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資助山區(qū)貧困學(xué)生方案范文1

8月17日至20日，我們親歷了香港中華文教促進(jìn)會(huì)在懷集縣老區(qū)詩(shī)洞鎮(zhèn)琴模村舉辦的助學(xué)夏令營(yíng)。主要營(yíng)員有香港的資深助學(xué)人士布太 （蔡逸美女士）和陳阿姨、劉阿姨，廣州義工古知人，以及接受資助的40多名貧困生。貧困生當(dāng)中有10人是今年考上的大學(xué)生，他們得到了文教促進(jìn)會(huì)物質(zhì)和精神的雙重資助。

文教家庭 愛(ài)心傳承

香港中華文教促進(jìn)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱文教會(huì)）是由創(chuàng)辦人蔡逸美女士（又名布太）于2006年在香港注冊(cè)、由香港特區(qū)政府批準(zhǔn)的慈善機(jī)構(gòu)。文教資金來(lái)源于布太的朋友以及社會(huì)各界愛(ài)心人士和團(tuán)體捐贈(zèng)，主要用于資助貧困高中生和大學(xué)生及改善山區(qū)小學(xué)的學(xué)校設(shè)施。其理念是“授人以魚(yú)不如授人以漁”。

文教會(huì)的義工主要來(lái)自珠三角各地，均為受過(guò)良好教育、充滿愛(ài)心的優(yōu)秀人士，其中不乏來(lái)自華南理工大學(xué)、中山大學(xué)等知名高校的大學(xué)生、研究生，以及教育工作者和都市白領(lǐng)。在文教會(huì)義工的引導(dǎo)下，文教會(huì)建立了平等、開(kāi)放的“文教大家庭”。在這個(gè)“大家庭”里，大家相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

能夠得到資助的大學(xué)生，都是文教會(huì)通過(guò)選拔的品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生，對(duì)他們給予物質(zhì)上的資助及精神上的關(guān)懷，使其得以順利完成學(xué)業(yè)；同時(shí)引導(dǎo)受資助學(xué)生投入慈善行列，通過(guò)義教或其他愛(ài)心活動(dòng)等形式，傳承文教愛(ài)心精神。文教會(huì)鼓勵(lì)資助生大學(xué)畢業(yè)后反哺文教活動(dòng)，幫助有需要的貧困學(xué)生，以此形成良好循環(huán)，持續(xù)發(fā)揚(yáng)文教愛(ài)心精神，推廣“心連心”計(jì)劃。

相聚相識(shí) 暢想未來(lái)

8月17日下午，布太、陳阿姨、劉阿姨等人首先來(lái)到懷集一中，會(huì)見(jiàn)文教會(huì)資助的20多位高中學(xué)生。在寬敞明亮的教室里，學(xué)生們向她們傾訴著自己的學(xué)習(xí)和生活情況，以及今后的人生理想。現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，讓人感到溫馨和諧。因?yàn)楦咧猩险n，所以他們沒(méi)去琴模村參加夏令營(yíng)活動(dòng)。

當(dāng)天下午6時(shí)許，我們隨布太等人來(lái)到離縣城40多公里的偏僻山區(qū)琴模村文教會(huì)活動(dòng)中心時(shí)，40多個(gè)大學(xué)生已聚集在那里，有的搞清潔衛(wèi)生，有的在洗菜，有的在廚房燒水煮飯，有的傾訴衷情，交流友誼，熱鬧非凡，其樂(lè)融融。

布太告訴我們，夏令營(yíng)活動(dòng)的方案和實(shí)施，全部由在校的受助大學(xué)生負(fù)責(zé)策劃及組織，活動(dòng)期間的飯菜也是他們自己動(dòng)手做，這樣可以培養(yǎng)他們的自立能力，使他們把文教活動(dòng)中心當(dāng)成自己的家。

負(fù)責(zé)策劃今年活動(dòng)的華師大學(xué)生劉武威說(shuō)，他們?cè)缭?月份就開(kāi)始策劃夏令營(yíng)活動(dòng)了，分家長(zhǎng)組、策劃組、宣傳組、物資組、聯(lián)絡(luò)組、項(xiàng)目組和翻譯組，落實(shí)到人，各負(fù)其責(zé)。

18日上午，文教會(huì)首先在琴模綠色小學(xué)舉行開(kāi)營(yíng)典禮，然后就是連續(xù)三天的“破冰之旅”、“融冰之旅”、“文教足跡”、“夢(mèng)想起航”、“定向越野”、“聯(lián)歡晚會(huì)”和“愿起文教”等活動(dòng)，并在活動(dòng)期間為受助的60名受助大學(xué)生每人頒發(fā)3000元助學(xué)金。這些受助的大學(xué)生，有的人是讀高中時(shí)就開(kāi)始受助了，有的人是大學(xué)期間受助的。

在幾天的夏令營(yíng)活動(dòng)中，大學(xué)生們互相作自我介紹，交流高中讀書(shū)的體會(huì)和今后的人生奮斗目標(biāo)。他們手挽手地一起唱歌，做游戲，玩互動(dòng)，別開(kāi)生面的形式詮釋了以“傳遞愛(ài)”為核心理念的助學(xué)模式。

在華南理工大學(xué)讀書(shū)今年大四畢業(yè)并考取了中大研究生的黎文杰是第四次參加夏令營(yíng)活動(dòng)了。他深有感觸地說(shuō)：“2008年我考上了華工信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)，當(dāng)時(shí)哥哥也在廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)讀書(shū)，學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)都是靠申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款。老師說(shuō)，香港的好心人布太想資助懷集一中考上重點(diǎn)大學(xué)的貧困生，我便提出了申請(qǐng)，并有幸被選中。開(kāi)始以為只要填個(gè)表就可以領(lǐng)資助款了，沒(méi)想到要來(lái)參加夏令營(yíng)。第一次感到很新鮮。在跳印第安舞環(huán)節(jié)，義工教大家打著拍子，手腳并用地跳起來(lái)。我沒(méi)有舞蹈天分，連拍子也打不好，手腳胡亂地晃了幾下，感覺(jué)很別扭，但大家還是用熱烈的掌聲鼓勵(lì)我，讓我感覺(jué)不再拘束。就如義工們所說(shuō)，跳舞的目的是為了放開(kāi)肢體，從而更好地容納他人。現(xiàn)在感覺(jué)夏令營(yíng)還是很有意義的，讓我們學(xué)會(huì)了感恩和做人。”

黎文杰家在懷集大崗鎮(zhèn)農(nóng)村，當(dāng)年他考了596分被華南理工大學(xué)錄取，雖說(shuō)這分?jǐn)?shù)在懷集一中還算不錯(cuò)，但對(duì)他來(lái)說(shuō)卻不如意，比第二次模擬考試整整低了50分。他的目標(biāo)是清華大學(xué)，高考成績(jī)出來(lái)后心情十分低落。那年，懷集一中有兩個(gè)學(xué)生考上了清華大學(xué)，他感到有點(diǎn)失落。但融入夏令營(yíng)后，他的郁悶被一掃而盡。

