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小學(xué)如何進行閱讀教學(xué)范文1

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 閱讀 現(xiàn)狀 策略

新課程標準指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。英語課程任務(wù)的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的手段之一。因此，探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略、提高英語教學(xué)的實效，應(yīng)該引起廣大小學(xué)英語教師的思考和關(guān)注。

（一）小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教師缺乏重視

在平時的教學(xué)中，大部分的教師對閱讀教學(xué)沒有足夠的重視，他們會精心設(shè)計出許多聽說的練習(xí)和游戲，缺乏對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生唯一的閱讀可能就是朗讀課文，但這些是遠遠不夠的。另外，在平常的公開課和優(yōu)質(zhì)課評比中，絕大部分都是詞匯課和對話課，閱讀課所占的比例是相當小的。老師們把大部分的時間都花在了對話和詞匯的教學(xué)研究上，都忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，缺少閱讀技巧的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

2、教學(xué)中重句型操練，輕語篇理解

現(xiàn)在大多數(shù)英語教師教學(xué)中注重句型教學(xué)，而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿際語言的熟練掌握，而忽視培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言完整的表達某一話題的能力，導(dǎo)致學(xué)生只見樹木，不見森林，影響學(xué)生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統(tǒng)完整地發(fā)展。

3、學(xué)生畏懼閱讀

由于學(xué)生在閱讀過程中會遇到一些新詞組和句子，對于多數(shù)的中等，中等偏下等生來說，閱讀是一件難事。一遇到不熟悉的單詞和句子，他們不知道如何去處理，從而產(chǎn)生畏懼心理，一看到閱讀就緊張，更不知從何下手。

（二）小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

1、教法的調(diào)整

《英語課程標準》基本教學(xué)理念中，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。”在教學(xué)活動設(shè)計時，我們應(yīng)該將對文本的閱讀理解作為教學(xué)的中心任務(wù)，為達成這一任務(wù)，再設(shè)計了若干讀前任務(wù)和讀后任務(wù)。在教學(xué)過程中，運用情境導(dǎo)入法、TPR活動教學(xué)、游戲教學(xué)、小組活動等方法借助多媒體輔助手段教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅和實現(xiàn)自我價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

2、學(xué)法的指導(dǎo)

教法固然重要，但“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”是當今教育的根本所在。英語教學(xué)的目的不再是知識的積累而是發(fā)展學(xué)生的英語思維能力與交際能力。作為教師我們應(yīng)該“授之以漁”而不是“授之以魚”。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。本義是指應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力為最大的目標，我們可以從另外一個意義上理解“學(xué)是為了不學(xué)”。英語是一門實踐性很強的學(xué)科，交際是語言最基本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發(fā)展。在教學(xué)PEP五年級下Unit5 Part A Read and write 部分時，我努力做到以課標為指導(dǎo)，以活動為方式，變課堂為樂園。

3、教學(xué)過程的劃分

英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認知活動，它要求學(xué)生利用已有的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動的思維活動，是積極的理解、接受書面信息的交際過程。由于學(xué)生沒有掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，所以沒有閱讀興趣，因此教學(xué)中應(yīng)側(cè)重對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)及訓(xùn)練。

下面我將就PEP五年級下Unit5 Part A Read and write 一課，闡述一下我對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一些看法。我根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的基本理念，根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，將本課的教學(xué)分為以下三個部分。

（一）Pre- reading（閱讀前）

在學(xué)生閱讀前，要檢查學(xué)生已有知識儲備，導(dǎo)入新文本材料，為學(xué)生深入閱讀做好鋪墊。但對于復(fù)習(xí)檢查的內(nèi)容一定要精選，不要面面俱到，要選用與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，特別要復(fù)習(xí)可能會影響到學(xué)生對新語言項目的理解的內(nèi)容，使學(xué)生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果做鋪墊。

（二）While- reading（閱讀中）

在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。學(xué)生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關(guān)，選擇適當?shù)拈喿x側(cè)羅對提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。教師應(yīng)把閱讀策略的訓(xùn)練細化到每一次閱讀活動中，明確每一個階段的教學(xué)目的和應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，是每次閱讀都對學(xué)生有幫助。教師有目的的指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習(xí)。

