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固體力學(xué)原理范文1
[關(guān)鍵詞]固體物理；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；科學(xué)前沿；新能源
固體物理是研究固體的結(jié)構(gòu)及其組成粒子(分子、原子、離子、電子)之間相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以闡明固體性能和用途的學(xué)科[1-2]。自上世紀(jì)20年代以來(lái)，經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展固體物理已衍生出金屬物理學(xué)、材料物理學(xué)、半導(dǎo)體物理學(xué)、磁性物理學(xué)、電介質(zhì)物理學(xué)、固體光電子學(xué)、超導(dǎo)物理學(xué)等學(xué)科分類。因此，固體物理不僅是物理專業(yè)的必修課，也逐漸成為材料科學(xué)、電子技術(shù)、新能源材料與器件等專業(yè)的基礎(chǔ)課程[3-4]。固體物理涉及的知識(shí)廣泛且復(fù)雜，學(xué)生在該門(mén)課程的學(xué)習(xí)中會(huì)感到比較吃力。如何在有限的課堂教學(xué)中讓學(xué)生高效地掌握固體物理的基礎(chǔ)知識(shí)，并具備實(shí)際應(yīng)用的能力一直是固體物理教學(xué)研究的熱點(diǎn)[5]。本文針對(duì)對(duì)固體物理學(xué)自身的特點(diǎn)，結(jié)合新能源材料與器件專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，分析討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整。
1教學(xué)問(wèn)題分析
固體物理學(xué)課程建立在普通物理、統(tǒng)計(jì)物理、量子力學(xué)等知識(shí)基礎(chǔ)之上，講述了晶格理論和固體電子理論，包含很多晦澀難懂的專業(yè)定義、繁瑣復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和三維空間變化，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中反映比較吃力[6-8]。經(jīng)調(diào)查研究，問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)固體物理本身具有很強(qiáng)的理論性，包含大量的理論和公式，如果按照書(shū)本內(nèi)容從基本定理、定律出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)演繹，會(huì)使有些學(xué)生陷入繁瑣冗長(zhǎng)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程之中而忽視了本課程所表達(dá)的物理模型和思想，從而容易會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，對(duì)本課程失去興趣。(2)固體物理建立在統(tǒng)計(jì)物理、量子力學(xué)等知識(shí)基礎(chǔ)之上，但由于培養(yǎng)計(jì)劃的限制，本專業(yè)先修課程并不包括這些課程，而所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然在高等數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)，但有些學(xué)生并不能實(shí)際運(yùn)用，客觀上學(xué)生并沒(méi)有做好學(xué)習(xí)固體物理學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)備。(3)固體物理是一門(mén)介于基礎(chǔ)理論與應(yīng)用學(xué)科之間的課程，與日常生活與生產(chǎn)距離較遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)這門(mén)課有什么用”的困惑，難以激發(fā)學(xué)習(xí)固體物理的熱情。因此，如何能在有限的學(xué)時(shí)里讓學(xué)生理解和掌握固體物理的基本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)同感，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，是非物理專業(yè)的固體物理課程教學(xué)中需要思考的問(wèn)題。
2分塊教學(xué)內(nèi)容，建立內(nèi)在聯(lián)系
固體物理學(xué)知識(shí)看似比較零散，但實(shí)際有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。固體由原子(分子)構(gòu)成，我們首先關(guān)注固體中的原子是如何排列的，即第一章晶體的結(jié)構(gòu)；這些原子(分子)之間存在相互作用，這樣才能結(jié)合成一個(gè)整體，即第二章晶體的結(jié)合；但實(shí)際上這些原子并不是靜止不動(dòng)的，它們會(huì)圍繞平衡位置做微小的振動(dòng)，即第三章晶格振動(dòng)；以上是晶格理論部分。原子再往下分，包含原子核和電子，電子繞原子核快速運(yùn)動(dòng)，最簡(jiǎn)單的是金屬中外層電子，由于受到原子核作用非常小可以忽略近似成自由電子，即第四章金屬電子論；但更多的晶體中電子受原子核的作用不能忽略，而是在原子和其它電子形成的周期性勢(shì)場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，即第五章能帶理論；最后講解第六章晶體中的電子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)；以上是固體電子論部分。采用的是吳代鳴先生的《固體物理基礎(chǔ)》作為教材，并依據(jù)實(shí)際情況作了調(diào)整。受黃昆先生《固體物理學(xué)》的啟發(fā)，將晶體的缺陷放在最后一章，一方面是因?yàn)榫Ц窭碚摵凸腆w電子論大多都是基于完美晶體的假設(shè)，另一方面因?yàn)樵摬糠謨?nèi)容與前面的知識(shí)相對(duì)獨(dú)立。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的另一個(gè)調(diào)整是在晶格振動(dòng)部分不引入絕熱近似。學(xué)生此時(shí)還沒(méi)有開(kāi)始固體電子論的學(xué)習(xí)，對(duì)于將原子看成一個(gè)運(yùn)動(dòng)整體并無(wú)異議，如果在這里介紹絕熱近似需要同時(shí)引入原子和電子的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生陷入混亂。在授課中幫學(xué)生建立好脈絡(luò)體系，可以使學(xué)生更好地掌握固體物理基本知識(shí)。
3加深物理圖像，淡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)
傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)往往從基本的定理、定律出發(fā)，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)演繹出相應(yīng)的結(jié)論，這對(duì)于固體物理學(xué)習(xí)(尤其是非物理專業(yè))并不完全適合，繁瑣冗長(zhǎng)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)時(shí)間，而把握不住關(guān)鍵的物理思想。清晰的物理圖像是學(xué)好固體物理的關(guān)鍵，老師應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)基本概念、原理和模型的講解上，復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程可以放在課下進(jìn)行，對(duì)于一些數(shù)學(xué)推導(dǎo)復(fù)雜但又非常重要的結(jié)論，還可以通過(guò)圖像方法解釋其物理意義。布洛赫波是能帶理論中非常重要的一個(gè)概念，但學(xué)生往往不明白它的物理意義。