2009年考上中山大學(xué)的鄭淑璇是個(gè)活潑可愛(ài)的姑娘，她每年都參加助學(xué)夏令營(yíng)，能說(shuō)會(huì)唱會(huì)跳，開(kāi)朗活躍，惹人喜愛(ài)。她的妹妹現(xiàn)在廣東金融學(xué)院讀書(shū)，受其影響也參加了兩年夏令營(yíng)活動(dòng)。今年，她還推薦高兩屆的師兄古知人做義工參加助學(xué)夏令營(yíng)活動(dòng)。現(xiàn)在廣汽集團(tuán)的廣州籍古知人說(shuō)，沒(méi)想到這里的助學(xué)夏令營(yíng)活動(dòng)那么活躍、那么有意義，明年打算動(dòng)員家人也來(lái)當(dāng)義工參加活動(dòng)。

今年以594分考上汕頭大學(xué)的黎應(yīng)，是在戰(zhàn)勝惡性骨肉腫瘤后靠勤奮拼搏圓了大學(xué)夢(mèng)的。這次他因經(jīng)人推薦受到文教會(huì)資助感到由衷高興。他說(shuō)：“第一次參加夏令營(yíng)活動(dòng)，開(kāi)始感到拘謹(jǐn)，漸漸地就放開(kāi)了，認(rèn)識(shí)了一批師兄師姐，懂得了做人道理，學(xué)會(huì)了感恩，今后要勤奮學(xué)習(xí)，用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)社會(huì)，報(bào)答幫助自己的人。”

學(xué)會(huì)感恩 愛(ài)心反哺

在經(jīng)歷了一系列豐富多彩的活動(dòng)后，布太闡述了中華文教促進(jìn)會(huì)的助學(xué)理念：“讓愛(ài)改變一切”。她說(shuō)，不是只有捐錢(qián)才是行善，要善待自己的父母、親人、鄰居和同學(xué)等，整個(gè)社會(huì)就可以形成愛(ài)的氣氛。她要求學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后要獻(xiàn)出自己的力量支持家鄉(xiāng)的貧困生，反哺文教活動(dòng)，傳承愛(ài)心。這一愛(ài)心要求得到了大家的認(rèn)同。

陳阿姨感慨地說(shuō)，文教的事情已成為自己生活的一部分，與學(xué)生見(jiàn)面的時(shí)間雖然不多，但每次見(jiàn)面都有那種熱情、關(guān)懷的感覺(jué)。看著這班青年人互相幫助、互相照顧、互相鼓勵(lì)，這份愛(ài)真不簡(jiǎn)單。文教活動(dòng)讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)展所長(zhǎng)，看到他們成長(zhǎng)進(jìn)步，自己也感到心滿意足。

資助山區(qū)貧困學(xué)生方案范文2

一、過(guò)去的十年

房山區(qū)校辦產(chǎn)業(yè)管理中心（原校辦公司，以下簡(jiǎn)稱“校產(chǎn)中心”）成立于20世紀(jì)80年代。自成立以來(lái)，校產(chǎn)中心一直以支持全區(qū)教育事業(yè)發(fā)展為己任，在區(qū)教委正確領(lǐng)導(dǎo)下，在補(bǔ)充學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件，為學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)后勤服務(wù)保障，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)軍訓(xùn)場(chǎng)所，規(guī)范學(xué)校消費(fèi)市場(chǎng)，維護(hù)校園穩(wěn)定，培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，增加稅收，促進(jìn)社會(huì)就業(yè)等方面做了大量艱苦卓絕的工作，為全區(qū)教育經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。

2009年改革后，校產(chǎn)中心的職能也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的監(jiān)督管理企業(yè)職能轉(zhuǎn)變成對(duì)教育教學(xué)后勤服務(wù)性業(yè)務(wù)的拓展。

二、校產(chǎn)中心基本情況

1.基本情況

校產(chǎn)中心人員編制，在職職工49人，離退休30人。在職職工崗位設(shè)置：班子成員五人，其中一人二線。校舍檔案室5人，資助、學(xué)裝辦4人，保險(xiǎn)室3人、單崗12人，中心辦公室20人（包括財(cái)務(wù)室2人、司機(jī)班3人、傳達(dá)室4人、外借3人）。校產(chǎn)中心重點(diǎn)履行的職能：（1）房山貧困學(xué)生資助工作。根據(jù)市教委《關(guān)于成立學(xué)生資助管理中心的通知》文件要求，以房山區(qū)學(xué)生資助管理中心的建立為契機(jī)，按照區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)指示精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，學(xué)生資助管理中心將以兩個(gè)平臺(tái)建設(shè)為抓手。一是北京市生源地信用助學(xué)貸款工作平臺(tái)；二是建立幼、小、中、職貧困學(xué)生資助平臺(tái)，建立健全學(xué)生資助政策體系，完善國(guó)家助學(xué)貸款運(yùn)行機(jī)制。（2）房山教育風(fēng)險(xiǎn)防范管理服務(wù)工作。以行政推動(dòng)為主要?jiǎng)恿Γ趨^(qū)教委指導(dǎo)下，校產(chǎn)中心作為協(xié)調(diào)組織部門(mén)，以各學(xué)校為實(shí)施實(shí)體，以學(xué)生及教師校方責(zé)任險(xiǎn)為支撐，采用市場(chǎng)運(yùn)作模式，改進(jìn)教育風(fēng)險(xiǎn)行政管理模式，做到事前進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)防范，事中進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)控制，事后進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移，為房山區(qū)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧校園，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的目標(biāo)。（3）公辦學(xué)校及幼兒園房屋土地管理工作。公辦學(xué)校及幼兒園校舍安全工程檔案管理工作，負(fù)責(zé)教委所屬大石河工業(yè)基地及各單位校舍出租工作，確保國(guó)有資產(chǎn)安全運(yùn)營(yíng)，保值、增值。逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)監(jiān)督管理。（4）學(xué)校后勤保障服務(wù)工作。按照市教關(guān)于搭建中小學(xué)后勤保障服務(wù)工作平臺(tái)的文件要求，校產(chǎn)中心以學(xué)生裝管理工作為重點(diǎn)，逐步推進(jìn)中小學(xué)后勤保障服務(wù)工作，強(qiáng)化服務(wù)職能，嚴(yán)把學(xué)生裝質(zhì)量關(guān)。

2.目前存在的主要問(wèn)題

（1）繼續(xù)完善職能，充分發(fā)揮主體職能。

（2）進(jìn)一步明確職責(zé)，充分體現(xiàn)崗位責(zé)任的重要性。

（3）加強(qiáng)主要業(yè)務(wù)的開(kāi)展，充分發(fā)揮政策的指導(dǎo)性。

三、房山區(qū)校辦產(chǎn)業(yè)改革目標(biāo)和發(fā)展思路

統(tǒng)一思想，認(rèn)清形勢(shì)，提出了“加快職能轉(zhuǎn)變、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)化服務(wù)理念、拓深服務(wù)內(nèi)涵”的發(fā)展思路和“打造一支和諧向上、開(kāi)拓創(chuàng)新、精干高效的服務(wù)團(tuán)隊(duì)；構(gòu)建一個(gè)科學(xué)規(guī)范、體系完整、保障有力的服務(wù)平臺(tái)”的發(fā)展目標(biāo)。努力打造“和諧、創(chuàng)新、服務(wù)”的核心價(jià)值文化，并重新構(gòu)建起為我區(qū)教育提供服務(wù)保障的新的四個(gè)職能體系。通過(guò)三年的實(shí)踐，校產(chǎn)中心的發(fā)展已走出了困境，走向健康可持續(xù)發(fā)展的正確之路。