1. skimming（略讀）

由上一環(huán)節(jié)的自由交談引入Sarah 和Chen Jie 在動物園里的一段對話，要求學(xué)生默讀對話，找到問題的答案，這是“一讀”，也就是“略讀”。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣兩個問題：（1）How many animals are they talking about？（2）What are they？在讀之前，對讀的方式和閱讀方法進行指導(dǎo)：在讀的方式上，要求學(xué)生默讀，以提高閱讀速度，快速找到答案；在方法上，要求學(xué)生在動物名稱下劃線，更好的完成老師設(shè)置的問題。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”教師在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。在此過程中，注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣。

2. intensive reading（細讀）

在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，向?qū)W生呈現(xiàn)進一步細化的問題：1. Read and circle the right pictures. 2. Read and write the questions and answers. 在學(xué)生完成第一步以前，先向?qū)W生呈現(xiàn)圖片，要求學(xué)生先介紹圖片內(nèi)容，降低本題難度。在這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生將獨立思考與小組合作相結(jié)合。（1）由學(xué)生先自行閱讀文本材料，完成老師布置的任務(wù)，用鉛筆在有問題的部分做好標記；（2）小組討論，互相請教，解決一部分不懂的知識，將弄懂的標記擦掉；（3）向老師求助，將小組合作學(xué)習(xí)未解決的問題解決好；（4）教師檢測學(xué)生閱讀效果。相信經(jīng)過這樣的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不但完成了老師布置的任務(wù)，而且懂得了合作的重要性，更重要的是學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。

3. reading aloud（朗讀）

《小學(xué)英語新課程標準》明確指出：“讀”是任何語言教學(xué)中任何階段都需包含的一個重要環(huán)節(jié)，小學(xué)階段對英語學(xué)科“讀”的教學(xué)須給予更多的關(guān)注。小學(xué)里學(xué)好語音、語調(diào)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，重視朗讀訓(xùn)練和朗讀技巧的指導(dǎo)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。發(fā)音標準，朗讀流暢是運用英語進行交流的基礎(chǔ)。因此我在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，設(shè)計了跟錄音讀，分角色讀等多種朗讀形式。使學(xué)生不斷積累語言知識，體會出其語音、語義、語調(diào)及語氣，日積月累，使學(xué)生達到用英語講、用英語交流的目的。

4. retelling（復(fù)述）

復(fù)述不是背誦，不是照搬原文，而是一種基于理解的創(chuàng)新。它不僅有利于加深學(xué)生對語言材料的理解、鞏固和積累，有利于提高學(xué)生的想象能力、思維能力，及系統(tǒng)、連貫的言語能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，符合現(xiàn)代的教育觀。因此，在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生以跳讀（scanning）的形式，找到相關(guān)動物的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生看著關(guān)鍵詞來復(fù)述課文。復(fù)述的基本內(nèi)容正確即可，不必與課文完全一致，這樣既避免了死讀課文，又為學(xué)生下面的語言輸出埋下了伏筆。

（三）Post- reading（閱讀后）

這一階段，主要是根據(jù)學(xué)生在前兩個階段所獲得的語言材料開展語言判斷、口頭表達、寫作等操練活動。要選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，來進行有效地延伸。這樣做不但能促進學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效地促進學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。

（四）Homework

《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應(yīng)用。”結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容我給學(xué)生布置了這樣的家庭作業(yè)：

畫一張動物園的圖片，并向你的朋友或家人介紹。

小學(xué)如何進行閱讀教學(xué)范文2

一、低年級的閱讀，應(yīng)該是在形象直觀中啟蒙學(xué)生去讀書

所謂的啟蒙讀書，就是讓學(xué)生對書感興趣，甚至像玩玩具一樣有種離不開的感覺。我利用學(xué)校的有利條件，讓學(xué)生到我們學(xué)校的圖書館去見識一下。同學(xué)們在那里找到了自己最愛的書，借回來后愛不釋手，并且想方設(shè)法再次去借，對書有依戀，我看在眼里，樂在心里。同時，在教學(xué)一些古詩時，我通過制作課件進行教學(xué)。在這種“詩中有畫，畫中有詩”的古詩教學(xué)中，讓學(xué)生有種如癡如醉的感覺。這樣，不僅把學(xué)生帶到一種美妙的閱讀境界，同時，更是對孩子讀書的啟迪。

