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研究性學(xué)習(xí)存在的問題范文1

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；問題；對(duì)策

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)是封閉的，不但限制了教師的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的發(fā)展。在新課程改革背景下，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)，只有開展綜合性學(xué)習(xí)才能改變傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，達(dá)到新課程改革的要求。基于此，本文在此淺談初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的對(duì)策，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

長期以來，我國的教育受到制約，導(dǎo)致初中語文教學(xué)的改革受到極大的負(fù)面影響，也為綜合性學(xué)習(xí)的開展設(shè)下限制。首先，當(dāng)前的初中語文教學(xué)缺乏開放性，多數(shù)教師以考試綱要作為教學(xué)目標(biāo)，這就在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給教師提供了限制。同時(shí)，教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，不得不安排學(xué)生進(jìn)行反復(fù)機(jī)械化的做題，這就缺乏了教學(xué)的開放性。

其次，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，忽視了學(xué)生的主體性，通常是以灌輸式的教學(xué)模式開展教學(xué)。這就讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生獲得的認(rèn)知不夠深刻，同時(shí)也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、解決初中語文綜合性學(xué)習(xí)問題的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前存在的問題，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，善于借助信息化技術(shù)開展更有效的課堂教學(xué)，同時(shí)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

以《奇妙的克隆》這一課的教學(xué)為例，教師不再按照教案進(jìn)行單純的說教，而是將學(xué)生分為多個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中分享與交流自己對(duì)克隆的理解和認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生的思維變得活躍，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到電影、小說中的情節(jié)，使學(xué)生在交流中加深對(duì)克隆的認(rèn)識(shí)，并提高興趣。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，并提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生有深度地閱讀理解。通過有效的問答，教師將初中語文課堂打造為師生交流的場所，符合綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

總的來說，目前，受到應(yīng)試教育的束縛，當(dāng)前初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在較多問題。這就促使眾多教師改革思想，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)與交流，使綜合性學(xué)習(xí)得到發(fā)展與建設(shè)。

研究性學(xué)習(xí)存在的問題范文2

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們生活水平有了很大的提高，人們追求物質(zhì)的同時(shí)更加注重精神追求，而美術(shù)作為一種藝術(shù)得到人們廣泛的關(guān)注。美術(shù)培養(yǎng)應(yīng)該從小著手，然而在高中教育中，高中美術(shù)課程應(yīng)該加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，本文中，筆者就關(guān)于高中美術(shù)課程加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)探討

現(xiàn)代的高中教育更加重視數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、政治這六門高考涉及到的科目，高中教育不應(yīng)該是應(yīng)試教育，要使高中生在高中學(xué)習(xí)中快樂的成長，高中美術(shù)教育必須引起人們的注意。美術(shù)作為一種藝術(shù)，不僅能夠陶冶人們情操，培養(yǎng)人們審美觀點(diǎn)，還能夠幫助人們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。下面筆者就高中美術(shù)課程加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

一、關(guān)于高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)

所謂的研究性學(xué)習(xí)就是以“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度”為基本目標(biāo)的學(xué)習(xí)課程，研究性學(xué)習(xí)是一門獨(dú)立的課程，在高中美術(shù)課程中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在高中美術(shù)課程學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，使高中生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中在不知不覺之間提高了自身的素質(zhì)。

二、高中美術(shù)課程加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)受應(yīng)試教育的影響

現(xiàn)在的高中教育普遍都存在著面對(duì)高考這一問題，高中教育無法拋開高考這一問題，這就導(dǎo)致了高中生對(duì)于數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、政治這六門高考涉及到的科目過分重視，因而就忽略了美術(shù)教育。高中教育無法拋開應(yīng)試教育這一大的背景，是造成高中學(xué)生對(duì)美術(shù)課程不夠重視的直接也是重要原因。

（二）高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)具有地域局限性

目前在進(jìn)行高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)中，高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)并沒有普及到全國范圍內(nèi)，這就導(dǎo)致了高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)具有地域局限性。近些年來，我國北京、上海、江蘇以及一些大城市中，高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)比較普遍，這就從另一方面說明了高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)在一些發(fā)達(dá)的大城市里面展開，并且能夠取得一定的成績。而在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的城市中，高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)并沒有很好的展開，有些城市即使展開了高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)也不能取得一定的成效，究其原因在于這些城市的經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，人們的陳舊思想還沒有轉(zhuǎn)變。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)具有地域局限性。

（三）高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)模糊問題

目前，人們對(duì)于高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在著一定的差異，在一些人的眼中，美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)階段的工作，并不是高中階段涉及的內(nèi)容，這些人認(rèn)為，高中階段的教育，為學(xué)生打好基礎(chǔ)才是最重要的，這些人的這些觀點(diǎn)，增加了高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的難度，因此，他們還是主張進(jìn)行應(yīng)試教育，將所有精力都放在了學(xué)生的分?jǐn)?shù)上面。這從根本上說明了高中美術(shù)課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)模糊問題。

