前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了基因遺傳學(xué)原理范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

基因遺傳學(xué)原理范文1

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 計(jì)算 數(shù)學(xué)思想

1.遺傳學(xué)中的份數(shù)與種類（數(shù)學(xué)中的排列與組合）

在遺傳學(xué)中孟德爾的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中遺傳圖解如下：

在圖解中后代的表現(xiàn)型和基因型都是16份，但是同學(xué)們?cè)诶斫獾臅r(shí)候都會(huì)誤認(rèn)為表現(xiàn)形和基因型是16種，我們?nèi)绻脭?shù)學(xué)中的排列與組合應(yīng)該理解為16種組合方式，有9種遺傳因子組成和4種表現(xiàn)型，在這里表現(xiàn)型應(yīng)該是4種分別是黃色圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒，其比例為9：3：3：1，比例之和是16份;基因型有9種 YYRR YyRR yyRR YYRr YyRr yyRr YYrr Yyrr yyrr，其比例為1：2：1：2：4：2：1：2：1，比例之和是16份。這樣就可以巧用數(shù)學(xué)妙解遺傳。

2.遺傳學(xué)中的概率（已知概率和未知概率）

在這里我們要求的是同學(xué)們分清遺傳學(xué)中分離定律概率的巧妙運(yùn)用，比如說一對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦生了一個(gè)白化病的小孩，請(qǐng)問他們生了一個(gè)正常的小孩和再生一個(gè)小孩，在這兩種情況下有什么區(qū)別？遺傳圖解如下

4號(hào)個(gè)體是一個(gè)已經(jīng)出生的個(gè)體，他的表現(xiàn)型一定正常（概率100%），且他是AA的概率是1/3，他是Aa的概率是2/3;然而5號(hào)個(gè)體是一個(gè)還沒有出生的個(gè)體，這個(gè)個(gè)體是AA的概率是1/4，是Aa的概率是2/4，aa的概率是1/4（正常的概率是3/4，患病概率是1/4），在這里我們應(yīng)該把概率分為兩種即事件已經(jīng)發(fā)生的概率（已知概率）是1/3和2/3，事件還沒有發(fā)生的概率（未知概率）是1/4、2/4、3/4，這樣就可以分清楚如何的利用概率了。

3.遺傳學(xué)概率的應(yīng)用（乘法原理和加法原理）

（1）乘法原理：當(dāng)某一事件發(fā)生時(shí)，不影響另一事件的發(fā)生。這兩個(gè)事件同時(shí)發(fā)生的概率等于它們單獨(dú)發(fā)生的概率的乘積P（AB）=PA?PB，

（2）加法原理：當(dāng)一個(gè)事件出現(xiàn)時(shí)，另一個(gè)事件就被排除，這樣的兩個(gè)事件為互斥事件，這種互斥事件出現(xiàn)的概率是它們各自概率之和。

在我們的遺傳學(xué)里面也會(huì)涉及這樣的計(jì)算，例如，已知控制兩種遺傳病的基因分別位于兩對(duì)同源染色體上，甲病的發(fā)病率是a， 乙病的發(fā)病率是b，則既患甲病又患乙病的概率是ab（乘法原理），只患甲病的概率是a（1-b），只患乙病的概率是b（1-a ）（乘法原理）;患一種病的概率是a（1-b）+ b（1-a ）=a+ b-2ab，患病的概率是a（1-b）+ b（1-a ）+ab= a+ b-a（加法原理），合理的利用乘法原理和加法原理快速解決遺傳題。

4.基因自由組合定律中的分離定律（合理利用數(shù)學(xué)展開式）

已知雜交親本的基因型、等位基因間為完全顯性關(guān)系且各對(duì)基因間獨(dú)立遺傳，（1）求子代基因型：①求子代基因型的種類②求子代基因型的類型③求子代個(gè)別基因型所占的比例（2）求子代表現(xiàn)型①求子代表現(xiàn)型的種類②求子代表現(xiàn)型的類型③求子代個(gè)別表現(xiàn)型所占的比例，例如基因型為YyRr的個(gè)體自交，后代能產(chǎn)生多少種基因型比例是多少？有哪些種類比例是多少？

