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研究性學習建議范文1

作為一種應時展要求而誕生的新型學習方式,研究性學習融合著現代教育理念及新課程所倡導的開放性、自主性、合作性、探究性、綜合性、實踐性等特征,是我國教育界近幾年極力倡導的一種學習方式。作為學習方式的“研究性學習”是指教師不把現成的結論告訴學生,而是學生自己在教師指導下,自主地發現問題、探究問題、獲得的過程。在中學思想政治教學中實施研究性學習,給思想政治的教學帶來了生機與活力。但在農村初中政治課教學中實施研究學習卻又面臨著一系列的問題。本文主要著重探討目前農村初中政治課教學中實施研究性學習存在的問題及改進意見。

一、目前農村初中政治科研究性學習的現狀及存在的問題

1、學校方面,沒有充分重視研究性課程改革。不少學校受中考升學率的影響,把分數作為評判學生的優劣和教師業績大小的唯一標準。在這種情況下,只是把研究性學習放在課外活動中,一學期搞一兩個興趣小組就算應付完事,而沒有組織教師深刻了解和認識研究性學習開展的過程、目的、方法等重要問題。目前,政治科在中考只是等級科目,政治教師搞研究性學習更不能引起學校的重視。

2、教師方面。由于有些政治教師自身素質的限制及對研究性學習的認識還不完全,影響了中學政治科研究性學習的開展效果。歸結起來,主要表現在以下幾個方面:

第一,相當一部分教師的傳統教學觀念形成定勢,不能明晰研究性學習的一般過程,導致研究性的學習的形式過于簡單。研究性學習的目的是要讓每一個學生都積極行動起來,主動地去嘗試、探索和抉擇,更好地發揮個體的創造潛能,成為課堂學習和社會成長的主人。但在我們的農村學校中,部分政治教師囿于傳統、限于條件,開展研究性學習也僅僅就是一個學期組織學生進行1~2次的社會調查,最后便出現了“研究性學習=社會調查”的現象。社會調查可以說是開展研究性學習的一種有效形式,它確實能夠讓學生走出課堂、參與生活、體驗生活、了解社會,但若把兩者完全等同起來,這與研究性學習的生成取向是相悖的;或者只是將其簡單當作課外活動的形式之一,并沒有實現教學方式的重大轉變,達不到研究性學習的目的。

第二,有些政治教師盲目認為研究性學習就是完全放手讓學生自學,在整個過程中教師不聞不問,也不提供任何咨詢、幫助,這樣很容易使學生走彎路,甚至會誤入歧途:有些政治教師不能正確處理理論知識與社會實際的關系,無法正確指導學生的研究,不能及時為學生排憂解難,這樣教師在整個學習過程中形同虛設,影響了學生實踐能力的培養和發展。

第三,在評價研究性學習成績時,一部分教師沒有處理好研究過程與研究結果的關系,沒有認識到研究性學習過程就是它所追求的結果,偏視甚至漠視學生在學習過程中的創新精神、合作態度,一味依照結果評定成績,這是對研究性學習評價標準的誤解,極易打擊學生的學習積極性和創新熱情;另外,對評價主體的多元性的認識還存在不足,尤其是對學生在評價中應發揮的作用認識不到位,沒有重視學生在學習過程中的自我評價。

第四,一部分教師偏重指導學生進行重大問題的“研究”,要中學生就建立起科研能力,這樣空易使研究學習變成學習尖子生的學科競賽,而忽視了其本身所應具備的廣泛性的特點。研究性學習不是為培養小科學家,不是面向尖子生的,它是面向全體學生的,但由于種種原因,在面向全體學生方面做的很不夠,很難擺脫“精英主義”傾向。

第五,一部分教師對學生指導的方法和手段都過于陳舊。有些教師所掌握的信息量遠遠不足于開展研究性學習的信息量,他們只是關心本學科的專業知識,對一些先進的而又成為必備的科技知識,知之甚少,更不用說運用,對學生的指導還停留在紙筆運算上,這不僅無法滿足學生學習的需要,也不符合時代潮流的發展。

第六,中學教師的工作主要是教書育人,許多教師從未參與過科研活動,缺乏科研的意識和能力,個別教師偶爾也寫一點文章,都停留在課堂教學研究和解題研究上。這一點在農村中學尤為突出。

3、物質條件方面。由于多種原因,農村中學較為落伍,或校舍破舊、或缺書少凳,硬件、軟件一件都不行,即使添置了一些新的設備,也往往因為投資的不到位不能正常使用而形同虛設。目前,多數教師上課主要是靠粉筆、黑板、教材。比如:我們有些教師組織學生進行專題研究,引導學生去閱讀、研究相關的報刊雜志,但無論是學校圖書室還是學生家庭都不具備充足的研究參考資料。再比如:城市的孩子可以攜帶著照相機、甚至是數碼相機、攝像機走進工廠、走入社會,親身體驗;可以靜坐藏書豐富的圖書館遨游于知識的海洋;可以匯聚網上點擊世界縱橫環宇,積極探究……而我們農村孩子他們渴望的僅僅是:學校能有更多的書、更多的電腦,從而讓他們更多的了解社會、了解世界。因此,我們要開展研究性學習便遭遇到了物質、技術、資源的障礙。

4、家長方面。農村家長對政治課開展研究性學習的認識與理解明顯的觀念較為滯后。他們囿于歷史的、傳統的、文化的原因,禁錮于眼前的、局部的、狹隘的利益,把全部的希望與夢想押在了孩子的學習成績上,夢想著通過書包來翻身、擺脫農村“臉朝黃土背朝天”的艱苦生活。于是他們唯一要求子女的便是刻苦、再刻苦;而政治比較容易,何況現在是開卷形式,不過就是抄抄書的,重理科輕政治的觀念根深蒂固,什么研究性學習、什么社會調查、什么綜合實踐無非都是影響成績的不良因素。另外,家庭教育觀念上還存在著“學校轟轟烈烈抓素質教育,家庭扎扎實實抓分數教育”的一冷一熱的現象。這些認識和觀念是影響研究性學習開展的一個不可忽視的因素。比如:我校學生在政治老師的指導下開展了以“家庭教育方式對初中生學習的影響”為課題的專 題研究,課題組成員調查走訪了部分學生家長,有些家長不予配合,理由是:這與中考有關系嗎?