三、高中美術(shù)課程加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的探討

（一）提高全社會(huì)成員對(duì)高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平

在我國社會(huì)生活中，一些人之所以對(duì)應(yīng)試教育十分關(guān)注，就是因?yàn)榭粗辛藨?yīng)試教育背后巨大的物質(zhì)利益。在當(dāng)今社會(huì)，人們看重的是人的創(chuàng)新能力，而不是看其死記硬背了多少知識(shí)。在我國市場化的改革進(jìn)程中，人們以往看重應(yīng)試分?jǐn)?shù)的做法會(huì)逐步被市場的創(chuàng)新效應(yīng)所更新。在市場競爭中，考試型人才與創(chuàng)造型人才的能力不同，市場收益也不同。如果創(chuàng)造型人才的能力凸顯，財(cái)富激增，人們必然會(huì)以關(guān)心物質(zhì)利益的心態(tài)去關(guān)注研究性學(xué)習(xí)。從我國的情況看，要使它變成社會(huì)的主流意識(shí)，還需要較長的一段時(shí)間。但是，我國目前和今后所面臨的國際競爭的形勢嚴(yán)峻，我們在時(shí)間上耽擱不起。為此，需要由政府及有關(guān)部門出臺(tái)相關(guān)政策，在全社會(huì)大力倡導(dǎo)高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)，以研究性學(xué)習(xí)的教育模式及其指導(dǎo)思想逐步取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式與思想。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該提高全社會(huì)成員對(duì)高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平。

（二）確立多主體、多元化、動(dòng)態(tài)化的高中美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們應(yīng)破除簡單的以升學(xué)率來評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代之以基礎(chǔ)知識(shí)掌握水準(zhǔn)、創(chuàng)新思維能力、發(fā)明能力和發(fā)現(xiàn)能力等多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確立多主體、多元化、動(dòng)態(tài)化的高中美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、支持者可以從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)生開展的美術(shù)課程研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在學(xué)校對(duì)學(xué)生成績的考核中，應(yīng)適當(dāng)加大美術(shù)課程研究性問題的比重，減少單純的識(shí)記性試題的數(shù)量。對(duì)于中考和高考的選拔考核，除了要考查學(xué)生的中考和高考成績外，對(duì)學(xué)生在初中或高中學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)成果或重大的發(fā)明創(chuàng)造也應(yīng)予以重視和考查，按一定的規(guī)程給予評(píng)分，把這種綜合評(píng)定作為中考和高考的錄取標(biāo)準(zhǔn)，以有效激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的全面提高。

四、結(jié)語

本文中，筆者介紹了高中美術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)，找出了高中美術(shù)課程加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)存在的問題，并且針對(duì)高中美術(shù)課程加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)存在的問題提出了高中美術(shù)課程加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的建議，對(duì)高中美術(shù)課程加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)：

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研究性學(xué)習(xí)存在的問題范文3

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境法；探究問題法

應(yīng)教育部頒發(fā)普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南的要求，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┯嘘P(guān)研究性學(xué)習(xí)的教育已成為趨勢。本文順此大勢，擬就對(duì)究竟什么是研究性學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，近十年來高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展，所存在主要問題與解決方法，廣大一線教師應(yīng)該如何結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)做好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)這幾個(gè)問題進(jìn)行探討。

一、研究性學(xué)習(xí)基本涵義

所謂數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的學(xué)習(xí)方法”；以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題、最后獨(dú)立自主解決問題的能力”為基本目地。它主要具有以下三個(gè)特性。

1.探究性

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的問題提供了自我探究的方法，具有研究性。

2 .自主創(chuàng)新性

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，最后得出結(jié)論的過程，有自主創(chuàng)新性；

3 .開放性和實(shí)踐性

它要求學(xué)生放開思維、多維實(shí)驗(yàn)、大膽研究、積極討論、勇于實(shí)踐，因而具有開放性和實(shí)踐性。

二、研究性學(xué)習(xí)中存在的問題與解決方法

教授高中數(shù)學(xué)既要以基本知識(shí)，技能的訓(xùn)練為主，又要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)探究、創(chuàng)新。這是個(gè)不容忽視的難題。

這主要是因?yàn)殚L期以來，相當(dāng)一部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定式。在相似教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的情況下，適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是一個(gè)較長的過程。

事實(shí)上，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)常采用變相灌輸?shù)姆绞揭源偈箤W(xué)生記住結(jié)論。對(duì)于新教材中有關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的課題，大多數(shù)教師并沒有按照研究性學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)F、檢驗(yàn)與論證的過程，往往浮于表面，這大大削弱了應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

