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高中常用的化學(xué)方法范文1
《工程材料》是高校土木工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，它不僅是一門應(yīng)用技術(shù)，同時又是建筑施工等課程的基礎(chǔ)，該課程中涉及到的材料的組成及性能等內(nèi)容需要學(xué)生具備一定的化學(xué)知識方能學(xué)好，因此在開設(shè)該課程前，一般都需要學(xué)生具備基礎(chǔ)化學(xué)知識，結(jié)合《工程材料》教學(xué)內(nèi)容，主要總結(jié)了小高職基礎(chǔ)教育階段需要前修的化學(xué)知識模塊。
關(guān)鍵詞：
工程材料；高職；化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容
哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以高鐵、隧道、橋梁、建筑為主打?qū)I(yè)的國家骨干高職院校，同時也是中國中鐵集團下屬唯一一所高職院校。我校每年為國家高速鐵路建設(shè)、城市軌道交通建設(shè)、土木工程檢測、道路橋梁建設(shè)等方面輸送大量的優(yōu)秀人才。作為一個歷史悠久的老牌土木工程類院校，我校在大一第二學(xué)期開設(shè)了《工程材料》這門課程。由于近些年高考不斷改革，高中化學(xué)知識刪減了很多，又由于高考適齡生源的減少，以及一些二本院校招生門檻的降低，使得我校招生學(xué)生的素質(zhì)降低，此外，作為三年制高職教學(xué)的補充，五年制高職的學(xué)生沒有經(jīng)過高中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，化學(xué)知識更是為零，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識不能夠滿足《工程材料》這門課程的學(xué)習(xí)，因此，需要在講授這門課程之前，前修一部分化學(xué)基礎(chǔ)知識，現(xiàn)結(jié)合我校的實際情況，前修基礎(chǔ)課程并沒有充足的課時，也不能像高中化學(xué)教學(xué)那樣，重視基礎(chǔ)，精講運算，因此我們針對學(xué)生后學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)出三個必須掌握的化學(xué)知識模塊，即金屬元素及其化合物、硅酸鹽工業(yè)基礎(chǔ)、有機物及新型高分子材料，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，為后續(xù)《工程材料》課程的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。
1金屬元素及其化合物
《工程材料》主要講述建筑材料的性能和使用條件，現(xiàn)階段建筑工程中常用的金屬材料又可分為黑色金屬，例如鋼、鐵、及其合金等，還有有色金屬包括銅、鋁及其合金。從事土木工程建設(shè)的技術(shù)人員必須了解和掌握這些材料有關(guān)的知識，土木工程材料是一切土木工程的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料決定了建筑的形式和施工方法，因此我們的學(xué)生要想學(xué)好這部分知識，就必須先要掌握金屬元素及其化學(xué)物有關(guān)的基礎(chǔ)化學(xué)知識。金屬及其化合物知識點較多，由于學(xué)時有限，我們只能選取與專業(yè)課聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容重點講解。例如：鋁、鐵、銅三種金屬及其化合物的性質(zhì)是重點講解的內(nèi)容。鋁元素存在的形式主要是鋁土礦，鐵元素能夠以游離態(tài)的隕鐵和化合態(tài)的鐵礦石存在；鋁粉可以制成銀粉（白色涂料）；鐵（鉻、錳）為黑金屬，其余的都為有色金屬；金屬鋁既能和強酸反應(yīng)，又能和強堿反應(yīng)；金屬化合物與酸和堿的反應(yīng)；常用的金屬冶煉方法及原理，例如，電解法冶煉鋁，熱還原法冶煉鐵，濕法冶煉銅等；其中最主要的還是工業(yè)煉鋼、煉鐵的原理。工業(yè)煉鐵的主要原料是石灰石、鐵礦石、焦炭，在煉鐵高爐中發(fā)生三個化學(xué)反應(yīng)這樣可以得到生鐵，生鐵可以作為煉鋼的原料，把生鐵冶煉成鋼的過程，就是除去大部分硫、磷等有害雜質(zhì)，并且適當?shù)亟档蜕F里的含碳量，調(diào)整鋼里合金元素含量到規(guī)定范圍之內(nèi)。煉鋼時常用的氧化劑是空氣、氧氣或氧化鐵，主要化學(xué)方程式：大量鐵變成氧化亞鐵，調(diào)整硅、錳的含量，同時降低碳量，除去FeO，因它會使鋼具有熱脆性。
2硅及硅酸鹽工業(yè)基礎(chǔ)
建筑工程中把能夠?qū)⑸⒘畈牧希ㄈ缟白印⑹拥龋┖蛪K狀材料（各種磚或者砌塊）粘結(jié)成為具有一定強度的整體材料，成為膠凝材料。膠凝材料根據(jù)化學(xué)成分可分為無機膠凝材料和有機膠凝材料，其中無機膠凝材料又可分為氣硬性膠凝材料，例如石灰、石膏、水玻璃等，而水硬性膠凝材料主要為各類水泥。作為土木工程專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)這部分知識時要作為重點內(nèi)容。因此我們在講述這部分知識點時，首先要求學(xué)生要對這幾種材料的化學(xué)成分、反應(yīng)方程式有一定的了解，并且知道它們之間的聯(lián)系。主要講述的內(nèi)容包括硅的性質(zhì)及應(yīng)用；二氧化硅的性質(zhì)及用途，硅酸鹽工業(yè)主要包括玻璃、水泥和陶瓷，這三種產(chǎn)品都是建筑工程中常用的材料，尤其是水泥，因此，學(xué)生要掌握這幾種產(chǎn)品的制備原料、設(shè)備、反應(yīng)原理、主要成分、特性、種類及用途。以水泥為例，其制備原料為石灰石、粘土和石膏（適量），設(shè)備為水泥回轉(zhuǎn)窯，具有水硬性，水中空氣中都可以硬化，是不可逆過程。
3有機物及高分子材料
隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，對材料的需求越來越多，對材料的性能要求也越來越高，新型高分子復(fù)合材料越來越受到人們的重視。有機物知識點繁多，需要學(xué)生掌握的知識點主要包括：烷、烯、炔烴及笨和笨的同系物基本組成及化學(xué)性質(zhì)；烴的衍生物的重要類別和各類衍生物的重要化學(xué)性質(zhì)，包括鹵代烴、醇、醚、酚、醛、酮、羧酸、酯，硝基化合物等等；重要的有機反應(yīng)及類型，包括：取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、消去反應(yīng)、水解反應(yīng)、熱裂化反應(yīng)，聚合反應(yīng)、中和反應(yīng)；高分子材料是由可稱為單體的原料小分子通過聚合反應(yīng)而合成的，包括碳鏈高聚物、雜鏈高聚物、元素高聚物，四類主要高聚物反應(yīng)包括：加聚成碳鏈、縮聚成酯鏈、縮聚成肽鏈、酚醛（或酮）縮聚。傳統(tǒng)高分子材料包括塑料、橡膠、纖維、薄膜、膠粘劑和涂料等。其中，塑料、合成纖維和合成橡膠已經(jīng)成為國民經(jīng)濟建設(shè)與人民日常生活所必不可少的重要材料。而新型高分子材料的性能更優(yōu)越，應(yīng)用更廣泛，既具備了傳統(tǒng)高分子材料機械性能，且在一定領(lǐng)域有特殊用途的若干種新型材料，例如有高分子分離膜、仿生的高分子材料、醫(yī)用的高分子材料、液晶高分子材料、導(dǎo)電塑料等等。兩者在化學(xué)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)劃分上，是基本一致的，只是合成難度上、實際用途上、出現(xiàn)時間上有差異。從事建筑工程的技術(shù)人員都必須了解和掌握土木工程材料的有關(guān)技術(shù)知識。土木工程材料是一切土木工程的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料決定了建筑形式和施工方法。因此要學(xué)好這部分知識非常重要。知識的積累和學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，不能一蹴而就，要循序漸進，要想學(xué)好專業(yè)課，就必須要先學(xué)好基礎(chǔ)課。
作者：張巍 單位：哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院
參考文獻
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高中常用的化學(xué)方法范文2
1. 堅持課前預(yù)習(xí)
積極主動學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)的方法：
（1）閱讀新課：了解教材的基本內(nèi)容。
（2）找出難點：對不理解的地方做上標記。
2. 認真聽課，做好筆記
上課時應(yīng)注意力集中，積極主動學(xué)習(xí)。當教師引入新課時，學(xué)生應(yīng)該注意聽取教師是怎樣提出新問題的；當教師在講授新課時，學(xué)生應(yīng)該跟著想想教師是怎樣分析問題的；當教師在演示實驗時，學(xué)生應(yīng)該認真看看教師是怎樣進行操作的；當教師在對本節(jié)課進行小結(jié)時，學(xué)生應(yīng)該有意學(xué)學(xué)教師是怎樣提煉教材要點的等。
做好筆記，好筆記是教材知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現(xiàn)與提煉。由于化學(xué)學(xué)科知識點既繁多又零碎，所以課上除了認真聽課，積極思考外，還要在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言記下教師講的重點、難點知識，以及思路和疑難點，便于今后復(fù)習(xí)。有的學(xué)生沒有記筆記的習(xí)慣；有的學(xué)生記多少算多少；有的學(xué)生只顧記，不思考，這些都不好。對于新授課，主要記下教師講課提綱、要點以及教師深入淺出，富有啟發(fā)性的分析。對于復(fù)習(xí)課，主要記下教師引導(dǎo)提煉的知識主線。對于習(xí)題講評課，主要記下教師指出其中屬于自己的錯誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容，或在教材的空白處劃出重點、做上標記等，有利于課上聽教師講課。此外，對于課堂所學(xué)知識有疑問，或有獨到見解要做上標記，便于課后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。
3. 及時復(fù)習(xí)
課后復(fù)習(xí)是鞏固知識的需要。常有的學(xué)生這樣說：課內(nèi)基本上聽懂了，可是做作業(yè)時總不能得心應(yīng)手，原因在于對知識的內(nèi)涵和外延還沒有真正理解。這正是課后復(fù)習(xí)的意義所在，課后復(fù)習(xí)方法如下：
（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠自我提高。
（2）后作業(yè)：閱讀教材后再做作業(yè)能達到事半功倍的效果。有的學(xué)生做作業(yè)之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式來做作業(yè)，結(jié)果事倍功半。
（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現(xiàn)教材的知識主線，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識點，及時翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對性強，效果很好。
（4）多質(zhì)疑：對知識的重點和難點多問些為什么，能夠引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對知識的認識水平。 轉(zhuǎn)貼于
（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排，把前一段學(xué)習(xí)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯(lián)系，并進行重整，形成新的知識體系。所以，課后要及時對聽課內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現(xiàn)越學(xué)越亂的現(xiàn)象。