展開式：（a+ b）×（c+d）=ac+ad+bc+bd

分解：Yy×YyYY ：2Yy ：yy（3黃色：1綠色）

Rr×RrRR ：2Rr ：rr （3圓粒：1皺粒）

（3黃色：1綠色）（3圓粒：1皺粒）=

9黃色圓粒、3黃色皺粒、3綠色圓粒、1綠色皺粒

（YY ：2Yy ：yy）（ RR ：2Rr ：rr）=

1YYRR 2YyRR 1yyRR：2YYRr 4YyRr 2yyRr 1YYrr 2Yyrr 1yyrr

在合理利用展開式后相關(guān)問題迎刃而解。

5.遺傳題巧解中系數(shù)的合理分配

P：黃色圓粒YYRR×綠色皺粒yyrr

F1 黃色圓粒YyRr× 黃色圓粒YyRr

F2 9黃色圓粒、3黃色皺粒、3綠色圓粒、1綠色皺粒

9Y R 3 Y rr 3yyR 1 yyrr

表現(xiàn)型系數(shù)的分配：

9黃色圓粒=3黃色×3圓粒 3黃色皺粒=3黃色×1皺粒

3綠色圓粒=綠色×1圓粒 1綠色皺粒=1綠色×1皺粒

基因型整數(shù)系數(shù)的分配

9Y R =（1YY+2Yy）（1RR+2Rr）=1YYRR 2YyRR 2YYRr 4YyRr

3 Y rr=（1YY+2Yy）rr=1YYrr 2Yyrr

3yyR =yy（1RR+2Rr）=yyRR 2yyRr

1 yyrr= 1yy×1rr

基因型分?jǐn)?shù)系數(shù)的分配

在Y R 中YYRR=1/9 YyRR=2/9 YYRr=2/9 4YyRr=4/9

在 Y rr中 YYrr=1/3 Yyrr=2/3

在yyR 中yyRR=1/3 yyRr=2/3

基因遺傳學(xué)原理范文2

一、相關(guān)試題

例1 小麥品種是純合體，生產(chǎn)上用種子繁殖。現(xiàn)要選育矮稈(aa)、抗病(BB)的小麥新品種。馬鈴薯品種是雜合體(有一對(duì)基因雜合即可稱為雜合體)，生產(chǎn)上通常用塊莖繁殖。現(xiàn)要選育黃肉(Yv)、抗病(Rr)的馬鈴薯新品種。請(qǐng)分別設(shè)計(jì)小麥及馬鈴薯品種間雜交育種的程序。要求用遺傳圖解加以簡(jiǎn)要說明。(寫出包括親本在內(nèi)的前三代即可)

例2　已知牛的有角與無角為一對(duì)相對(duì)性狀，由常染色體上的等位基因A和a控制。在自由放養(yǎng)多年的一群牛中(無角的基因頻率與有角的基因頻率相等)隨機(jī)選出l頭無角公牛和6頭有角母牛，分別，每頭母牛只產(chǎn)了1頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角。

(1)根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀?若能，請(qǐng)簡(jiǎn)要說明推斷過程。

(2)為了確定有角與無角這對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系，用上述自由放養(yǎng)的牛群(假設(shè)無基因突變發(fā)生)為實(shí)驗(yàn)材料，再進(jìn)行新的雜交實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行?(簡(jiǎn)要寫出雜交組合、預(yù)期結(jié)果、得出結(jié)論)

二、解題思路的分析、

遺傳學(xué)簡(jiǎn)答題雖然給出的條件不一，求解的要求多樣，但都離不開親子代的遺傳過程。想要明確親子代的遺傳過程，就必須抓住其關(guān)鍵――親代的基因型與表現(xiàn)型，其中親代基因型的確定尤為重要。親代是連接條件、過程、結(jié)果的核心，只有抓住這個(gè)關(guān)鍵，才能突破解題瓶頸，正確解題。基本思路可見以下分析框架：

我們根據(jù)以上框架，對(duì)例1與例2兩道高考題進(jìn)行詳細(xì)分析。

[例1分析]條件：已知：(1)兩對(duì)相對(duì)性狀；(2)明確了相對(duì)性狀中的顯性與隱性關(guān)系；(3)是細(xì)胞核遺傳；(4)是常染色體遺傳；(5)小麥親本是純合體，馬鈴薯親本是雜合體。過程：雜交育種程序(這是題目要求回答的)。結(jié)果：選育的小麥新品種的表現(xiàn)型是矮稈抗病，基因型是aaBB；選育的馬鈴薯新品種的表現(xiàn)型是黃肉抗病，基因型是YyRr。所運(yùn)用的遺傳學(xué)基本原理是兩對(duì)相對(duì)性狀的自由組合遺傳。 本題是已知條件與結(jié)果，要求同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)過程。解題時(shí)應(yīng)首先抓住關(guān)鍵――確定親本的基因型。在小麥品種的育種過程中，小麥親本是純合體的基因類型，應(yīng)有AABB．a(chǎn)abb．AAbb、aaBB四種可能。其中aaBB型不需要進(jìn)行育種，而AAbb型不管與AABB或aabb雜交，還是與AAbb自交均不可能得到aaBB型，所以得出親代的基因型只能是AABB、aabb。有了親代的基因型，寫出育種過程就非常容易了。在馬鈴薯品種的育種中，同樣也要先確定親本的基因型。馬鈴薯親本是雜合體的基因類型應(yīng)有YyRr、YyRR、YYRr、Yyrr、yyRr五種。其中YyRr是要培育的對(duì)象，當(dāng)然也就沒必要成為親本了。要保證黃肉抗病的后代的基因型只能是YyRr，就不能以YyRR、YYRr為親本，因?yàn)樗鼈儺a(chǎn)生的黃肉抗病的后代中會(huì)出現(xiàn)YY或RR的基因類型，不利于選育。因此親本的基因型只能是Yvrr、vyRr。有了親本的基因型，自然就能正確地寫出育種過程。

參考答案：

[例2分析]條件：已知：(1)一對(duì)相對(duì)性狀，(2)是細(xì)胞核遺傳，(3)是常染色體遺傳；未知：未明確一對(duì)相對(duì)性狀中的顯隱性關(guān)系(這是題目要求回答的)。過程：(1)，1頭無角公牛和6頭有角母牛分別，(2)寫出新的雜交實(shí)驗(yàn)(這是題目要求回答的)。結(jié)果：(1)產(chǎn)生6頭小牛中，3頭有角，3頭無角；(2)在新的雜交實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行預(yù)測(cè)(這是題目要求回答的)。

這道題是已知部分條件與一個(gè)情境下的雜交過程與結(jié)果，要求同學(xué)們嘗試推測(cè)另一部分條件，并再設(shè)計(jì)一個(gè)新的雜交過程與結(jié)果，來合理推斷這一部分條件。尤其是第(2)小題，“條件”不充分，“過程”與“結(jié)果”缺乏，題目的開放性很大。這就要求同學(xué)們能夠充分運(yùn)用所學(xué)的遺傳學(xué)基本原理，做到舉一反三。根據(jù)我們所學(xué)的遺傳學(xué)基本原理，對(duì)于后代數(shù)量很少的高等動(dòng)物，只能在“無中生有”或“有中生無”出現(xiàn)時(shí)才能進(jìn)行相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系判定。也就是說，只有給出“無角雙親生出有角后代”的條件時(shí)才能判定無角為顯性性狀；只有給出“有角雙親生出無角后代”的條件時(shí)才能判定有角為顯性性狀。本題雖然給出了6個(gè)組合，但都是雙親中一個(gè)有角，另一個(gè)無角，這樣的組合條件再多也還是無法判斷出最后的結(jié)果。因此要重新設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證顯隱性關(guān)系的雜交實(shí)驗(yàn)，從“無中生有”或“有中生無”的思路著手，只有如此才能正確解題。