我們要看到，學(xué)科課程的教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)恰恰是相輔相成的。研究性學(xué)了在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開，把研究性學(xué)習(xí)的思想與傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)思想相結(jié)合也是個(gè)好辦法。我們可以在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的方法。在幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，也能通過研究性學(xué)習(xí)激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣。這是我們應(yīng)該追求的教學(xué)上的高境界。只有將研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所，教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為的改變才能比較容易實(shí)現(xiàn)。從而才能促進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、研究性學(xué)習(xí)的方法

研究性學(xué)習(xí)是為了解決當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的單調(diào)教學(xué)、教學(xué)理論與課堂脫節(jié)、課堂氛圍不活躍等問題所提出的方法。同時(shí)也恰巧符合課改的要求。目前，課改已在我校高中階段全面推開，這對(duì)所有教師都提出了新的要求。以下是筆者在課改實(shí)踐中總結(jié)出兩種研究性學(xué)習(xí)方法。

方法一：創(chuàng)設(shè)情境法

在學(xué)完函數(shù)的奇偶性和單調(diào)性后，教師可以提出這樣的問題：設(shè)x、y為常數(shù)，且x≠0，y≠0，研究函數(shù)f （a）=ax+y/a的奇偶性.雖然本題并沒有涉及更深的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是學(xué)生熟知的正比例函數(shù)f（x）=kx（k≠0）與反比例函數(shù)f（x）=k/x（k≠0）的和。這題具有“短、平、快”的特點(diǎn)，要求學(xué)生利用近階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師便可根據(jù)此題創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對(duì)所述問題感興趣，通過探究、合作和教師的適當(dāng)指導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而解決問題。

在講授新課時(shí)，教師也可在教學(xué)中可以采用引用、游戲、設(shè)題、討論等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破僵化的課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

方法二：探究問題法

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是一個(gè)解決問題的過程。一方面教師要使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)

理論與實(shí)際相結(jié)合，另一方面，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展思維，使得教學(xué)活動(dòng)更有效地進(jìn)行。說到底，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開的過程。學(xué)生自主研究問題，排除障礙，多次試錯(cuò)，最終實(shí)現(xiàn)問題解決。

例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)后，教師可以向?qū)W生布置這樣一個(gè)問題。如知定義域?yàn)镽的奇函數(shù)f（a）滿足f（a+2）=f（a），則f（1）+f（3）+……+f（99）= 解法如下，定義域?yàn)镽的奇函數(shù)f（a），則 f（0）=0，滿足f（x+2）=f（x），，故其周期為2，則f（1）+f（3）+……+f（99）=0+0+。。。+0=0。通過學(xué)生自己探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了思維，使得教學(xué)活動(dòng)更有效地進(jìn)行。

四、結(jié)語

作為教育改革的一部分，研究性學(xué)習(xí)值得我們重視與探討。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與研究性學(xué)習(xí)的時(shí)代精神相結(jié)合。數(shù)學(xué)教學(xué)的理想狀態(tài)是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既打好基礎(chǔ)，取得短期成果；又要通過開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力與實(shí)踐力，培養(yǎng)興趣，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。這種理想狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在還存在諸多困難。以上的兩種方法是筆者在一線高中數(shù)學(xué)教學(xué)中總結(jié)的，希望廣大教師能發(fā)揮傳統(tǒng)與創(chuàng)新的優(yōu)勢，積極交流借鑒，讓數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的作用落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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研究性學(xué)習(xí)存在的問題范文4

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)；課程改革；接受性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，愈來愈受到人們的關(guān)注。但如何才能更有效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學(xué)習(xí)的意義、在實(shí)施過程中存在的問題、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境等問題作一些探討。

一、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的再理解

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)作了如下說明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專題，通過親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。由此可見，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)非常寬泛的概念，它指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以說，學(xué)生生活環(huán)境中的一切都可以作為研究對(duì)象。研究性學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容既可以是傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以是新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會(huì)實(shí)踐的，也可以是偏重文獻(xiàn)研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標(biāo)的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用以及研究結(jié)果的表達(dá)方式，均有相當(dāng)大的靈活度，留給學(xué)習(xí)者以足夠的思維空間。研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了信息時(shí)代人才培養(yǎng)要求的必然趨勢，是一個(gè)理性的價(jià)值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問題。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施目的：(1)面向未來，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們基本的科研能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。(2)立足現(xiàn)在，為學(xué)生的成長服務(wù)。培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，培養(yǎng)他們的合作能力，培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施具有“雙向性”，既要注重學(xué)生今天的成長，又要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)形態(tài)迥異、獨(dú)具特色的課程類型。研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性、實(shí)踐性等特征決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能力培養(yǎng)的成效性、實(shí)施過程的規(guī)律性和實(shí)施方式的靈活性。