4. 學(xué)會巧記
由于化學(xué)知識點比較多，如果靠死記硬背是難以記住的，所以應(yīng)學(xué)會巧記。化學(xué)上常用的記憶方法有比較法（常用于容易混淆、相互干擾的知識，如同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體四個相似的概念，可以通過比較，使理解加深，記憶牢固）、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法等。
5. 勤練
練習(xí)是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑。但練習(xí)要有針對性，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)以掌握基本方法和解題規(guī)律為目標。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結(jié)，這樣才能達到做一題會一類的效果。如化學(xué)計算中常用的技巧法有守恒法、關(guān)系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等。
6. 建立錯題本
做題的目的是培養(yǎng)能力、尋找自己的弱點和不足的有效途徑。所以，對平時出現(xiàn)的錯題，應(yīng)做好修正并記錄下來。記錄時應(yīng)詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上答案。同時，要經(jīng)常翻閱復(fù)習(xí)，這樣就可以避免以后出現(xiàn)類似錯誤。
7. 重視化學(xué)實驗
化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是以實驗為依據(jù)的理論和應(yīng)用相結(jié)合的科學(xué)，化學(xué)實驗不但能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、動手等能力，還能加深對相關(guān)知識的認識和理解，所以必須重視化學(xué)實驗。平時做實驗，要多問幾個為什么，思考如何做，為什么要這樣做，還可以怎樣做，從而達到“知其然，也知其所以然”的目的。
高中常用的化學(xué)方法范文3
關(guān)鍵詞：優(yōu)化 高中化學(xué) 課堂教學(xué) 對策
教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的思維特點和認知規(guī)律來創(chuàng)設(shè)一種與化學(xué)問題有關(guān)的情境，進而造成一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，達到欲罷不能的狀態(tài)。
一、直觀化：情境設(shè)置的易理解性視角
建構(gòu)主義心理學(xué)認為人的認知建構(gòu)是基于個體前期經(jīng)驗對新概念進行同化與順應(yīng)的過程。所以情境盡管是為教學(xué)服務(wù)的，但不宜遠離學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，否則就會使新知在舊知框架上難以“著陸”。
在學(xué)習(xí)“化學(xué)中常用的物理量――物質(zhì)的量”時，學(xué)生對物質(zhì)的量幾乎沒有任何概念，對這些枯燥的理論學(xué)習(xí)也提不起興趣，這時候就需要老師改善教學(xué)導(dǎo)入方法，讓學(xué)生參與其中。假定有一筐一元的硬幣，且每一硬幣的形狀、體積、質(zhì)量都是相同的，不存在任何差異，請同學(xué)們想一下，可以通過哪些方法知道這筐硬幣的個數(shù)？這時候，學(xué)生就會興趣大發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性一下子就被調(diào)動起來了。學(xué)生們會積極地說出自己的想法，總結(jié)下來無非是直接計量和換算兩種方法，前者直接獲得硬幣個數(shù)，后者通過引入中間物理量搭橋，換算出硬幣個數(shù)。這時候教師就可以很自然地引導(dǎo)新課的學(xué)習(xí)，即化學(xué)中常用的物理量――物質(zhì)的量。
二、生活化：情境設(shè)置的現(xiàn)實性原則
生活是現(xiàn)實的，教學(xué)也應(yīng)該與我們的生活息息相關(guān)，這樣的教學(xué)才變得可親而又可接受。
例如講“膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容時，我提出這樣的問題：“為什么咸豆?jié){會凝聚而甜豆?jié){卻不會凝聚？現(xiàn)在我們用的大多是黑色的水筆來書寫，前幾年的鋼筆使用過程中會出現(xiàn)灌入不同的墨水而產(chǎn)生筆管堵塞不能出水的情況，這又是為什么？”有了這兩個問題的引導(dǎo)，學(xué)生就會對相關(guān)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，為探究課堂知識進行了良好的鋪墊。從現(xiàn)實生活中尋找情景的優(yōu)點在于可以讓學(xué)生在日常生活中去體驗化學(xué)，在這樣的體驗中，學(xué)生將逐漸地學(xué)會用化學(xué)的眼光來觀察身邊的一切，用化學(xué)的頭腦去思考和分析周圍的一切。
三、適切性：情境設(shè)置的可達成性視角
高中教學(xué)是三年一循環(huán)，所以最好進行分階段、分層次教學(xué)。同一課堂教學(xué)模式應(yīng)用于不同的層次也應(yīng)該有不同的教學(xué)效果。
例如復(fù)習(xí)鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時，設(shè)計如下程序：①在二氧化硫與溴水的反應(yīng)中誰是氧化劑，誰是還原劑？為什么？②上述反應(yīng)有何現(xiàn)象？③向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應(yīng)？④向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應(yīng)？寫出化學(xué)方程式。⑤氯水和二氧化硫都有漂白作用，當二者混合后其漂白作用如何？通過以上問題的解析，使學(xué)生的認知由淺入深，促使學(xué)生思維的縱向發(fā)展。