參考答案：(1)不能確定。①假設(shè)無角為顯性，則公牛的基因型為Aa，6頭母牛的基因型都為aa，每個(gè)組合的后代或?yàn)橛薪腔驗(yàn)闊o角，概率各占1/2。6個(gè)組合后代合計(jì)會(huì)出現(xiàn)3頭無角小牛，3頭有角小牛。②假設(shè)有角為顯性，則公牛的基因型為aa，6頭母牛可能有兩種基因型，即AA和Aa。AA的后代均為為有角。Aa的后代或?yàn)闊o角或?yàn)橛薪牵怕矢髡?/2。但由于配子的隨機(jī)結(jié)合及后代數(shù)量少，實(shí)際分離比例可能偏離1/2。所以，只要具有Aa基因型的母牛頭數(shù)大于或等于3頭，那么后代合計(jì)也會(huì)出現(xiàn)3頭無角小牛，3頭有角小牛。綜上所述，不能確定有角為顯性還是無角為顯性。

(2)從牛群中選擇多對(duì)有角牛進(jìn)行雜交(有角牛×有角牛)。如果后代出現(xiàn)無角小牛，則有角為顯性，無角為隱性；如果后代全部為有角小牛，則無角為顯性，有角為隱性。

三、從思維角度看解題策略

一道遺傳學(xué)簡(jiǎn)答題的題于組成或問題表述雖然千變?nèi)f化，但都離不開基本三要素，即條件、過程與結(jié)果。 條件即能夠確定親代基因型與表現(xiàn)型，并進(jìn)行親子代遺傳分析所必須具備的基本條件。要確定親代的基因型與表現(xiàn)型，至少應(yīng)具備以下五個(gè)方面的條件：(1)幾對(duì)相對(duì)性狀；(2)何為顯性，何為隱性；(3)是細(xì)胞核遺傳還是細(xì)胞質(zhì)遺傳；(4)是常染色體遺傳還是性染色體遺傳；(5)是純合體還是雜合體。五大條件中缺少任何一個(gè)都會(huì)對(duì)解題構(gòu)成障礙，對(duì)“過程”與“結(jié)果”無法進(jìn)行分析。當(dāng)然，也有可能其中所缺少的條件需要借助后面的“過程”與“結(jié)果”來進(jìn)行推斷。

過程即親代的遺傳圖解或育種程序。這是連接“條件”和“結(jié)果”的一個(gè)重要因素。如果上述五個(gè)方面的條件都具備，則親代的基因型就容易判斷，親代就有明確的子代產(chǎn)生，那相應(yīng)的遺傳圖解或育種程序就能很容易得到。

結(jié)果即有明確的子代，也就是子代的表現(xiàn)型與基因型分別是什么。綜合“條件”和“過程”就可以得到“結(jié)果”。

條件、過程與結(jié)果這三者可形成如下的邏輯關(guān)系：

正向思維：由條件和過程得到結(jié)果。在各項(xiàng)條件都具備的情況下，任何一個(gè)過程都可得出相應(yīng)的結(jié)果。這種思維方式符合同學(xué)們的心理與思維特點(diǎn)，解題難度相對(duì)較低，容易作答。如已知黃圓AABB雜交綠皺aabb，求子代。這種類型的題目，條件明顯，親代的基因型與表現(xiàn)型也都比較具體，過程和結(jié)果非常容易得到。

逆向思維：由過程和結(jié)果推測(cè)條件，或由條件和結(jié)果推測(cè)過程。這種思維方式在遺傳題的解題過程中比較常見。如已知親代為無角×無角，得出子代是有角，推斷有角與無角何為顯性，就是由過程和結(jié)果推測(cè)條件的類型；又比如已知親代為AABBxaabb，要育出aaBB子代，推測(cè)遺傳過程，就是由條件和結(jié)果推測(cè)過程的類型。這類題目的開放性如果不大，難度較低的話，同學(xué)們還是較容易解答的。但由于逆向思維不符合一般的思維習(xí)慣，一旦題目的開放性增大、邏輯性增強(qiáng)、難度增大的話，就很容易導(dǎo)致思維混亂，給解題帶來一定的困難。

綜合思維：正向思維與逆向思維的綜合，即在解題過程中既用到正向思維又用到逆向思維。這類題是目前高考的命題熱點(diǎn)，因其思維過程復(fù)雜，同學(xué)們?nèi)舨荒芎芎玫乩砬逅悸罚秃茈y正確解題。如本文例1，同學(xué)們先要通過逆向思維推出其親本的基因型，然后再根據(jù)所推出的親本基因型，經(jīng)正向思維寫出其育種過程。

基因遺傳學(xué)原理范文3

細(xì)菌遺傳學(xué)的研究已經(jīng)隨著基因組測(cè)序技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生變革，這不僅使我們能夠獲得更多臨床和工業(yè)上重要細(xì)菌的基因信息，也開辟了比較基因組學(xué)研究。目前，細(xì)菌遺傳學(xué)的研究結(jié)果進(jìn)一步加強(qiáng)了相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，并能夠引發(fā)基因組中不同組成的功能和相互作用之間的討論。這些發(fā)展加速了對(duì)于定量深度測(cè)序技術(shù)的廣泛應(yīng)用。同時(shí)，通過強(qiáng)大的技術(shù)以及細(xì)菌進(jìn)化和適應(yīng)性的多層面研究能夠?qū)⒈容^基因組學(xué)與功能基因組學(xué)提升到一個(gè)前所未有的規(guī)模。這本書還提出了通過基因組學(xué)技術(shù)檢測(cè)細(xì)菌的適應(yīng)性，重點(diǎn)闡述了數(shù)據(jù)分析與詮釋。本書中涉及的大部分資料來自本領(lǐng)域最新的重要文獻(xiàn)，這也是在前沿及快速增長(zhǎng)的細(xì)菌研究領(lǐng)域最強(qiáng)有力的工具。