二、農村初中政治科研究性學習的改進意見

1、在思想政治課教學中開展研究性學習政治教師應提高自身的綜合素質。

改變農村初中政治科研究性學習的現狀,當務之急是要求政治教師要不斷提高自身的綜合素質。在研究性學習中,教師已不再是知識的壟斷者,而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者。因此它要求教師在知識的儲備上已不能僅僅滿足于“一桶水”或“一井水”,而應是“一條川流不息的溪河”,只有這樣才能進行學科知識整合、學科知識與生活的整合,然后轉化為指導能力。研究性學習是素質教育的必然要求,要培養學生的創新精神、創新思維、創新能力、創新人格,完成研究性學習的目標,作為政治教師應提高自身的綜合素質,完善自己。

首先,應全面提升知識培養、拓寬知識面。研究性學習的課題目往往涉及到課內外、校內外,內容豐富,范圍極廣,因而教師有限的知識已經不能滿足研究的需要,教師相對于學生而言,他們的優勢就在于有豐富的人生經歷,看問題有一定的深度,但如果面對一個連教師自己都不了解的課題,無異于“巧婦難為無米之炊”,并且研究性學習的時間畢竟有限,要在較短的時間內對學生進行正確的指導也是很難的。因此,作為新形熱下的教師,尤其是思想政治課教師,必須以自身學科的特點出發,樹立經常學習、終身學習的觀點,不但要學習精深的專業知識,而且還要廣泛涉獵其它穩中有知識,注重知識的綜合性和交叉性,全面提升知識素養,拓寬知識面,成為“T”字型人才,才能適應時代的要求,開展研究性學習。

其次,積極倡導創新精神,努力提高創造性教學能力。教師是引導學生走向創造的領路人,必須讓自己成為富有創新精神的人,充分挖掘潛能,開展創造性教學。教師必須積極探索,大膽實踐,以自己的個人魅力去影響學生創造的積極性,對學生形成無形而強有力的精神召喚。反之,若固步自封,以“尊師”為中心,缺乏創造的主動性,就很容易扼釘學生的創造力。作為教師應充分了解信任學生,相信“處處是創造之處,時時是創造之時,人人是創造之人”,相信學生能成才,能勝過自己。

再次,自覺增強教育科研意識。新時代的教師不僅應該具有完善的穩中有知識結構,還必須具有基本的研究能力。教育科研水平的高低決定著一個教師的教育觀念、教育視野、教學方法、教學手段和教學效果的優劣。教師參加教育科學研究,是提高自身素質的重要途徑。參與教育科研不僅能增強教師教育教學工作的科學性,還能使教師解放思想,善于應用科學的思維模式和行為方式,大膽嘗試,銳意創新。因此,教師應自覺增強教育科研意識,自覺由“傳授型”、“經驗型”轉變為“學者型”、“科研型”、“交流型”,既有學者的風范和知識,又有學生交流情感和思維成果,這不僅是完成研究性學習目標的基本要求,也是新時代教育向教師提出的發展方向。

2、在思想政治課教學中開展研究性學習,離不開學校的大力支持。實踐證明,在思想政治課教學中能否真正有效地開展研究性學習,學校起了舉足輕重的作用。具體講,學校應做到以下幾個方面:

(1)學校應解放思想,轉變觀念,真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變。學校應創設開放性學習的優良環境,在人力、物力、財力諸方面給政治課教學予以支持,給政治課教師訂購一些必要的報刊雜志以豐富政治教師的知識和拓展其視野,為學生開放閱覽室、圖書室,有條件時讓學生收看“新聞聯播”和“新聞調查”等欄目,開設“讀報欄”,開辦內容豐定的“校園之聲廣播”;開展各種競賽活動,如辯論賽、政治小論文比賽、文藝演出,各種知識競賽等;留給學生一定的時間和空間,讓他們深入農村、廠礦、部隊、市場進行調查、采訪、學習,以便其貼近生活、了解社會,掌握研究性學習的可靠材料。只有在學生掌握第一材料后,教師的指導才具有針對性,才能真正引導學生去認識、分析、理解、判斷社會現實問題,如此,政治課教學研究性學習才會收到良好的效果。

(2)加大對教師的培訓力度,使其正確認識和理解研究性學習。研究性學習的開展使教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷;教師第一次處于被學生選擇的地位;教師從個體走向合作。目前無論是從知識能力上還是從心態調整上,政治教師都要一個逐步適應的過程。有些政治教師認為:自己不適合搞研究性學習,因為它的綜合性太強。因此,學校應該加大對研究性學習的宣傳力度和政治教師的培訓力度,使政治教師進一步明晰研究性學習的過程,學會從基礎知識、科研方法、科研思維和心理素質等方面對學生加強指導。另外,目前我國高師課程體系主要圍繞專業來安排,忽視學科間的橫向聯系,而研究性學習所強調的恰恰是知識間的橫向聯系,因此,高師也應調整課程計劃,增加綜合性課程,培養一批能擔當起指導研究性學習任務的新型教師。

(3)學校要努力為教師提高自身素質創造氛圍。針對政治科研究性學習開展中教師素質亟待提高的現狀,為了適應21世紀教育發展的挑戰,學校應注重教師培養學生全面發展、健康人格、良好個性及高尚情操。在科研活動中,重視樹立新的人才觀、素質觀,引導年輕教師苦練內功,提高學歷水平和業務水平,提高教育科研能力和教學水平,成為跨世紀的優秀人才。學校要健全教研制度,創設良好的教學環境。學校領導要重視營造濃厚的研究氛圍,堅持全體教師參與,讓所有的教師都感覺到他們的意見和建議是受歡迎的,并尊重他們的種種嘗試,重視教師在教學科研中的作用,提高教師整體素質。目前主要是要通過教研組的活動,廣泛開展調研,在認真研究大綱、教材生活經驗和學生的實際的基礎上,擬編出適合本校實際的政治科開展研究性學習的目標體系。學校可以嘗試利用研究性課程的開設,將不同學科的教師組成小組或教研室,加強教師之間的交流。學校要轉變辦學觀念,放大教師教學的主動權,充分挖掘教師的創造潛能和工作熱情,并深入教師的情感世界,探索提高教師素質的有效方法。