上述設(shè)計是基于問題研究的教學(xué)模式，一方面問題由淺入深，使不同水平的學(xué)生都可以達到一定的高度而體驗到學(xué)習(xí)的價值感；另一方面對每一個小問題而言，都可以進行進一步的分層指導(dǎo)，不必人人達到一樣完美的效果。這樣的課程設(shè)計有利于大幅提高高中化學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量。
四、人文性：情境設(shè)置的教育性視角
有的教師認為，思想教育是政治課的任務(wù)。其實不然，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該滲透思想教育，這些教育應(yīng)該是跟教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)性教育與知識性教育相結(jié)合的信息傳遞給學(xué)生。一部化學(xué)史就是人類社會與自然抗爭的歷史，其中的探究精神與思想因素是十分豐富的，這些教育可以是具有正面影響的，當然也可以是有反面警示作用的。
化學(xué)史是化學(xué)發(fā)展的記錄，也是一部化學(xué)研究方法的歷史。在教學(xué)中可選擇化學(xué)史上著名的實驗或著名的發(fā)現(xiàn)事例，經(jīng)教師簡化、設(shè)計、編制后，編成富有啟發(fā)性的材料，讓學(xué)生“追蹤”當年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的思路，模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程。如針對高中化學(xué)“元素周期表”的學(xué)習(xí)，教師可提供第一張元素周期表的編制者門捷列夫當時的研究背景，讓學(xué)生排布1～18號元素可能的位置。學(xué)生們經(jīng)過討論與分析，排出了多種可能的情況。然后引導(dǎo)學(xué)生分析各種排列的優(yōu)點與不足，從而進一步讓學(xué)生體驗門捷列夫的研究方法、過程，享受成功的喜悅。
再如在學(xué)習(xí)“人類對原子結(jié)構(gòu)的認識”之后，分析下面的案例：某位“大師”在某次“帶功”報告會上吹噓，“一次我拿一根純鋁棒經(jīng)意念發(fā)功后，經(jīng)高能物理研究所測試，鋁棒的成分都發(fā)生了變化，變成了鐵，還有銅和金的成分……”針對這個問題，讓學(xué)生試用化學(xué)的觀點從能量和核變化的角度分析這一案例的可行性。這樣就會大大促進化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)生通過分析可以得出：鋁原子要變成鐵原子須通過核聚變，發(fā)生核聚變需要很大的能量，而人體不可能提供那么巨大的能量使鋁變?yōu)殍F，因而的說法是錯誤的，不科學(xué)的。顯而易見，這樣的教學(xué)不僅僅是知識的傳授，還將信念教育結(jié)合在一起。
五、開放性：情境設(shè)置的創(chuàng)造力視角
在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師要擺正自己的位置，把課堂的主體地位讓給學(xué)生，始終樹立學(xué)生是主角的思想，始終為了學(xué)生的發(fā)展和進步而果斷地采取有力措施，樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教學(xué)宗旨。現(xiàn)在的課堂情境設(shè)置比過去開放得多，其實就是為了培養(yǎng)學(xué)生一題多解的創(chuàng)新能力，避免將自己的思維卡死在固定的教學(xué)模式之下。
如在《化學(xué)2》第三章第二節(jié)“來自石油和煤的兩種基本化工原料”中，我先按教材裝置進行實驗，得到一種難溶于水的氣體。此時，我及時設(shè)問：這種氣體是不是烷？請學(xué)生自行設(shè)計實驗進行檢驗。學(xué)生通過激烈的討論，形成以下四種方案：
1.將生成的氣體通入酸性高錳酸鉀溶液中，觀察溶液是否褪色；
2.將生成的氣體通入溴水中，觀察溴水是否褪色；
3.收集一瓶氣體，與氯氣混合后光照，觀察氣體顏色和集氣瓶壁是否有油狀液滴；
4.在導(dǎo)管口點燃，觀察是否能燃燒。
接著學(xué)生分組實施上述四個實驗方案并作好實驗記錄。通過實驗和討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)方案1和方案2說明該氣體中含有與烷烴性質(zhì)完全不同的另一類物質(zhì)，這時學(xué)生心里熱切希望知道這種“與烷烴性質(zhì)完全不同的另一類物質(zhì)”是什么，這樣激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。為接下來教師介紹乙烯的化學(xué)性質(zhì)作了很好的鋪墊。
通過以上化學(xué)習(xí)題的靈活教學(xué)，能使學(xué)生從一點發(fā)散到四面八方，突破思維的局限性，重新組織已有知識和經(jīng)驗，找出新的可能的答案，并由此跳出題海，居高臨下，解題時有明確的方向，知識得到升華。
六、任務(wù)性：情境設(shè)置的生產(chǎn)化視角
化學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，課堂情境的設(shè)置要盡量聯(lián)系化學(xué)在工農(nóng)業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)更具應(yīng)用性和價值感，不致遠離生產(chǎn)實踐，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的一種教育與影響。