1.通過(guò)四大職能的運(yùn)作模式，實(shí)現(xiàn)服務(wù)教育、服務(wù)社會(huì)的職能

校辦產(chǎn)業(yè)要發(fā)展首先要解決定位問(wèn)題，否則就沒(méi)有方向，發(fā)展就沒(méi)有根基。2005年9月，區(qū)教委郭主任到校產(chǎn)中心調(diào)研，明確提出校辦產(chǎn)業(yè)“服務(wù)教育”的定位，即“為房山教育改革發(fā)展和質(zhì)量提高兩大主題服務(wù)，為推進(jìn)房山教育現(xiàn)代化服務(wù)”。我們幾年的實(shí)踐證明這個(gè)定位是正確的，完全符合市教委《關(guān)于深化校辦企業(yè)管理體制改革 促進(jìn)校辦產(chǎn)業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的意見(jiàn)》（京教辦[2008]4號(hào)）文件精神，2008年4月10日召開(kāi)的北京市校辦產(chǎn)業(yè)工作會(huì)議明確指出了北京市校辦產(chǎn)業(yè)“服務(wù)教育”的定位。

2.完善新的校辦產(chǎn)業(yè)管理體制，進(jìn)一步明確功能和定位

根據(jù)京教辦[2008]4號(hào)文件精神，作為校辦產(chǎn)業(yè)管理部門(mén)（校產(chǎn)中心）要適應(yīng)改革形勢(shì)，把工作中心從對(duì)校辦企業(yè)的行政管理轉(zhuǎn)移到對(duì)國(guó)有資產(chǎn)的保值、增值的監(jiān)督和管理上來(lái)。我們一方面要總結(jié)自己在校辦企業(yè)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)緊緊圍繞教育教學(xué)改革，以為教育改革發(fā)展服務(wù)為宗旨，積極搭建教育風(fēng)險(xiǎn)防范管理服務(wù)和為中小學(xué)校后勤保障服務(wù)的平臺(tái)，不斷完善教育服務(wù)體系。另一方面要健全經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)的監(jiān)管體系，完善各項(xiàng)規(guī)章制度。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理論研究，促進(jìn)校辦產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。重點(diǎn)工作職能如下：

（1）教育風(fēng)險(xiǎn)管理工作

【工作目標(biāo)】

以學(xué)生及教師校方責(zé)任保險(xiǎn)工作為基礎(chǔ)，成立教育風(fēng)險(xiǎn)管理工作辦公室，構(gòu)建起房山教育風(fēng)險(xiǎn)防范管理服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)以行政推動(dòng)為主要?jiǎng)恿ΑＴ趨^(qū)教委指導(dǎo)下，校產(chǎn)中心作為協(xié)調(diào)組織部門(mén)，以各學(xué)校為實(shí)施實(shí)體，以學(xué)生及教師校方責(zé)任險(xiǎn)為支撐，采用市場(chǎng)運(yùn)作模式。改進(jìn)教育風(fēng)險(xiǎn)行政管理模式，做到事前進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)防范，事中進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)控制，事后進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移，為房山區(qū)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧校園，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的目標(biāo)。

【工作任務(wù)】

①健全組織體系，落實(shí)責(zé)任制度。在區(qū)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，設(shè)立一名專(zhuān)兼職的風(fēng)險(xiǎn)管理協(xié)調(diào)員，具體負(fù)責(zé)本校風(fēng)險(xiǎn)管理工作。

資助山區(qū)貧困學(xué)生方案范文3

論文關(guān)鍵詞：溫暖工程；重慶地區(qū)；農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移；職業(yè)培訓(xùn)

論文摘 要：“溫暖工程”是1995年由中華職業(yè)教育社倡導(dǎo)并開(kāi)始實(shí)施的一項(xiàng)為弱勢(shì)群體提供就業(yè)資助的社會(huì)公益事業(yè)。重慶中華職業(yè)教育社因地制宜，合理規(guī)劃，確定了重慶地區(qū)實(shí)施“溫暖工程”以三峽庫(kù)區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)為重點(diǎn)，加強(qiáng)培訓(xùn)，幫助農(nóng)村待業(yè)青年就業(yè)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移為目標(biāo)的工作任務(wù)。闡述了勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移職業(yè)培訓(xùn)的必要性和迫切性，然后總結(jié)介紹了重慶中華職業(yè)教育社在“溫暖工程”的具體實(shí)施過(guò)程中的具體做法。

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1 職業(yè)培訓(xùn)與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移

1.1 職業(yè)培訓(xùn)的含義辨析

目前，在我國(guó)的職業(yè)教育體系中存在一個(gè)突出的問(wèn)題，即職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)聯(lián)系不緊密，行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與不積極，從而導(dǎo)致接受職業(yè)教育的學(xué)生不具備行業(yè)需要的實(shí)際技術(shù)和操作能力。職業(yè)培訓(xùn)，是一種按照不同職業(yè)崗位的要求對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行職業(yè)知識(shí)與實(shí)際培養(yǎng)和訓(xùn)練的社會(huì)活動(dòng)，根據(jù)受訓(xùn)者的身份及其培訓(xùn)目標(biāo)，可將職業(yè)培訓(xùn)分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩大類(lèi)。無(wú)論是前者還是后者，職業(yè)培訓(xùn)的基本目標(biāo)與職業(yè)教育一樣，都是職業(yè)性的。不過(guò)，職業(yè)培訓(xùn)所主要服務(wù)的是委托培訓(xùn)的社會(huì)組織（如企業(yè)）的需求，從另一個(gè)方面講，對(duì)于受訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，職業(yè)培訓(xùn)則是指向社會(huì)組織需要的適應(yīng)性“有業(yè)”。  國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)再就業(yè)工作的通知》中指出：應(yīng)當(dāng)“廣泛發(fā)動(dòng)全社會(huì)教育培訓(xùn)資源，為城鄉(xiāng)勞動(dòng)者開(kāi)展多層次、多形式的職業(yè)培訓(xùn)，并積極推行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。當(dāng)前，“三農(nóng)”問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)極其關(guān)鍵的問(wèn)題。“三農(nóng)”問(wèn)題的核心是農(nóng)民問(wèn)題，農(nóng)民問(wèn)題的核心是農(nóng)民收入問(wèn)題，農(nóng)民收入問(wèn)題的核心則是農(nóng)民的就業(yè)問(wèn)題。

隨著土地的減少、農(nóng)村人口的增加，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的提高，農(nóng)村富余勞動(dòng)力的問(wèn)題日益突出。而解決“三農(nóng)”問(wèn)題，增加農(nóng)民收入的根本途徑就是將農(nóng)村勞動(dòng)力向城市或第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。這就要求必須對(duì)轉(zhuǎn)移出來(lái)的勞動(dòng)力進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握一定的技能，以達(dá)到較高的勞動(dòng)力素質(zhì)要求，并能夠適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的需要。

2 “溫暖工程”與重慶地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移

目前，重慶市在實(shí)施“溫暖工程”的過(guò)程中，已經(jīng)涌現(xiàn)出一批有豐富經(jīng)驗(yàn)，而且成績(jī)突出的先進(jìn)個(gè)人和辦學(xué)單位，其中重慶市沙坪壩區(qū)中華職教社職業(yè)學(xué)校等單位被總社列為“溫暖工程”基地。 為促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，加快農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，在重慶地區(qū)開(kāi)展的“溫暖工程”項(xiàng)目如下：

