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交叉科學(xué)研究范文1
基礎(chǔ)研究是國(guó)家科技發(fā)展的原動(dòng)力，學(xué)科的交融與滲透已經(jīng)成為當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，促進(jìn)交叉學(xué)科的健康成長(zhǎng)是目前科學(xué)界普遍關(guān)心的問(wèn)題之一。分析近百年來(lái)獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的300多項(xiàng)成果中，近一半的項(xiàng)目是多學(xué)科合作的研究成果，對(duì)170多位生理學(xué)或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及他們的原創(chuàng)性成果的統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，具有跨學(xué)科知識(shí)背景的科學(xué)家有76人，占總數(shù)的44.2%，有48項(xiàng)原創(chuàng)性成果涉及其他學(xué)科體系，占總獲獎(jiǎng)次數(shù)的53%。最典型的事例是DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，涉及到4位作者，其中2位是物理學(xué)家，l位是化學(xué)家，1位是生物學(xué)家，充分體現(xiàn)了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)交叉融合的成果。美國(guó)加州大學(xué)錢(qián)永健(RogerY.Tsien)教授，具有化學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)以及生物化學(xué)的學(xué)術(shù)背景，他在綠色熒光蛋白以及多色熒光蛋白方面的出色工作使得他獲得了2008年度諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，這方面工作若沒(méi)有多學(xué)科交叉的背景是很難完成的。由于不同的學(xué)科領(lǐng)域有著不同的研究手段、研究方法和理論觀念，通過(guò)學(xué)科交叉和滲透，采用多學(xué)科的研究工具、方法和推理模式進(jìn)行研究，常常能夠?qū)崿F(xiàn)全新的發(fā)展，這在科學(xué)史上是屢見(jiàn)不鮮的，在生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域亦是如此。
做好學(xué)科交叉，首先必須要認(rèn)識(shí)學(xué)科交叉研究的特點(diǎn)。所謂交叉研究是指以研究團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)開(kāi)展的科研活動(dòng)，它要求團(tuán)隊(duì)成員有各自不同的知識(shí)背景，掌握不同的研究方法，并且以團(tuán)隊(duì)為整體對(duì)復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題發(fā)起挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)彼此交流，拓展原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)問(wèn)題的理解。在研究中每個(gè)人都要負(fù)責(zé)涉及自己學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題，每個(gè)人對(duì)最終的研究成果都負(fù)有責(zé)任。實(shí)際上，交叉學(xué)科是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，很多現(xiàn)在的學(xué)科也是由過(guò)去的交叉學(xué)科發(fā)展而來(lái)的，如生命科學(xué)與材料科學(xué)的交叉，產(chǎn)生了生物材料學(xué);生命、醫(yī)學(xué)科學(xué)與信息科學(xué)交叉，產(chǎn)生了生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)以及生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)等。交叉學(xué)科的形成首先是來(lái)源于對(duì)一些復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)、深人研究的需求。如生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科，其發(fā)展的原動(dòng)力主要來(lái)自于兩個(gè)方面:第一是生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)本身的需要，如生命體海量數(shù)據(jù)的產(chǎn)生迫切需要定量化分析方法、手段;第二是基礎(chǔ)和應(yīng)用科學(xué)的拓展，對(duì)生命現(xiàn)象和生物學(xué)過(guò)程新的認(rèn)識(shí)以及對(duì)人類健康的追求等等。本文力圖通過(guò)分析生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域交叉學(xué)科研究發(fā)展現(xiàn)狀和開(kāi)展交叉研究存在的困難和障礙，探討促進(jìn)交叉研究的方法和途徑，希望對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的發(fā)展方面有促進(jìn)作用。
1生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的交叉研究發(fā)展現(xiàn)狀