所以在講授該知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先讓學(xué)生回憶金屬電子論中自由電子波函數(shù)，為平面波形式；再說(shuō)明由于晶體中周期勢(shì)場(chǎng)的存在，自由電子平面波將受到調(diào)制，具體表現(xiàn)為在平面波的波函數(shù)前添加一個(gè)調(diào)幅因子；最后在近自由電子近似模型中將電子的波函數(shù)寫(xiě)成布洛赫波函數(shù)的形式，加深前后知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生直觀理解為什么布洛赫波函數(shù)由這樣的兩部分構(gòu)成。固體物理研究對(duì)象是原子、電子等微觀粒子，摸不到也看不到，學(xué)生難以形成直觀的感受。因此有時(shí)可以將抽象的物理概念和日常生活中的形象物體聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生易于理解和接受。在講到格波時(shí)，通過(guò)與一根波動(dòng)的繩子比較說(shuō)明晶格的振動(dòng)可以用波動(dòng)理論來(lái)描述。格波的群速度可以用沙丘的移動(dòng)打比方，格波的相速度和群速度類似于沙粒和沙丘的移動(dòng)速度。又例如，講到自由電子氣的量子理論時(shí)，將電子態(tài)比喻成電影院里的座位，將觀眾比喻成電子，一個(gè)座位只能坐一個(gè)觀眾。電子如何填充這些狀態(tài)取決于系統(tǒng)的溫度，從而可以計(jì)算出系統(tǒng)的總能量。
4引入科技前沿，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中可提高教學(xué)質(zhì)量。固體物理學(xué)是新材料、新器件和新技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，是新材料和新器件的增長(zhǎng)點(diǎn)，換而言之，固體物理知識(shí)雖然較少直接轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)但它已經(jīng)滲透到現(xiàn)代技術(shù)的方方面面。如果將這些科學(xué)技術(shù)前沿引入到課堂中，不僅可引發(fā)學(xué)生對(duì)固體物理知識(shí)的興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握固體物理基本知識(shí)。緒論的安排尤為重要，所引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣可大大提高后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量。表一列舉了近十年中與固體物理有關(guān)的國(guó)內(nèi)外物理大獎(jiǎng)，在緒論中介紹這些獎(jiǎng)項(xiàng)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到固體物理在高新科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域無(wú)可替代的作用，從而對(duì)本門(mén)課產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，將現(xiàn)代科技前沿知識(shí)引入進(jìn)來(lái)，建立其與固體物理基本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可幫助學(xué)生加深對(duì)基本概念、基本理論的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。石墨材料家族是固體物理教學(xué)中一個(gè)非常好的范例，它幾乎與與固體物理中每一章知識(shí)相關(guān)，對(duì)石墨家族材料的講解可使這些知識(shí)具體化。石墨烯是2004年曼徹斯特大學(xué)的Geim和Novoselov等人采用機(jī)械剝離法獲得的二維單層材料，展現(xiàn)出了無(wú)質(zhì)量的狄拉克費(fèi)米子、彈道輸運(yùn)、室溫量子霍爾效應(yīng)等一系列獨(dú)特的物理性質(zhì)，Geim和Novoselov等人也因此獲得了2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。石墨烯作為一種二維材料，碳原子呈現(xiàn)正六邊形排列，看似簡(jiǎn)單卻是復(fù)式晶格結(jié)構(gòu)。通過(guò)平移晶格，向?qū)W生說(shuō)明存在兩種不等價(jià)的碳原子，引入復(fù)式晶格概念；通過(guò)讓學(xué)生分析該結(jié)構(gòu)的原胞、晶胞、基元、基矢、倒格矢等，考察他們對(duì)晶體結(jié)構(gòu)這一章基本知識(shí)的理解和掌握。晶體結(jié)合存在五種主要的結(jié)合方式，但是即使是同一種原子組成的晶體其結(jié)合方式也不是唯一的，通過(guò)對(duì)石墨體材料結(jié)構(gòu)的講解，引導(dǎo)學(xué)生找出共價(jià)鍵、金屬鍵和范德華結(jié)合，從而加深對(duì)晶體結(jié)合基本知識(shí)的理解。講解能帶理論時(shí)，用緊束縛近似方法計(jì)算石墨烯電子能量和波函數(shù)，由于石墨烯中有兩種不等價(jià)電子，波函數(shù)寫(xiě)為BAaa???21??。通過(guò)求解本子方程，給出能量公式和能帶圖，導(dǎo)帶與價(jià)帶剛好交于第一布里淵區(qū)的六個(gè)頂點(diǎn)，且頂點(diǎn)附近能量與波矢呈線性關(guān)系。能帶理論的引入解釋了導(dǎo)體、半導(dǎo)體、絕緣體現(xiàn)象，而石墨烯是一種特殊的零帶隙半導(dǎo)體材料，通過(guò)吸附、摻雜其它元素，或破壞雙層石墨烯的對(duì)稱性可打開(kāi)能帶。
5結(jié)束語(yǔ)
固體力學(xué)原理范文2
【論文摘要】財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評(píng)估存在的問(wèn)題體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)不到位、評(píng)估結(jié)果反饋不及時(shí)、不重視評(píng)估結(jié)果、評(píng)估指標(biāo)不盡合理等方面。解決青年教師教學(xué)能力評(píng)估問(wèn)題的途徑主要是強(qiáng)調(diào)青年教師教學(xué)能力評(píng)估的重要性、及時(shí)反饋與運(yùn)用評(píng)估結(jié)果、評(píng)估主體多元化、完善評(píng)估指標(biāo)體系等。
近年來(lái)，伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，財(cái)經(jīng)院校教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了歷史性變化，大批青年教師走上講臺(tái)，他們已成為本科教學(xué)的主體。他們大多充滿活力且具有較高的學(xué)歷，但課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)稍顯不足，教學(xué)效果參差不齊。加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力評(píng)估工作，是提高青年教師教學(xué)能力與水平的有力措施，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的保障。本文以某財(cái)經(jīng)院校為例，對(duì)財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評(píng)估體系存在的問(wèn)題及方略進(jìn)行分析。
一、財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評(píng)估存在的問(wèn)題
(一)對(duì)青年教師教學(xué)能力評(píng)估的認(rèn)識(shí)不到位
