前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了講閱讀課文的教學(xué)方法范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
講閱讀課文的教學(xué)方法范文1
學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意圖的確立。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?
一、改變教學(xué)方法
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生長(zhǎng)期受老師的控制而被動(dòng)地學(xué)習(xí);一切圍繞老師的思維轉(zhuǎn)。也就是說(shuō):學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師甚至包攬了學(xué)生的一切。比如老師教單詞和短語(yǔ),詳細(xì)地講解翻譯課文、語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)。老師滔滔講,學(xué)生默默聽(tīng),認(rèn)真地記筆記,學(xué)生的課堂活動(dòng)毫無(wú)發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)生只知道默默地聽(tīng)老師講,機(jī)械地背誦和訓(xùn)練。如今,學(xué)生逐漸會(huì)使用新教材,而我們的教法仍然是舊的傳統(tǒng)的教法。傳統(tǒng)的教法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以只有改變傳統(tǒng)的教法才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是要有學(xué)習(xí)興趣。
怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?
1.培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地做好閱讀前的思考。
在每次的閱讀課上,我給學(xué)生五分鐘時(shí)間去快速閱讀,然后就這篇文章進(jìn)行討論。
再簡(jiǎn)單地復(fù)述課文。也可以讓學(xué)生講些有關(guān)的幽默故事為閱讀做鋪墊。這些預(yù)備訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。現(xiàn)在我們以初中教材 九年級(jí)課本Unit 1閱讀課文“How do we deal with our problems”為例,我們可以激勵(lì)學(xué)生講一些關(guān)于Stephen Hawking(史蒂芬?霍金)的故事,讓學(xué)生自由發(fā)言。很多學(xué)生會(huì)仰慕史蒂芬?霍金的精神。也有學(xué)生崇拜他坎坷的而又有意思的人生。通過(guò)對(duì)史蒂芬?霍金的討論,聯(lián)系到本班,我們能從他身上學(xué)到些什么?
我們?cè)僖訳nit 3閱讀課文 “Should I be allowed to make own decisions”為例。我先讓學(xué)生設(shè)想我們的未來(lái)生活是個(gè)什么樣子。一個(gè)學(xué)生對(duì)他的同伴說(shuō):“去另一個(gè)星球”。 我問(wèn)他為什么,他答到:“因?yàn)榈厍蛏系哪茉丛絹?lái)越少,而人口越來(lái)越多?”另一位學(xué)生說(shuō):“將來(lái)我呆在家里使用電腦去做我想做之事,有機(jī)器人為我代勞”。其他各組的討論都很激烈。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在聽(tīng)力和閱讀課上也十分重要。如果學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),那么口語(yǔ)課上學(xué)生就能積極主動(dòng)地使用英語(yǔ)練習(xí)口語(yǔ);閱讀課上也能積極地快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。
2. 培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地完成讀后的一系列任務(wù)。
以Unit 3 “Should I be allowed to make our own decisions”為例。當(dāng)學(xué)生閱讀完這一課時(shí),我要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)復(fù)述課文。學(xué)生會(huì)盡力做準(zhǔn)備。他們會(huì)看課后補(bǔ)充材料,會(huì)去改寫(xiě)、背誦、會(huì)查閱自己要使用的詞或短語(yǔ)。這無(wú)意中訓(xùn)練并培養(yǎng)了學(xué)生積極地閱讀的習(xí)慣。
3. 在老師的引導(dǎo)下自學(xué),也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可缺少的一部分。
在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中,使學(xué)生能夠讀懂簡(jiǎn)單的文章是教學(xué)的主要目的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是十分重要的。尤其是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。閱讀前要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀。學(xué)生回答有困難的題,可以設(shè)計(jì)成用“ yes” “no”回答的題型。有時(shí)也設(shè)計(jì)一些能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的“why”一類(lèi)的問(wèn)題讓學(xué)生思考并試著回答。如果學(xué)生完成任務(wù)時(shí)有困難,老師要加以引導(dǎo)。比如,學(xué)生第一遍讀了“史蒂芬?霍金”,我讓學(xué)生完成一些在句子中填入單詞的題。或者縮寫(xiě)課文。當(dāng)學(xué)生完成了這些任務(wù)之后,再讓學(xué)生就有關(guān)“史蒂芬?霍金”的故事進(jìn)行討論。不同的是:在閱讀一些難度適中的文章時(shí)我要求學(xué)生寫(xiě)出每一段的段落大意。如果學(xué)生有困難,我會(huì)給他們幫助。