其他學(xué)科與生命、醫(yī)學(xué)科學(xué)的交叉，為相關(guān)的基礎(chǔ)和應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展提供了契機(jī)。其中，基礎(chǔ)科學(xué)與生命科學(xué)的交叉目前正在經(jīng)歷從Bi。一X到X一Bi。的轉(zhuǎn)變。前者(如生物物理學(xué)、生物力學(xué)、生物數(shù)學(xué)、生物信息學(xué)等)注重將不同層次的生物學(xué)對(duì)象作為一種特殊介質(zhì)，研究其物理學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)和信息學(xué)規(guī)律(其重心是X)。后者(如物理生物學(xué)、力學(xué)生物學(xué)、數(shù)學(xué)生物學(xué)、信息生物學(xué)等)則強(qiáng)調(diào)將物理學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)和信息學(xué)作為一種研究方法，認(rèn)識(shí)特定生命現(xiàn)象和生物學(xué)過(guò)程的定量規(guī)律(其重心是Bio)。應(yīng)用科學(xué)與生命及醫(yī)學(xué)科學(xué)的交叉集中反映在生物醫(yī)學(xué)工程(BiomediealEngineering，BME)這一交叉學(xué)科。其中基于電子電氣工程的(EE一Based)BME涉及生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)、生物醫(yī)學(xué)圖像、生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)以及放射醫(yī)學(xué)等;基于化學(xué)工程的(ChE一Based)BME涉及生物材料與組織工程學(xué)以及納米生物學(xué)與納米醫(yī)學(xué);基于機(jī)械工程的(ME-Based)BME涉及生物力學(xué)與生物流變學(xué)，人工器官以及仿生學(xué)等等。
當(dāng)前生命及醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的交叉學(xué)科的發(fā)展正在呈現(xiàn)以下新的特點(diǎn):(l)來(lái)自于基礎(chǔ)和應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域的交叉學(xué)科研究者在所感興趣的特定生物學(xué)問(wèn)題上的知識(shí)積累逐步深人，與生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)家之間的學(xué)術(shù)語(yǔ)言障礙正在逐步縮小。(2)一批受過(guò)良好交叉科學(xué)訓(xùn)練的獨(dú)立研究者和青年人才正在健康成長(zhǎng)，能逐步從不同于生命或醫(yī)學(xué)科學(xué)家的視角提出重要的科學(xué)問(wèn)題，并具有在本領(lǐng)域重要刊物和生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)主流刊物上連續(xù)的能力。(3)回答和解決科學(xué)問(wèn)題的方式豐富多彩，從理論模型、數(shù)值計(jì)算到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從個(gè)體、系統(tǒng)、組織到細(xì)胞、分子、基因，從定性到半定量和定量，從基礎(chǔ)理論、技術(shù)平臺(tái)到大型裝備，極大地豐富了生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)的研究手段和方法并孕育著新的突破。但是，目前開(kāi)展交叉學(xué)科的研究仍然面臨著許多障礙和需要解決的問(wèn)題。
2學(xué)科交叉研究中的障礙和存在的問(wèn)題
2.1學(xué)術(shù)語(yǔ)言的差異使得不同領(lǐng)域的專家存在交流和溝通上的障礙不同領(lǐng)域科學(xué)術(shù)語(yǔ)的差異是交叉學(xué)科研究的障礙之一。科學(xué)家經(jīng)過(guò)訓(xùn)練會(huì)在同行間形成自己的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，這種語(yǔ)言簡(jiǎn)化了與同行的交流，但同時(shí)又阻礙了學(xué)科間的交叉。首先，一個(gè)領(lǐng)域的專家可能不理解另一領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ);其次，同一術(shù)語(yǔ)在不同學(xué)科中的涵義會(huì)完全不同。而在目前傳統(tǒng)單一學(xué)科模式的培養(yǎng)下，知識(shí)面寬而又懂得其他學(xué)科“專業(yè)語(yǔ)言”的科學(xué)家不多，這種科學(xué)家本身的素質(zhì)缺陷也導(dǎo)致不同學(xué)科之間的溝通存在困難;因此，交叉學(xué)科的研究者首先必須為理解不同學(xué)科間的學(xué)術(shù)語(yǔ)言而付出時(shí)間和努力。也只有克服了這種交流上的障礙才能保證交叉學(xué)科合作的順利和成功。
2.2合作態(tài)度上的障礙20世紀(jì)80年代Siglna兀科學(xué)研究學(xué)會(huì)曾進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，在被問(wèn)及是否應(yīng)該增加對(duì)交叉學(xué)科研究的資助時(shí)，幾乎有3/4的學(xué)者回答是同意或強(qiáng)烈同意，表明大多數(shù)科學(xué)家都能認(rèn)識(shí)到交叉學(xué)科研究的重要性，但被問(wèn)到在進(jìn)行交叉學(xué)科的研究中，是否愿意放棄自己原來(lái)的研究方向時(shí)，則極少有人表示愿意放棄。由于交叉學(xué)科研究講究團(tuán)隊(duì)合作，從事交叉學(xué)科研究的科學(xué)家可能會(huì)因此失去在原來(lái)學(xué)科中的學(xué)術(shù)地位。在時(shí)，第一作者和責(zé)任作者的數(shù)量畢竟是有限的，而交叉學(xué)科的研究工作需要多個(gè)人共同完成，兩者間的矛盾在一定程度上也使得科學(xué)家對(duì)開(kāi)展合作研究的積極性受到限制，合作難度增大。另外，學(xué)科歧視也是合作的障礙之一，如認(rèn)為自己的學(xué)科比別的學(xué)科重要也會(huì)妨礙正常的交流與溝通。