對(duì)青年教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估的主要目的是通過(guò)此項(xiàng)工作的開(kāi)展，使青年教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行反思、總結(jié)、改進(jìn);進(jìn)而不斷提高其教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。但由于學(xué)生對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致該項(xiàng)工作失去原有的意義。第一，學(xué)生評(píng)教意識(shí)不強(qiáng)。該財(cái)經(jīng)院校采取學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的方式。雖然學(xué)校采取先評(píng)教后選課的措施確保了參評(píng)率，但部分學(xué)生卻持有應(yīng)付、不負(fù)責(zé)任的態(tài)度來(lái)進(jìn)行評(píng)教。第二，參評(píng)中的部分學(xué)生帶有某種偏見(jiàn)進(jìn)行評(píng)教，并非客觀公正地進(jìn)行評(píng)教。由于上述原因，使得學(xué)生評(píng)教結(jié)果不具有可靠性，使得教師難以根據(jù)評(píng)估結(jié)果準(zhǔn)確地判斷自己的教學(xué)能力。
(二)對(duì)青年教師教學(xué)能力評(píng)估結(jié)果的反饋不及時(shí)
該財(cái)經(jīng)院校不僅實(shí)行了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，而且還實(shí)施了教學(xué)督導(dǎo)制。但在實(shí)際的教學(xué)能力評(píng)估過(guò)程中，該院校并沒(méi)有及時(shí)的將教學(xué)能力評(píng)估結(jié)果反饋給教師。教師只能在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)知道學(xué)生給自己的評(píng)教分?jǐn)?shù)，但并不知道自己在教研室、系部、甚至全院的排名，不利于教)fi開(kāi)展反思與總結(jié)工作。而且督導(dǎo)組的評(píng)教大多流于形式，多數(shù)督導(dǎo)組成員未能就聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與授課教師進(jìn)行充分的交流與溝通。因此，這樣的教學(xué)能力評(píng)估未能達(dá)到評(píng)估目的，其評(píng)價(jià)結(jié)果未能對(duì)青年教師教學(xué)能力的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。
(三)對(duì)青年教師教學(xué)能力評(píng)估結(jié)果利用的無(wú)效性
該財(cái)經(jīng)院校除規(guī)定在教學(xué)大獎(jiǎng)賽中獲獎(jiǎng)的教師在職稱評(píng)定時(shí)有一定的優(yōu)先權(quán)外，并沒(méi)有規(guī)定對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)估結(jié)果不好的教師有何懲罰措施。這樣，青年教師就會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為教學(xué)工作無(wú)所謂，只要不出教學(xué)事故即可，科研工作才是最重要的，因?yàn)槁毞Q的評(píng)定等工作僅拿科研成果來(lái)衡量。長(zhǎng)此以往，青年教師開(kāi)始重科研輕教學(xué)，不再潛心于教學(xué)工作。青年教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，等靠要的思想越來(lái)越嚴(yán)重。如此惡性循環(huán)，哪里還談得上教學(xué)能力的提高。
(四)教師教學(xué)能力評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)不盡合理
該財(cái)經(jīng)院校督導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的項(xiàng)目主要有:講課有熱情，精神飽滿;講課有感染力，吸引學(xué)生的注意力;對(duì)問(wèn)題的闡述深人淺出，有啟發(fā)性;對(duì)問(wèn)題的闡述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰;對(duì)課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如;講述內(nèi)容充實(shí)，信息量大;教學(xué)內(nèi)容反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想，新概念，新成果;給予學(xué)生思考、創(chuàng)新的啟迪;活躍課堂氣氛;有效利用多媒體教學(xué)等。學(xué)生采取網(wǎng)上評(píng)教，其內(nèi)容主要有:師德高尚、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng);教學(xué)內(nèi)容熟練、條理清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出;教學(xué)方法得當(dāng)、提高教學(xué)效果的措施得力;能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注重素質(zhì)能力培養(yǎng)。由此可以看出，這些指標(biāo)本身過(guò)于抽象，其賦分層次不清，缺乏檔次，容易使評(píng)估結(jié)果產(chǎn)生偏差。
二、完善財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評(píng)估的方略
(一)提高師生對(duì)青年教師教學(xué)能力評(píng)估目的的認(rèn)識(shí)性
青年教師是財(cái)經(jīng)院校教師隊(duì)伍中的生力軍，他們的教學(xué)能力提高與否直接關(guān)系到財(cái)經(jīng)院校未來(lái)發(fā)展的大計(jì)。通過(guò)教學(xué)能力評(píng)估，可以使他們清楚自身的教學(xué)能力水平，認(rèn)識(shí)到差距與不足，以便更好地反思與改進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)也要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，參與評(píng)教是他們的義務(wù)與責(zé)任。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是教學(xué)質(zhì)量得以保障的先決條件。學(xué)生參與評(píng)教，有利于學(xué)生與教師間的溝通與交流，有利于盡快地提高青年教師教學(xué)能力。
(二)及時(shí)反饋與運(yùn)用青年教師教學(xué)評(píng)佑結(jié)果
一方面，學(xué)生評(píng)教結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給教師本人及學(xué)生。教師作為被評(píng)價(jià)者不僅應(yīng)有知情權(quán)，同時(shí)還應(yīng)有申訴權(quán)。如果教師認(rèn)為學(xué)生評(píng)教結(jié)果與自己的實(shí)際教學(xué)效果差距過(guò)大，可以就某些特殊情況進(jìn)行解釋說(shuō)明，分析產(chǎn)生此結(jié)果的原因。另外，教師也應(yīng)了解同行的分?jǐn)?shù)及排名，有利于教師進(jìn)行同行間的比較，認(rèn)識(shí)到差距，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)能力。學(xué)生作為評(píng)價(jià)者，也有權(quán)知曉評(píng)價(jià)結(jié)果，以利于提高他們的評(píng)判能力，同時(shí)也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)教的積極性。另一方面，應(yīng)科學(xué)的處理評(píng)估結(jié)果。應(yīng)將評(píng)估結(jié)果按分?jǐn)?shù)的高低分為不同等級(jí)，不同等級(jí)在相應(yīng)的崗位津貼、外派進(jìn)修、職稱評(píng)定等方面應(yīng)有不同的待遇。這樣才會(huì)使青年教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)能力評(píng)估工作，教學(xué)評(píng)估的目的。
(三)青年教師教學(xué)能力評(píng)估主體應(yīng)多元化