(4)發掘社會資源,爭取社會各界的支持。開發和利用社會資源是研究性學習得以開展的重要條件。通過近幾年的實踐,師生們都有這么的同感:“要爭取社會給予大力支持”、“讓學生有廣大的查找資料的空間支持研究性學習”等,可見我們的學生愿意并且希望到社會上去,然而由于諸多原因卻沒有做好。開展研究性學習是學生接觸社會、融入社會的一個重要渠道,學校應善加利用,做好宣傳協調工作,讓社會家庭了解認識研究性學習,從而使全社會支持和幫助學生的研究性學習,因地制宜地利用社會資源開展研究性學習。

(5)學校要重視家校聯系。新課改不僅是學校的大事也需要家長的大力支持,學校要通過家長會、舉辦家長學校向家長宣傳新課程改革,使家長與學校在一定程度上形成共識,讓家長樹立正確的育人觀和人才觀,掌握科學的教育方法。蘇霍姆林斯基說:“良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎上的,沒有良好的家庭教育,再好的學校教育也難以獲得預期的效果。”

3、完善評價生活經驗,這是保障研究性學習順利推進的關鍵。

一種新生事物只有在良好的環境和條件下才能順利發展,研究性學習也不例外。在當前,中考壓力是影響研究性學習的重要因素之一,為給研究性學習提供良好的環境,必須對中考和評價制度進行改革,把研究性學習與對學生、教師和學校的評價結合起來。比如可以把研究性學習的成績記入學生個人檔案,作為中考重點高中錄取的一個參 考;可以把教師指導研究性學習的情況納入對教師的各種考核中等等。目前,學校基于對教師量化考核的可操作性,未把教師指導研究性學習的情況納入對教師的各種考核中。其實在這方面,國內外有些做法值得參考,如:法國的研究性學習課程已經被列為普通高中會考的內容;我國的上海也從2001年起,在高考中加入了研究性學習的考試內容;漳州市近幾年中考政治科試題目也很好地體現了課改理念,最后一題“探究與實踐”很好地考查了學生的理解能力和研究性學習能力。為推動研究性學習的開展,必須在中考和有關評價體系的改革中采取相應的措施,保障研究性學習的順利實施。

4、社會要為教師、學生的實踐提供條件。

社會具有教師理論知識付諸實踐所需要的各種主客觀條件,教師要在實踐中發現有研究意義的課題,要將研究成果運用于實踐,光在學校中是沒有用的,必須充分調動全社會的各積極因素。社會各界要關心教師的素質水平,對教師不僅是提出要求,更要為他(她)們素質的提高創造條件。當教師指導學生選擇某一研究課題時,社會應當給予支持而不是人為地設置障礙。只有當教師的實踐水平達到一定的程度,加強聯系社會開展研究的能力,才能為學生的社會責任心和使命感的發展創造有利條件。比如我校的學生在政治教師的指導下,針對當地農村農民使用農藥后農藥瓶(袋)對環境污染的情況,成立了專門的課題小組。當地的莊稼醫院知道后,主動地與學校取得聯系,為這一問題的解決提出了他們的看法與認識,使教師和學生在研究性學習中的阻力大大減少,同時也提高了學生的研究熱情。

5、政府要加大對農村學校教育經費的投入

各級政府部門加大對農村學校教育經費的投入,切實改變目前農村中學現代教學技術裝備還遠遠跟不上新課程教學的需要,圖書室、閱覽室有效藏書量嚴重不足等狀況,為研究學習的深入開展提供物質保障。

6、教育主管部門、進修學校要做好教師培訓與政治學科教研工作,切實幫助教師素質和科研能力的提高。

(1)農村初中校政治教師的集中培訓,主要是每年暑期的繼續教育,為增強繼續教育的實效性,應以思想政治教育和師德修養、專業知識擴展和更新、教育科學理論學習和教學實踐研究、教育教學技能、現代教育手段和技巧為重點內容。

研究性學習建議范文2

【關鍵詞】 血液分析儀；急慢性白血病；臨床應用

白血病屬于遺傳性疾病，其發病率較其他遺傳性疾病高[1]，且患該病的年輕患者數在惡性腫瘤年輕患者總數中的比例較高，位居第一[2]。白血病對人類的健康和生命都構成威脅，備受醫學各界的關注。在2010年的白血病世界統計中，WTO指出大約有0.025%的世界人口存在白血病跡象[3]。檢測患者的血液時，以C反應蛋白含量、血紅蛋白含量和白細胞值為主要指標[2]。在近幾年的檢測中，醫務工作者更青睞于血細胞分析儀的應用。該儀器的應用不但可以提高工作效率還可以快速的得出準確結果，并且具有較高重復性[3]，對準確診斷有很大幫助。本文中在2010年5月―2011年7月采用血細胞分析儀檢驗疾病組患者和健康組患者，以研究其應用效果。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 疾病組資料：在2010年5月―2011年7月間住院治療的白血病患者中隨機選取27例，要求病例完整。其中有5例為慢性，其余22例為急性，分型診斷參照臨床特征。男性病患居多，男女性別比為19：8，體重均值（56.02±7.58）kg，病患中主要為青年，但也有嬰兒和老年人，年齡均值27.7歲，上限為76歲，下限為1.3歲。健康組資料：在這期間有健康檢查者63例，隨機選擇27例，為了可對比檢測值，所以選擇男性居多，男女性別比為20：7，體重均值（56.24±7.53）kg，且不同年齡段的選擇人數以患者為依據。因此兩組可對比檢測值。