例如在講“電解質(zhì)溶液的性質(zhì)”時，化學(xué)教師可以提問：在做心電圖的時候，需要在儀器與我們皮膚接觸的部位涂上一定的液體，這種液體是氯化鈉溶液還是我們經(jīng)常說的酒精溶液，為什么？這時同學(xué)們就各抒己見了，有的說是酒精，因為我們經(jīng)常用酒精來消毒殺菌，還有的同學(xué)說是氯化鈉溶液，因為它也可以消毒。顯然在這個問題的回答中出現(xiàn)了不同的答案，這時候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的化學(xué)概念來分析問題，并且對其進行有效的解答。教師可以接著提問，醫(yī)生在給病人做心電圖的時候需要電，也就是說，涂抹的液體需要導(dǎo)電才行，那我們回憶一下酒精和氯化鈉溶液的含義是什么？看看哪種可以導(dǎo)電。這時候?qū)W生就會恍然大悟，說出兩者的概念，并分析各自的物質(zhì)組成，然后自然就明白了問題的答案。解決問題，需要一定的化學(xué)知識，如果教師在課堂上能針對化學(xué)中的概念設(shè)計有效的問題，這樣就會加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。
總而言之，高中化學(xué)學(xué)習(xí)涉及化學(xué)實驗、數(shù)據(jù)分析等知識和技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)難度系數(shù)相對較大，可以說很大程度上困擾著高中生的學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化課堂情境是影響學(xué)生課堂參與積極性的重要前奏。以上提出的幾個課堂情境設(shè)計視角緊緊圍繞課改理念，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思考，對改進化學(xué)教學(xué)有巨大作用。
參考文獻
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高中常用的化學(xué)方法范文4
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；概念圖
概念圖在高中化學(xué)中應(yīng)用越來越普遍，借助多功能化的概念圖可以清晰展示不同知識點之間關(guān)系，在學(xué)生的腦海中搭建知識體系，從而啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，主動實現(xiàn)知識整合，并自主分析知識點之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中要合理使用概念圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)思維提升，幫助學(xué)生建立關(guān)聯(lián)系的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。
1.高中化學(xué)概念圖的學(xué)習(xí)作用
概念圖是一種連線串聯(lián)節(jié)點來表示概念之間關(guān)系的圖示方法，知識學(xué)習(xí)是一個分散學(xué)習(xí)的過程，當知識量達到一定程度時，就需要對原有的知識概念進行串聯(lián)，建立網(wǎng)絡(luò)化的概念體系，在知識網(wǎng)絡(luò)中添加新的內(nèi)容，完成整個知識框架搭建。學(xué)生應(yīng)當將新學(xué)到的知識點串聯(lián)成一個完整的整體，將籠統(tǒng)的概念細化到框架中，構(gòu)建成復(fù)雜的概念體系。對于高中化學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)大綱的知識點較為零碎分散，但是每一個知識點之間的前后關(guān)聯(lián)性較強，概念圖應(yīng)用推廣有助于將分散的知識點串聯(lián)成一個完整的知識鏈，極大提高了學(xué)習(xí)效率，概念圖在學(xué)習(xí)中的作用主要體現(xiàn)在：①概念圖可以替代部分篇幅的文字，將知識點直觀化展示出來，通過線條串聯(lián)可以標注出單一概念之間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)化的概念體系，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕，而學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，相應(yīng)地學(xué)習(xí)效率提升；②概念圖應(yīng)用糾正了學(xué)生學(xué)習(xí)中的邏輯性錯誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識概念中的理解誤區(qū)，從而修正了學(xué)生的化學(xué)思維；③學(xué)生親自繪制概念圖可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，并理清各個知識點之間的邏輯性關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2.高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用方法
2.1 簡單知識的學(xué)習(xí)
高中化學(xué)教學(xué)中可以使用概念圖學(xué)習(xí)簡單基本的化學(xué)概念，打好化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通常在教學(xué)中，教師可以采用兩種概念圖形式，即“鏈式圖”和“氣泡式”的概念圖，這兩種概念圖的繪制方法簡單，知識結(jié)構(gòu)串聯(lián)性較強，能夠清晰簡明展示所學(xué)知識的關(guān)系，從而增強學(xué)生的理解能力。對鏈式圖應(yīng)用應(yīng)當注重其結(jié)構(gòu)要素，保持分散知識點的獨立性，串聯(lián)好知識點額關(guān)系，并且要加注相應(yīng)的文字表述，例如在化學(xué)反應(yīng)方程式中常采用鏈式圖，將每一個獨立的概念反應(yīng)流程以箭頭和線段節(jié)點的方式連接成鏈狀，并且標注反應(yīng)條件的問題。比如在氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)時，都要借助鏈式的反應(yīng)方程式，這樣可以直觀展示氧化劑和還原劑是哪種物質(zhì)，同時在原子上面標注價態(tài)，可以展示反應(yīng)過程中的價態(tài)變化，了解氧化劑和還原劑之間的關(guān)系，有效提升了教學(xué)效率。氣泡圖常應(yīng)用于核心概念教學(xué)，以核心概念為中心，圍繞著這一重點知識點連帶出其他的知識點，從而形成一個逐漸開放的氣泡圖，從而能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.2 復(fù)雜知識框架搭建