講閱讀課文的教學(xué)方法范文2
關(guān)鍵詞:興趣;自學(xué)能力;積極性;潛力
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在的。作為教師，有責(zé)任挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、改變陳舊的教學(xué)模式
我們以往的上課模式是教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。比如老師教單詞和短語(yǔ)，詳細(xì)地講解翻譯課文、語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)就是如此。老師一味地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，認(rèn)真地記筆記，學(xué)生的課堂活動(dòng)毫無(wú)發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)生只知道默默地聽(tīng)老師講，機(jī)械地背誦和訓(xùn)練，一切圍繞教師的思維轉(zhuǎn)，學(xué)生長(zhǎng)期受老師的控制而被動(dòng)地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教法遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是要有學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演。每次表演的內(nèi)容是根據(jù)所學(xué)課文的句型靈活自由地表演，其目的是為了提高學(xué)生在人際交往中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。表演前，讓學(xué)生自由結(jié)組，準(zhǔn)備幾分鐘，然后讓他們上臺(tái)表演，每課句型進(jìn)行這樣反復(fù)操練。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了。與此同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生們的膽量，提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性在聽(tīng)力和閱讀課上也十分重要。如果學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么口語(yǔ)課上學(xué)生就能積極主動(dòng)地使用英語(yǔ)練習(xí)口語(yǔ)，閱讀課上也能積極地、快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。
三、老師正確的引導(dǎo)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，開(kāi)發(fā)潛力的有效方法
在初中閱讀課中，我沒(méi)有把文章給學(xué)生逐字逐句地翻譯，而是鼓勵(lì)他們自己先認(rèn)真地看，我們的目的是讓學(xué)生讀懂文章的含義，解決問(wèn)題。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是十分重要的，尤其是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。讓學(xué)生回答有困難的題時(shí)，可以設(shè)計(jì)成用“yes”“no”回答的題型。有時(shí)也設(shè)計(jì)一些能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的“why”一類(lèi)的問(wèn)題讓學(xué)生思考并試著回答。如果學(xué)生完成任務(wù)時(shí)有困難，老師要加以引導(dǎo)。比如，學(xué)生第一遍讀了課文后，我讓學(xué)生完成一些在句子中填入單詞的題，或讓其縮寫(xiě)課文。當(dāng)學(xué)生完成了這些任務(wù)之后，再讓學(xué)生就課文講述的故事進(jìn)行討論。有時(shí)候我要求學(xué)生閱讀課文后，寫(xiě)出每一段的段落大意。如果學(xué)生有困難，我則給他們以指導(dǎo)。
對(duì)于新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的引入，那是對(duì)學(xué)生另一種能力的培養(yǎng)。我是這樣做的:如果出現(xiàn)不會(huì)的單詞或者句型，先讓學(xué)生查出是什么意思;自己先找出不懂的新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，然后我讓學(xué)生用這些新詞造句。根據(jù)情況，可以口頭訓(xùn)練，也可以做筆頭訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)生查出新詞的意思，找出不懂的句子后，老師不要馬上去講解，而是要學(xué)生認(rèn)真地、逐字逐句地再讀，如果學(xué)生再不懂的話，老師就有必要講解。
總的來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還需要我們老師對(duì)教學(xué)方法作改進(jìn)，學(xué)生離不開(kāi)老師的正確的引導(dǎo)。好的教學(xué)方法能夠挖掘并開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
參考文獻(xiàn)
[1]胡春洞，張思中.教學(xué)法與交際法之差異(上、下)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)法，1996.