2.1 “溫暖工程李兆基基金建筑業(yè)農(nóng)民工培訓(xùn)”項(xiàng)目

建筑業(yè)是解決農(nóng)村富余勞動(dòng)力就業(yè)的主要行業(yè)之一，目前，中國(guó)農(nóng)民工總數(shù)超過(guò)3000萬(wàn)人。建筑業(yè)目前已成為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、農(nóng)民增收的重要渠道。同時(shí)，提高建筑業(yè)農(nóng)民工整體素質(zhì)，對(duì)于保障工程質(zhì)量和安全生產(chǎn)，促進(jìn)農(nóng)民增收，推動(dòng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。

重慶高度重視庫(kù)區(qū)移民和農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)問(wèn)題。按照國(guó)家建設(shè)部的統(tǒng)一部署，獲得 了450 萬(wàn)元的“李兆基基金”善款，用于對(duì) 1.5 萬(wàn)名農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行建筑職業(yè)技能等方面的免費(fèi)培訓(xùn)。重慶市建委制定了標(biāo)準(zhǔn)化的農(nóng)民工培訓(xùn)方案和有關(guān)管理辦法，并商市委統(tǒng)戰(zhàn)部按照三峽庫(kù)區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)先、建筑勞務(wù)基地區(qū)縣優(yōu)先、轉(zhuǎn)移就業(yè)渠道暢通和實(shí)力強(qiáng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)先等原則進(jìn)行培訓(xùn)任務(wù)分解，并與各項(xiàng)目實(shí)施區(qū)縣簽訂培訓(xùn)任務(wù)協(xié)議書(shū)，在全市推進(jìn)溫暖工程李兆基基金建筑業(yè)農(nóng)民工培訓(xùn)工作。重慶市建委還加大了引導(dǎo)、監(jiān)督力度，確保培訓(xùn)質(zhì)量，保證參培庫(kù)區(qū)移民和農(nóng)村富余勞動(dòng)力90%以上實(shí)現(xiàn)向建筑業(yè)轉(zhuǎn)移就業(yè)。

2.2 “溫暖工程”班的的開(kāi)設(shè)

在距“溫暖工程”實(shí)施十周年的時(shí)間，為幫助貧困山區(qū)，特別是三峽庫(kù)區(qū)，一大批家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生完成高中學(xué)業(yè)，重慶中華職教社經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)查，與重慶渝中高級(jí)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開(kāi)辦“溫暖工程”班。以更優(yōu)惠的付款方式，借助“溫暖工程”基金的補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)，解決貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，幫助他們完成學(xué)業(yè)，獲得高中文憑，擁有一技之長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

“溫暖工程”班學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)實(shí)習(xí)前，總計(jì)只需繳納1500元錢(qián)，即可就讀。其余所欠費(fèi)用由學(xué)生就業(yè)后按與學(xué)校所簽《優(yōu)惠還款協(xié)議書(shū)》和《勞動(dòng)就業(yè)合同書(shū)》分期償還。設(shè)立“溫暖工程”專(zhuān)項(xiàng)基金，對(duì)貧困學(xué)生給予補(bǔ)貼，對(duì)部分品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。為學(xué)生免費(fèi)提供印有“溫暖工程”標(biāo)志的小幅或其它學(xué)習(xí)用品等。

此外，重慶職教社還擬在三峽庫(kù)區(qū)與庫(kù)區(qū)學(xué)校聯(lián)合舉辦“溫暖工程”培訓(xùn)班，幫助更多農(nóng)村青年實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

2.3 三峽庫(kù)區(qū)“溫暖工程”助農(nóng)萬(wàn)人大行動(dòng)的開(kāi)展

在重慶市教委的支持下，重慶中華職教社溫暖工程助農(nóng)行動(dòng)試點(diǎn)正在啟動(dòng)。此項(xiàng)目針對(duì)三峽庫(kù)區(qū)百萬(wàn)移民，特別是農(nóng)村移民，在他們失去了賴以生存的土地以后如何再就業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行切實(shí)幫助，希望能夠?yàn)閹?kù)區(qū)移民培訓(xùn)就業(yè)作貢獻(xiàn)。為此，重慶中華職業(yè)教育社擬寫(xiě)了“三峽庫(kù)區(qū)溫暖工程助農(nóng)萬(wàn)人大行動(dòng)”項(xiàng)目方案，并上報(bào)總社。2008年4月29日，李樹(shù)海副總干事在考察重慶中華職業(yè)教育工作時(shí)，對(duì)開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)非常贊賞，并表示總社將積極支持重慶社在三峽庫(kù)區(qū)開(kāi)展的助農(nóng)行動(dòng)。

資助山區(qū)貧困學(xué)生方案范文4

一、研究背景

隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家、教育和社會(huì)對(duì)集中連片開(kāi)發(fā)區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在救助政策方面大力傾斜，國(guó)家資助經(jīng)費(fèi)由2003年的18億提高到2010年的510億，經(jīng)濟(jì)救助機(jī)制已經(jīng)相對(duì)完善。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問(wèn)題。”所以，積極開(kāi)展既具有普遍指導(dǎo)意義，又切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的貧困生心理救助理論和實(shí)踐研究，是一項(xiàng)十分緊迫而重要的任務(wù)。

湘西州、張家界、懷化地區(qū)歷來(lái)是少數(shù)民族聚居地，湘西州民族中學(xué)等學(xué)校集中了大批優(yōu)秀特困高中學(xué)生，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行心理健康狀況與救助機(jī)制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養(yǎng)適宜區(qū)域發(fā)展的人才，對(duì)大湘西的教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國(guó)內(nèi)外教育理論與現(xiàn)實(shí)的研究表明，直接以普通高中貧困學(xué)生心理救助問(wèn)題研究為題的現(xiàn)有成果散見(jiàn)于各種文獻(xiàn)之中，尤其是對(duì)連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的研究，缺乏系統(tǒng)的理論、成熟的運(yùn)作機(jī)制及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)策略與方法。

二、研究方法與步驟

（一）研究方法

采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法，輔以統(tǒng)計(jì)歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將量化研究與質(zhì)性研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了一個(gè)較理想的研究水平。

（二）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2014.12―2015.1）

組建隊(duì)伍，開(kāi)展培訓(xùn)。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專(zhuān)職教師及有關(guān)部門(mén)人員，陣容強(qiáng)大，結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐與研究能力雄厚，并通過(guò)多種形式培訓(xùn)提高研究成員的綜合素質(zhì)、心理幫扶專(zhuān)業(yè)化水平和科學(xué)研究能力。

2.調(diào)查研究階段（2015.2―2015.6）

確定調(diào)查對(duì)象，編制《連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中貧困生心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷》和訪談提綱，據(jù)調(diào)查結(jié)果及影響因素的分析，制定救助策略和實(shí)施方案。

（1）調(diào)查了解現(xiàn)狀。對(duì)州民族中學(xué)進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示，州民族中學(xué)少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的88%，貧困生約占1/3，部分學(xué)生存在焦慮、厭學(xué)現(xiàn)象。以447宏志班為切入點(diǎn)，后推廣至全校貧困生，作Zung普測(cè)。分析Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)1194名受測(cè)學(xué)生中焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上的549名，46%學(xué)生有不同程度焦慮（見(jiàn)圖1）。對(duì)參加清華北大推薦的學(xué)生進(jìn)行《心理健康情況測(cè)試》問(wèn)卷調(diào)查，這一群體焦慮高達(dá)60%。在高中生厭學(xué)情況調(diào)查中受試學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)情況較嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