1.2 方法 取檢驗者空腹血，最好在早晨進行取血，避免患者因饑餓而加重身體不適。血液量為2ml，于真空抗凝管中抗凝，搖晃均勻后放置，放置時間小于2小時，采用血細胞分析儀（Synchron 型）檢測。質控選擇定標全血，血常規檢測試劑為儀器的配套試劑，儀器操作以說明書為標準。檢測的指標：血液中C反應蛋白含量、血紅蛋白含量和白細胞值。

1.3 數據統計 統計值以(x±s)表示，用統計軟件SPSS 18.0行t檢驗， P＜0.05表示差異有統計意義。

2 結果

疾病組比健康組的血紅蛋白含量值小，白細胞值和C反應蛋白含量值較健康組大，數值差異有統計意義(P＜0.05)；疾病組中分型不同的白血病患者的3個指標檢測值的差異無統計意義(P＞0.05)。詳細數據如表1所示。

表 1 血液中C反應蛋白含量、血紅蛋白含量和白細胞值

3 討論

3.1 白血病可根據臨床表現分為急性和慢性，慢性的表現為發熱、白細胞值偏高、消瘦、無力等。這部分病患的數量并不多，據統計，其數值不到總病患數值的10%[2]，在分型中位列第四。患者因疾病而導致淋巴細胞的衰亡極度減慢，因此患者會出現免疫反應缺陷。而急性的表現為高燒、食欲不佳、四肢酸痛、無力、進行性貧血等。

3.2 在臨床實驗室檢測中常會進行血細胞分析，因為分析結果可為準確診斷提供依據，無論是在治療過程中還是在恢復檢查中都有重要的分析價值。而應用血細胞分析儀進行檢測分析能夠快速的得出準確結果，并同時得到多個指標值。本文中應用儀器對比患者與健康者間的分析指標值：疾病組比健康組的血紅蛋白含量值小，白細胞值和C反應蛋白含量值較健康組大，數值差異有統計意義(P＜0.05)；疾病組中分型不同的白血病患者的3個指標檢測值的差異無統計意義(P＞0.05)。結果與臨床病理機制符合。但在儀器檢測值異常波動的分析過程中需要考慮到相關的干擾因素[3]（炎癥、感染等）。此外，選擇的儀器不同、校準品不同、試劑不同都會影響到檢測值，但其差異應在理論范圍內，不會影響診斷。

參考文獻

[1]王開軍，郭長青，張立柱，等．血液標本采集過程對檢測結果的影響[J].濟寧醫學院學報，2008，31（2）：163―164.

研究性學習建議范文3

[關鍵詞] 化學實驗 探究性學習

《普通高中化學課程標準》指出，探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。高中化學新課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，把轉變學生的學習方式，引導學生進行探究性學習，發展學生科學探究能力，幫助學生形成終身學習的意識和能力，作為重要的教育理念，融入新課程內容標準的整個體系中。那么，我們如何在化學課堂教學中實施新課標，切實開展探究性學習？

一、發揮化學實驗的探究功能

化學實驗在化學教學中具有獨特的功能和作用，它為我們在化學教學中開展探究學習搭建了良好的操作平臺。學生在真實、生動、直觀、充滿神奇的實驗情景中能產生強烈的好奇心和求知欲，對直接感知的事實和獲得的信息所產生的問題會自動引發思考。學生通過實驗探究可以獲得真知。例如在學習原電池原理時，學生總是形成這樣一種觀念——活潑的金屬都是原電池的負極。活潑金屬能否也可以作為原電池的正極？我們讓學生通過觀察鎂、鋁分別與稀硫酸、氫氧化鈉溶液構成的原電池反應，啟迪學生思維，使學生認識到酸性的鎂—鋁原電池中鎂電極提供電子，是原電池的負極；而在堿性的鎂—鋁原電池中鎂電極傳遞電子，是原電池的正極。

二、在化學實驗中進行探究性學習的必要性和可行性

以實驗為基礎進行學習既是自然科學的基本特點，又是開展探究性學習的基本方法。實驗能創設參與實踐的情境，并且具有激發興趣、獲取知識、體驗過程、形成科學品質的諸多功能。化學實驗過程本身就是科學探究過程，大多數化學的重大發現與突破都與化學科學實驗有關。探究性學習離不開假說、猜想、推理與判斷，實驗則為這些思維活動的驗證提供了科學的方法。

新的化學課程將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。教材中的學生實驗、演示實驗、可開發的教學問題都是一種教學資源。挖掘利用這些創新素材，讓學生成為學習的主人，引導他們進行探究性學習，可極大地調動學生的積極性，使學生更好地掌握科學學習方法，提高自主學習能力和創新意識。

三、以實驗為基礎進行探究性學習的教學實踐

將實驗教學作為科學探究的手段，讓學生親歷科學探究的過程，從而學會科學探究的方法。

1.借助實驗，發現問題，引發探究。知識基于實踐，始于觀察。化學實驗作為一種特殊的實踐活動是化學研究和發展的基礎，許多化學問題是由實驗引發的。因而化學實驗在引導學生觀察和思考方面有著不可忽視的作用。化學教學中要充分利用這一優勢讓學生通過實驗現象的觀察比較發現問題、研究問題。教師要適時地引導點撥，引導學生進行由表及里，由現象到本質的探究，幫助學生養成勇于發現問題、善于發現問題的良好學習習慣，從中學到進行科學探究的一般方法。

2.改進演示實驗，培養學生的學習情趣與探究意識。演示實驗的目的之一是激發學生的學習情趣，引導思維活動。激趣與導思相輔相成，服務于科學探究。為了突出演示實驗的探究功能，在教學時我們注意將一些驗證性實驗轉化為科學探究，設置實驗問題，選擇實驗時機，引導學生觀察和分析實驗現象，通過討論獲得理性認識。教師在演示實驗中還要注意挖掘化學變化的美學特性，引導學生溯根尋源，將對化學美的鑒賞升華為對化學原理的追求上，在體驗化學現象自然美的過程中探究化學變化的科學美。例如：在進行碘的升華和溶解性演示實驗時，讓學生在體驗碘單質單質豐富多彩的變化之后，及時組織學生對化學原理進行討論，使學生順利理解“相似相溶”以及萃取分液等基本實驗原理。