青年教師教學(xué)能力評(píng)估工作，在實(shí)際操作過(guò)程中，大多為主觀判斷，其定性分析所占比重較大。因此，評(píng)估主體的選擇尤為重要。筆者認(rèn)為，青年教師教學(xué)能力評(píng)估主體應(yīng)由以下人員構(gòu)成:學(xué)生、督導(dǎo)組成員、教研室成員、院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)處室負(fù)責(zé)人等。其中應(yīng)將學(xué)生作為教師教學(xué)能力評(píng)估的主體。學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力有著清楚的認(rèn)識(shí)與判斷，大多數(shù)學(xué)生能給予客觀公正地評(píng)價(jià)。督導(dǎo)組成員大都是各學(xué)科領(lǐng)域的專家，他們會(huì)不定期走人青年教師課堂，對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)的青年教師教學(xué)能力都有所了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，相比較而言，能更正確地評(píng)估青年教師的教學(xué)能力及水平。教研組成員之間都很熟悉，且相互了解各自的工作態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)。因此，互相評(píng)教也是青年教師教學(xué)能力評(píng)估準(zhǔn)確性的有力保障。另外，主管院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)處室的負(fù)責(zé)人也應(yīng)參與到青年教師教學(xué)能力評(píng)估的工作當(dāng)中。
(四)完善青年教師教學(xué)能力評(píng)估指標(biāo)體系
一個(gè)完整的青年教師教學(xué)能力評(píng)估體系至少應(yīng)包含以下幾個(gè)方面:
1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。(1)能恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要明確、要全面、要適度、要具體。(2)能恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容。能突出授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn);能恰當(dāng)處理課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系;能正確選用教學(xué)參考資料。(3)能恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)活動(dòng)。能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo);能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(4)能規(guī)范地編寫(xiě)教案。教案符合教學(xué)實(shí)際，切實(shí)可行;能正確表述教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程。
2.教學(xué)組織能力。(1)能在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生注意力。講課符合學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際情況;能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。(2)能保持緊張有序的課堂教學(xué)節(jié)奏。能始終如一地貫徹課堂行為規(guī)范;具有一定的教學(xué)應(yīng)變能力。
3.語(yǔ)言表達(dá)能力。(1)能運(yùn)用規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言。用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué);音量、聲調(diào)、語(yǔ)速應(yīng)與環(huán)境、內(nèi)容協(xié)調(diào);語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，合理運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)。(2)能規(guī)范、恰當(dāng)?shù)匕鍟?shū)。板書(shū)要配合教學(xué)內(nèi)容，做到精練恰當(dāng);板書(shū)要有計(jì)劃性，要配合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。
4.恰當(dāng)運(yùn)用教法能力。(1)能恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法。教法要有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo);教法要有利于學(xué)科知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。(2)能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程。(3)能適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體。
5.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。n)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能以飽滿的熱情、豐富的感情感染學(xué)生;能激發(fā)學(xué)生的好奇心。(2)能給學(xué)生以必要的鼓勵(lì)。
固體力學(xué)原理范文3
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)課程；教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)估體系
【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1007-4309（2012）01-0040-2.5
課堂教學(xué)是教師傳道授業(yè)解惑的重要渠道，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，它是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)估，就是一項(xiàng)保證課堂教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效果的重要措施。本文認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)估體系，應(yīng)從教師課堂教學(xué)過(guò)程、課堂教學(xué)的組織與控制、課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等方面實(shí)施科學(xué)的評(píng)估。
大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果評(píng)估體系。在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行質(zhì)量和效果評(píng)估之前，應(yīng)明確幾點(diǎn)：在指導(dǎo)思想上，課程評(píng)估的主要目標(biāo)是改進(jìn)或建議；在主體上，評(píng)估的主體不僅包括學(xué)生群體和教師，而且可以延伸到校外的企業(yè)等用人單位；在對(duì)象和范圍上，評(píng)估從教師的教學(xué)到學(xué)生的知識(shí)掌握程度，再擴(kuò)大到學(xué)生的工作實(shí)踐。遠(yuǎn)東學(xué)院建立了新型的課堂教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)估體系，分為校內(nèi)評(píng)估和校外評(píng)估兩個(gè)部分。校內(nèi)建立由學(xué)生評(píng)估、同事評(píng)估與專家評(píng)估三部分組成的課堂教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)估模式，本著“以學(xué)生為本”的原則，校內(nèi)評(píng)估體系以學(xué)生評(píng)估為主，專家及同事評(píng)估為輔；校外評(píng)估為用人單位和顧客的評(píng)估與反饋，這是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系基礎(chǔ)上的創(chuàng)新、突破與發(fā)展。