本書共分6章：1.引言：細(xì)菌基因組及基因表達(dá)；2.在Sanger測(cè)序時(shí)代的比較基因組學(xué)，分別介紹了細(xì)菌基因組的組裝與詮釋過程、個(gè)別案例介紹、基因組大小、編碼密度、基因順序的保留等；3.通過微陣列芯片研究細(xì)菌基因組變化， 主要由淺入深介紹DNA微陣列芯片技術(shù)的原理、應(yīng)用以及數(shù)據(jù)的分析，并通過案例分析介紹比較基因組雜交技術(shù)；4.應(yīng)用下一代測(cè)序技術(shù)的細(xì)菌基因組學(xué)研究，介紹了下一代測(cè)序技術(shù)的原理和數(shù)據(jù)處理過程，并通過五個(gè)細(xì)菌基因組測(cè)序案例來進(jìn)行分析；5.細(xì)菌基因表達(dá)與調(diào)控的大規(guī)模基因組分析，本章通過介紹基因表達(dá)與調(diào)控的基本原理和技術(shù)，引入下一代測(cè)序技術(shù)在基因表達(dá)和調(diào)控中的作用與應(yīng)用。同時(shí)，也通過七個(gè)案例詳細(xì)描述了此研究目前在細(xì)菌基因組中的應(yīng)用；6.在細(xì)菌中的DNA甲基化：一例細(xì)菌表觀遺傳學(xué)案例，主要介紹了細(xì)菌中的DNA甲基轉(zhuǎn)移酶，在基因組中識(shí)別DNA甲基化，以及單細(xì)胞實(shí)時(shí)測(cè)序技術(shù)在檢測(cè)DNA甲基化中的應(yīng)用。

本書詳細(xì)闡述了目前基因組技術(shù)在細(xì)菌適應(yīng)性研究上的應(yīng)用，提供了詳細(xì)的宏基因組技術(shù)方案和細(xì)菌基因表達(dá)工具。本書的寫作深入淺出、通俗易懂，不僅列舉了大量的研究實(shí)例，還囊括了大量清晰的圖片和注釋，力求既能涵蓋全面的細(xì)菌基因組學(xué)知識(shí)，又能反映現(xiàn)階段基因組學(xué)研究的進(jìn)展。本書既滿足各高等學(xué)校微生物類、生物類、生物工程類學(xué)科本科教學(xué)的需求，同時(shí)也滿足不同層次和其他相關(guān)專業(yè)研究生的教學(xué)需要。

馬雪征，助理研究員

（中國(guó)檢驗(yàn)檢疫科學(xué)研究院，衛(wèi)生檢疫研究所）

基因遺傳學(xué)原理范文4

關(guān)鍵詞：數(shù)量性狀 線性分布 數(shù)量性狀遺傳 閾值

遺傳學(xué)中“多基因遺傳”及“群體遺傳”的內(nèi)容又稱為數(shù)量遺傳，教科書中有“質(zhì)量性狀”、“數(shù)量性狀”的提法，以往的遺傳學(xué)教科書都津津樂道地說“數(shù)量性狀的變異分布呈正態(tài)分布，表明數(shù)量性狀是連續(xù)的”，并且由此區(qū)分質(zhì)量性狀與數(shù)量性狀，又往往采用無坐標(biāo)系的圖像（“峰”）來表示性狀（實(shí)際上是人數(shù)），殊不知這種描述法既不科學(xué)，又不嚴(yán)謹(jǐn)，企圖以“性狀的變異”代替“性狀”， 犯了偷換概念的錯(cuò)誤，值得商榷。

本文的創(chuàng)新之處在于：

1.建立了嚴(yán)密的直角坐標(biāo)系；

2.模擬出了多基因性狀形成的圖像；

3. 提出了多基因性狀形成的函數(shù)解析式；

4.明確了“閾值”的實(shí)質(zhì)定義。

1. 多基因性狀的形成

1.1由多對(duì)等位基因決定的性狀叫多基因性狀。多對(duì)等位基因決定個(gè)體的一個(gè)性狀時(shí)，依然取決于該個(gè)體的基因型。

假定人的身高是由三對(duì)等位基因決定的，A、B、C基因可使身高增高，A′、B′、C′基因可使身高降低，群體中會(huì)形成7類基因型：6個(gè)全是身高降低基因（6′0），5個(gè)身高降低基因加1個(gè)身高增高基因（5′1）……直至6個(gè)全是身高增高基因（0′6）。

假定A、B、C基因每個(gè)可使身高增高5厘米，A′、B′、C′基因每個(gè)可使身高降低5厘米，則A A′B B′C C′基因型的人的身高為平均身高（約165厘米），以基因組合類型為橫坐標(biāo)，以身高為縱坐標(biāo)作圖，得圖3。

圖3 多基因性狀的形成

從圖中看出，身高以10厘米的幅度跳躍，尚不能說明“連續(xù)”，看來，決定身高的基因遠(yuǎn)大于3對(duì)，約有10對(duì)，身高方可“連續(xù)”。

1.2 多基因性狀雖然是由多對(duì)微效基因共同決定的，但每對(duì)基因的作用是類似的，歸根結(jié)底，是兩種呈共顯性的相對(duì)基因共同作用的結(jié)果，這兩種相對(duì)基因可以抽象成具有“高”、“低”效果的基因，不同程度相對(duì)性狀的形成取決于“高基因（正向基因）”或“低基因（逆向基因）”的數(shù)量，因而得名數(shù)量性狀（遺傳）。