四、在化學實驗課中培養學生的探究性學習方法

化學是一門以實驗為基礎的學科，其理論的形成必須要有實驗作為依據，物質的性質也要靠實驗來形成結論，因此化學實驗課在課堂教學中起著不可替代的作用。要培養學生的實驗探究能力，必須從高一新生入學后做起。有必要首先訓練學生的基本實驗操作方法和技能，提高學生的動手操作能力，為學生探究問題、驗證物質性質、深入化學課程的學習奠定基礎。

綜上所述，化學實驗探究是化學學科探究中最重要的探究方式和化學學習中最主要的學習方式。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的改變，培養學生的創新精神和實踐能力。

[參考文獻]

1.鄭長龍《化學實驗論》（廣西教育出版社 1996）

2.王祖浩《普通高中化學課程標準（實驗）解讀》（湖北教育出版社 2004）

研究性學習建議范文4

關鍵詞：實踐教學；課程體系；創新

中圖分類號：F642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0245-02

一、新形勢下構建創新型、實用型國際貿易專業實踐教學體系的必要性

1.專業性質決定人才培養目標。國際貿易專業是一個應用性很強的學科，本專業培養的學生在系統掌握經濟學基本原理和國際貿易基本理論的基礎上應熟悉通行的國際貿易與國際投融資規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規，掌握國際貿易基本技能，基礎扎實，知識面廣，外語優勢鮮明，實踐能力和創新能力強，能在涉外經濟貿易部門、企業及政府機構從事貿易業務及管理工作的應用型國際經貿高級人才。要達到這一培養目標，僅有理論教學是不夠的，因為培養學生專業能力的最有效途徑是讓學生親身去關注真實世界問題，增強學生動手、動腦能力。

2.外貿人才的技能要求。外貿企業需要的人才，不僅要懂得外貿知識，更重要的是具有外貿業務能力。隨著中國外貿大國地位的凸顯，外貿企業更加積極參與國際競爭和滲透海外市場，這對外貿人才的需求提出了新的要求，不僅要求掌握最新的專業知識，有一定年限的實務操作經驗，同時須持有國家頒發的資格證書。目前國際商務領域比較熱門的從業人員是跟單員、外銷員、單證員、報關員、國際貨代業務員和報檢員等，這些相關職業有些需要必要的證書，比如報關員和報檢員，其他崗位或許不強制要求職業證書，但必要的職業技能和實踐經驗是必不可少的。

3.傳統的國際貿易人才的外延擴大。目前復雜的經濟環境下，單純的營銷、外語、紡織、機電等專業人才已遠不能滿足外貿人才的相關崗位需求，外貿企業對于那些同時具有金融、工商管理、電子商務、法律等綜合專業背景的人才求賢若渴。中國遭受貿易糾紛和貿易摩擦等事件接連不斷，給出口企業帶來了不可估量的損失，為盡可能減少這種損失，就需要一大批既熟悉貿易規則、精通英語、又熟諳世界相關國家法律、能夠參與應訴貿易爭端的專門人才。

二、培養目標及實踐教學的定位

1.培養目標。學校的培養計劃應是遵循教育教學規律，實現學校人才培養目標的具體體現。中國高校雖然層次不同，學生的理論研究水平也高低有別，但對于國際貿易專業來說，理論與實踐必須融會貫通，很多企業是直接沖著是否具有操作技能和就業經驗而去，對語言和綜合能力的要求非常高，這與其他財經類專業有區別。為此，本專業應培養素質全面、勇于創新，具有較高的外語水平、熟練掌握國際貿易基本理論和基本技能，具有較強的外貿業務實踐能力、洞察形勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力，能夠在外經貿企業、政府部門、事業單位、外國商社及涉外經貿部門從事相關工作的“應用型、實用型”高級人才。

2.實踐教學的定位。以培養“應用型、實用型”人才為培養目標，就必須加強對實踐性課程和實踐教學環節的統籌規劃。實踐性教學環節對于培養學生能力具有重要作用。高校的培養方案和教學計劃應當加大實踐教學環節，將模擬實驗、創業實習、畢業設計（論文）等實踐環節綜合考慮，注重體現培養學生的創新能力和實踐能力，形成系統的實踐教學體系。”因此，國際貿易專業對于實踐教學的定位是：理論教學與實踐教學并重，以實踐教學突顯本專業辦學特色。總體規劃是：根據學生的認知規律，科學地設置實踐課程，使基礎課實驗教學與理論教學有機結合并獨立設課，理論課與實驗課學時比例合理，基本實驗教學項目、提高型實驗教學項目、研究創新型實驗教學項目層次齊全，形成配套、科學的實驗教學課程體系，以調動學生學習的積極性和主動性，達到培養高級應用型人才的目標。

三、創新型、實用型實踐教學體系的整體規劃

1.理論+實驗――基本能力訓練。基本能力訓練主要體現在以一定理論課程為基礎，配合一定實驗、實踐課時完成。比如會計學、財務管理，理論課與實驗課相結合，通過ERP軟件來增強學生活學活用能力。國際市場營銷課程輔助學生的營銷策劃訓練，學生自由組建商業策略團隊，通過市場調研，寫出可執行的策劃報告。通過該訓練使學生掌握基本的營銷方法、營銷手段和營銷技巧，掌握企業走向國際市場應具有的營銷知識，使理論課程更具實用性。

2.模擬實驗教學――專業綜合能力訓練。進入大三，專業技能課程逐漸深入學習，對專業課程的掌握與應用尤為重要。此時不僅要使學生增強對外貿進出口企業和市場的感性認識，而且要求學生在學完國際貿易理論的基礎上，認識外貿企業、國際市場、貿易環境、貿易政策，能夠判斷企業的貿易方向，并為以后走向社會打下良好基礎。專業課程輔以模擬實驗環節，就是讓學生熟悉專業技能，提高實踐操作能力。