2.3具有交叉訓(xùn)練和良好積累的人才不足現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展使得成為某一方面的專家所必須掌握的知識(shí)和技能越來(lái)越多，相應(yīng)的培訓(xùn)周期也越來(lái)越長(zhǎng)，更不用說(shuō)要了解和掌握多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的專家，而交叉學(xué)科對(duì)研究者知識(shí)積累和科學(xué)訓(xùn)練的要求，往往需要經(jīng)歷5一10年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)才能成為合格的獨(dú)立研究者;也因此，與生命或醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域同齡人相比，交叉學(xué)科的人才往往顯得積累不夠，優(yōu)秀的杰出青年人才更是難以脫穎而出。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
2.4研究項(xiàng)目和成果取得共識(shí)上的障礙交叉學(xué)科的研究無(wú)論是申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)還是成果發(fā)表，要取得來(lái)自不同領(lǐng)域的專家認(rèn)可是一件不容易的事情。在申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)資助方面，以國(guó)家自然科學(xué)基金為例，基金的資助是基于同行評(píng)議的結(jié)果。具有交叉學(xué)科特色的研究項(xiàng)目往往由于申請(qǐng)者學(xué)科背景來(lái)源廣泛、科學(xué)視角各異，而評(píng)審專家的專業(yè)視角、知識(shí)背景也不盡相同，因此其評(píng)議結(jié)果很難取得共識(shí)，評(píng)審中出現(xiàn)非共識(shí)的項(xiàng)目比例較高。以原生命科學(xué)部四處所管理的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)學(xué)科和神經(jīng)科學(xué)與心理學(xué)學(xué)科兩個(gè)學(xué)科為例，在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)學(xué)科2008年面上項(xiàng)目同行評(píng)議意見(jiàn)中，5位專家一致同意資助的平均共識(shí)率只有6.4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)科當(dāng)年18.1%的資助率;而在同一個(gè)科學(xué)處、當(dāng)年資助率為17.77%的神經(jīng)科學(xué)與心理學(xué)學(xué)科，面上項(xiàng)目5位專家一致同意資助的平均共識(shí)率則為13.33%。二者相比其同行專家的共識(shí)率有明顯的差異。在成果發(fā)表方面，交叉學(xué)科的研究成果也面臨著一些困難。由于大多數(shù)學(xué)術(shù)雜志有自己的學(xué)科定位，傳統(tǒng)上以發(fā)表各自學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究成果為主，因此，交叉學(xué)科研究論文的發(fā)表相對(duì)來(lái)講難度更大。而研究者所發(fā)表的論文又與其晉職、爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)等等個(gè)人的利益聯(lián)系在一起，在客觀上也造成研究人員從事交叉研究的態(tài)度不積極。
2.5項(xiàng)目評(píng)審難度較大交叉學(xué)科的項(xiàng)目一方面由于學(xué)科覆蓋面較廣，項(xiàng)目難以取得共識(shí)，另一方面，由于一個(gè)項(xiàng)目往往涉及幾個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，使得通訊評(píng)審專家的選擇較其他學(xué)科更加困難，要保證項(xiàng)目的評(píng)審質(zhì)量難度較大;一旦同行專家選擇不準(zhǔn)，則會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目的評(píng)審質(zhì)量下降，這將直接影響到項(xiàng)目初選。基于同樣原因，由于學(xué)科評(píng)審組專家往往是由幾個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜医M成，專業(yè)跨度大、專家數(shù)量嚴(yán)重不足，很難保證交叉性研究評(píng)審專家的專業(yè)需求，特別是對(duì)交叉學(xué)科項(xiàng)目的科研成果或發(fā)展前景很難做出客觀、全面和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，加之評(píng)審時(shí)間上的限制，最終會(huì)影響到資助項(xiàng)目的遴選。