二、低年級的閱讀，要加強朗讀的訓(xùn)練

在低年級的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀應(yīng)該是最常用的訓(xùn)練方法。在課堂中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把流利、有感情地朗讀作為訓(xùn)練的重點，要讓學(xué)生讀，同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范等形式。尤其是老師的示范讀，對學(xué)生的影響更大。要把正確、流利、有感情地朗讀課文貫穿于各個教學(xué)之中。最終要讓學(xué)生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。

三、低年級的閱讀，要抓好字詞的教學(xué)

低年級的閱讀主要是“了解性閱讀”，其結(jié)合點是字、詞、句。低年級閱讀只有在三者上下工夫才能達到更好的閱讀效果，這也是閱讀之根本。語文教學(xué)還有一個重要的任務(wù)就是認字學(xué)詞，積累語言。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。教師要通過各種活動或者游戲讓學(xué)生進行識記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等。這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識記效果會大不一樣的。

小學(xué)如何進行閱讀教學(xué)范文3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 情感 滲透

一、引導(dǎo)學(xué)生深入品析文本，喚起情感體驗

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。課堂上教師要以深深的情感引領(lǐng)著學(xué)生走進文本，進行個性化的閱讀，充分展開教師、文本、學(xué)生之間的對話，在對話中師生交流互動，在交流中相互啟發(fā)，在交流中體會情感，對話、交流、互動的過程就是師生精神共同成長的過程。

作者動情綴文，讀者讀文動情，情感是連通讀者和作者的關(guān)鍵點。作者的情思就蘊含在文章的字里行間，特別是一些重點詞句當中。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話時要“披文入情”，緊緊抓住文章中那些重點詞句仔細品味，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，體會其中蘊含的情感，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心靈歷程、情感洗滌。《毽子里的銅錢》一文追憶的是幾十年前烤山薯老人送給“我”兩塊山薯卻不要“我”銅錢的故事，刻畫了一位慈祥、謙卑的老人形象，表達了作者對老人的關(guān)懷、感激與懷念。文章情真意濃，字字句句都滲透著濃濃的情感。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語和句子咀嚼、品味，體會人物的情感。比如從描寫老人外貌、神態(tài)的詞句中（“黑漆漆的手”、“滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子”、“愣愣地望著她家那扇門”、“微微駝著的背脊”等），體會老人櫛風(fēng)沐雨的辛苦；從老人送給“我”烤山薯的語句中（“笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：‘給你吃。’”“老人笑了，他說：‘小孩子嘛，送給你吃的。’”“（他）馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭。”“他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。”）體會出老人雖然做生意很辛苦，櫛風(fēng)沐雨，卻很慈祥，很善良，有著純樸、美好的心靈。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠不能忘記”，讓學(xué)生看到了老人的感激，更讓學(xué)生理解到了人與人之間的相互關(guān)愛、理解和體諒，進而啟發(fā)學(xué)生怎樣真誠地對待身邊的人與事。

二、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，引領(lǐng)體會情感

朗讀是表達情感的途徑，而情感的參與是朗讀的前提。在學(xué)生深入品析文本，有了初步情感體驗的基礎(chǔ)上，教師就要充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的情感，進行多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中進一步感知文章內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因為文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，學(xué)生才能體會出文章所要表達的情感，進而引發(fā)共鳴，內(nèi)化成自己的情感。因此，老師不能停留于對文章“字詞句段”的肢解，寡然乏味，而要多一點朗讀指導(dǎo)。而在朗讀指導(dǎo)中，調(diào)動學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。因為只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動起來，與作者和文中人物在思想感情上產(chǎn)生強烈的共鳴，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。

要調(diào)動學(xué)生的情感參與，首先，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生，要善于通過自身豐富的體態(tài)語、表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個學(xué)生進行“輻射”。教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射，才能以情激情、以情感人、以心契心、以神會神，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。比如教師抑揚頓挫、聲情并茂、入情入境的范讀，就會深深地感染和打動學(xué)生，達到以情感人、以情促讀、以情促悟的效果。