高中化學(xué)教學(xué)中，每一個章節(jié)的內(nèi)容不是獨立性的，而是具有很強的關(guān)聯(lián)性，因此教學(xué)要重視章節(jié)知識的歸納以及每一章節(jié)的銜接，這就要求教師明確章節(jié)的層次和邏輯關(guān)系，借助清晰的概念圖來搭建復(fù)雜的知識框架。概念圖是邏輯關(guān)系的展示圖，包含了化學(xué)教學(xué)的每一個知識點，各個元素之間的差異性和關(guān)聯(lián)性一目了然，采用圓形的概念圖形式可以將知識點的從屬關(guān)系展示出來，并根據(jù)不同的文字表述來填補區(qū)域內(nèi)的位置，這種以數(shù)字和序號的方式展示了概念圖的層次性，化學(xué)知識概念層層遞進，邏輯性分明，學(xué)生借助概念圖可以構(gòu)建化學(xué)知識框架，對每一個化學(xué)知識點都清晰明了，從而提高了教師教學(xué)效率。
2.3 整體化學(xué)體系的建立
教師在高中化學(xué)中的教學(xué)任務(wù)是督促學(xué)生掌握每一個知識點和概念，同時要掌握化學(xué)章節(jié)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，首先是要掌握獨立的概念學(xué)習(xí)，將化學(xué)知識應(yīng)用到題目解答中，在解題的宏觀思考中對知識進行整理和歸納，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要通過概念圖來進行內(nèi)容回顧和總結(jié)，深層次展示各個知識點的具體關(guān)系，系統(tǒng)性展示概念圖中的知識性，在教學(xué)中常用的概念圖主要包括了括號圖和輻射圖兩種，括號圖是的概念性條例分明、概念之間的綜合性較強，展示的內(nèi)容較為詳實，其采用箭頭連接展示知識點的從屬關(guān)系和并列關(guān)系，根據(jù)概念的內(nèi)涵大小，可以用縱向的括弧的形式排列出并列知識的關(guān)系；并且在知識點繪制括號進行文字標注。
3.結(jié)語
綜上所述，概念圖將知識點節(jié)點串聯(lián)成一個系統(tǒng)化的整體來展示全面的學(xué)習(xí)框架，概念圖的繪制較為簡便，知識點的概念邏輯性較強，能夠清晰展示每一個知識點之間的聯(lián)系，在高中化學(xué)教學(xué)中有很強的應(yīng)用效果。因此在高中化學(xué)教學(xué)中要注重概念圖應(yīng)用，根據(jù)知識點邏輯關(guān)系選擇不同的概念圖形式，從簡單知識學(xué)習(xí)入手，借助概念圖來搭建復(fù)雜的知識框架，并層層遞進，完成整體化學(xué)知識體系建立，提高高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
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高中常用的化學(xué)方法范文5
1“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式
1.1引導(dǎo)引導(dǎo)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其思想是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的極大的興趣,捕獲學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的思想,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)該課程的信息、力量和動力。“師傅領(lǐng)進門,修行在個人”,因此,學(xué)生能不能學(xué)好高中化學(xué)的知識點“,引導(dǎo)”的成功是學(xué)生學(xué)好該課程的第一步。引導(dǎo)的好壞,決定著高效教學(xué)的好壞,因而,引導(dǎo)的另一個目標是提高教學(xué)質(zhì)量和高效教學(xué)。引導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程,包括切入點引導(dǎo)和過程引導(dǎo)。(1)切入點引導(dǎo)。切入點引導(dǎo)主要是教師在講授新的知識點時,而采用問題情景、生活情景等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在的水資源比較不足,而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用,采用什么化學(xué)方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料,同時又能生產(chǎn)生活或工業(yè)用水呢?從而使得學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)知識的有用性,進而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。(2)過程引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中,運用知識對學(xué)生解決問題的方法、思想、步驟等進行引導(dǎo)。是教師豐富課堂教學(xué)、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應(yīng)的知識點,可進行如下的思想和方法的引導(dǎo):氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在?探究硝酸與銅會起什么類型的反應(yīng),生成什么產(chǎn)物?在該反應(yīng)中,硝酸起到哪些作用?濃硝酸分解會產(chǎn)生什么物質(zhì)?哪一種分解產(chǎn)物會與銅發(fā)生反應(yīng)寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。