3.認識實習、畢業實習――對企業的認知能力訓練。完成專業課程模擬實訓后，學生對以后所從事的工作就會有一個深入的了解。而認識實習就是引領學生從學校走向社會，去認知企業的發展，了解企業生產流程、市場環境，參與企業經營的討論，把在學校中模擬實訓的角色變成真實的崗位。畢業實習是學生在完成本專業全部課程及實習并經考核合格后所進行的最后一個重要的教學環節，是學生在全面掌握本專業的基礎理論和基本技能的基礎上，在科學研究方面的一次全面性、綜合性的訓練，是對學生在校學習質量的最后一次綜合檢查和考核。它要求學生通過在企業的社會實踐，熟悉貿易流程及各種單證的制作與審核，了解課堂學習與企業實踐的差異及形成差異的原因，特別是隨著電子技術的飛速發展，改變了國際貿易的方式和基礎，課堂中使用的單據滯后于現實中貿易手段的改變。這就要求學生活學活用，及時總結差異和處理這些差異的方法，培養學獨立思考、獨立分析、獨立解決問題和獨立開創局面的能力，實現專業培養目標。

4.技能競賽――創新能力培養。在激烈的市場競爭中，誰最先具有創新意識，就成功了一半。企業在選拔人才時尤其注重創新意識。要培養出符合社會需要的創新人才，就必須培養學生的創新精神，提高他們的創新能力。使他們養成對新事物具有好奇心、探究的興趣、自信心強，對真知執著追求，在困難面前百折不撓，勇于進取。在三個實踐環節之外，通過提高性的競賽，擇優淘劣。比如“商務談判大賽”、“新星杯創業比賽”、“金融投資比賽”等鼓勵學生參與其中，把課堂所學真正化為生產力，用他們的創造力、組織能力去開發新領域。

四、實踐教學課程創新性的具體實施

1.實踐課程體系創新。為了實現“創新型、實踐型綜合人才”的國際貿易專業的人才培養目標，就必須對教學計劃中的實踐課程體系進行改革。第一，在保證必要理論課時的前提下，針對某門課程開設對應的實習、實驗課程，或是在實習中增加對某門理論課程的實踐操作練習。第二，針對其他同水平高校相同專業進行市場調研，保留必要理論課程，縮減繁冗難懂、不適應社會需要的課程，適當增加實踐、實習學時，保證實踐環節學時不低于總學時的20%。

2.實踐環節創新。有兩個層面。第一，三個環節的實踐教學緊密結合。“三個環節”是指教學實習、認知實踐和社會實踐。教學實習是在介紹專業理論知識基礎上，配以實踐環節、課外活動使學生的素質全面提升拓展，培養學生自學能力與創新思維；認知實踐主要是讓學生了解生產、了解企業和了解社會；社會實踐讓學生深入基層，提高參與社會活動的能力和責任感。社會實踐要合理利用學校、院、系資源，聯系固定單位企業作為合作伙伴，畢業聯系學生就業實習等工作。可以考慮設立經濟管理就業指導中心，專門投入人力培養與聯系社會企業，形成良好口碑，為學生就業鋪平道路。第二，校內、校外實踐環節緊密聯系。校內實踐重在對理論課程的全面吸收，它融會了各學科豐富的課外活動，如撰寫營銷策劃方案、模擬國際貿易流程、請企業專家來校講座、各學科比賽等。校外實踐是在建立實踐基地基礎上，把學生引入社會，對公司、企業進行參觀訪問，同時實踐基地也為學生畢業社會實習提供了良好的機會。

3.實踐條件創新。主要體現在實驗室建設方面。學生的實踐能力只有在實踐中才能得到培養和提高。但是，目前大學生動手能力差、缺乏經驗、實習難是所有高校普遍存在的問題。為此，高校應有規劃、有步驟地進行實驗室建設。對于國際貿易專業來說，國際貿易模擬實驗室、國際商務談判實驗室、電子商務綜合模擬實驗室等硬件設施是不可或缺的。要提高學生的專業技能與實踐操作能力，就必須在這種仿真的環境下模擬與訓練。

4.實踐環節師資創新。“走出去”與“請進來”并舉。以往的實習與實踐環節往往由本專業老師擔任。但要培養學生具有實踐能力的前提是老師必須具有實驗經驗，為此，我們應該一方面重視“雙師型”教師的引進和培養，鼓勵老師進入企業參與生產與管理，另一方面通過學習考取相關職業資格，獲得職業資格證書。另外，把有經驗的企業管理者、職業經理人等社會精英請進課堂，針對不同的課程直接指導學生實踐。

5.實踐的手段與方式創新。采用虛擬模擬實踐、情境模擬實踐和進入實習基地實踐等幾種方式。這種由虛擬模擬實踐、情境模擬實踐逐步進入真實世界實踐的推進方式，不僅解決了低年級學生由于專業知識少，進企業實習難的問題，而且，通過逐步向真實世界推進的實踐方式可以使我們培養的人才與社會需求達到無縫鏈接。

參考文獻：

[1] 劉義杰，萬義平.國際貿易網絡及場景模擬實驗建設初探[J].商場現代化，2006，(34).

[2] 汪琳，焦雨生.國際貿易應用型人才培養問題探討[J].商品儲運與養護，2008，(5).

[3] JIAO Yu-sheng，汪琳.國際貿易實務實驗課程教學內容改革研究[J].商品儲運與養護，2008，(6).