校內(nèi)評(píng)估體系：課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為主”，課程質(zhì)量和效果評(píng)估也應(yīng)“以學(xué)生為本”。學(xué)生是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的基礎(chǔ)，是教師課堂教學(xué)的直接對(duì)象，自始自終參與教學(xué)全過(guò)程，對(duì)教師教學(xué)情況了解最多，因而對(duì)課程教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)，能夠給予客觀的評(píng)價(jià)。
遠(yuǎn)東學(xué)院每個(gè)學(xué)期都會(huì)定期向?qū)W生發(fā)放教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷，由學(xué)生認(rèn)真填完后收回，作為對(duì)教師教學(xué)的一種監(jiān)督和鞭策。除此之外，還組織學(xué)生代表進(jìn)行座談，暢談教師的教學(xué)活動(dòng)。考慮到學(xué)生的不同層次和對(duì)教師評(píng)價(jià)的公平，學(xué)生代表是從上中下三類學(xué)生中選出的。
目前遠(yuǎn)東學(xué)院的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還不完善，如能利用校園網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化和信息化，創(chuàng)建課堂教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)估管理信息系統(tǒng)，并使用計(jì)算機(jī)對(duì)評(píng)估結(jié)果的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行輔助統(tǒng)計(jì)，對(duì)評(píng)估的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，也可查詢各項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容、各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)得分情況，則能使評(píng)估過(guò)程更加簡(jiǎn)單、明了，這也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)估制度高效運(yùn)行的有效措施。
表1為示例：“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)估”（學(xué)生填寫(xiě)）
表1
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由同事和專家組成的評(píng)估小組進(jìn)行評(píng)估。同事相互聽(tīng)課、評(píng)課是很好的一種互學(xué)和交流方式。可以定時(shí)推選某位老師進(jìn)行公開(kāi)課，課后一起討論本課的教法、質(zhì)量和效果。平時(shí)，可以走進(jìn)同事的課堂進(jìn)行聽(tīng)課，不僅促使主講教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而且聽(tīng)課教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終結(jié)果是共同進(jìn)步，使學(xué)生受益。教學(xué)專家對(duì)相同學(xué)科專業(yè)理論都有較深的研究，具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由他們進(jìn)行評(píng)估具有一定的權(quán)威性。多聽(tīng)從教學(xué)專家的意見(jiàn)，對(duì)教師尤其是年輕教師尤為重要。評(píng)估小組可以根據(jù)課程安排情況對(duì)參評(píng)課程進(jìn)行分散考查、集中評(píng)議打分的方式進(jìn)行。
表2為示例：“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)估”（評(píng)估小組填寫(xiě)）
表2
■
校外評(píng)估體系：從大學(xué)培養(yǎng)人才的目的是使之順利進(jìn)入社會(huì)并為社會(huì)做貢獻(xiàn)的角度出發(fā)，對(duì)于大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果而言，用人單位和顧客評(píng)估才是最權(quán)威的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)閷W(xué)生就是學(xué)校生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，產(chǎn)品的質(zhì)量如何，只有消費(fèi)者說(shuō)了算，消費(fèi)者的認(rèn)可度反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師的教學(xué)質(zhì)量、課程建設(shè)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)。遠(yuǎn)東學(xué)院一貫重視學(xué)生就業(yè)，以學(xué)生好的就業(yè)去向?yàn)榻逃囵B(yǎng)的目標(biāo)，在大三學(xué)期時(shí)，就送學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)院正是通過(guò)這種頂崗實(shí)習(xí)、校企合作、聯(lián)系單位接受畢業(yè)生就業(yè)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的素質(zhì)和課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。學(xué)生的綜合素質(zhì)及其對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)度等將決定企業(yè)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和校企之間是否能持續(xù)合作的可能，這個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)由頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)和就業(yè)單位來(lái)完成。
表3為示例：“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)估”（實(shí)習(xí)及用人單位填寫(xiě)）
隨著《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（教育部令第26號(hào)）的頒布與實(shí)施，尤其是部分獨(dú)立學(xué)院經(jīng)教育部批準(zhǔn)成功轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高校，標(biāo)志著中國(guó)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)估應(yīng)遵循其自身的教學(xué)原則，按照教學(xué)規(guī)律，將科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，確定科學(xué)、合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建其特有的教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)估體系。本文通過(guò)兩年的大學(xué)英語(yǔ)教改實(shí)踐總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，希望為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)估體系改革探索出適合其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的新路。