研究性課程與基礎(chǔ)性課程、拓展性課程是新課程結(jié)構(gòu)中三個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的要素。

首先。基礎(chǔ)性課程是課程賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，為研究性學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)、研究意識(shí)、研究方法和背景知識(shí)。如果離開這個(gè)基礎(chǔ)，片面強(qiáng)調(diào)研究性課程，必將削弱課程結(jié)構(gòu)的主體功能，使研究性課程喪失物質(zhì)來源，從而最終喪失其生命力。

其次。研究性學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，基礎(chǔ)性課程和拓展性課程為研究性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。反過來，研究性學(xué)習(xí)又為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)提供了發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題必須的研究能力和方法，為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大的活力。

最后，基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性學(xué)習(xí)相互作用，漸進(jìn)發(fā)展。基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發(fā)展的依從關(guān)系。在實(shí)施過程中，如果能辯證地認(rèn)識(shí)和處理這“三課程互聯(lián)體”的關(guān)系，那么，這三類課程的學(xué)習(xí)就會(huì)是一個(gè)在層次上逐級(jí)提高、在量上逐步擴(kuò)大、在質(zhì)上逐級(jí)升華的統(tǒng)一體。

二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問題

研究性學(xué)習(xí)從提出到現(xiàn)在已經(jīng)歷了好幾年的發(fā)展過程，探索和積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的階段性成果。但由于認(rèn)識(shí)上的膚淺和理解上的偏差，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中也暴露出許多的問題。這在一定程度上影響了研究性學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮，阻礙了研究性學(xué)習(xí)深入、健康地發(fā)展。

1對(duì)研究性學(xué)習(xí)定位把握不準(zhǔn)。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)主要有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)方式，二是認(rèn)為它是一種課程形態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，它是指與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念，是指在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施中，堅(jiān)持這一觀點(diǎn)的教師注重在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，向研究周期短、內(nèi)容適合的學(xué)科內(nèi)容滲透研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是一種課程模式。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)有必要作為一種課程形態(tài)獨(dú)立設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。理由是：(1)研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程為載體；否則，教師容易沿用習(xí)慣的課堂學(xué)科教學(xué)方法。(2)即使各門學(xué)科滲透了研究性學(xué)習(xí)方式，也有必要設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。(3)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同。所以需要在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，開設(shè)研究性課程。

其實(shí)，在實(shí)踐中這兩種觀點(diǎn)并不互相排斥。從理論上可以認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式又是課程形態(tài)。

2對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)理解不透徹。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗(yàn)；(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；(4)學(xué)會(huì)分享與合作；(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；(6)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。研究性學(xué)習(xí)要求突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過實(shí)踐體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理狀態(tài)、價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長進(jìn)。

3教師思想與知識(shí)準(zhǔn)備不充分。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。學(xué)生在選擇研究內(nèi)容、研究時(shí)間，指導(dǎo)教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色和地位與傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)相比發(fā)生了根本性的變化。但在實(shí)際研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)過程中，由于教師對(duì)有關(guān)文件學(xué)習(xí)不夠，思想與知識(shí)也準(zhǔn)備不足，結(jié)果一時(shí)難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的正常開展。

(1)教師思想準(zhǔn)備不足。隨著研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材的依賴性降低，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，教師不再是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷者變成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。但相當(dāng)多的教師思想準(zhǔn)備不足，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，不能很好地適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，較為突出的表現(xiàn)是在指導(dǎo)學(xué)生課題研究時(shí)越位，甚至包辦代替，學(xué)生創(chuàng)造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學(xué)習(xí)的效果。

(2)教師的知識(shí)準(zhǔn)備不足。由于學(xué)生的研究課題涉及許多學(xué)科的知識(shí)，所以教師必須從個(gè)體走向合作，從精于某一學(xué)科走向全面了解各個(gè)學(xué)科，從只懂專業(yè)知識(shí)到充分涉獵科學(xué)、人文、社會(huì)多種學(xué)科領(lǐng)域。我們的教師多數(shù)或許是學(xué)科帶頭人、學(xué)科教學(xué)能手，但對(duì)指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)在知識(shí)上仍然準(zhǔn)備不足，并不是每個(gè)教師都能適應(yīng)當(dāng)前課程開設(shè)的需要。因此，教師必須加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高指導(dǎo)能力。