要調(diào)動學(xué)生的情感參與，還必須千方百計地創(chuàng)設(shè)情境氛圍，讓學(xué)生很自然地進入情境，以此激發(fā)學(xué)生的情感。因為人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的，即觸景生情。生動、形象、適宜的教學(xué)情境是對學(xué)生進行情感教育的重要手段，它能夠有效地調(diào)動、活躍學(xué)生的情感體驗，喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。偉大文學(xué)家魯迅在講到文學(xué)的審美作用時曾說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”也就是說，給學(xué)生營造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，運用實物演示、圖畫展現(xiàn)、音樂烘托、幻燈投影等先進的教學(xué)手段，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗……讓學(xué)生入文入畫，入情入境，這樣，學(xué)生就能在特定的教學(xué)情境氛圍中產(chǎn)生審美情感，在對美的感知和體驗中受到濡染。比如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時，我播放了奪橋的一段視頻，生動的畫面和強烈的音響充分展示了勇奪瀘定橋的過程，十分感人。看完視頻后，學(xué)生都被戰(zhàn)士的英雄氣概深深感動，此時再組織學(xué)生閱讀文本材料，找出描寫英勇頑強的語句和詞語進行重點理解和朗讀。由于我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，學(xué)生有了感性認識做基礎(chǔ)，很容易就找到了相關(guān)的語句與詞語，不需要我作太多的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀和理解都十分到位，戰(zhàn)士奮不顧身、英勇頑強的精神呼之欲出。

調(diào)動情感參與還可引導(dǎo)學(xué)生進行角色移位，即采用多種方式和手段，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物，體悟情感，體驗生活。比如《走月亮》一課，為學(xué)生勾畫出了一幅充滿詩意的畫卷，在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我嗅得見阿媽身上的氣息”時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時是激動的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動情，那樣投入，完全將自己的情感融入作品所描繪的情景之中。

小學(xué)如何進行閱讀教學(xué)范文4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：C

1.突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

閱讀教學(xué)一直存在“三多三少”的現(xiàn)象，即教師“講得多，問得多，演得多”，學(xué)生“讀得少，寫得少，練得少”。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生讀書活動的時間不足三分之一，大部分時間被老師的講解、提問等活動所占用。這種滿堂講、滿堂問的教學(xué)模式磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。作為一名語文教師，應(yīng)認識到語文這一母語課程的學(xué)習(xí)特點，明確地認識到學(xué)生的閱讀能力不是教師講出來的，不是教師問出來的，而是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己從長期的閱讀實踐中獲得的。

因此，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀活動為主，變“三多三少”為“三少三多”。“三少”即教師少問、少講、少演。“三多”即學(xué)生多讀、多思、多寫。“三少三多”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

朗讀是閱讀教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，是最直接、最常用的語文實踐活動。因此，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)編者意圖，根據(jù)課文特點，根據(jù)學(xué)生實際，綜合設(shè)計默讀、背讀、速讀、精讀、品讀等讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生知形悟神，發(fā)現(xiàn)句子表達形式、感悟語言內(nèi)涵和美感，學(xué)習(xí)寫作方法。例如，在教學(xué)《花鐘》一課時，我抓住花的形狀特點指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭……”讓學(xué)生要像吹小喇叭一樣響亮地讀出來；“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。”讓學(xué)生微笑著去讀。學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上有所“思”，有所“悟”，才能感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。

此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，促進其語感的形成。朗讀得越多，積累的詞語、語句就越多，對詞語、句子以及篇章的理解就會越好，就會使學(xué)習(xí)者具備出口成章的基本能力。學(xué)生結(jié)合朗讀過程中獲得的體會，聯(lián)系實際場景，利用已經(jīng)積累的語言知識，就可以將自己的想法和觀點表達出來。

3.注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當?shù)厣壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們積極主動地進行學(xué)習(xí)。同時，教師在閱讀教學(xué)中要把握學(xué)生情感活動的脈絡(luò)，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于被動狀態(tài)，他們在感受課文形象時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言。教師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

4.著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點等。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問――如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”？激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。體會作者的寫作意圖。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？從而體會人們對總理的崇敬之情。三是比較優(yōu)劣，對教材的重點詞句通過比較弄清作者為什么要這樣寫、這樣寫有什么好處，來學(xué)習(xí)寫作方法。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”教師要不斷地思考、學(xué)習(xí)、實踐、反思，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效；只有注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識和能力，才能實現(xiàn)學(xué)生閱讀的高效。