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固體力學(xué)原理范文4
（中國(guó)第二炮兵工程大學(xué)，陜西 西安 710025）
【摘 要】積極推進(jìn)有中國(guó)特色軍革，走有中國(guó)特色精兵之路，努力完成我軍機(jī)械化和信息化建設(shè)的雙重歷史任務(wù)，這是擺在我軍面前的重大現(xiàn)實(shí)課題。完成這一重大課題，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。隨著軍隊(duì)院校教育改革與編制體制調(diào)整深入推進(jìn)，院校教育更加注重緊貼部隊(duì)需要，向戰(zhàn)斗力聚焦，對(duì)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)也越來(lái)越重視，很多院校學(xué)員培養(yǎng)與管理向旅營(yíng)模式轉(zhuǎn)變，設(shè)立兼職骨干崗位，實(shí)行學(xué)員自我管理，以此作為培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的主渠道。但在實(shí)際運(yùn)行中，學(xué)員兼職骨干的作用發(fā)揮還存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。
關(guān)鍵詞 軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力；精兵之路；中國(guó)特色軍革
1 學(xué)員兼職骨干作用發(fā)揮方面存在的問(wèn)題及原因分析
通過(guò)近年來(lái)對(duì)我校兼職骨干制度運(yùn)行情況總結(jié)分析，影響和制約兼職骨干作用發(fā)揮的因素主要集中在營(yíng)隊(duì)干部管理教育理念、學(xué)員骨干本身認(rèn)識(shí)和兼職骨干激勵(lì)機(jī)制不夠完善三個(gè)方面。
1.1 營(yíng)隊(duì)干部對(duì)學(xué)員兼職骨干培養(yǎng)使用方面存在重使用、輕培養(yǎng)現(xiàn)象
如在骨干選拔上沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)致考核，對(duì)任命的骨干沒(méi)有系統(tǒng)的進(jìn)行崗前培訓(xùn)，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的隊(duì)列訓(xùn)練或骨干訓(xùn)話，導(dǎo)致新骨干上手慢，管理上出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這反映出一些營(yíng)隊(duì)干部在學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理念上還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，還停留在把學(xué)員骨干充當(dāng)傳話筒和被動(dòng)執(zhí)行者層面，滿足于把學(xué)員管住管死，而不是引導(dǎo)他們積極主動(dòng)思考開(kāi)展工作，久而久之，學(xué)員骨干在實(shí)際工作中形成了被動(dòng)服從和唯上的等靠思維，管理上大小事都依賴營(yíng)隊(duì)干部發(fā)話做決策，喪失了主動(dòng)思考決策的能力，因此，常常出現(xiàn)一些骨干工作能力不足，不會(huì)管的現(xiàn)象。
1.2 學(xué)員骨干本身囿于等級(jí)意識(shí)不強(qiáng)而存在不敢管、不愿管現(xiàn)象
從調(diào)查中了解到，尤其是沒(méi)有實(shí)行高低年級(jí)混編的營(yíng)隊(duì)，一些班排骨干反映學(xué)員之間都是同學(xué)關(guān)系，朝夕相處都在一起，而且骨干基本上軍校四年都要輪換當(dāng)一次的，所以等級(jí)觀念不是很強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)員與干部之間等級(jí)那么明顯，平時(shí)骨干在管理中，對(duì)于一些違反紀(jì)律和平時(shí)作風(fēng)不強(qiáng)的學(xué)員，總抹不開(kāi)面子，有遷就照顧的情誼在里面，所以在管理力度上不是很大。這種情況需要學(xué)員營(yíng)隊(duì)干部進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，強(qiáng)化普通學(xué)員和學(xué)員兼職骨干等級(jí)意識(shí)和職責(zé)意識(shí)，而且需要通過(guò)長(zhǎng)期的教育才能達(dá)到。
1.3 兼職骨干激勵(lì)機(jī)制還需要進(jìn)一步完善
骨干考核方面時(shí)間周期較長(zhǎng)，考核評(píng)優(yōu)數(shù)量較少，也影響和制約著骨干積極性的發(fā)揮，在實(shí)際工作中，一些骨干尤其是班排級(jí)骨干，工作也很認(rèn)真踏實(shí)，但因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)名額局限而得不到表彰，從而使學(xué)員對(duì)骨干任職的興趣大打折扣。
2 發(fā)揮兼職骨干作用，著力把握三個(gè)環(huán)節(jié)
學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，而學(xué)員兼職骨干作為培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要平臺(tái)和主渠道，兼職骨干作用發(fā)揮直接關(guān)系到領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，因此如何發(fā)揮兼職骨干作用是關(guān)鍵。
2.1 把握選人用人環(huán)節(jié)，切實(shí)做到選準(zhǔn)配強(qiáng)骨干
狠抓兼職骨干選拔環(huán)節(jié)，激發(fā)骨干競(jìng)爭(zhēng)上崗意識(shí)。要遵循學(xué)員崗位鍛煉和成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合崗位需要的特質(zhì)，突出競(jìng)爭(zhēng)上崗意味，有區(qū)分的進(jìn)行選拔。（1）遵循逐級(jí)選拔的原則。骨干選拔帶有一定的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，也是塑造學(xué)員等級(jí)觀念的重要過(guò)程。在實(shí)際骨干選拔中，還存在從班級(jí)到連級(jí)骨干的跨越，導(dǎo)致了個(gè)別骨干能力素質(zhì)與現(xiàn)任崗位不匹配，上手慢，群眾中威信不足，給管理工作帶來(lái)了負(fù)面影響。所以，必須嚴(yán)格遵循逐級(jí)提拔培養(yǎng)的原則，即從副班長(zhǎng)到營(yíng)參謀乃至機(jī)關(guān)兼職參謀，排長(zhǎng)要從優(yōu)秀班長(zhǎng)中產(chǎn)生，連干要從優(yōu)秀排長(zhǎng)中產(chǎn)生，營(yíng)參謀干事要從優(yōu)秀連干產(chǎn)生，優(yōu)秀的營(yíng)參謀干事要向旅機(jī)關(guān)和學(xué)校大機(jī)關(guān)進(jìn)行推薦的程序，要排除各種干擾，有計(jì)劃有步驟的培養(yǎng)骨干，多崗位錘煉，才能夠鍛造學(xué)員的組織指揮與管理能力。（2）增加考試與考核項(xiàng)目。為了激發(fā)學(xué)員競(jìng)爭(zhēng)上崗意識(shí)，要從開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)員以實(shí)力能力取勝的理念，通過(guò)選拔的學(xué)員骨干至少會(huì)在個(gè)人素質(zhì)方面足以服眾，為下步的管理實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。考試與考核項(xiàng)目分為普考共同項(xiàng)目和崗位區(qū)別類項(xiàng)目。普考共同科目設(shè)置為條令法規(guī)知識(shí)（包含各級(jí)職責(zé)）和隊(duì)列指揮（重在組織指揮和口令）、體能五公里和單杠。崗位區(qū)別類項(xiàng)目，連長(zhǎng)考核擬制訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)員考核情景動(dòng)員講話，副連長(zhǎng)考核衛(wèi)生區(qū)劃分與內(nèi)務(wù)檢查。（3）結(jié)合崗位特質(zhì)需要篩選。結(jié)合崗位需求的特質(zhì)，對(duì)候選人進(jìn)行篩選。連長(zhǎng)側(cè)重于組織指揮及性格方面篩選，指導(dǎo)員則主要是政工潛質(zhì)的篩選，副連長(zhǎng)則注重工作細(xì)致任勞任怨型的性格篩選。如連長(zhǎng)崗位要選拔性格剛毅，作風(fēng)潑辣的學(xué)員，而指導(dǎo)員要選擇性格活潑，善文口才好的學(xué)員。