如果用n表示等位基因的對(duì)數(shù)，基因組合類型的數(shù)量為（2n+1），等于二項(xiàng)式定理的2n次方的項(xiàng)數(shù)，各基因組合的頻數(shù)等于二項(xiàng)式定理的2n次方的各項(xiàng)的系數(shù)，任何一種多基因性狀，如果把基因型按“正向基因”由少到多排列，則性狀一定由“低”到“高”排列，其間必然呈線性關(guān)系，這就是多基因性狀與基因之間的關(guān)系。至于頻數(shù)完全可以由統(tǒng)計(jì)學(xué)原理計(jì)算出來，當(dāng)然符合正態(tài)分布，但平均數(shù)兩側(cè)對(duì)稱分布的基因型對(duì)應(yīng)的性狀并不相同，顯然并不代表基因與性狀的關(guān)系。不應(yīng)該解釋成“人群中極低性狀的人與極高性狀的人較少，大多數(shù)是中等性狀附近的人，多基因性狀的變異呈正態(tài)分布”，如果這樣解釋，那就是在偷換概念。

2. 多基因性狀的數(shù)學(xué)抽象

2.1 既然已經(jīng)明確了數(shù)量性狀（多基因性狀）隨高基因的數(shù)量增加而呈線性分布，就可以數(shù)量化地用一次函數(shù)式來表示數(shù)量性狀的形成：y=kx+b。

其中，x表示正向基因的數(shù)量，取值范圍在0到2n之間變化（n為決定某種數(shù)量性狀的基因的對(duì)數(shù)），y是x的函數(shù)，表示該數(shù)量性狀的數(shù)量程度（例如身高），k為常數(shù)，表示一個(gè)微效基因作用的效果（例如增高5厘米），b也是一個(gè)常數(shù)，表示x等于0（即全是逆向基因）時(shí)該性狀的數(shù)量程度（例如130厘米）。

2.2有了數(shù)量性狀形成的解析式，就可以得出另一個(gè)有突破性意義的理論概念，即“數(shù)量性狀的閾值”，顯然數(shù)量性狀的閾值就是足以引起某種多基因遺傳病的微效基因的最低值，而不是所謂的“易患性”。

3.討論

3.1 不宜用“質(zhì)量性狀”和“數(shù)量性狀”表述單基因性狀和多基因性狀。“質(zhì)量性狀”和“數(shù)量性狀”意指含混，與工業(yè)產(chǎn)品的“質(zhì)量”易發(fā)生混淆，就用“單基因性狀”和“多基因性狀”為好。

3.2 不應(yīng)該用“變員數(shù)”或“頻數(shù)”（即人數(shù)）表示所謂的“質(zhì)量性狀的變異分布是不連續(xù)的”和“數(shù)量性狀的變異分布是連續(xù)的”。 “質(zhì)量性狀”與“質(zhì)量性狀的變異分布”是不同的概念，后者潛在的含義是指人數(shù)，以往的所有遺傳學(xué)教科書都在這里犯了偷換概念的錯(cuò)誤。質(zhì)量性狀（此處姑且用質(zhì)量性狀）不連續(xù)而不是質(zhì)量性狀的變異分布不連續(xù)，數(shù)量性狀連續(xù)而不是數(shù)量性狀的變異分布連續(xù)。以“變員數(shù)”或“頻數(shù)”（即人數(shù)）表示性狀更加是在偷換概念，身高就是身高，是一種性狀，不要用某個(gè)身高值的“頻數(shù)”代表性狀，也不要以“性狀的變異分布”代表性狀。

3.3 單基因性狀不是“2～3個(gè)峰（群）”，而是2～3個(gè)點(diǎn)。性狀是由基因決定的，單基因性狀的三種基因型AA、Aa、aa分別對(duì)應(yīng)2～3個(gè)點(diǎn)，而不是2～3群人，所以不應(yīng)該是“2～3個(gè)峰（群）”。

3.4 多基因性狀變異分布不是所謂的“正態(tài)分布”，多基因性狀與基因型之間是線性關(guān)系。參照本文圖3，此處不再贅述。

3.5 “正態(tài)分布表示性狀的連續(xù)”是一種誤導(dǎo)。以往的遺傳學(xué)教科書都津津樂道地說“數(shù)量性狀的變異分布呈正態(tài)分布，表明數(shù)量性狀是連續(xù)的”，并且由此區(qū)分質(zhì)量性狀與數(shù)量性狀，殊不知此處犯了偷換概念的錯(cuò)誤，企圖以“性狀的變異”代替“性狀”。

參考文獻(xiàn)

1.張忠壽.細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)[M]. 第3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

2.黃健.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)[M].第1版.西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2006.

3.張麗華，鄒向陽.細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)[M].第4版.人民衛(wèi)生出版社，2009.

4.《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的多基因遺傳》[J]要學(xué)棣 巨濤，中外健康文摘，2011（12）

基因遺傳學(xué)原理范文5

關(guān)鍵詞： 動(dòng)物遺傳學(xué) 學(xué)生為主體 學(xué)研結(jié)合 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革

《動(dòng)物遺傳學(xué)》一直是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)（原畜牧專業(yè)）的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程在動(dòng)物科學(xué)專業(yè)（本科）、動(dòng)物遺傳育種與繁殖專業(yè)（碩士、博士）中占有重要的地位，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)技術(shù)工作具有十分重要的意義。動(dòng)物遺傳實(shí)驗(yàn)是動(dòng)物遺傳學(xué)課程教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解和掌握遺傳學(xué)基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的主要途徑。然而，目前動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展普遍滯后于理論課，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，內(nèi)容陳舊、單一，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；教學(xué)模式單調(diào)，以教師主導(dǎo)，學(xué)生臨摹為主要教學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1］。針對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)狀，本教研組老師積極參與學(xué)校的教學(xué)改革，不斷努力探索符合新世紀(jì)人才培養(yǎng)需要的“動(dòng)物遺傳學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，先后開展了動(dòng)物遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討［2］和動(dòng)物遺傳學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討［3］。本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索是教研組在總結(jié)以往的教改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、教學(xué)與科研結(jié)合等進(jìn)行改革嘗試，目的是探討以“學(xué)生為主體”的學(xué)研結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的可行性。