（2）確定研究對(duì)象。據(jù)調(diào)查有效問(wèn)卷結(jié)果分析，建立心理檔案162份，采用“S機(jī)有目的性抽樣”方法從中確定30個(gè)研究樣本。對(duì)包含樣本在內(nèi)的1194名學(xué)生施以教育和引導(dǎo)，兩學(xué)期后進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上人數(shù)為382名，所占比例由46%下降為32%（見(jiàn)圖2）。

（3）推廣調(diào)查研究。在吉首丹青中學(xué)隨機(jī)抽取30名農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生心理健康情況調(diào)查》普查與分析。數(shù)據(jù)匯總分析如表1、表2。

分析普查數(shù)據(jù)，該校學(xué)生心理健康程度良好的占50%，有輕度問(wèn)題的占43%，問(wèn)題中等的占3%，問(wèn)題比較重的占3%，嚴(yán)重的占0%。焦慮情況分析結(jié)果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴(yán)重的占10%，嚴(yán)重的占0%，反映出湘西其他中學(xué)民族學(xué)生存在心理問(wèn)題的情況達(dá)到73%，有心理幫扶的必要。

3.實(shí)踐研究階段（2015.7―2015.10）

通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出“351”心理救助的有效策略，調(diào)整方案，建立健全行政管理指導(dǎo)、基地提供服務(wù)、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制，撰寫(xiě)論文，為湘西民族貧困地區(qū)高中學(xué)生獲得身心和諧發(fā)展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部門(mén)主導(dǎo)課題的研究實(shí)施

課題組起草《湘西自治州中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施方案》，州局依此制定下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》（州教通〔2013〕188號(hào)）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)項(xiàng)目工作方案》，州局依此制定下發(fā)《關(guān)于實(shí)施全州中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學(xué)心理教育指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)全州中小學(xué)心理健康教育工作的規(guī)劃指導(dǎo)、組織及管理工作。

（2）州民中創(chuàng)建“351”，以輔導(dǎo)中心為基地，提供心理幫扶服務(wù)

州民中在校長(zhǎng)王斌領(lǐng)導(dǎo)下，2011年創(chuàng)建湘西州中小學(xué)校首個(gè)心理訪談室，引進(jìn)湘西州第二屆教育學(xué)學(xué)科帶頭人舒暖主持專(zhuān)項(xiàng)工作。2013年，建成州民中心理健康輔導(dǎo)中心（湘西州未成年人心理輔導(dǎo)站――心靈驛站）。2014年，構(gòu)建“351”心理救助機(jī)制。研發(fā)了《高中階段心理健康教育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了《湘西州民族中學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)綱要》和《課程實(shí)施方案》，形成了每班每周一課時(shí)心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國(guó)形成了廣泛影響。

“351”由學(xué)校帶動(dòng)家庭、社會(huì)實(shí)施“五個(gè)一”心靈工程，以確保學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校“五個(gè)一”即：創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理幫扶教育機(jī)制；開(kāi)展一系列課題研究；打造一個(gè)心理輔導(dǎo)中心；探尋一個(gè)民族文化傳承與心理健康教育的契合點(diǎn)；上好一堂心理輔導(dǎo)課。同時(shí)，舉辦“525”心理文化節(jié)、心理主題黑板報(bào)和作文競(jìng)賽等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)建州民中學(xué)生會(huì)心理健康部、女生部，開(kāi)展心理拓展，培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，不斷提高學(xué)生心理自助的能力。家庭“五個(gè)一”即：開(kāi)展一系列家長(zhǎng)心育活動(dòng)；提供一個(gè)家長(zhǎng)心理咨詢服務(wù)窗口；建立一個(gè)家庭心理教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；參加一項(xiàng)家庭教育研究活動(dòng)；成立一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)，完善家委會(huì)章程、制度、公約，爭(zhēng)取家庭對(duì)學(xué)校教育的配合。社會(huì)“五個(gè)一”即：在全州進(jìn)行一場(chǎng)心理健康知識(shí)普及教育；把輔導(dǎo)中心建成湘西州中小學(xué)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)及社會(huì)各界參觀的基地；州民中對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶，物質(zhì)、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學(xué)生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養(yǎng)一支心理教育師資隊(duì)伍；創(chuàng)建一個(gè)注重身心健康的社會(huì)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙雜志，建立起多維度、立體式的學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同的心理教育網(wǎng)絡(luò)。

（3）專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)“351”，邊驗(yàn)證邊修訂邊推廣

在湖南學(xué)生資助研究會(huì)、湖南教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，進(jìn)行校、州、省三級(jí)課題管理，“351”得到了有效驗(yàn)證。

宏志班入學(xué)即建立心理檔案，予以全程心理關(guān)注，從2015年8月入校到2016年6月，共進(jìn)行20次班級(jí)輔導(dǎo)，每次課后認(rèn)真研討并作行動(dòng)研究，調(diào)整施教方案，增強(qiáng)班級(jí)輔導(dǎo)的針對(duì)性。4XX宏志班有心理咨詢經(jīng)歷的學(xué)生的高考錄取情況見(jiàn)表3，反映了心理救助頗具成效。

州民中實(shí)施“351” 由實(shí)驗(yàn)班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點(diǎn)本科，其中2人分別考取北京大學(xué)、清華大學(xué)；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學(xué)生推廣，為來(lái)訪學(xué)生建立心理檔案、開(kāi)展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)，形成了學(xué)校新的辦學(xué)特色。

心育培訓(xùn)由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長(zhǎng)和社會(huì)全員。借助香港樂(lè)群慈善基金蕭莊夫婦資助項(xiàng)目，全州資助專(zhuān)干、心理教師共2000余名接受通識(shí)培訓(xùn)，87名參加國(guó)家三級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)，66名考取資格證。同時(shí)，廣泛送教，在全州企事業(yè)單位舉辦“幸福人生”等多場(chǎng)專(zhuān)題講座，惠及幾千名家長(zhǎng)，為心理教育在湘西的普及營(yíng)造了良好的社會(huì)氛圍。

州內(nèi)多所中小學(xué)前來(lái)學(xué)習(xí)借鑒，“351”心理幫扶模式，對(duì)幫助湘西州中小學(xué)校乃至更大范圍的學(xué)校達(dá)成理想的教育效果，推進(jìn)民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧工作提供了借鑒。

4.課題總結(jié)階段（2015.11―2015.12）

研究形成階段性優(yōu)秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實(shí)施邊驗(yàn)證，得出研究結(jié)論，完成研究報(bào)告和論文集。

三、研究結(jié)論

本課題研究，分析了連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康狀況，探索了運(yùn)用差別化原則進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)償完成對(duì)民族地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展性救助的理論體系，提出了教育行政部門(mén)主導(dǎo)管理、基地提供服務(wù)、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制和“351”心理幫扶模式，優(yōu)化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)、精神雙重補(bǔ)償，經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶的心理疏導(dǎo)策略與方法，并得出以下結(jié)論。

結(jié)論一：通過(guò)對(duì)樣本調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生尤其需要心理疏導(dǎo)。