講閱讀課文的教學(xué)方法范文3
【關(guān)鍵詞】高效復(fù)習(xí)；計(jì)劃；沖刺階段；復(fù)習(xí)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）11-0057-01
一、充分利用課堂主陣地
隨著高考制度改革的深入，生物學(xué)科作為單科重新被列入高考科目，如何適應(yīng)新的考試模式，做好高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作，是我們每一位生物教師必須思考的一個(gè)問(wèn)題。從往年的高考生物試題看，命題突出考查學(xué)生的能力，把以“知識(shí)”立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰Α绷⒁猓}思路更加新穎，分析型、實(shí)驗(yàn)型、開(kāi)放型題等考查學(xué)生多方面能力的題型已經(jīng)成為生物高考試題的命題取向，成為高校選拔人才的有力工具。因此在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將“傳授知識(shí)”與“培養(yǎng)能力”緊密聯(lián)系起來(lái)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，這樣才能全面提升學(xué)生的思維能力，提高考試成績(jī)。在進(jìn)行雙基復(fù)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)把與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系比較緊密的科學(xué)、技術(shù)等常識(shí)性的東西介紹給學(xué)生，來(lái)擴(kuò)充他們的知識(shí)面。
二、沖刺階段主要復(fù)習(xí)的方法
目前的高考用以前搞“題海戰(zhàn)”的方法來(lái)提高成績(jī)已越來(lái)越困難，在如何提高學(xué)生的能力，關(guān)鍵是應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，把知識(shí)教活、把發(fā)展學(xué)生的能力作為復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。為達(dá)到這一目的，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中我們重點(diǎn)研究以下幾點(diǎn)：
第一件事要做好每一章、每一節(jié)的前言和小節(jié)的復(fù)習(xí)，就是認(rèn)真閱讀課文。因?yàn)檫@部分給我們每一個(gè)章節(jié)就是一個(gè)重要的課題，要弄懂重點(diǎn)內(nèi)容。小節(jié)是對(duì)主干內(nèi)容的概括，所以說(shuō)每個(gè)章節(jié)的前言和小節(jié)要認(rèn)真閱讀。閱讀的第二部分是對(duì)每一個(gè)單元的所提供的課題信息要有所掌握。
我們?cè)谥v每個(gè)單元知識(shí)有三類(lèi)，一類(lèi)是關(guān)于生物的結(jié)構(gòu)、功能轉(zhuǎn)換、存在的過(guò)程。結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)中的變化，這些總稱叫生物事件，也叫事實(shí)性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)通常是描述事實(shí)性知識(shí)的都叫生物術(shù)語(yǔ)。所以在閱讀課文的時(shí)候首先要把每一章節(jié)的課題哪些是事實(shí)性知識(shí)搞清楚，這就是所謂的感性知識(shí)。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是把感性知識(shí)上升，由事實(shí)性知識(shí)上升到抽象性知識(shí)，抽象知識(shí)有概念，也有原理，還有理論。這些知識(shí)都是我們教學(xué)當(dāng)中所謂的重點(diǎn)，重點(diǎn)就是指抽象知識(shí)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)主干內(nèi)容里面還要抓重點(diǎn)，重點(diǎn)就是這些抽象知識(shí)。這些抽象的知識(shí)是我們高考里面最重要的部分。所以說(shuō)，我們?cè)谥鞲蓛?nèi)容中要突出重點(diǎn)，對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)的抽象。
還有一類(lèi)知識(shí)是把具體知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這種知識(shí)是方法知識(shí)。方法知識(shí)在我們生物學(xué)里就很多了，這個(gè)方法知識(shí)就是我們平常講的信息處理知識(shí)。還有一種是把理性應(yīng)用到實(shí)踐中去，把它應(yīng)用到實(shí)踐中去又有一些方法知識(shí)。比如說(shuō)，遺傳原理。我們講遺傳的基本原理用到最基本的工作中，就有遺傳的方法。
每一種方法都以不同的遺傳原理作為指導(dǎo)，應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中也有一系列的方法，具體怎么應(yīng)用這個(gè)知識(shí)、怎么操作，這些都是方法知識(shí)。高考當(dāng)中方法知識(shí)占的比例也是很大的，因此在第二部分閱讀課文中的有關(guān)信息，就是要搞清楚每一個(gè)單元課題下，這三類(lèi)知識(shí)都是什么。這是閱讀課文第二個(gè)問(wèn)題要做到的。