一、動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐措施

1.整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，建立動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“動(dòng)物遺傳學(xué)”在2006年被評(píng)為廣東省精品課程。目前課程共48個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論32個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16個(gè)學(xué)時(shí)，共開設(shè)了“果蠅的性狀觀察與雌雄鑒別”、“果蠅雜交實(shí)驗(yàn)”、“果蠅唾液腺染色體的制備”、“畜禽染色體的觀察”、“畜禽染色體核型分析”、“血型與遺傳”、“動(dòng)物基因組DNA的提取與瓊脂糖電泳”等7個(gè)實(shí)驗(yàn)。內(nèi)容包括普通遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)，主要以基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。近年來，隨著分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容逐年變得陳舊，不能滿足學(xué)生對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)新理論和技術(shù)的需求。因此，結(jié)合我校與動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，在保證理論知識(shí)系統(tǒng)性和前沿性并在聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教研組經(jīng)過討論，根據(jù)教學(xué)大綱制訂實(shí)驗(yàn)開設(shè)計(jì)劃，將現(xiàn)有7個(gè)實(shí)驗(yàn)分為4個(gè)方向，增設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)：①保留了果蠅的性狀觀察與雌雄鑒別、果蠅雜交、果蠅唾液腺染色體的制備這三個(gè)經(jīng)典遺傳學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，共6學(xué)時(shí)；②將畜禽染色體的觀察、畜禽染色體核型分析兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合并為1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)“畜禽染色體的制備與觀察”，學(xué)時(shí)4；③增設(shè)群體遺傳學(xué)調(diào)查設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：將“血型與遺傳”與增設(shè)的“群體基因結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析”合并設(shè)立為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課堂完成血型檢測(cè)實(shí)驗(yàn)部分，課后學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇調(diào)查內(nèi)容和方案，學(xué)時(shí)2；④將“動(dòng)物基因組DNA的提取與瓊脂糖電泳”與增設(shè)的“畜禽基因組PCR-RFLP的檢測(cè)”合并設(shè)立綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)時(shí)4。

2.改革教學(xué)方式，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的課堂灌輸式教學(xué)，基本上是由老師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼?nèi)容、操作步驟，以及注意事項(xiàng)逐項(xiàng)進(jìn)行講解示范，學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生主動(dòng)參與性差。針對(duì)上述問題，教研組在整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，改革教學(xué)方法，在綜合性實(shí)驗(yàn)中采用項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，即將學(xué)生分成不同小組，以項(xiàng)目為載體，向?qū)W生提出需完成的工作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，組建項(xiàng)目小組，小組成員在老師或輔助教學(xué)研究生的指導(dǎo)下分頭查資料，共同確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、配制試劑和完成實(shí)驗(yàn)，最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果以小論文形式或用PTT課件口頭匯報(bào)。

3.開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，為設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)驗(yàn)提供保障。

本次教學(xué)改革主要采取項(xiàng)目式教學(xué)方式，實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是保障設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)驗(yàn)順利開展的前提。項(xiàng)目式教學(xué)方式的實(shí)施，學(xué)生除了在規(guī)定實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)上課外，學(xué)生還需要自行安排時(shí)間配制試劑、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，需要開放實(shí)驗(yàn)室。另外果蠅雜交設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也需要開放實(shí)驗(yàn)室，主要原因?yàn)楣壣畹沫h(huán)境最適溫度環(huán)境為20―25℃，而廣州溫度全年較高（大部分時(shí)間都高于25℃），果蠅雜交實(shí)驗(yàn)需要在生化培養(yǎng)箱內(nèi)進(jìn)行，所以為了便于學(xué)生進(jìn)行果蠅雜交結(jié)果的觀察和記錄也需要開放實(shí)驗(yàn)室。具體做法是：設(shè)輔助教學(xué)研究生為實(shí)驗(yàn)管理員，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)期間內(nèi)，施行預(yù)約管理，預(yù)約登記的學(xué)生全天（8:00―22:00）可自由進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室，在老師或研究生的指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)工作。

4.學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力。

學(xué)研結(jié)合一直是我們教研組努力探索的教學(xué)改革方向，并取得了一定的成果。2006年以來，先后有20余名在讀本科生先后跟隨教研組張細(xì)權(quán)教授、王教授、聶慶華教授等老師開展科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，這些同學(xué)個(gè)人或在課題組研究生帶領(lǐng)下一起開展科研項(xiàng)目研究，部分同學(xué)順利完成試驗(yàn)并撰寫學(xué)術(shù)論文。如劉杰等同學(xué)完成的論文“雞FASN基因2個(gè)位點(diǎn)的多樣性及其與體重、脂肪沉積性狀的相關(guān)性”發(fā)表于《畜牧獸醫(yī)學(xué)報(bào)》雜志上。本次教改過程中，我們充分利用教研組科研平臺(tái)，鼓勵(lì)研究生積極參與本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把研究生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助人員，在項(xiàng)目式教學(xué)中，使其成為項(xiàng)目式教學(xué)的主要成員，引導(dǎo)其小組成員進(jìn)行資料收集、完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、試劑配制和實(shí)驗(yàn)操作。

二、動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果

由于本次實(shí)驗(yàn)改革內(nèi)容和教學(xué)方式改變較大，因此我們只是選取了動(dòng)科專業(yè)生物技術(shù)方向07、08連續(xù)兩屆學(xué)生實(shí)施上述改革嘗試，收到了如下效果。