1.2歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質(zhì)”的推理方法,是人類探索規(guī)律、認識世界的一種重要思想方法。而化學(xué)這個學(xué)科,知識點零散、系統(tǒng)和規(guī)律性不強,且學(xué)生從初三到高中的學(xué)習(xí),化學(xué)知識跨度大、難學(xué)難記。在高中化學(xué)教學(xué)過程中,面對零碎的化學(xué)知識,要確保提高教學(xué)效率,進行歸納分類,是教者和學(xué)者常用的學(xué)習(xí)方法,也是行之有效的方法。因而,歸納法是該教育模式的中心環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如,教學(xué)元素周期規(guī)律時,可以先告訴學(xué)生該內(nèi)容主要采用歸納法來進行講解和學(xué)習(xí)。然后將1~20號元素和具有代表性的族類元素作為個體,畫出核外電子的排布情況,引導(dǎo)學(xué)生歸納出核外電子的排布規(guī)律;最后,再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。讓學(xué)生在歸納的過程中,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,體會成功,提高自我學(xué)習(xí)效能,從而提高學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率。再如,在復(fù)習(xí)物質(zhì)的漂白性時,采用歸納法教學(xué)進行總結(jié):(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明礬的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——結(jié)合性,即與有機色質(zhì)結(jié)合成了無色物質(zhì)。通過歸納學(xué)習(xí),學(xué)生既可以知道和了解一些常見的漂白性物質(zhì),又可以掌握它們的漂白原理,從而在研究漂白物質(zhì)的過程中,運用原理,進行創(chuàng)作性的活動。可以說歸納給學(xué)生的知識自成系統(tǒng),多而不亂,一目了然,便于學(xué)習(xí)和掌握。
1.3反思反思性教學(xué)是由美國學(xué)者D?A?舍恩(DonaldA.Schon)在其著作《反思實踐者:專業(yè)人員在行動中如何思考》中提出“反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程”。而在“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式中,反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思,還包括引導(dǎo)學(xué)生的對知識有探究思想的反思,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng),而培養(yǎng)學(xué)生的反思則是教學(xué)的最終目標。(1)教師教學(xué)的反思。在反思性教學(xué)中,教師進行反思的目的是為了進一步完善教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。而且在反思的同時,教師又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,為了解決這些新問題,教師不斷修正和完善自己的教學(xué)行為,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度。于此同時,教師通過反思性教學(xué)實踐,從中獲得經(jīng)驗,而這些經(jīng)驗又會促進教學(xué)。教師在該模式中的反思主要有對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等的反思。例如教學(xué)重點是否突出?問題的設(shè)置是否合理?問題是否具有啟發(fā)性?是否留給學(xué)生思考的時間?能否保證每個學(xué)生有盡量多且均等的回答機會?課堂討論能否有效開展?閱讀、活動和練習(xí)的指導(dǎo)是否有效?(2)引發(fā)學(xué)生反思。引發(fā)學(xué)生反思,是該模式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),就是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法。學(xué)生提不出問題,或者不知該如何提出問題,說明他們并沒有真正的學(xué)到知識。因此,引起學(xué)生反思的教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。例如在強弱電解質(zhì)的課程中,弱電解質(zhì)的水解平衡方程式CH3COO-+H+CH3COOH,在該反應(yīng)中,是否應(yīng)該有H2O參加、可逆符號是否可以用等號代替、如何才能促進水解的進行,如何才能抑制水解的進行等等。在教學(xué)的過程中,讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),參與發(fā)現(xiàn);永不停息地去探索、辨析,是反思教學(xué)的根本目的和指導(dǎo)思想。也是“引導(dǎo)、歸納、反思”模型教學(xué)的最終目標。
高中常用的化學(xué)方法范文6
摘 要 物理習(xí)題課是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題能力的重要途徑之一,是物理教學(xué)的重要組成部分。習(xí)題課教學(xué)的有效性以學(xué)生在習(xí)題課上有沒有學(xué)到物理知識和方法或?qū)W的好不好為衡量標準。
關(guān)鍵詞 高中物理 習(xí)題課 有效教學(xué)