參考文獻：

小學(xué)如何進行閱讀教學(xué)范文5

語文課堂離不開閱讀教學(xué)。無論在生活中還是學(xué)習(xí)上，我們大家都離不開閱讀。可是，很多高中生的閱讀是走馬觀花，一部名著，前腳看完，回過頭來，印象全無，而且喜歡看一些娛樂八卦、愛情小說、玄幻小說等，甚至有的學(xué)生兩耳不聞窗外事，兩眼不看天光云影。這種情況的原因有很多，但是，有一個重要的原因就是教師無效的閱讀教學(xué)。所以，對如何有效進行高中語文的閱讀教學(xué)進行探討至關(guān)重要。

一、注重高中語文閱讀教學(xué)的閱讀標準

每節(jié)課教學(xué)的設(shè)計和實施，都要以高中語文閱讀標準為依據(jù)，這樣才會使課堂教學(xué)目標明確。但是，現(xiàn)實中大部分教師在確定教學(xué)目標的時候，往往憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗和課本，甚至有的教師的教案上根本就沒有體現(xiàn)教學(xué)目標。這種倚仗自己多年的教學(xué)經(jīng)驗的做法是得不償失的，會使教學(xué)事倍功半。

準確定位高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在本質(zhì)和外在延伸，要求我們必須準確把握閱讀標準。高中語文五本必修課本，外加兩本需要講解的選修課本，構(gòu)成了高中生三年要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，如果面面俱到，每篇課文都講，這無疑是在浪費時間。而一節(jié)好的閱讀課，不是教師簡單地照本宣科，把教材中的閱讀內(nèi)容一個字都不落地復(fù)述給學(xué)生，而是要精心地處理閱讀內(nèi)容，依據(jù)高中語文閱讀標準對學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容進行篩選、深挖和延伸。

所以，抓住閱讀教學(xué)的特點，以高中生語文閱讀標準為依據(jù)，合理安排閱讀教學(xué)過程，這樣才能確保閱讀教學(xué)進行的意義和價值。

二、注重學(xué)生的閱讀感受

到任何時候，都不要忽視學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生。可是，以往的閱讀教學(xué)往往是“填鴨式”的，學(xué)生都是被動地接受教師講解的知識，完全是教師個人在表演，而沒有學(xué)生的參與。有效閱讀教學(xué)要重點考慮學(xué)生“學(xué)”什么，學(xué)生能“學(xué)”到什么。教師閱讀教學(xué)過程的設(shè)計同樣也要以學(xué)生的“學(xué)”為依據(jù)。

一節(jié)成功的閱讀課，要考慮學(xué)生的閱讀要求，要分析全班會有多少學(xué)生參與，要考量閱讀活動是否達到閱讀目標的要求。因此，筆者認為，應(yīng)該從以下兩個方面入手：一是全面理解閱讀內(nèi)容要求。教學(xué)目標的設(shè)定要遵循新課標的三維要求。在閱讀教學(xué)中不僅要解讀文本，還要關(guān)注文本蘊含的情感價值以及審美體驗。二是重視學(xué)生閱讀體驗的獲取過程。由于學(xué)生所處環(huán)境的不同，他們閱讀體驗的獲取也是不同的。例如，在講解白居易《〈琵琶行〉并序》一課時，涉及了本文的寫作特色，除了對比、反襯手法的運用之外，音樂描寫是本文的另一大特色。那音樂有什么特點？從哪里獲取閱讀體驗？如果只是簡單地從文本入手，那學(xué)生的閱讀體驗只是來自文字的描述。更何況有的學(xué)生閱讀了很多遍文本，就是概括不出音樂的特點。因此，教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。如果此時我們播放相應(yīng)的配樂朗誦，讓學(xué)生結(jié)合文本，反復(fù)去聽配樂朗誦，那學(xué)生獲得的閱讀體驗一定會很準確，而且不會覺得枯燥乏味。

三、注重學(xué)生閱讀能力的提高

高考，無論是之前的福建卷，還是即將使用的全國卷，在閱讀方面的選材往往都超出了學(xué)生現(xiàn)有知識范圍和能力范圍。因此，有效的閱讀教學(xué)要注重學(xué)生閱讀能力的提高。對學(xué)生這種能力的提升方法有很多，教師要在具體的教學(xué)過程中去摸索適合自己的閱讀教學(xué)策略。閱讀教學(xué)不能太死板，不能就文論文，而應(yīng)該在文本的基礎(chǔ)上適時拓展，不斷延伸，貼近社會熱點，努力挖掘文本所蘊含的社會現(xiàn)實意義。

