技的有機結合，能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)教育模式中的問題。將學習分析技術應用到機電一體化的教育中，能夠極大地提高教學數(shù)據(jù)的可得性，大大降低數(shù)據(jù)采集成本，提高數(shù)據(jù)質量，并且其模糊化的相關關系計算可以發(fā)現(xiàn)不容易被察覺的教學問題，為嘗試新的教學模式提供統(tǒng)計上的基礎。因此，應用學習分析技術對機電一體化專業(yè)教學進行創(chuàng)新，無論是對學生、學校管理人員，還是教師都具有非常重要的理論價值與現(xiàn)實意義。
3 機電一體化專業(yè)教育創(chuàng)新要素分析
3.1 教學理念創(chuàng)新
在傳統(tǒng)機電一體化教學模式中的，老師的經(jīng)驗教學在教學活動的開展中起著主要作用，老師往往依據(jù)多年來形成的教學經(jīng)驗對學生進行指導教育，這種教育方式是以教師為中心的教學理念形成的原因之一。然而，經(jīng)過多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)教師的“經(jīng)驗”的積累需要大量的教學經(jīng)歷才得以形成，難以進行有效的轉移，并且這些經(jīng)驗往往具有一定的主觀性，其可靠性、可測性的不足，這種依靠“經(jīng)驗”的教學方式阻礙了教學效率的更進一步提升。大數(shù)據(jù)的應用、學習分析技術的推廣，為機電一體化專業(yè)教學理念的更新提供了新思路。通過利用學習分析技術，教師能夠記錄在教學中發(fā)現(xiàn)的問題以及問題的成因，大量的數(shù)據(jù)形成后，通過對數(shù)據(jù)之間相關性的分析，可以幫助教師高效的尋找到解決問題的方案，即通過大數(shù)據(jù)分析解決教學問題。同時，教師可以利用大數(shù)據(jù)學習分析技術，針對不同學生進行個性化教學。例如，教師在得到某個學生在測試題庫中每道題的完成時間、錯題數(shù)等數(shù)據(jù)后，可以有針對性地對該生學習情況進行了解和分析，并且有針對性地對教學內容進行調整，進而提高教學效率。
3.2 教學方法創(chuàng)新
對于機電一體化專業(yè)的教學方法，本文認為應該從線下的單一多媒體教學、實訓教學，轉向線上的復雜教學軟件教學。傳統(tǒng)的教學方式下，教師采用的是操作最為簡單的Power Point幻燈片等多媒體形式進行教學，然而大量的實踐教學經(jīng)驗表明，單純使用這種多媒體教學方式的教學效果并不樂觀，甚至還要差于傳統(tǒng)的板書教學。科學技術的發(fā)展，也豐富了職業(yè)教育的教學手段，因此機電一體化專業(yè)在教學方法上，應該突破落后的多媒體教學手段，試圖建立復雜的、多元的線上教學系統(tǒng)，用以滿足學生在新時代下的學習需要。
3.3 教學內容創(chuàng)新
傳統(tǒng)機電一體化專業(yè)的教育中，教師負責安排學生的學習內容及學習任務，這種方式的缺陷在于教師會受到教學資源、自身經(jīng)歷等方面限制，難以做到“因材施教”。然而，在大數(shù)據(jù)高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)能夠成為學生學習的另一個重要知識來源，學生可根據(jù)個人情況為自己設計學習方案，合理安排每天的學生生活，如每天做題數(shù)目、學習間歇休息的時長等。這種方式一方面可以提高學生學習的自主性，同時這種“自發(fā)性”的學習活動也能夠豐富學生的學習內容，從而在知識爆炸的今天，使學生掌握更多有用的知識。