研究性學習建議范文5

關鍵詞：團體輔導；高一新生；學習適應性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0076-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.040

隨著我國社會經濟的不斷發展，越來越多的學生感受到了前所未有的學習壓力。特別是對于那些從初中畢業準備進入高中學習的高一新生而言，其大部分的心理壓力和心理問題都是源于學習。因此，為了有效舒緩高一新生的心理和學習問題，團體輔導應該被完全“派上用場”。通過團體輔導，高一新生才能夠逐漸轉變自己的身份，更加適應高中階段的學習和生活。

一、團體輔導和學習適應性的基本概述

團體輔導其實歸根結底就是進行團隊成員的心理輔導工作。在一個團隊中，團體輔導的實施者是由團體領導者帶領，團隊中的各個成員以同一主題為目標，并針對這個主題進行相互的溝通交流，通過溝通交流獲得最終的領悟，從而有效地適應高中的新生活。這種團體輔導的模式能夠給團隊成員營造一種與社會環境相近的氛圍，讓團體中的所有成員能夠更加融洽的與其他成員進行相處 ，并從中收獲更好的學習方法甚至是生活方法。通常情況下，團隊的領導者在團體輔導中的地位十分重要，其必須具備過硬的領導能力、專業能力和權威性。對于高中學生進行團體輔導旨在幫助高中學生更好地適應高一的新生活，完成從初中到高中的“完美”過渡。

而這里所說的學習適應性則指的是讓學生根據學習條件的不同去合理科學地調整自己的身心和學習能力。在這個過程中，智力因素和非智力因素同等重要。在團體輔導中，則更加強調提升學生的非智力因素。

二、團體輔導的主要研究價值

在團體輔導中針對高一新生學習適應性的研究具有十分重要的現實價值。高一新生處于身體和心理發育的高速時期，也是其最敏感、最迷惘的一段時期。在這個時間段內，如果長期存在各種心理問題或者是心理困擾極其容易讓學生的身心變得不健康，最后甚至會走上歪路。我所研究的學校是當地縣城的重點高中，學校中的大部分學生基本都來自于縣城中的各個鄉鎮學校。面對一個全新的學習生活環境，學生無論是在人際環境上、生活環境中都面臨著一個全新的機遇和挑戰。此時，如果教師不對學生進行專業過硬的心理輔導的話，很多學生就會出現不適應的狀況。此時，教師必須開展具有針對性的心理輔導，對學生進行科學的心理疏導，讓學生更加能夠適應高中的新生活。

三、團體輔導方案制定的理論依據

開展團體輔導理論依據主要有兩種。第一，社會學習理論。該理論強調一個人的行為舉止由先天遺傳和后天環境共同決定。人們往往通過模仿他們的行為進行自己行為規范的最終確定。因此，在團體輔導中，成員之間往往能夠在一個相互理解、相互信任的氛圍中進行模仿學習，并在這個過程中逐步改善自己之前的不足之處，進而養成良好的學習生活習慣，以便于更好地去適應高中的新生活。第二，人本理論。人本理論是理論界的“舶來品”。在人本理論中，人是生活在自己的主觀世界中的獨立個體，人的感知來源于對現實社會的真實感受。不管處于何種地位的人，都最終渴望實現自我價值，并得到他人認可。在人本理論的理念下，每一個都是值得信任的，而在人與人交往的過程中表現出來的“惡”也僅僅只是一種防御性的抵御而已。同時，在人本理論中，團體價值受到了前所未有的強調。人本主義鼓勵每一個團隊成員在溝通交流的過程中敞開心扉，坦誠相待，利用一些巧妙的互動收獲更多的心理滿足感。在人本理論中，團隊的情境其實就是生活情境的一種真實反映，讓團隊中的各個成員相互了解、相互感受，在彼此熟悉的過程中達到“治愈”的最終目的。

四、團體輔導改善高一新生學習適應性的階段分工略述

為了更好地進行團體輔導，以便改善高一新生的學習適應性，我們開展了一系列的階段性分工，主要體現在以下幾個方面。

第一階段，準備階段。在這個階段中，教師根據學生的實際情況，對小組成員進行明確的分工合作，在廣泛搜集和調查資料的過程中進行初步的科學性、規范性的實驗方案設計。

第二階段，方案的實施階段。毫無疑問，這是個最為關鍵的階段。我選擇了本區重點高中，高一的兩個班級進行現狀調查。在具體的實施階段過程中，我們盡可能地多開展一些與高一新生心理適應能力相配套的實踐研究。同時，還可以結合學校的實際情況，定期或者是不定期地開展一些專業性的課題研討會。在研討會上，對在實施過程中搜集和整理出來的文字和數據資料進行整理匯總，并且最終形成一整套的階段性報告。

第三階段，總結反思階段。這是對之前工作成果梳理、匯總和總結。在這個階段中，將之前的各種研究內容最終形成相應的成果論文等。同時，在這個階段內，高一新生完成了一系列的心理成長與蛻變，心理防線變得更加牢固，為將來迎接新生活奠定了堅實的基礎。

五、團體輔導改善高一新生學習適應性的主要策略

通過團體輔導改善高一新生學習適應性的策略主要體現在以下幾個方面。首先，在團體輔導過程中，教師應該與學生進行全方位、多渠道的溝通，有效挖掘有用資源，讓學生的溝通效率人際關系變得更加具有張力。例如，教師應當加強了解學生喜歡的課程教學模式和喜歡的講課語速等。并在教學過程中利用生動易懂語言的同時，加上一點和學生間的交流互動，關注學生的體驗與分享，或從學生身邊的人際關系入手，就能將學生對課堂的注意力拉伸到最大。同時，在團體輔導的過程中，教師應該注意與學生的溝通方式，傳統的灌輸式的方式應該盡量避免，而是應該采取開放式的教學模式為學生打開一扇“窗戶”，讓學生通過這扇窗戶了解更多的外面世界的信息。

其次，在團體輔導工作中，教師還必須關注每一個成員，避免在工作的過程中過于粗糙或者是過于細致。在把握整體性的基礎，注重相應個體性的體現。只有這樣，才能把每一個抽象的問題具體落實到個人，也才能讓最終的團體輔導變得游刃有余，效果良好。

再次，在進行團體輔導的過程中，教師應該充分考慮資源的合理分配問題。具體而言，應該保證每個團隊中都有各個成績階段學生的數量分布。避免成績好的學生被分在一個組，也避免成績比較落后的學生被集中分配在一個組。很顯然，這樣的分組方式都是極其不利于團隊輔導工作開展的。