在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生焦慮普查和焦慮、厭學(xué)專(zhuān)項(xiàng)測(cè)查中，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果呈顯著性，說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情緒特征焦慮特點(diǎn)明顯。隨后開(kāi)展的各項(xiàng)情況調(diào)查，反映出受測(cè)學(xué)生比對(duì)照組焦慮情緒比例高，厭學(xué)行為更常見(jiàn)。對(duì)州民中參加北大清華面試推薦生的群體進(jìn)行焦慮傾向主觀感受測(cè)試，結(jié)果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴(yán)重焦慮占25%，一名學(xué)生分值高達(dá)73.75，焦慮情況嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達(dá)46%，特別是在品學(xué)兼優(yōu)的群體中，這一比例達(dá)到60%，厭學(xué)、社會(huì)適應(yīng)不良等心理及行為也比一般學(xué)生強(qiáng)烈。對(duì)吉首丹青中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究推廣，發(fā)現(xiàn)湘西其他中學(xué)民族學(xué)生焦慮情況達(dá)到73%。調(diào)查前對(duì)課題組成員進(jìn)行的測(cè)試培訓(xùn)，保證了調(diào)查的科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)性。使用的測(cè)查技術(shù)工具《Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）》《中學(xué)生心理健康量表》，有中國(guó)常模，其信度效度都經(jīng)過(guò)驗(yàn)證。《高中生厭學(xué)情況調(diào)查量表》系課題主持人編制，有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析借助現(xiàn)代媒體軟件技術(shù)進(jìn)行，提高了統(tǒng)計(jì)速度和分析的精確性。調(diào)查及驗(yàn)證說(shuō)明，民族地區(qū)部分學(xué)生自卑封閉，民族和地區(qū)認(rèn)同感強(qiáng)，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導(dǎo)的必要。調(diào)查數(shù)據(jù)為學(xué)校和本地區(qū)制定預(yù)案，推進(jìn)心理健康教育工作深入開(kāi)展提供了參考依據(jù)。

結(jié)論二：學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育，實(shí)施“351”心理幫扶，是連片開(kāi)發(fā)地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的根本途徑。

阿德勒認(rèn)為，個(gè)體心理健康發(fā)展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會(huì)環(huán)境。湘西州留守兒童等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)常面對(duì)親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現(xiàn)心理困惑。連片開(kāi)發(fā)地區(qū)土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個(gè)體在本民族區(qū)域內(nèi)生活時(shí)，民族群體心理接納能讓個(gè)體獲得歸屬感。一旦離開(kāi)原住地，高度的民族認(rèn)同感降低，影響個(gè)體的心理發(fā)展。湘西州青少年由偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村走進(jìn)城市，由民族零散分居地轉(zhuǎn)到民族集中聚集地學(xué)習(xí)與生活，貧困的生活、艱辛的學(xué)習(xí)和追求理想的環(huán)境與文化的巨大反差，使之更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。消除個(gè)體心理問(wèn)題僅憑學(xué)校、教師是不行的，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，必然涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)。家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)因素，唯有學(xué)校因素最為可控。只有由學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，才能更好地矯正學(xué)生的不良行為，調(diào)整學(xué)生的不良認(rèn)知。

結(jié)論三：通過(guò)個(gè)案分析、行動(dòng)研究驗(yàn)證了環(huán)境策略、生―家―生―校心理疏導(dǎo)策略、情景假設(shè)―體驗(yàn)頓悟―行為指導(dǎo)―行為改變策略等心理疏導(dǎo)策略與方法，確保了沒(méi)有一例學(xué)生因心理問(wèn)題失學(xué)。

學(xué)校班級(jí)氛圍、心理咨詢功能室環(huán)境、家長(zhǎng)的心育能力以及所處地區(qū)心育環(huán)境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來(lái)訪學(xué)生168人，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)258人次。心理健康輔導(dǎo)中心落成僅一年，接待來(lái)訪學(xué)生265人，個(gè)別輔導(dǎo)323人次，多次接待各級(jí)各類(lèi)個(gè)人及組織來(lái)訪。可見(jiàn)，環(huán)境溫馨、格調(diào)高雅，功能室硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)對(duì)來(lái)訪者數(shù)量均有影響。心理輔導(dǎo)中心向社會(huì)開(kāi)放，利用溫馨的環(huán)境感染來(lái)訪者，令人們心情愉悅。通過(guò)營(yíng)造以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為依托的良好環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生的心理教育。

四、尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題

信息化時(shí)代，社會(huì)日新月異地變化著，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區(qū)高中階段學(xué)校心理健康教育工作，在實(shí)踐上有待進(jìn)一步推廣，理論上有待進(jìn)一步鞏固成熟。

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資助山區(qū)貧困學(xué)生方案范文5

關(guān)鍵詞：重視過(guò)程管理

班級(jí)德育工作是班主任工作的重要內(nèi)容，德育工作的效果如何直接關(guān)系到班集體風(fēng)氣的好壞，對(duì)學(xué)生成績(jī)的好壞有著直接的影響。班級(jí)德育工作除了要以活動(dòng)如學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、勞動(dòng)基地等作為載體外，關(guān)鍵在于班主任是否具有敏銳的觀察力，從班級(jí)工作的細(xì)微處尋找教育的最佳契機(jī)，以求得教育的最佳效果。筆者做班主任的理念是心靈的溝通是師生交流的最美方式。

1向貧困學(xué)生捐款進(jìn)行艱苦奮斗教育

許多學(xué)生從小就養(yǎng)成了大手大腳花錢(qián)的習(xí)慣。教室里有許多同學(xué)吃零食，這種習(xí)慣不只花費(fèi)了家長(zhǎng)的大量金錢(qián)，又易使學(xué)生養(yǎng)成好吃懶做、好逸惡勞的習(xí)慣。此時(shí)老師的空洞的說(shuō)教，可能不只起不到很好的效果，還會(huì)引起學(xué)生的反感。如何對(duì)他進(jìn)行艱苦奮斗教育，一直是開(kāi)學(xué)后比較頭痛的一件事。正在苦苦思索之時(shí)，一件事讓我茅塞頓開(kāi)。大約在開(kāi)學(xué)后二個(gè)月左右，有一老師向我解一件事，說(shuō)我班有一個(gè)叫小丁的同學(xué)捐款資助一個(gè)河北太行山區(qū)的失學(xué)女童，感到這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎？于是把小丁同學(xué)找來(lái)向她解有關(guān)情況。原來(lái)她資助的河北淶水縣一個(gè)叫孟帥的女童，并且在去年暑假到河北太行山區(qū)去了一趟，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況和學(xué)校情況有所了解。接著，就把這個(gè)情況和班級(jí)干部講了并和他商量，能否由我班級(jí)來(lái)資助這個(gè)女童，班干部們一致同意。一起制定了一個(gè)實(shí)施方案，首先請(qǐng)小丁同學(xué)向同學(xué)們介紹了太行山區(qū)的基本情況和孟帥家庭的實(shí)際情況，接著進(jìn)行一次募捐活動(dòng)，為孟帥同學(xué)籌集下學(xué)期的學(xué)費(fèi)。還發(fā)動(dòng)全班同學(xué)生給孟帥同學(xué)寫(xiě)信，并將她回信在教室里朗讀。當(dāng)同學(xué)們得知我捐款給了孟帥很大的協(xié)助時(shí)，從同學(xué)們臉上滿意的微笑中我知道，教育的效果達(dá)到這種潛移默化的影響是任何說(shuō)教都不可能起到,但教育的效果卻是顯而易見(jiàn)的