1.整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性。

我們?cè)械膭?dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)了7個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要以驗(yàn)證性為主。通過實(shí)驗(yàn)整合后，修正了近幾年學(xué)生教學(xué)反饋內(nèi)容陳舊，技術(shù)簡(jiǎn)單，學(xué)生上課積極性不高的實(shí)驗(yàn)，如：“畜禽染色體的觀察”、“畜禽染色體核型分析”等，增設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。增設(shè)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自定實(shí)驗(yàn)方案，并按自定方案實(shí)施；實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確、方法清楚、技術(shù)要點(diǎn)及注意事項(xiàng)心中有數(shù)，所以，學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，主動(dòng)地利用課余時(shí)間，全身心地投入實(shí)驗(yàn)。如在新的遺傳實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開設(shè)了“畜禽基因組PCR-RFLP的檢測(cè)”綜合性實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)從知識(shí)面上囊括了核苷酸、基因的基本概念、DNA體外復(fù)制原理、DNA分子量、基因和基因型頻率計(jì)算，以及性狀的表現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)技能方面涉及實(shí)驗(yàn)材料的采集、試劑配制、DNA提取、核酸濃度和純度檢測(cè)、PCR反應(yīng)、瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)、基因分型及統(tǒng)計(jì)分析等。通過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了動(dòng)物遺傳學(xué)多方面的實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)興趣和動(dòng)手能力均有較大提高。群體遺傳學(xué)主要揭示一個(gè)品種等整個(gè)群體遺傳和變異，是家畜育種理論基礎(chǔ)，增設(shè)群體基因結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過調(diào)查分析自身的遺傳性狀的類型和被調(diào)查者的性狀分布情況，計(jì)算基因頻率，分析其遺傳平衡狀況，來理解群體遺傳學(xué)理論，使枯燥的群體遺傳教學(xué)變得生動(dòng)有趣，大大提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣高昂，實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性增強(qiáng)。

2.開展項(xiàng)目式教學(xué)方式，增設(shè)分子遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)作用。

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)一般3―4個(gè)學(xué)時(shí)，時(shí)間較短，要求在限定的時(shí)間內(nèi)完成教師確定的實(shí)驗(yàn)步驟，教師沒有時(shí)間在課堂上對(duì)遺傳學(xué)研究技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)講解，學(xué)生僅能按老師的要求去做［4］，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生掌握的理論知識(shí)不足。2年來教研組利用項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，增設(shè)分子遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)，將本科生分成不同項(xiàng)目小組，在老師或研究生助教的指導(dǎo)下查閱資料和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用開放實(shí)驗(yàn)室等便利實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生自行采集實(shí)驗(yàn)材料、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑和操作實(shí)驗(yàn)儀器，順利完成了實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，改變了以往以老師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的現(xiàn)象，學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)作用大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，一改往年學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后就走的現(xiàn)象，大多數(shù)同學(xué)課后積極提問，師生互動(dòng)加強(qiáng)。

3.實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)室，克服了老師代做、實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限的問題。

實(shí)施全天性開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是克服實(shí)驗(yàn)流程較長(zhǎng)與每次實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限之間矛盾的有效方法［5］。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式易受實(shí)驗(yàn)課時(shí)限制，設(shè)置實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)流程長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)生不能全程參與，部分實(shí)驗(yàn)步驟必須由老師代做，學(xué)生只能掌握部分實(shí)驗(yàn)技術(shù)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，配合綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的需求，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生實(shí)行開放管理，每天8:00―22:00學(xué)生能自由進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在老師或研究生的指導(dǎo)下自行完成實(shí)驗(yàn)，有效杜絕了周期長(zhǎng)和流程長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)步驟必須由老師代做的現(xiàn)象，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限的難題，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣、提高了實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性、加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)操作能力。

4.利用科研平臺(tái)，教學(xué)與科研結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生初步科研能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們利用教研組科研平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)，借助研究生輔助教學(xué)功能，成立以研究生為核心的項(xiàng)目小組，在研究生的指導(dǎo)下根據(jù)項(xiàng)目要求，學(xué)生自行查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、并成功實(shí)施方案。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程發(fā)揮了教學(xué)與科研兩者的有效結(jié)合，即把方法實(shí)驗(yàn)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用了教研室科研基礎(chǔ)力量，培養(yǎng)了學(xué)生初步科研能力。另外，有部分對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)感興趣的同學(xué)在學(xué)期實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還主動(dòng)申請(qǐng)參加到我們教研組老師的課題中來，在課題老師指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的初步科研能力。

5.教學(xué)反饋和總體學(xué)生評(píng)教結(jié)果有所提高。

學(xué)生教學(xué)反饋是反應(yīng)教學(xué)效果的有效途徑。對(duì)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的58名學(xué)生調(diào)查顯示，有81.04%的學(xué)生表示通過改革增加了實(shí)驗(yàn)興趣，認(rèn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和獨(dú)立思維能力，開放實(shí)驗(yàn)可以給同學(xué)提供了較好的實(shí)驗(yàn)條件，任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)可提高學(xué)生的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作和自主動(dòng)手能力。另外，從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督科的教學(xué)評(píng)教結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)教平均分逐年顯著提高，2008學(xué)年學(xué)生評(píng)教平均分為89.29分，200年為92.70分，2010學(xué)年上升到93.18分。

三、不足與體會(huì)

本次教學(xué)改革探討，總體來說，不管從教學(xué)內(nèi)容還是從教學(xué)方式都改動(dòng)較大，充分給予了學(xué)生自主思考和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮研究生輔助教學(xué)作用，利用科研平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)，學(xué)研結(jié)合既鍛煉了研究生又培養(yǎng)了本科生初步科研能力，這是本次教學(xué)改革嘗試的主要優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí)在整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過程也存在許多不足。