2.6生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的研究模式存在小型、封閉、分散的問(wèn)題也是影響學(xué)科交叉的因素之一目前，生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)研究領(lǐng)域依然存在著小型、封閉、分散的研究模式。小型即一個(gè)教授十幾個(gè)研究生模式，雖然該模式在自由探索的基礎(chǔ)研究中仍發(fā)揮著重要的作用，但其研究組體量小，與承擔(dān)國(guó)家重大科研項(xiàng)目和進(jìn)行集體攻關(guān)的要求不相適應(yīng);封閉、分散包括同行封閉，學(xué)科封閉，單位之間相互封閉，科學(xué)團(tuán)隊(duì)難以形成規(guī)模，資源難以共享，科學(xué)研究低水平重復(fù)。人才培養(yǎng)也停留在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)過(guò)窄、技能訓(xùn)練為主的階段。
3建議
3.1適當(dāng)提高交叉學(xué)科人才板塊的資助率交叉學(xué)科人才培養(yǎng)具有其特殊性，嘗試對(duì)交叉學(xué)科的人才基金給予適度傾斜，將有利于在科研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和培育人才。同時(shí)，加強(qiáng)后續(xù)跟蹤，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目的連續(xù)支持，如青年科學(xué)基金與面上項(xiàng)目、國(guó)家杰出青年科學(xué)基金與重點(diǎn)項(xiàng)目的銜接，將進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)秀青年人才的成長(zhǎng)。
3.2采取切實(shí)措施.加強(qiáng)交叉性重大和重大研究計(jì)劃項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，凝練具有創(chuàng)新性的科學(xué)問(wèn)題，組織不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者聯(lián)合開(kāi)展交叉性研究相對(duì)于通過(guò)上述人才板塊資助、逐步培育具有交叉學(xué)科特色的研究者、研究小組或單元而言，組織跨科學(xué)部交叉重大項(xiàng)目、設(shè)立交叉學(xué)科重點(diǎn)項(xiàng)目將有利于整合現(xiàn)有優(yōu)秀研究力量，選擇前沿性科學(xué)問(wèn)題開(kāi)展創(chuàng)新性研究。同時(shí)，也可以帶動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域的研究者對(duì)原始創(chuàng)新和交叉/融合的思考，并對(duì)逐步提升交叉學(xué)科整體研究水平起到引領(lǐng)和示范作用。目前雖然國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)在組織重大項(xiàng)目和重大研究計(jì)劃時(shí)明確要求交叉，但往往是立項(xiàng)時(shí)強(qiáng)調(diào)交叉，實(shí)際申請(qǐng)和評(píng)審時(shí)對(duì)交叉的理念貫徹不足，把握不準(zhǔn)，使得一些沒(méi)有真正意義上交叉的項(xiàng)目還是得到了資助，沒(méi)有真正發(fā)揮導(dǎo)向性的作用;另一方面，由于門(mén)戶與學(xué)派壁壘的存在，使一些科學(xué)家很難做到真正意義上的合作交流，因而導(dǎo)致一些立項(xiàng)時(shí)看似交叉的研究項(xiàng)目在項(xiàng)目的研究過(guò)程中并沒(méi)有真正做到學(xué)科交叉，項(xiàng)目完成僅僅是拼盤(pán)而已。項(xiàng)目承擔(dān)人員相互之間交流不夠，仍然是各自進(jìn)行自己的研究，項(xiàng)目完成也是大家的工作湊到一起，沒(méi)有相互間有機(jī)的聯(lián)系。
3.3適當(dāng)增加交叉學(xué)科評(píng)審組專家人數(shù)根據(jù)交叉學(xué)科特點(diǎn)，建議在目前評(píng)審組專家人數(shù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加交叉學(xué)科的評(píng)審組專家人數(shù)，保證交叉性研究單一項(xiàng)目對(duì)多領(lǐng)域?qū)＜业男枨螅瑥亩ＷC評(píng)審質(zhì)量，降低單個(gè)專家權(quán)重，使優(yōu)秀的項(xiàng)目不因?qū)＜覍I(yè)背景上的限制得不到及時(shí)資助。
3.4適當(dāng)增加交叉學(xué)科小額資助項(xiàng)目的比例針對(duì)交叉學(xué)科非共識(shí)項(xiàng)目相對(duì)較多的特點(diǎn)，嘗試適當(dāng)增加交叉學(xué)科小額資助項(xiàng)目的比例，將有助于培育和保護(hù)創(chuàng)新性思想、鼓勵(lì)自由探索。
3.5鼓勵(lì)新概念、新方法和新技術(shù)研究積極推動(dòng)交叉學(xué)科研究者借鑒其他學(xué)科的技術(shù)、理論來(lái)發(fā)展新技術(shù)和新方法。同時(shí)，嘗試在交叉學(xué)科內(nèi)部自由申請(qǐng)項(xiàng)目板塊上設(shè)立傾斜經(jīng)費(fèi)，進(jìn)一步鼓勵(lì)新概念、新方法和新技術(shù)研究，通過(guò)5一10年的持續(xù)資助，可望凝練出一些具有原始創(chuàng)新性的前沿課題。