2用心交談溫暖心靈

班主任工作中最有效的要數(shù)談心工作了細(xì)膩、實(shí)用、有人情味。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，一般不會(huì)粗暴地亂批評(píng)一頓，而是找學(xué)生耐心談話，以心交心，如我班的A同學(xué)，本學(xué)期效果明顯下降，解情況后發(fā)現(xiàn)，均是由于父母鬧離婚而引起的一面與家長(zhǎng)溝通，一面多方面關(guān)愛(ài)孩子，使學(xué)生穩(wěn)定了情緒，恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，督促的方法也要講究藝術(shù)。如當(dāng)前初中生中存在著早戀問(wèn)題，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，也很棘手，但我處置的方式是不堵而導(dǎo)。因?yàn)樵诤蛯W(xué)生的接觸談心中我解到現(xiàn)在學(xué)生的早戀更多的出于嘗試，尋找安慰，出于虛榮等。交往的隨意性和游戲性是其特征。其實(shí)學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)異性的好感非常正常，教師不能在男女學(xué)生的頻繁接觸中輕易去判斷是談戀愛(ài)，而應(yīng)與學(xué)生細(xì)細(xì)分析早戀利弊，爭(zhēng)取減少對(duì)學(xué)業(yè)的影響，盡力完善人格。給予學(xué)生關(guān)注、重視、多方引導(dǎo)，以心交心，才是解決問(wèn)題的最佳途徑。

3熱愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)格要求的結(jié)合

熱愛(ài)學(xué)生自身就是教師的一種教育手段。教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生體會(huì)到這種溫暖之情，內(nèi)心肯定受到鼓舞，其上進(jìn)心肯定更強(qiáng)烈，就會(huì)自覺(jué)按老師的要求去做，同時(shí)發(fā)生良好的心理效應(yīng)，從而形成一種求學(xué)上進(jìn)的熱情。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)一位熱愛(ài)體貼學(xué)生而又被學(xué)生傾慕和尊敬的老師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生樂(lè)意接受他情感傳送，學(xué)習(xí)該課程的興趣。教師的思想感情灌注在教學(xué)內(nèi)容中，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣，學(xué)生就能更好的接受教師講授的知識(shí)。真正熱愛(ài)學(xué)生的教師總是能把愛(ài)與嚴(yán)結(jié)合起來(lái)，做到從愛(ài)出發(fā)，從嚴(yán)動(dòng)身，去教育學(xué)生。愛(ài)學(xué)生，不等于縱容放任學(xué)生，只愛(ài)不嚴(yán)，不是真愛(ài)；相反，只嚴(yán)不愛(ài)也無(wú)法真嚴(yán)。要真正達(dá)到教育的目的教師必需堅(jiān)持愛(ài)嚴(yán)結(jié)合。

社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，正在毒害著青少年學(xué)生的靈魂，任教的學(xué)生中就曾發(fā)生過(guò)這樣的一個(gè)案例：

學(xué)生小寧是一個(gè)離異家庭的孩子，自幼跟隨母親生活，母親對(duì)他十分溺愛(ài)，養(yǎng)成了任性，急躁的性格。一次他母親來(lái)校找我反映了小寧學(xué)習(xí)不刻苦，迷戀游戲機(jī)等情況。冷靜下來(lái)分析，覺(jué)得批評(píng)、發(fā)火無(wú)濟(jì)于事，象小寧這樣的事例帶有普遍性，如何以此為契機(jī)，來(lái)教育和啟發(fā)小寧及全班學(xué)生應(yīng)是必需抓的一個(gè)重要工作。為此，首先詳細(xì)地了解了事情的前因后果。找小寧進(jìn)行談心，耐心聽(tīng)他說(shuō)完所有的理由后，有針對(duì)性地發(fā)表了看法：母親嘮叨，母親不給你自由，動(dòng)身點(diǎn)是什么？作為兒子，母親含辛茹苦把你培養(yǎng)，多么不容易，想到過(guò)為母親做點(diǎn)什么嗎？談到這里，小寧臉上出現(xiàn)了羞愧的神色，頭也低下來(lái)了這時(shí)候我知道談話達(dá)到預(yù)期的效果，已開(kāi)始“入耳”入心”接著我又找他母親，幫他母親分析小寧發(fā)脾氣的原因：無(wú)非是愛(ài)面子，覺(jué)得母親到校找老師告狀，丟了面子。也因此和他母親交換了家庭中如何學(xué)會(huì)和孩子溝通并因勢(shì)利導(dǎo)做好孩子思想工作的體會(huì)，母親十分感激。晚上，小寧母親打電話高興地告訴我小寧回家主動(dòng)和母親打招呼，母子倆已和好如初。

4尊重學(xué)生與平等信任共行

校園里，師生之間沒(méi)有人格的尊卑、貴賤之分。教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，不能以高高在上態(tài)度、家長(zhǎng)式的作風(fēng)對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有缺點(diǎn)或出現(xiàn)過(guò)失時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行幫助、教育以至嚴(yán)肅的批評(píng)，都是必要的但必需抱著與人為善的態(tài)度，才干為學(xué)生所接受。反之，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺，則只能引起學(xué)生的反感。久而久之，師生間就會(huì)出現(xiàn)一道鴻溝。信任學(xué)生是一種特殊的尊重，對(duì)學(xué)生有著特殊的教育功能。無(wú)端猜想是對(duì)學(xué)生不尊重的表示。事實(shí)上，教師把學(xué)生當(dāng)什么樣的人看待，就等于暗示他應(yīng)該成為什么樣的人。學(xué)生往往從教師的信任和期待中體驗(yàn)到人的尊嚴(yán)，激勵(lì)自己不時(shí)進(jìn)取。因此，信任是催人向上的力量，教育學(xué)生的一種特殊手段。同樣，信任學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生自尊心的一個(gè)原則。

資助山區(qū)貧困學(xué)生方案范文6

因?yàn)樗麄兊呐Γ?008年，全國(guó)第一所以大學(xué)生名義修建的希望小學(xué)――“大學(xué)生?思源”希望小學(xué)即將在黃河源頭建成。

他們只是濟(jì)南一群稚氣未脫的大學(xué)生，是黃河將濟(jì)南的他們與青海的黃河源頭聯(lián)系在一起。他們的足跡踏過(guò)了廣袤高遠(yuǎn)的青藏高原，踏過(guò)了貧瘠閉塞的落后山區(qū)，沿著黃河，行程7000多公里，一路追尋……只為心中解不開(kāi)的黃河情結(jié)。

情牽黃河源

黃河，中華民族的母親河，孕育了中華上下五千年的悠久歷史，是哺育沿岸人民的生命“臍帶”，炎黃子孫的精神長(zhǎng)河。然而，現(xiàn)在的黃河自甘肅起，早已變了顏色。水土流失讓純凈的黃河水變得一碗水半碗沙的渾濁。黃河源，這個(gè)昔日的風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的人間天堂如今卻成了土地貧瘠、生態(tài)破壞、鼠災(zāi)嚴(yán)重、經(jīng)濟(jì)貧窮，教育落后的國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)