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果差別較大。

在本次教學(xué)中綜合性實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施主要以研究生為指導(dǎo)人，由于研究生個(gè)人研究方向和能力水平的不同，導(dǎo)致項(xiàng)目小組從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施到實(shí)驗(yàn)結(jié)果優(yōu)劣明顯，學(xué)生最后掌握的實(shí)驗(yàn)技術(shù)差別也較大。在教學(xué)反饋中有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果不好，動(dòng)手能力沒有較大的提高。

2.個(gè)人實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定困難。

因?yàn)轫?xiàng)目式教學(xué)實(shí)驗(yàn)是以小組為單位的，教師打分只是體現(xiàn)了團(tuán)體，沒有具體到個(gè)人。

3.實(shí)驗(yàn)課經(jīng)費(fèi)需求較大。

由于小組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和路線差異，實(shí)驗(yàn)試劑和材料準(zhǔn)備費(fèi)用明顯增加，教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張。

四、結(jié)語

總之，通過本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)學(xué)研結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］高志花，郝榮超，穆秀明，王凈.動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究［J］.中國(guó)高教探討雜志，2010，（5）：39-40.

［2］王，陳瑤生，張細(xì)權(quán)等.動(dòng)物遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和效果［J］.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，5，（2）：148-152.

［3］聶慶華，劉滿清，駱毅媛，張細(xì)權(quán).動(dòng)物遺傳學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與探索高等農(nóng)業(yè)教育，2009，02：64-66.

［4］周清元，何鳳發(fā)，殷加明，唐章林，張建奎.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改進(jìn)，2008，6，（1）：170-172.

基因遺傳學(xué)原理范文6

你每天喝咖啡超過三杯嗎?通過遺傳學(xué)測(cè)試可以確定某些人――約占總?cè)丝诘?0％至20％――是否具有特殊的遺傳變異，使其在咖啡因的干擾下難以吸收鈣質(zhì)，從而導(dǎo)致骨質(zhì)疏松。

你攝取的葉酸夠量嗎?蠶豆、豌豆和強(qiáng)化谷物中富含葉酸，研究人員發(fā)現(xiàn)，許多人的遺傳體質(zhì)使他們患心臟病的風(fēng)險(xiǎn)特別大，原因是他們比一般人需要更多的葉酸來保持正常的血液生化反應(yīng)。

鑒于你的遺傳特性，高脂飲食是否對(duì)你的健康格外有害?約15％的人天生體內(nèi)有一種肝酶，致使他們的高密度膽固醇(HDL)或稱“好膽固醇”因?yàn)樯攀持械闹径鴾p少。一般說來，較高的HDL水平會(huì)抑制低密度膽固醇(LDL)――壞膽固醇――的某些不良影響。

還有，營(yíng)養(yǎng)品是怎么起作用的?對(duì)哪些人起作用?為什么低脂飲食對(duì)有的人管用而對(duì)有的人不管用。

這是一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域，圍繞它的名稱問題至今仍有爭(zhēng)論。營(yíng)養(yǎng)遺傳學(xué)?營(yíng)養(yǎng)基因組學(xué)?但不管怎樣稱呼它，這個(gè)領(lǐng)域在迅速發(fā)展。

所有的遺傳變異都不會(huì)馬上危及性命，實(shí)際上它們大多不會(huì)產(chǎn)生明顯的影響。變異不同于我們大多數(shù)人在學(xué)校里所學(xué)的突變――后者會(huì)導(dǎo)致全部基因或基因組功能紊亂，引起鐮狀細(xì)胞貧血和囊性纖維變性等疾病。營(yíng)養(yǎng)遺傳學(xué)家所探究的變化更像是一個(gè)單詞的正確拼寫有不同變體，比如，“劇院”可以是theatre也可以是theater，這取決于你用標(biāo)準(zhǔn)英語還是美式英語。我們的基因當(dāng)中都存在變異體，它們影響著我們對(duì)各種營(yíng)養(yǎng)物的吸收、利用和儲(chǔ)存。

當(dāng)然，就基因而言，其基本原理只有四個(gè)字母或稱四種堿基：A、T、C和G(分別代表腺嘌呤、胸腺嘧啶、胞嘧啶和鳥嘌呤)。基因的堿基有數(shù)百萬對(duì)，科學(xué)家們要尋找的是一種單核苷酸多態(tài)性，它是DNA的一種單一性變化。有時(shí)候單核苷酸多態(tài)性(簡(jiǎn)稱SNP)會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生一種稍有不同的蛋白質(zhì)，這種變化有時(shí)會(huì)使人的生化或代謝發(fā)生轉(zhuǎn)變，但大多數(shù)時(shí)候不會(huì)。

研究人員著重于一種叫做perilipin的蛋白，它覆蓋在脂肪細(xì)胞所儲(chǔ)存的脂肪表面。perilipin有助于調(diào)節(jié)脂肪的分解，但是，是否有基因的變異為perilipin指定了遺傳密碼從而影響一個(gè)人發(fā)胖或患糖尿病的可能性。據(jù)一項(xiàng)涉及1600人的調(diào)查，斷定有些變異似乎的確與體形較瘦、低血糖和低甘油三脂水平有關(guān)聯(lián)。但同一種基因的其他變異似乎使女性易于肥胖、健康狀況欠佳。

這正是這種嶄新的個(gè)性化遺傳學(xué)研究的奇妙之處。多態(tài)性的作用千差萬別，視它在基因中所處的位置和其他基因的影響力而定。同樣的變化在不同人身上產(chǎn)生的結(jié)果大相徑庭。比如，被稱為載脂蛋白E4的變異基因似乎會(huì)增加高加索人和日本人患早老性癡呆的風(fēng)險(xiǎn)，但對(duì)非洲黑人毫無影響。