第三個(gè)要做到的就是在現(xiàn)在的三本書(shū)里有五種輔的學(xué)習(xí)資料，這五種輔學(xué)習(xí)資料是在什么地方呢？就是在三本書(shū)的旁欄里面，也有一個(gè)小資料，這個(gè)小資料是對(duì)每一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展。還有一個(gè)是什么呢？就是書(shū)上面畫(huà)的一個(gè)大問(wèn)號(hào)，這些知識(shí)提出一些與單元知識(shí)相關(guān)的思考性的問(wèn)題。第三部分是一些圖解，這個(gè)圖解是對(duì)于一些抽象的知識(shí)把它圖像化，我們?cè)诟呖籍?dāng)中有一個(gè)視圖做答，就是要看懂這個(gè)圖中說(shuō)的是什么？現(xiàn)在的高考訓(xùn)練很重要，在我們的旁欄當(dāng)中有很多的圖解，所以認(rèn)真閱讀課文，要搞清楚這些輔資料里面的圖解。
除了這三部分以外，輔的資料還有兩種，就是在課文的行文當(dāng)中，一個(gè)是叫做課外讀，課外讀是對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，因?yàn)樗菍?duì)單元知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，所以對(duì)我們靈活理解每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)起的深化作用。
第四部分，我們課文當(dāng)中還有選學(xué)的內(nèi)容，不屬于高考的范圍內(nèi)，但看看這些知識(shí)有助于我們識(shí)別與考試的知識(shí)點(diǎn)相似或者相反的內(nèi)容。這在我們選A、B、C、D的選項(xiàng)中，有些干擾項(xiàng)就是用選學(xué)的知識(shí)作為一個(gè)干擾項(xiàng)的，就是要讀一些課外材料對(duì)答題中有很好識(shí)別作用。
講閱讀課文的教學(xué)方法范文4
一、抓住課堂的重點(diǎn)，了解學(xué)生的難點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)
語(yǔ)文課堂教學(xué)要詳略得當(dāng)，不可平均用力，備好內(nèi)容，更要備好學(xué)生，老師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲”。即緊緊抓住課文的重點(diǎn)，牽動(dòng)一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢，做到因材施教。學(xué)生的知識(shí)水平及接受能力的差異是必須接受的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，如何認(rèn)識(shí)及處理這個(gè)問(wèn)題，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。另外課堂上的講和練還要有明確的目標(biāo)，明確一堂課學(xué)生該干什么，不該干什么，切不可什么都抓，那樣只會(huì)什么都沒(méi)有抓透。因此，上課前要認(rèn)真地選幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)縱橫延伸。選的“點(diǎn)”要恰當(dāng)，在課文中能起“點(diǎn)睛”的作用或關(guān)鍵的作用。把學(xué)生真正要學(xué)的東西或解決不了的問(wèn)題，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)能接受的方式，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、要注意講究教學(xué)方法
提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的保證，是選擇和運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，對(duì)不同類(lèi)型、不同體裁的課文應(yīng)該使用不同的方法。如，閱讀課文就應(yīng)該以自學(xué)為主，可以采用模仿類(lèi)比、組織討論、練習(xí)測(cè)評(píng)等方法，有意識(shí)地教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)實(shí)踐證明：教給學(xué)生正確的自學(xué)方法，是交給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)生一但掌握了它，就能受益無(wú)窮。在教學(xué)中，要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，把讀和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，即在閱讀時(shí)口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。
三、注重運(yùn)用能力的培養(yǎng)
語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)成為訓(xùn)練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，必須善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，精講巧問(wèn)。例如，學(xué)生在獨(dú)立閱讀課文過(guò)程中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也是逐步培養(yǎng)的：開(kāi)始學(xué)生生疑往往只是文章字詞的表面，要引導(dǎo)他們深入到篇章之中；學(xué)生質(zhì)疑有所進(jìn)展時(shí)，要拓寬他們的思路，要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)考慮。這樣步步誘導(dǎo)，持之以恒地培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性就會(huì)增強(qiáng)。教師還可以在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑，或抓住課文本身的矛盾激發(fā)學(xué)生去思考。教師在教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和參與課堂活動(dòng)的能力，如，討論、發(fā)言、游戲、表演等，從而達(dá)到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，提高課堂教學(xué)的效率。