最后，在開展團體輔導工作的過程中，教師必須在教學中滲透相當數量的新鮮元素，通過這些新鮮元素的注入讓學生的興趣點始終維持在一個高位的水平之上。例如，當看到學生比較困倦或者是乏力的時候，一個短小精悍的笑話或者是幾句插科打諢的俏皮話都往往能夠起到意想不到的效果。而這些新鮮元素的加入看上去十分不起眼，但是卻能讓學生緊繃的神經得到充分的釋放，進而在一個輕松愉悅的氛圍中接受教師的團隊輔導，進行自身心理健康的維護和建設。換言之，教師想要在團體輔導中收獲更好的效果，教師與學生之間原本生硬且具有距離感的關系必須被完全打破。在新形勢之下，教師與學生之間的關系應該是一種和諧的良師益友的關系。只有在這種良性關系的驅動之下，團體輔導才能更好地發揮效力，并讓高一新生的學習適應性得以全方位提升。

六、結語

對于高一學生而言，其在面臨一個新生活的過程中難免有很多心理和情緒上的波動。為了更好地開展團體輔導工作，高中教師必須在教學中與時俱進，緊跟時代的步伐，讓學生以最快的速度和最佳的狀態盡快適應高一新生活的需求。

參考文獻：

[1] 王蒙.團體輔導對大一新生心理健康干預研究[D].東北林業大學，2015.

[2] 徐進勝.農村高中貧困生學習適應性狀況及干預研究[D].湖南師范大學，2015.

[3] 王心亮.團體心理輔導對高中一年級新生心理適應性的干預研究[D].西北師范大學，2014.

研究性學習建議范文6

關鍵詞：中學；信息技術課程；個性發展

信息技術課程是一門培養學生信息技術能力的課程，它以培養學生的信息素養為基本目標，以促進他們的個性發展為最終目的，來實現學生綜合素質的提升。學校應給予信息技術課程足夠的重視，激發學生的學習興趣，為他們的全面發展打下牢固的基礎。本文以現階段中學信息技術課程存在的主要問題作為文章內容的切入點，并對中學信息技術課程教學思路與學生個性化發展的促進路徑進行了詳細的闡述，以期實現中學信息技術課程質量高效提升的目的。

一、現階段中學信息技術課程存在的主要問題

中學信息技術課程還存在以下幾個方面的問題：首先，教學觀念非常滯后，很多教師一直在沿用傳統的教學模式，這種灌輸式的教學模式在一定程度上降低了其教學質量，教學方法過于單一。其次，配套設施不夠完善，不僅電腦數量無法滿足學校學生的實際需要，同時，這些設備也過于陳舊，軟件更新也不及時。再次，中學生的信息技術能力有著較大的差異，而學生的學習興趣也不是很高，這也給教師的教學增加了難度。最后，評價體系不夠健全，一直以來，中學信息技術課程的考核方式都是以機考和考卷考試的方法為主，這種較為單一的評價體系，有待健全和完善。

二、中學信息技術課程教學思路與學生個性化發展的促進路徑

中學信息技術課程在促進學生的個性化發展上起著至關重要的作用，促進學生個性化發展的路徑，具體來說，主要可以分為以下幾種路徑：尊重學生的個體差異性、完善教學評價、擴大學生的視野、組織形式的靈活多樣，具體內容如下：

1.尊重學生的個體差異性

世界上沒有兩片完全相同的葉子，自然也沒有兩個完全相同的人。因此，教師應充分認識到學生之間的個體差異性，并給予尊重。樹立以人為本的理念，不能按照一個標準去衡量班級的所有學生，對學生所表現出的與眾不同的個性，不要過分壓制，而是去引導，使他們向著正確的方向前行。教師應轉變教育理念，創新工作方式，通過多元化教學方式的實施，來滿足不同學生的實際需要，從而促進班級學生的計算機操作水平能夠整體性提升。比如，在教學生如何進行圖片處理時，可以給學生介紹幾種不同的圖像處理工具，學生可以結合自己的喜好進行工具的選擇，有利于學生的個性化發展。

2.完善教學評價

傳統的評價方式一直都是以考核成績來對學生的學習情況進行評價，但是這種評價模式過于片面和單一，忽略了學生的學習過程和學習態度，無法滿足信息技術課程的實際需要，更無法有效促進學生的個性化發展，違背了素質教育的本質目的。因此，教師應對傳統的評價模式進行優化和升級，完善評價機制，實行多元化的評價方式，比如，可以在課堂上對學生的表現進行評價，也可以在一定時期內對課程內容進行總結性評價，也可以在期末對學生的學習成績、表現、態度進行綜合性評價。可以說，這種評價模式為學生的個性發揮提供了一個良好的空間和平臺。

3.開闊學生的視野

在網絡環境下的學習，教師可以充分引導學生對豐富的網絡資源進行充分的運用，不僅能開闊學生的視野和眼界，同時，學生學習興趣也被充分調動出來。通過學生的自主性探究，學生收獲了豐富的知識和經驗，更加深了對自我的認知，將自己的特點和愛好進行更深層次的挖掘，從而實現學生的個性化發展，促進他們綜合素質的提升。

4.組織形式的靈活多樣

為了提高中學信息技術課程教學的實效性，教師可以多開展一些活動，通過靈活多樣的組織形式，調動學生參與的積極性和主動性，將他們的學習熱情充分激發出來，給學生營造一個良好的學習氛圍，實現個性化教學。比如，通過小組合作學習的模式，不僅能提高學生的合作能力，同時，學生在為自己小組出謀劃策的過程中，其獨立解決問題的能力也得到有效提升。正如前文所述，學生之間存在個體差異性，無論是在學習能力還是在理解能力、運用能力方面都存在著很大的不同，教師可以結合學生的實際情況來進行分組，從而使學生的特長得到充分發揮，更為重要的是，這種合作學習模式，給每個學生都提供了一個展示自我的舞臺，使他們的潛能得到有效激發，為他們的個性發展奠定了堅實的基礎。

總而言之，通過引導學生的個性化發展來促進學生綜合素質的提升具有一定的現實意義。雖然現階段中學信息技術課程在開展的過程中存在一些問題，但是只要教師轉變工作理念，積極探索新的教學模式，充分發揮自己的引導作用，突出學生的主體地位，激發他們的潛力，尊重他們的個體差異性，就能促進他們的個性發展，從而為國家培養出優秀的全面性人才。