有效的閱讀教學(xué)，要全面考慮合理的閱讀教學(xué)過程、學(xué)生的閱讀情況、選擇什么樣的閱讀篇目、預(yù)設(shè)學(xué)生的閱讀效果等因素。而要有良好的閱讀教學(xué)效果，教師除了講解相關(guān)閱讀技巧以外，更要時刻關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)及課外的閱讀體驗。當然，教師也可以和學(xué)生交流閱讀體驗，相信在彼此智慧的碰撞下，一定會提升學(xué)生的閱讀能力。

在很多教學(xué)手段、教學(xué)理念植根于語文閱讀教學(xué)的時候，筆者反倒覺得我們的語文教學(xué)應(yīng)更傳統(tǒng)一些、更接地氣一些、更人文性一些、更有效一些，可能恰是自己個性的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]楊 楓.提高閱讀教學(xué)效率的幾個環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2006，（3）.

小學(xué)如何進行閱讀教學(xué)范文6

一、設(shè)計興趣情境理解課文內(nèi)容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，尤其是英語這門學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學(xué)，因此，我認為興趣是學(xué)生學(xué)好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這其間選擇重點內(nèi)容讓學(xué)生進一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如：投影片，多媒體計算機等，充分發(fā)揮了它們擁有的效能吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習(xí)英語的興趣越發(fā)濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。

二、強化英語閱讀教學(xué)中語言的訓(xùn)練

記得我在英語周報上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國的一位留學(xué)生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇地說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學(xué)生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學(xué)中語言的訓(xùn)練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學(xué)生復(fù)述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實際運用語言的本領(lǐng)。

三、注重感性認識到理性認識的培養(yǎng)

認識事物的真正任務(wù)在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識，即深入理解，準確體會作者的情感，領(lǐng)悟語言的表情達意的規(guī)律。我在閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵出提出問題，牽一發(fā)而動全身。實踐表明：對學(xué)生注重感性認識到理性認識的培養(yǎng)這種教學(xué)設(shè)想是提高英語閱讀教學(xué)的有效方法。學(xué)生對課文由簡單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫猓瑢W(xué)生對這種知識掌握越深刻，教學(xué)難度越低，閱讀理解能力越強。

四、良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語閱讀的前提

課堂教學(xué)的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學(xué)生的智力活動，而且要調(diào)動學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語閱讀知識的前提。

首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。課堂上，教師要與學(xué)生以平等、同志式的關(guān)系與學(xué)生相處，從各個角度上表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重、關(guān)心與信任，使同學(xué)們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學(xué)們對英語閱讀的學(xué)習(xí)更加積極，理解能力得到逐漸的提高。其次，通過師生合作，用良好的師生關(guān)系進行科學(xué)性的教學(xué)活動。英語課堂上要經(jīng)常開展口語交際活動，教學(xué)中，我時常鼓勵學(xué)生之間圍繞本課的閱讀內(nèi)容進行互相提問，并組織學(xué)生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學(xué)生的心理壓力，所以同學(xué)們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識。最后，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態(tài)把微笑帶進課堂，以我的良好情緒促使學(xué)生形成一種良好的心理狀態(tài)，來接受本節(jié)課的閱讀教學(xué)任務(wù)。

總之，在英語閱讀教學(xué)中師生關(guān)系的好壞，直接影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。建立良好的師生關(guān)系，能夠引起師生共鳴、學(xué)法和教法的共振、知識和能力的統(tǒng)一，從而最大限度地提高英語閱讀教學(xué)的效率。

五、教學(xué)中不忘培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力對初中學(xué)生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數(shù)同學(xué)仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學(xué)中不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，樹立自信心，在學(xué)生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰(zhàn)性，就會積極主動進行閱讀學(xué)習(xí)。其次，我在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供一些較好的學(xué)習(xí)英語閱讀的自學(xué)方法，自學(xué)能力的獨立性是相對的，它并不排斥教師的點播，因此教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生用不同的自學(xué)方法進行嘗試性自學(xué)，用適合學(xué)生自己特點的自學(xué)方法去學(xué)習(xí)閱讀知識，這樣一段時間下來，學(xué)生的閱讀理解能力得到了提高，自學(xué)能力也有了相應(yīng)的進步。

六、閱讀中滲透作文教學(xué)