四、要以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)，讓課堂充滿活力
講閱讀課文的教學(xué)方法范文5
地理新教材在編寫(xiě)上一改傳統(tǒng)的“注入式”為“探討式”，很好地體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。為了建立與新教材相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在新教材的教學(xué)過(guò)程中，筆者著力在課堂教學(xué)上進(jìn)行改革和探索，初步改變了教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，形成了一個(gè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“四結(jié)合”教學(xué)模式。
一、實(shí)施“四結(jié)合”教學(xué)的主要途徑
1.講、讀結(jié)合
教師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納總結(jié)等指導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自學(xué)性的閱讀活動(dòng)相結(jié)合。新教材內(nèi)容的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設(shè)置為實(shí)施這一教學(xué)方式提供了有利的條件。例如，在講到“地形是不斷變化的”這一內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文及“讀一讀”欄目中“滄海桑田”的成語(yǔ)故事等內(nèi)容，然后教師再總結(jié)出“地形是不斷變化的”這一結(jié)論。
在教學(xué)過(guò)程中，是先講后讀，還是先讀后講，可視教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生的知識(shí)水平靈活掌握。對(duì)于比較通俗易懂的內(nèi)容一般可以先讀后講，如上述“地形是變化的”這一內(nèi)容。對(duì)于一些難度較大的教學(xué)內(nèi)容，如“褶皺和斷層”，可先講后讀，即先由教師分析講解，包括必要的演示，然后再由學(xué)生閱讀課文中的有關(guān)文字內(nèi)容及插圖，以加深學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解。
2.問(wèn)、答結(jié)合
這是教師們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常用到的一種教學(xué)方式。充分利用新教材“想一想”這一欄目中設(shè)置的問(wèn)題及一些教師自擬的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行回答。這樣可以及時(shí)檢測(cè)和了解教學(xué)的效果，以便教師做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，并且活躍課堂氣氛。
3.圖、文結(jié)合
地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，任何形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述都無(wú)法代替地圖在學(xué)習(xí)地理中的作用。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中充分利用地圖冊(cè)及課本中的插圖，把課文內(nèi)容與有關(guān)的圖表有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖、分析圖或繪圖，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
圖文數(shù)量眾多、形式多樣是新教材的一大特色。在上課時(shí)，注意利用這些圖文，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真查閱地圖、分析地圖。將課文中用文字表述的地理知識(shí)與地圖緊密結(jié)合起來(lái)，既可加深學(xué)生對(duì)地理事物空間分布規(guī)律的認(rèn)識(shí)，又可幫助學(xué)生掌握有關(guān)地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
4.練、評(píng)結(jié)合
教學(xué)中先讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手完成教師布置的練習(xí)題，然后教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)分析，并訂正答案。這一活動(dòng)一般是在講授完一定的教學(xué)內(nèi)容后，由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用課文中的思考題或一些自擬的題目來(lái)進(jìn)行的，旨在通過(guò)練習(xí)和講評(píng)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，彌補(bǔ)缺陷。這種練習(xí)活動(dòng)主要是書(shū)面作業(yè)練習(xí)，但也可以是針對(duì)課文某一內(nèi)容而進(jìn)行的野外考察或社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。新教材“想一想”、“做一做”等欄目中的許多內(nèi)容都是進(jìn)行這種練習(xí)的好素材。