山東處于黃河下游，齊魯大地深深受著黃河母親的滋潤(rùn)和哺育。2005年冬，時(shí)值大二的山東建筑大學(xué)學(xué)生王聿珩無(wú)意中看到關(guān)于母親河源頭的報(bào)道，他被刺痛了。于是他和周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行了討論，一個(gè)大膽的想法便在這場(chǎng)炙熱的討論中產(chǎn)生了――為“母親”行動(dòng)起來(lái)，做一個(gè)保護(hù)黃河源、保護(hù)母親河的公益活動(dòng)。

王聿珩和他的同學(xué)們說(shuō)做就做，活動(dòng)的內(nèi)容逐漸成形，討論、做策劃、修改，一次次他們的活動(dòng)方案被自己，一次次又有新的靈感出現(xiàn)而激動(dòng)，終于一份比較完整的活動(dòng)方案完成了。然而，這僅僅是開(kāi)始，該怎么去完成這個(gè)活動(dòng)，大家心里都沒(méi)有底。“除了夢(mèng)想我們一無(wú)所有，但是我們必須咬著牙做下去……”王聿珩對(duì)他的隊(duì)友這樣說(shuō)道。

學(xué)校里德高望重的領(lǐng)導(dǎo)和教授對(duì)他們的想法給予了大力支持和指導(dǎo)。隨后他們自發(fā)成立了“保護(hù)黃河源協(xié)會(huì)”，并成立了“保護(hù)黃河源支教科考隊(duì)”，王聿珩任隊(duì)長(zhǎng)，整個(gè)組織完備起來(lái)。

這幫執(zhí)著而熱情的年輕人便開(kāi)始忙碌起來(lái)，聯(lián)系媒體、跑贊助、組織駐濟(jì)十大高校募捐，策劃濟(jì)南書(shū)畫(huà)家作品義賣(mài)……漸漸的，關(guān)注他們的媒體越來(lái)越多，中央電視臺(tái)、山東衛(wèi)視、齊魯晚報(bào)等媒體相繼對(duì)他們的活動(dòng)進(jìn)行了采訪，特別是組織的駐濟(jì)十大高校募捐募集的接近30萬(wàn)元的衣物書(shū)本，更是將這次活動(dòng)的前期準(zhǔn)備推向。整整一個(gè)學(xué)期，王聿珩和他的隊(duì)友們天天奔波忙碌，終于完成了前期的活動(dòng)。

反哺黃河源

暑假，他們一行12人終于到達(dá)了青海省，39小時(shí)的火車(chē)加上12小時(shí)的車(chē)程，隊(duì)員們依然精神抖擻，他們都被頭頂純凈的蔚藍(lán)和純白的云朵深深震撼。更讓他們震驚不已的是在黃河源頭的扎陵湖看到的“純粹”的黃河水。

到達(dá)青海后第二天，汽車(chē)在荒無(wú)人煙的高原上奔馳了十幾個(gè)小時(shí)，他們到達(dá)了黃河源頭紀(jì)念碑――牛頭碑，巨大的青銅制作的牛角與純藍(lán)的天空融為一體，仿佛有神圣的光暈籠罩。他們?nèi)讨?600多米海拔帶來(lái)的強(qiáng)烈高原反應(yīng)，在震撼于此的同時(shí)，對(duì)黃河源頭地區(qū)的植被、水質(zhì)、鼠害等生態(tài)情況進(jìn)行了考察。

隊(duì)員們很難想象，在山東看到的渾濁黃河水，在源頭竟是如此的純凈，大家都忍不住掬了幾捧品嘗。由于過(guò)度放牧，當(dāng)?shù)刂脖黄茐暮車(chē)?yán)重，地面上滿是黃土和老鼠洞，這里的老鼠都如兔子大小而且數(shù)量很多，絲毫不懼怕人……這里的生態(tài)情況讓大家的眉頭都皺了起來(lái)，他們默默地記錄，拍攝，心疼……希望通過(guò)他們的考察能引起更多的人的關(guān)注并投入到保護(hù)黃河源的行動(dòng)中來(lái)。

告別牛頭碑，保護(hù)黃河源科考支教隊(duì)的隊(duì)員們順著黃河一路向下，活動(dòng)的第二階段是在民和縣山區(qū)小學(xué)的義務(wù)支教，隊(duì)長(zhǎng)提議要去最艱苦的最偏遠(yuǎn)的小學(xué)，三個(gè)小時(shí)的山路車(chē)程后，他們到達(dá)了在山頂上的山小學(xué)。破損的墻壁、失修的舊桌椅、屋頂上兩三個(gè)破裂的洞，這所僅有4個(gè)老師，35個(gè)學(xué)生的山頂小學(xué)，也是他們這次活動(dòng)中最難忘的地方。

渴了便去附近山溝的水窖去打水，餓了就吃上山之前買(mǎi)好的青菜，晚上睡的是教室里臨時(shí)拼湊的課桌，蓋的是校長(zhǎng)去周?chē)r(nóng)家挨家借來(lái)的被褥……隊(duì)員們樂(lè)觀地克服了艱苦的條件。他們安排好上課的計(jì)劃，初次登上講臺(tái)的小伊說(shuō)：“第一次在臺(tái)上講課還有點(diǎn)緊張。不過(guò)看到下面孩子們眼睛里那種亮晶晶的東西，對(duì)新知識(shí)新事物的渴望，我心里就忽然有了種責(zé)任感、自信感，一定要把更多的知識(shí)教給他們，把課上好。”山頂上經(jīng)常會(huì)停電，為準(zhǔn)備第二天的課，隊(duì)員們不得不點(diǎn)著蠟燭備課，批改作業(yè)。燭光閃閃，照亮了他們年輕的臉，也照亮了他們心中的燈，他們?yōu)樽约旱倪@段經(jīng)歷而自豪。

支教結(jié)束的那天，孩子們?yōu)椤靶±蠋煛眰儽硌萘俗跃幍墓?jié)目，還沒(méi)有開(kāi)始，幾個(gè)女孩子就開(kāi)始哭了。在集體表演《感恩的心》時(shí)，隊(duì)員們、孩子們都淚流滿面。支教的時(shí)間不長(zhǎng)，但孩子們?cè)缇桶阉麄儺?dāng)作最親的老師和哥哥姐姐，感情在不知不覺(jué)中早已深厚。隊(duì)員大明在回來(lái)后常常提起那時(shí)最粘他的祁鵬福小朋友，“不知道他現(xiàn)在怎么樣，真想再捏捏他的小胖臉……”

活動(dòng)暫時(shí)結(jié)束了，隊(duì)員們的心還在黃河那頭的青藏高原上，情牽夢(mèng)繞。

攜手黃河源

保護(hù)黃河源協(xié)會(huì)的大學(xué)生們回來(lái)后，隨著山東衛(wèi)視隨行記者采編的專(zhuān)題片的播放，各路媒體的報(bào)道，他們的行動(dòng)受到越來(lái)越多的人的關(guān)注和認(rèn)同。隊(duì)長(zhǎng)王聿珩也因此榮獲了感動(dòng)山東優(yōu)秀人物、團(tuán)中央“我與祖國(guó)共奮進(jìn)一新時(shí)代的年輕人”，“濟(jì)南市道德模范提名獎(jiǎng)”等眾多榮譽(yù)稱號(hào)。保護(hù)黃河源協(xié)會(huì)入選了山東省十大新聞人物候選人，被評(píng)為“2006全國(guó)十大社會(huì)責(zé)任博客”。