有效教學(xué)[1]是指通過教師的教學(xué)活動之后,學(xué)生所獲得的進步或發(fā)展,學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好,是有效教學(xué)的唯一尺度。現(xiàn)就高中物理習(xí)題課[2][3]的有效教學(xué)做一些探討。物理習(xí)題教學(xué)[4]是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一,高中物理中一些基本概念和結(jié)論的理解并不難,但熟記這些概念和定律并不夠,重要的是如何教學(xué)生在具體題目中應(yīng)用這些概念和定律[5]。習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)中的重要組成部分,它是深化物理基礎(chǔ)知識的通道,是理論聯(lián)系實際的橋梁,是感性認識到理性認識的必由之路[6]。學(xué)生通過解題實現(xiàn)對概念、規(guī)律的理解和掌握,進而學(xué)會應(yīng)用它們?nèi)ソ鉀Q問題。習(xí)題課是習(xí)題教學(xué)的主要形式,是高中物理課堂教學(xué)中常用的課型[7][8]。要想上好習(xí)題課,提高物理習(xí)題課的有效性,可以從以下幾方面入手。
一、課前精心組織教學(xué)內(nèi)容
習(xí)題選擇遵循“少而精”的原則,不搞題海戰(zhàn)術(shù),以有限的題目獲取有效的教學(xué)目標。所選習(xí)題要由易到難,有層次性,有針對性,同時具有可拓展性。在習(xí)題課教學(xué)中,教師要根據(jù)目標教學(xué)和學(xué)生的實際,“量身定做” 習(xí)題。把握難易程度,要求學(xué)生掌握基本的解題方法,又要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,劃分出多層次的教學(xué)問題,逐步引申。在新課教學(xué)中不宜提出的較高層次要求,應(yīng)在習(xí)題課上層層推進,適度拓展,讓學(xué)生對物理定律有深刻理解并去主動運用物理規(guī)律。
同時,習(xí)題要注重題目知識內(nèi)容和方法的代表性。保證基礎(chǔ)知識的覆蓋率,反映各知識點之間的聯(lián)系,重點知識點從不同角度重復(fù)考察,檢查學(xué)生對相關(guān)知識的理解深度和知識應(yīng)用的靈活程度。
另外,有意識在習(xí)題選編中滲透物理研究的思維方法,發(fā)展學(xué)生的思維能力,注重理論與實際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、課上注重學(xué)生為主體,教師做引導(dǎo)
1.注重學(xué)生的參與。課堂教學(xué)的有效性很大程度上決定于學(xué)生的參與程度,習(xí)題課教學(xué)不應(yīng)是老師分析學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。在傳統(tǒng)的模式下,學(xué)生一聽就會,一做題就不會的弊端明顯,在習(xí)題課教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的主動性,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是促進習(xí)題課教學(xué)有效性的途徑之一。分析問題、解決問題的能力是學(xué)生解題的必備能力,要培養(yǎng)學(xué)生的這兩個能力,必須讓學(xué)生動手動腦,在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生親自分析演算,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,實現(xiàn)課堂的互動,達成師生互動,生生互動的課堂思維模式,突出學(xué)生的主體地位。在習(xí)題課上除了教師講解解題思路,要留給學(xué)生獨立思考的空間,鼓勵學(xué)生講解自己的解題思路,教師加以適度點撥和總結(jié)。
2.注重靈活多樣的解題方法。學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,教師要將所學(xué)概念和定律融匯在實際題目中,告訴學(xué)生應(yīng)注意的問題。同時注重習(xí)題教學(xué)中的一題多解。通過不同的思維途徑解決同一個實際問題,培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。通過不同問題的分析挖掘內(nèi)在的同一性,培養(yǎng)學(xué)生抽象總結(jié)的物理思維。強化重要知識點的應(yīng)用,達到對知識點的深化理解。
3.教師注意做好典型題目和解題方法總結(jié)。在物理學(xué)中常用的解題方法有很多,例如:比較鑒別法、分析綜合法,等效法、理想化法、極限思維法、臨界條件法、矢量三角法等。習(xí)題課教學(xué)中,要有意識地通過對典型問題的分析與研究,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)解題的方法和技巧,可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,由教師或教師引導(dǎo)總結(jié)解題方法。
三、課后通過練習(xí),使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識
課堂上的時間畢竟有限,課后練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的重要途徑。選擇與例題同一類型的習(xí)題讓學(xué)生課后進行練習(xí),加深其對所學(xué)知識的理解,強化解題思路與具體解答步驟。將課上掌握的解題規(guī)律,在習(xí)題中消化吸收,做到舉一反三,用練習(xí)強化學(xué)生的解題能力。
提高物理習(xí)題課教學(xué)的有效性,是每個物理教師追求的目標。物理習(xí)題課的有效教學(xué)要求學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中,教師要充分利用各方面的積極因素,克服其中的不利因素,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮教學(xué)手段的輔助作用,物理習(xí)題課教學(xué)有效性就一定會提高。
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