二、“四結(jié)合”教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.要處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系
教師在上課前必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱及教材，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求，了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)講與讀、問(wèn)與答、圖與文、練與評(píng)的內(nèi)容，并妥善安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生在閱讀課文、回答問(wèn)題、分析地圖及練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些疑難問(wèn)題，教師要及時(shí)給以指導(dǎo)或做必要的提示，防止出現(xiàn)教師“注入式”講解、學(xué)生“放羊式”練習(xí)的局面，力求使課堂教學(xué)做到教師精心指導(dǎo)與學(xué)生積極參與緊密結(jié)合。
2.要合理分配課堂上教師及學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間
教師的講解要力求簡(jiǎn)明扼要、用詞生動(dòng)準(zhǔn)確，注意突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，著重對(duì)知識(shí)的分析比較、歸納總結(jié)，抓住關(guān)鍵、講清原理、闡明規(guī)律，盡量縮短教師講解所占用的時(shí)間，以便課堂有足夠的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行“探討式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法
講閱讀課文的教學(xué)方法范文6
一、因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)會(huì)理解
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，常常受教師教法的制約和影響。教師在講授課文時(shí)，要考慮傳授學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多含義深刻的詞、句，學(xué)生難以理解。常見(jiàn)情況：一是句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生抓不住主要內(nèi)容，隱含的一層意思領(lǐng)悟不到；二是句子表面意思淺易顯懂，但學(xué)生往往一覽流過(guò)，只見(jiàn)其表，不識(shí)其內(nèi)；三是句中一些詞義和詞的感彩難辨別，影響學(xué)生對(duì)句子的正確理解。學(xué)生不易弄懂，影響閱讀課文的深入理解，這就需要教師傳授學(xué)法，把理解句子的金鑰匙掏給他們。我的基本作法是：遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜、句式冗長(zhǎng)的句子，采用簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，抓主干，先分層領(lǐng)悟后整體突破的方法理解。遇到詞句并不深?yuàn)W、詞義和詞的難辨的句子，采用查字典辨詞義，橫向比較，縱向領(lǐng)悟，體味色彩，分析含義的方法理解。讓學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。遇到句子表現(xiàn)淺顯易懂，而內(nèi)在含義又深刻學(xué)生往往又不經(jīng)意品味的句子時(shí)，便要采用“緊扣課文，前后聯(lián)系，點(diǎn)睛提示，推理領(lǐng)悟”的方法進(jìn)行。
二、揭示規(guī)律，學(xué)會(huì)歸納
規(guī)律是客觀存在的，只要我們不斷地探索它，去認(rèn)識(shí)它，它就會(huì)為我們所用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求中高年級(jí)學(xué)生要能夠用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章的段落大意，但學(xué)生常深感困難。要么無(wú)從下手，要么歸而不全。這就需要教者向?qū)W生揭示規(guī)律。概括文章的段落大意一般規(guī)律是：尋找段的中心句，摘錄概括；段內(nèi)有幾層意思，分清主次，取主要的概括；理解各自然段段意，然后合并概括。如在指導(dǎo)學(xué)生歸納概括《林海》一文中第二結(jié)構(gòu)段的段意時(shí)，我充分利用規(guī)律采取“理解內(nèi)容，分析關(guān)系，合并層意”的方法，先指導(dǎo)學(xué)生理解第二結(jié)構(gòu)段中各自然段的內(nèi)容。第二自然段寫(xiě)大興安嶺的“嶺”多而溫柔；第三、四自然段寫(xiě)大興安嶺的“林”綠而廣闊；第五自然段寫(xiě)大興安嶺的“花”多而鮮艷。然后根據(jù)教師的提問(wèn)，分析討論兩個(gè)問(wèn)題：這四個(gè)自然段是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？它們之間是什么關(guān)系？通過(guò)分析、討論和老師的點(diǎn)撥，學(xué)生明白四個(gè)自然段都是圍繞大興安嶺的景物來(lái)寫(xiě)的，它們之間是并列關(guān)系，應(yīng)采用“歸并法”歸納段意。最后學(xué)生概括成這樣的段意：
“寫(xiě)大興安嶺不同景物的特點(diǎn)。”
“寫(xiě)大興安嶺嶺、林、花的特點(diǎn)。”
向?qū)W生揭示規(guī)律，指點(diǎn)學(xué)法，是提高教學(xué)效率的有效途徑，能收到事半功倍的效果。
三、依據(jù)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析