3.6從制度上鼓勵(lì)科學(xué)家開(kāi)展交叉學(xué)科的研究工作，建立鼓勵(lì)和促進(jìn)交叉學(xué)科研究發(fā)展的機(jī)制第一，要從激勵(lì)機(jī)制上鼓勵(lì)研究者開(kāi)展交叉學(xué)科的研究。由于交叉學(xué)科研究通常涉及到多個(gè)實(shí)驗(yàn)室的合作，因此發(fā)表文章署名為同等貢獻(xiàn)的情況會(huì)越來(lái)越普遍，因此在基金項(xiàng)目的評(píng)審中要承認(rèn)項(xiàng)目參與者的貢獻(xiàn)，在評(píng)價(jià)優(yōu)秀人才時(shí)，要理解交叉研究工作中不同學(xué)科的重要貢獻(xiàn)，不能對(duì)此行為抱有偏見(jiàn);第二，要從項(xiàng)目設(shè)置上對(duì)交叉學(xué)科項(xiàng)目給予傾斜。對(duì)于一些交叉研究項(xiàng)目，如重點(diǎn)、重大項(xiàng)目，重大研究計(jì)劃項(xiàng)目，建議設(shè)立雙PI(項(xiàng)目負(fù)責(zé)人)或多Pl制，申請(qǐng)交叉項(xiàng)目必須由來(lái)自不同研究機(jī)構(gòu)不同學(xué)科的多個(gè)PI共同申請(qǐng)，參與項(xiàng)目的每個(gè)PI都享有同等的權(quán)利和義務(wù)，并且采取切實(shí)的措施保證每個(gè)參與單位的利益。從制度上鼓勵(lì)科學(xué)家開(kāi)展交叉學(xué)科的研究工作，從管理上促進(jìn)合作項(xiàng)目的啟動(dòng)和運(yùn)轉(zhuǎn)，推動(dòng)交叉學(xué)科的發(fā)展。對(duì)管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該經(jīng)常組織一些多學(xué)科項(xiàng)目領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，使科研工作組有認(rèn)識(shí)其他學(xué)科的機(jī)會(huì);在評(píng)審過(guò)程，應(yīng)對(duì)明顯學(xué)科交叉的項(xiàng)目單獨(dú)對(duì)待，用各種方法抵消專家評(píng)審過(guò)程的學(xué)科自我保護(hù)的思想。
交叉科學(xué)研究范文2
關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué) 研究主體 課堂觀察
課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)20多年的理論與實(shí)踐探索,課堂教學(xué)改革在取得重大歷史進(jìn)展的同時(shí),又面臨著一系列新的困惑、問(wèn)題與挑戰(zhàn),影響和制約了課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化發(fā)展。針對(duì)這一系列客觀問(wèn)題,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究將有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。
一、什么是課堂教學(xué)研究
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,借鑒王鑒教授對(duì)課堂研究的理解,我們可以將其理解為:研究者深入課堂之中,在教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)的第一現(xiàn)場(chǎng),綜合地開(kāi)展課程、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究。
美國(guó)學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)研究應(yīng)該是基于“自然”原則上的調(diào)查研究,課堂研究是一個(gè)過(guò)程,是教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程。它試圖回答兩個(gè)基本問(wèn)題:如何使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和教師有效地教學(xué)。通過(guò)密切觀察,收集反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的資料,教師就可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面,通過(guò)觀察所獲得的學(xué)生資料也為教師有效的教學(xué)提供了參考[1]。美國(guó)學(xué)者不滿足于課堂研究可能僅僅被定義為正在進(jìn)行的和累積的調(diào)查教師的性質(zhì)的教學(xué)和學(xué)生在自己的教室里的學(xué)習(xí),他們認(rèn)為最好的教堂教學(xué)研究應(yīng)該是得到教師和學(xué)生的積極參與的合作研究、學(xué)習(xí),因?yàn)樗前l(fā)生在自己的教室的活動(dòng)。[2]
二、課堂教學(xué)研究重點(diǎn)
歷經(jīng)20多年的歷史實(shí)踐,我國(guó)課堂教學(xué)從目標(biāo)到內(nèi)容、從結(jié)構(gòu)到功能、從過(guò)程到方法都在不斷地完善與發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)實(shí)的變化,課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)也不斷與時(shí)俱進(jìn)。
李松林認(rèn)為自改革開(kāi)放以來(lái),課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)經(jīng)歷了三個(gè)階段:[3]
第一階段:二十世紀(jì)七八十年代。七十年代,人們關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”教學(xué)目標(biāo);八十年代,人們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的智能發(fā)展問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)研究的主題是一堂規(guī)范的、完整的好課的標(biāo)準(zhǔn)。