2.2 把握培訓(xùn)上崗環(huán)節(jié)，切實(shí)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。
對(duì)新任骨干進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)是確保骨干及時(shí)掌握套路，為下一步管理能力提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的主要途徑，尤其是新骨干接手崗位后要及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)和幫帶。（1）崗前教方法。新任骨干有熱情但普遍不會(huì)干，學(xué)員營(yíng)干部要區(qū)分連級(jí)、排級(jí)、班級(jí)骨干進(jìn)行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點(diǎn)是熟悉掌握人員職責(zé)及各項(xiàng)法規(guī)制度，實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)許多新骨干對(duì)法規(guī)制度不熟悉，不能夠以條令條例及制度嚴(yán)格要求自己和進(jìn)行管理，造成了管理無(wú)依據(jù)，往往靠一些土辦法或者不成熟的經(jīng)驗(yàn)去管理，靠命令去壓服，用一次兩次還管用，時(shí)間長(zhǎng)了人員也疲了，指揮不動(dòng)了。所以骨干培訓(xùn)重在灌輸依法治軍思想，靠規(guī)章制度辦事。除此之外，還要講授各個(gè)兼職崗位的特點(diǎn)和規(guī)律，各級(jí)管理的內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題都要涉及到，讓新任骨干發(fā)揮積極能動(dòng)性去解決問(wèn)題，引導(dǎo)大家當(dāng)好一個(gè)連級(jí)骨干、排級(jí)骨干、班級(jí)骨干。（2）搞好傳幫帶。組織新老骨干座談會(huì)，讓優(yōu)秀骨干談體會(huì)，有條件的邀請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)員骨干來(lái)作輔導(dǎo)，讓老骨干的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)通過(guò)座談，傳授給新骨干，發(fā)揮學(xué)員教育幫帶學(xué)員的最大效益，這也是解決新骨干經(jīng)驗(yàn)不足，能力不強(qiáng)的重要手段。（3）工作實(shí)踐中常指導(dǎo)。在日常管理中，學(xué)員營(yíng)干部要通過(guò)定期骨干管理形勢(shì)分析會(huì)或骨干座談會(huì)，主動(dòng)了解骨干在管理中面臨的困難和問(wèn)題，梳理共性問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)，耐心講解方法，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)；平時(shí)要注重強(qiáng)化骨干職責(zé)意識(shí)和等級(jí)意識(shí)，克服面子問(wèn)題，給予他們支持，引導(dǎo)學(xué)員大膽管理，敢管愿意管。對(duì)于能力弱的骨干要重點(diǎn)關(guān)注，指定專人進(jìn)行幫帶指導(dǎo)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就責(zé)罵骨干，挫傷骨干積極性。
2.3 把握政策激勵(lì)環(huán)節(jié)，激發(fā)骨干創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)熱情
骨干考評(píng)牽涉骨干評(píng)優(yōu)評(píng)先利益，是激發(fā)骨干熱情的重要因素。（1）要每學(xué)期期中和期末都要組織對(duì)骨干進(jìn)行考核測(cè)評(píng)。采取個(gè)人述職與民主測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，采取公示的手段將測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)反饋給骨干，并將考評(píng)結(jié)果作為優(yōu)秀骨干評(píng)選的重要依據(jù)。對(duì)測(cè)評(píng)中排名靠后的骨干進(jìn)行重點(diǎn)幫帶，督促其查找問(wèn)題，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；對(duì)責(zé)任心不強(qiáng)，管理能力弱的骨干進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)群眾意見(jiàn)較大的及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。（2）要完善骨干獎(jiǎng)懲制度，提升兼職骨干榮譽(yù)值和獎(jiǎng)勵(lì)含金量。在提升骨干榮譽(yù)值方面，以旅為單位組織任命儀式。在獎(jiǎng)勵(lì)方面，適當(dāng)增大優(yōu)秀兼職骨干評(píng)選比例和名額，并將優(yōu)秀骨干評(píng)選同立功受獎(jiǎng)、入黨、考研加分、評(píng)優(yōu)等生、畢業(yè)分配等掛起鉤來(lái)，并作為重要參考，讓大多數(shù)骨干看到希望，有奔頭，才能最大限度的激發(fā)骨干創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)熱情。
固體力學(xué)原理范文5
【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0226-02
固廢課程是應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，它強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的相互交叉，理論和實(shí)際相結(jié)合，理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)。
本專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，非常重視教學(xué)和人才的培養(yǎng)工作，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及將來(lái)畢業(yè)生從事固廢的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，主要從及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案、及時(shí)修訂相關(guān)課程的教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)、不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法、改革考核內(nèi)容和方式等方面下了很大功夫，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并整改，取得了非常好的效果。
一、重新修訂人才培養(yǎng)方案，增加相關(guān)課程和學(xué)時(shí)