4不重視研究性學(xué)習(xí)，拒絕開展研究性學(xué)習(xí)。很多教育者仍然沒有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，仍然把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作單純的學(xué)科教學(xué)來看待。還停留在過去的考試和評(píng)價(jià)模式之中，擔(dān)心開設(shè)研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和高考成績，特別是擔(dān)心會(huì)影響學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。還有的人認(rèn)為，中學(xué)階段是打基礎(chǔ)的時(shí)期，其主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，搞研究性學(xué)習(xí)難有作為，成效不大。因而研究性學(xué)習(xí)成了某些學(xué)科的正常課時(shí)外的補(bǔ)充課，成為一種科普活動(dòng)或興趣小組等隨意性較強(qiáng)的課外活動(dòng)或者培養(yǎng)尖子生的課堂。

5過度提倡研究性學(xué)習(xí)。與不重視研究性學(xué)習(xí)相反，過度重視研究性學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)和正常學(xué)科教學(xué)對(duì)立起來，甚至用新的學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)課程和學(xué)科課程相對(duì)立，沒有認(rèn)識(shí)到必須將不同學(xué)習(xí)方式、不同課程的優(yōu)勢結(jié)合起來。

三、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的良好環(huán)境

研究性學(xué)習(xí)的開展是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工程，需要在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索，需要學(xué)校、教師的長期努力，需要家長的理解和配合，更需要全社會(huì)的大力支持。

在應(yīng)試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學(xué)習(xí)的生存空間究竟有多大?教師、學(xué)生、家長的觀念能否根本改變?教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求?學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是否愿意去搞研究性學(xué)習(xí)?在學(xué)生的合作意識(shí)差、研究能力低、缺乏成功體驗(yàn)的情況下，如何啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)?因此，如何構(gòu)建一個(gè)適合研究性學(xué)習(xí)生存、發(fā)展的良好環(huán)境，是關(guān)系素質(zhì)教育能否順利推進(jìn)的重大課題。

1要從轉(zhuǎn)變觀念人手。各級(jí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和各校師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認(rèn)識(shí)到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)實(shí)施的，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅是學(xué)校、教育部門的事，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)建的立體教育模式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，全社會(huì)人人有責(zé)。

2要進(jìn)一步組織開展研究性學(xué)習(xí)的研討工作。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套科學(xué)的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的社會(huì)性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評(píng)估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。要建立與之相適應(yīng)的理論和方法體系，才能保證研究性學(xué)習(xí)的全面實(shí)施。

3研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。從目前情況看。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還很難適應(yīng)要求。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)顯得束手無策，有些教師的實(shí)踐能力還遠(yuǎn)不如學(xué)生。各地要有組織地進(jìn)行師資培訓(xùn)，在教師的培訓(xùn)工作中，應(yīng)盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學(xué)研究方法等內(nèi)容。

4學(xué)校要成立專門機(jī)構(gòu)，各級(jí)教研部門也要成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理、評(píng)估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各校可有側(cè)重地先試點(diǎn)，后推廣。有條件的學(xué)校，可選擇個(gè)別班級(jí)開展實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再推廣。絕不可一開始就一哄而上，造成一發(fā)不可收拾的局面，影響這一新型的教學(xué)模式的實(shí)施。

研究性學(xué)習(xí)存在的問題范文5

一、學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生剛開始接觸研究性學(xué)習(xí)方式，對(duì)研究性學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為興趣濃厚，但隨著時(shí)間的推移，興趣隨之淡化，直至沒有什么興趣，有的甚至厭煩或害怕進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

2.在研究性學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生與他人相比，常常表現(xiàn)為“后悟”或“不悟”，自以為不是學(xué)習(xí)的料子，與別人相比，感覺永遠(yuǎn)是弱者，因而參與研究性學(xué)習(xí)時(shí)，縮手縮腳，失去了學(xué)習(xí)的信心。

3.研究性學(xué)習(xí)需要每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來，參與到探究活動(dòng)中，但有的學(xué)生怕麻煩，缺少耐心、恒心和毅力，常常會(huì)被問題或困難嚇倒。

4.在研究性學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生個(gè)體所具有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷不同，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、理解或感悟也就不同，使思維在某一個(gè)環(huán)節(jié)遇阻而受挫，從而影響研究性學(xué)習(xí)。

5.在實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生在動(dòng)手能力、語言表達(dá)交流能力、歸納演繹能力等方面較差，從而影響研究性學(xué)習(xí)。

6.在小組性的研究性學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生不注意合作，或不會(huì)合作導(dǎo)致無收獲的研究性學(xué)習(xí)，從而失去學(xué)習(xí)的熱情。

二、教師在研究性學(xué)習(xí)中存在的不足

1.教師沒有充分了解學(xué)生的實(shí)際水平與能力，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)所提的要求過高，學(xué)生因不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而受挫。

2.教師為求在單位時(shí)間內(nèi)盡量多地完成教學(xué)任務(wù)，一味求快，學(xué)生的自主探究不夠深入、不夠全面，以至在質(zhì)的方面“夾生飯”，學(xué)生因沒有學(xué)習(xí)成功感而受挫。