固廢是一門(mén)綜合性課程。以往采用灌輸教學(xué)，加之在32學(xué)時(shí)內(nèi)把所有知識(shí)全面細(xì)致地講授一遍是不可能的，教學(xué)效果很差。針對(duì)以上嚴(yán)峻形勢(shì)，教學(xué)改革迫在眉睫。本專業(yè)所有老師通過(guò)走訪、調(diào)研和召開(kāi)座談會(huì)等形式，同時(shí)邀請(qǐng)了哈工大、哈爾濱市西南部城市生活垃圾填埋場(chǎng)、歲寶熱電、文昌污水處理廠等權(quán)威單位的“雙師型”教師多次蒞臨指導(dǎo)，于2013年重新修訂了人才培養(yǎng)方案（改為理論課48學(xué)時(shí)+實(shí)踐24學(xué)時(shí)），同時(shí)也增加了相關(guān)課程并調(diào)整學(xué)時(shí)，即是以固廢為核心的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“專業(yè)導(dǎo)論”、“環(huán)境管理學(xué)”、“水污染控制工程”、“大氣污染控制工程”、“環(huán)境監(jiān)測(cè)”、“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”、“清潔生產(chǎn)”等輔助課程群，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深教師任教，重視實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)成員有分有合，為培養(yǎng)有能力從事固廢工作的高級(jí)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師授課激情倍增，同學(xué)的積極性、目的性和興趣大幅度提高。近3年來(lái)，有38名畢業(yè)生從事相關(guān)固廢工作。
二、提高教師教育教學(xué)能力，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效果
要提高教學(xué)效果，教師是第一責(zé)任人。優(yōu)秀的好教師，不僅理論知識(shí)淵博，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把復(fù)雜抽象難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把實(shí)際中生動(dòng)的案例帶到課堂上，才能有效地提高學(xué)習(xí)興趣和效果。如何當(dāng)優(yōu)秀的好老師，我專業(yè)采取了以下措施：
1.組織老師下場(chǎng)充電，參與藥廠、啤酒廠、填埋場(chǎng)、畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)、焚燒發(fā)電和污水處理站等典型固廢產(chǎn)生企業(yè)，熟知各類典型固廢的理化性質(zhì)、無(wú)害化處理手段和資源化利用方式。
2.針對(duì)固廢中涉及到的理論性強(qiáng)的、抽象的環(huán)節(jié)，直接采用各類已投入生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的企業(yè)作為典型案例來(lái)講授，幫助學(xué)生消化理解并應(yīng)用到實(shí)際。
3.將環(huán)評(píng)師、環(huán)保師執(zhí)業(yè)資格考試大綱融入課程大綱中，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，借助權(quán)威互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
4.聘請(qǐng)其他高校的優(yōu)秀教師和行業(yè)的高級(jí)工程師培訓(xùn)專任中青年教師，參與人才培養(yǎng)方案的修訂，參與教學(xué)大綱的制定并進(jìn)行授課。
三、調(diào)整總評(píng)成績(jī)構(gòu)成，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)比例
本專業(yè)在總評(píng)構(gòu)成、考核內(nèi)容和方式上進(jìn)行了改革。
總評(píng)成績(jī)由過(guò)程教學(xué)管理（包括自覺(jué)性、積極性、有效性、組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作性等，20%）、實(shí)踐環(huán)節(jié)（綜合實(shí)驗(yàn)，20%，課程設(shè)計(jì)，30%）、閉卷考試（提高應(yīng)用題比例，30%）構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)總評(píng)成績(jī)構(gòu)成多樣化，強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，弱化了期末閉卷考試，突顯該課程的綜合性和實(shí)踐性。
四、改革效果
我專業(yè)近三年撰寫(xiě)與固廢有關(guān)的畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)的比例分別為43.3%、48.5%和55.1%，從事固廢相關(guān)工作畢業(yè)生的比例分別18.0%、24.2%和29.9%，同時(shí)這兩個(gè)比例均逐年上升，工作后在都努力考取環(huán)評(píng)師和環(huán)保師，成效還是特別顯著的。
經(jīng)過(guò)3年的探索與實(shí)踐，我專業(yè)在人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核方式上凝聚了獨(dú)到的特色，解決了教學(xué)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，師生共同成長(zhǎng)，提高了學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力，同時(shí)也提高了教師的綜合素質(zhì)。
人才培養(yǎng)永遠(yuǎn)在路上，我們會(huì)盡最大努力培養(yǎng)出更符合國(guó)家和社會(huì)所需的、有能力的、能勝任的、高層次的、高質(zhì)量的人才。
作者簡(jiǎn)介：
固體力學(xué)原理范文6
全書(shū)共10章，1.序論，介紹量綱、有量綱量、無(wú)量綱量、基本量、及其導(dǎo)出量的定義；2. 量綱分析的基本原理，論述η定理，它是量綱分析的理論基礎(chǔ)；3. 流體力學(xué)中的問(wèn)題， 討論量綱分析在流體力學(xué)中的應(yīng)用；4. 固體力學(xué)中的問(wèn)題，介紹量綱分析在固體力學(xué)中的應(yīng)用；5. 固體中的熱傳導(dǎo)和熱應(yīng)力，討論固體中熱應(yīng)力的相似定律；6. 流體運(yùn)動(dòng)和固體變形的耦合問(wèn)題，采用量綱分析討論流體運(yùn)動(dòng)和固體變形耦合的相關(guān)案例；7. 液體-彈塑性體模型，并以該模型為基礎(chǔ)，討論在爆炸和高速?zèng)_擊的實(shí)際問(wèn)題中的控制參數(shù)和相似性參數(shù)；8. 爆炸的相似律，討論爆炸波的傳播規(guī)律，工程技術(shù)應(yīng)用中爆炸的基本原理和相似律，主要涉及爆炸成形、爆炸焊接和爆破；9.高速?zèng)_擊的相似律，介紹由三種類型反坦克彈產(chǎn)生的裝甲動(dòng)態(tài)破壞、射流和薄片的拉伸斷裂、煤與瓦斯突出；10.數(shù)學(xué)模擬中的歸一化，數(shù)學(xué)模擬是指：不同類型的物理現(xiàn)象，可以用共同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述的一類模擬，數(shù)學(xué)模擬的關(guān)鍵在于歸一化，即要選擇合適的單位系統(tǒng)。
作者談慶明是中國(guó)科學(xué)院力學(xué)研究所的研究員，自2001年起為力學(xué)研究所、北京大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)和北京理工大學(xué)的大學(xué)生和研究生講授《量綱分析》課程，深受歡迎。2005年，由中國(guó)科技大學(xué)出版社出版了《量綱分析》的中文版，本書(shū)為Springer出版社出版的英文版。
本書(shū)適合大學(xué)生和研究生閱讀，對(duì)于物理、力學(xué)、工程技術(shù)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究人員、工程師、教師和研究生來(lái)說(shuō)，是一本很有價(jià)值的參考書(shū)。