3.由于教師的經(jīng)驗(yàn)不足或所用方法不科學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方式方法等方面有不科學(xué)因素，使得學(xué)生受挫。

三、鑒于上述這兩方面的問題，我們提出了解決問題的對(duì)策

1.提高學(xué)生的興趣

興趣的培養(yǎng)是搞好物理探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提。興趣是最好的老師，有了興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要讓他們喜歡物理，了解物理的探究方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生翻閱書籍或者在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)物理資料，讓學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，激發(fā)他們對(duì)物理的興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增設(shè)激勵(lì)性的探究活動(dòng)，不斷滿足學(xué)生的成功心理期待，讓學(xué)生獲得充盈感來鞏固、提高學(xué)習(xí)興趣，由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、決心、恒心、毅力進(jìn)一步得到加強(qiáng)，從心理上達(dá)到拒挫的目的。另外物理學(xué)與生活實(shí)際關(guān)系密切，教師還要善于將探究問題與學(xué)生喜聞樂見的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這樣的探究活動(dòng)興趣盎然，必然想探究、愛探究。例如在向心力的教學(xué)中，可以把探究活動(dòng)從課堂走向生活，可以組織學(xué)生參觀高速公路轉(zhuǎn)盤，觀察各種橋梁，制作“水流星”視頻，照片等，通過這些走出課堂的探究活動(dòng)的開展，學(xué)生會(huì)覺得物理鮮活、實(shí)用，而不再抽象、枯燥了，研究性學(xué)習(xí)物理的興趣定能得到很大程度的提高。

2.先重形式，后重效果，逐步深入

學(xué)生學(xué)習(xí)了探究問題的一般方法，并不代表已經(jīng)會(huì)探究，仍然需要一定時(shí)間的訓(xùn)練，需要經(jīng)過量的積累。特別是對(duì)高一學(xué)生，在研究性學(xué)習(xí)一開始訓(xùn)練時(shí)，可先重形式輕結(jié)果，而不必求全求深，給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。探究過程中的猜想與假設(shè)、制定方案、實(shí)驗(yàn)探究、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、表達(dá)與交流等各個(gè)要素都易于操作和實(shí)施，如果在探究之后再讓學(xué)生談感受，講收獲，學(xué)生可以說出許多，并能從中享受學(xué)習(xí)成功的快樂，由此也就能形成積極向上的心理趨向。學(xué)生從類似這樣比較簡單的探究活動(dòng)中初步了解研究性學(xué)習(xí)的方法和步驟，再經(jīng)過較長時(shí)間的訓(xùn)練，就能初步形成技能。學(xué)生掌握了研究性學(xué)習(xí)方法并具備了一定技能之后，就可以進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的研究性學(xué)習(xí)，以求質(zhì)的發(fā)展。

3.掌握研究性學(xué)習(xí)的方法與技巧并加強(qiáng)訓(xùn)練

研究性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)思考會(huì)探索，這一思想，必須內(nèi)化到學(xué)生的頭腦中，要落實(shí)到具體學(xué)習(xí)行為中，防止由于方法不科學(xué)而受挫。對(duì)于不同類型的研究性學(xué)習(xí)，要有不同的方法。要結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的5個(gè)要素，把不同類型的研究性學(xué)習(xí)，歸納設(shè)計(jì)成不同的模式化的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生明白按什么樣的流程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是科學(xué)有效的。加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的方法、技巧、規(guī)律，增強(qiáng)他們耐挫和抗挫的能力。

4.既要放手也要引領(lǐng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程探究性教學(xué)中提倡放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，但這種放手絕對(duì)不是放羊。放羊式教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)受挫。教師在探究過程中要做好指導(dǎo)者和幫助者，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的探究活動(dòng)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給受挫的學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，掌握技巧，控制分寸，點(diǎn)到為止。

研究性學(xué)習(xí)存在的問題范文6

尹后慶

“研究性學(xué)習(xí)”有廣義和狹義的兩種理解。廣義的理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育部采用的是狹義上的“研究性學(xué)習(xí)”概念，并已將這一學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育一起作為綜合實(shí)踐活動(dòng)列入課程。

作為上海市中小學(xué)課程教材第二期工程中構(gòu)建的新型課程——“研究型課程”（義務(wù)教育階段稱為“探究型課程”），是指在教師指導(dǎo)下由學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，通過提出問題、材料收集、信息處理、實(shí)驗(yàn)比較、解決問題的方式，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的嶄新課程。其內(nèi)涵與教育部采用的“研究性學(xué)習(xí)”概念完全一致。

本文是在狹義上使用“研究性學(xué)習(xí)”概念的。

一、關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的課程目標(biāo)問題

“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)在教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中列出了六條，即“1．獲得親身參與探究探索的體驗(yàn)；2．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解卻可題的能力；3．培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4．學(xué)會(huì)分享與合作；5．培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；6．培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感”。這其中非常突出地強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。我們的教育固然要讓學(xué)生擁有一定的知識(shí)，也需要生成一系列的智慧能力和生存能力，然而，現(xiàn)代社會(huì)，人不僅要適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，還要不斷提高生存的質(zhì)量。《變革的力量》一書中指出，你不可能從僅僅改變外部生活條件中找到幸福，正是人們學(xué)會(huì)控制內(nèi)心的經(jīng)歷，他們將能夠決定他們生存的質(zhì)量。正因?yàn)槿绱耍两窠逃母锏陌l(fā)展趨勢是把教人做事的教育發(fā)展成為教人做人與做事相結(jié)合的教育，越來越引導(dǎo)人們從關(guān)注人在外在的物質(zhì)生活走向關(guān)注人的內(nèi)在的精神世界。

“研究性學(xué)習(xí)”要求我們突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施過程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過實(shí)踐體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長進(jìn)。

我們通常見到的學(xué)生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術(shù)的美；對(duì)事物缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏對(duì)成就感、自尊心的體驗(yàn)，缺乏對(duì)親情、人性的體驗(yàn)，某種程度上都與忽視情意目標(biāo)有關(guān)。

如果這一目標(biāo)得以確認(rèn)，那么，“研究性學(xué)習(xí)”已不能像其它課程那樣，以老師講授為主要形式，以學(xué)生記憶、背誦知識(shí)、提高認(rèn)知為目標(biāo)，不是“教書”，也無法用傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)去衡量它的全部價(jià)值。有人說過：終身受益的東西從來是看不見的，是學(xué)生內(nèi)在的情感、態(tài)度和人格。因此，實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維方式及其操作模式就必須有一個(gè)革命性的變化。

二、關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”與學(xué)科教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)方式的關(guān)系問題

學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是主體積極參與的一種源自于內(nèi)在需要的活動(dòng)，是學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、改變經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，不斷地更新自我、充實(shí)自我的過程。

現(xiàn)實(shí)的教育常常以書本為中心，是以學(xué)生是否記住書本知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)難以成為學(xué)生作為一個(gè)完整的人的內(nèi)在需要。

改革的途徑有兩條：一是努力在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中使書本內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來，在書本知識(shí)的教學(xué)中能夠讓學(xué)生聯(lián)想起他的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生全面發(fā)揮各種感官的作用，滿足內(nèi)在各種需要。二是設(shè)立一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域“研究性學(xué)習(xí)”，這個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)決定了它特別能夠體現(xiàn)教育培育完整的人的價(jià)值，不僅在學(xué)科教學(xué)中普遍引入研究性學(xué)習(xí)的方式尚有一定困難的今天，即使在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)改革已經(jīng)達(dá)到理想狀態(tài)的未來，它將依然具有獨(dú)立存在的價(jià)值：

開放性：“研究性學(xué)習(xí)”既跨越學(xué)科的邏輯體系，又超出專家預(yù)先設(shè)定的學(xué)科課程內(nèi)容范圍。它的基本特性是尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛好，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。開放性是實(shí)現(xiàn)這一特性的保障。只有開放才能將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，才能由每一個(gè)學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)體指向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。

綜合性：“研究性學(xué)習(xí)”不在學(xué)科知識(shí)的序列中構(gòu)建課程的模式，而是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。“研究性學(xué)習(xí)”的綜合性，不是不同學(xué)科知識(shí)的簡單疊加，而是通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用去完整地認(rèn)識(shí)作為有機(jī)整體的客觀世界的一種途徑。

實(shí)踐性：“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對(duì)生活的感在和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體各異的實(shí)踐體驗(yàn)，能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉開辟渠道。

從“研究性學(xué)習(xí)”以上三個(gè)特點(diǎn)分析，“研究性學(xué)習(xí)”是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，尤其是學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的課程，也是綜合程度最高的課程，是以學(xué)生實(shí)踐并取得直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為主要形式的課程，它不是其他課程的延伸或附屬，而是與其它課程并存和互補(bǔ)的課程。

三、關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)問題

在“研究性學(xué)習(xí)”中評(píng)價(jià)非常重要，它直接關(guān)系到“研究性學(xué)習(xí)”能否沿著正確的方向發(fā)展，關(guān)系到設(shè)立“研究性學(xué)習(xí)”的意圖能否實(shí)現(xiàn)。

“研究性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)也很復(fù)雜，需要通過實(shí)踐逐步梳理出評(píng)價(jià)的基本思路和方法，但是一旦有了基本思路和方法，如果教學(xué)中又簡單化、程式化地操作，又將失去“研究性學(xué)習(xí)”中鮮活的生命價(jià)值，因此“研究性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)首先不是方法問題和技術(shù)問題，而是真正理解“研究性學(xué)習(xí)”的課程性質(zhì)和課程價(jià)值，在此基礎(chǔ)上藝術(shù)地運(yùn)用多元化、多樣性的評(píng)價(jià)手段去推動(dòng)學(xué)生作為整體人格的健康而富有個(gè)性的發(fā)展。

“研究性學(xué)習(xí)”是由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、及其成果呈現(xiàn)形式的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性潛質(zhì)的不同，在“研究性學(xué)習(xí)”中會(huì)產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，如何善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)這些對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值的東西，而不是用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的標(biāo)尺去衡量所有學(xué)生，把許多具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造表現(xiàn)扼殺在統(tǒng)一的教學(xué)要求之下，是“研究性學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)最關(guān)鍵之處。

“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)是多重的，必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)，需要關(guān)注的有三個(gè)方面目標(biāo)的評(píng)價(jià)：認(rèn)知、能力和情意。就知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，知識(shí)是多形態(tài)的，既有結(jié)構(gòu)化、原則化的知識(shí)，也有非結(jié)構(gòu)性、非原理化的知識(shí)，認(rèn)知目標(biāo)的評(píng)價(jià)不只是記誦知識(shí)內(nèi)容，而要關(guān)注對(duì)知識(shí)的價(jià)值和意義的理解和掌握，比如，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用（它不僅是能力目標(biāo)，實(shí)際上也應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知目標(biāo)）。就情意目標(biāo)的評(píng)價(jià)而言，體驗(yàn)性目標(biāo)必須在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)，比如成就感、自尊感的體驗(yàn)。然而評(píng)價(jià)的多重性已經(jīng)夠復(fù)雜了，更何況有耐性方面，比如心理體驗(yàn)是難以用外在的形式得以體現(xiàn)的，更難以用傳統(tǒng)的劃等打分的方法去評(píng)判其價(jià)值。如果僅以論文得獎(jiǎng)來體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的進(jìn)展，這也只能體現(xiàn)部分成果，大量的學(xué)習(xí)過程作為一種體驗(yàn)，逐步地在感化學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生的情感、態(tài)度和人格正在發(fā)生變化；大量的學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”中知識(shí)基礎(chǔ)、技能、價(jià)值態(tài)度有了自我提升，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到可以論文得獎(jiǎng)的程度，然而這樣的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)?shù)玫椒e極而正確的評(píng)價(jià)。

四、關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)教師的培養(yǎng)問題

“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍既是一種挑戰(zhàn)，也是教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師個(gè)人發(fā)展的一次機(jī)遇。

“研究性學(xué)習(xí)”的開展需要教師深刻理解教育工作的內(nèi)涵，真正確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，具有良好的知識(shí)素養(yǎng)和不斷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)；需要教師理解知識(shí)所負(fù)載的價(jià)值和意義；需要教師具有激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)和鼓勵(lì)舉生主動(dòng)探究，形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的能力；需要教師具有觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)對(duì)、靈活深入地處理學(xué)生身心發(fā)展的差異性、豐富性問題的能力。總之，教師職業(yè)的專業(yè)性要求在“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐中得到了充分的體現(xiàn)。

也正因?yàn)楝F(xiàn)有的教師隊(duì)伍需要在實(shí)踐中提高和更新，“研究性學(xué)習(xí)”也為教師的更新、提高提供了機(jī)遇。凡是經(jīng)過“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐的教師不同程度地體會(huì)到，“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐更新了觀念，開拓了視野，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，喚起了教學(xué)工作的靈性，大大提高和深化了教師對(duì)教育工作內(nèi)涵的理解。有的教師甚至感到“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐使他體會(huì)到，教育是師生在學(xué)習(xí)中相互啟迪和提升的過程，其中有無窮的內(nèi)涵和奧秘有待探究。假如教師的謀生需求和人生價(jià)值追求能夠聚集在同一點(diǎn)上，那么工作的開展和深入也將是自身不斷發(fā)展和完善的過程。達(dá)到這樣的境界，教師的潛能將能得到更大的發(fā)揮。

當(dāng)然教師的提高和更新需要有一個(gè)過程，這一過程需要培訓(xùn)，比如案例培訓(xùn)，但更重要的是實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感悟。我們不要對(duì)任何學(xué)校的初步實(shí)踐，橫加評(píng)判，相反要鼓勵(lì)實(shí)踐，在對(duì)實(shí)踐的案例剖析中逐步理解和把握“研究性學(xué)習(xí)”的種種特性和指導(dǎo)方法。