第二階段:二十世紀(jì)九十年代。人們開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展、思維訓(xùn)練,關(guān)注活動(dòng)、交往在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的重要作用,關(guān)注需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度等非智力因素在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的重要作用,開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)和理解。
第三階段:二十一世紀(jì)初到現(xiàn)在。課堂教學(xué)研究的視野與主題正在發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)換:研究視野以哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、人性論、心理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ),進(jìn)而展開(kāi)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科的分析,從以往對(duì)課堂教學(xué)規(guī)范性的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)φn堂教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)、交往特質(zhì)和文化屬性的研究。
三、課堂教學(xué)研究主體
課堂教學(xué)的研究者主要包括專業(yè)研究者、教研員、一線教師。長(zhǎng)期以來(lái),專業(yè)研究者主要從事教學(xué)理論研究,一線教師主要扮演“教書(shū)匠”的角色,教研員則在二者之間徘徊。專業(yè)研究者傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域是圖書(shū)館,他們很少研究實(shí)際,所以脫離實(shí)際是難免的。有的學(xué)者指出,專業(yè)研究者的研究對(duì)象是課堂教學(xué),他們深入到課堂教學(xué)的實(shí)際情景中去,目的在于從理論上真正地去闡釋課堂中存在的問(wèn)題;教師作為研究者研究自己的課堂教學(xué)與理論研究者不同,他不是指向新理論的生成或者新規(guī)律的發(fā)現(xiàn),而是立足自己所面臨的實(shí)際問(wèn)題,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益;教研員起一種中介的作用,一方面要引導(dǎo)教師作為研究者學(xué)習(xí)和掌握基本的教學(xué)研究理論與方法,另一方面他們還要在工作中把教學(xué)理論工作者的研究成果、自己的研究成果及教師的研究成果結(jié)合在一起,幫助教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究。[4]
教師在成為專業(yè)人員的道理上會(huì)遇到很多的困難。因?yàn)?一方面,教師對(duì)自己的課堂行為的洞察是有限的,他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中研究教學(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)很高的要求,另一方面,教學(xué)有“當(dāng)局者”迷的一面。古德(ThomasL.Good)和布羅菲(JereE.Brophy)的研究提供了清楚明了的證據(jù)。他們認(rèn)為教師常常難以意識(shí)到自己的課堂教學(xué)行為。[5]在上世紀(jì)五十年代,美國(guó)進(jìn)行過(guò)教師在課堂教學(xué)中的教師領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的研究。在對(duì)課堂教學(xué)氣氛的研究中發(fā)現(xiàn),教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的互動(dòng)的有效性產(chǎn)生著重大的影響,在民主協(xié)商型的課堂氛圍中,學(xué)生之間互動(dòng)的積極性大為提高,因此,他們建議,教師的角色要由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者,由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)者。
四、課堂教學(xué)研究的方法
課堂教學(xué)研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的研究,不同于傳統(tǒng)的書(shū)齋文獻(xiàn)式研究。目前的課堂教學(xué)研究方法主要有以下幾種。
1.“主客位”研究法。主客位研究方法主要是文化人類學(xué)中常用的方法之一,研究者在進(jìn)行田野工作時(shí),既要浸入到研究對(duì)象之中作為研究對(duì)象的一員去觀察、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的文化含義,又要作為專門(mén)的研究者對(duì)研究對(duì)象的文化現(xiàn)象進(jìn)行理性的思考與分析,并對(duì)兩種研究結(jié)果進(jìn)行比較分析以得出比較客觀的結(jié)論。該研究方法是由文化人類學(xué)中文化唯物主義學(xué)派的代表人物――美國(guó)人類學(xué)家馬文?哈里斯(MarvinHarris)提出并系統(tǒng)闡述的。[6]
2.課堂觀察法。教育觀察法中,以課堂觀察法為主,這就是我們所熟知的“聽(tīng)課”。課堂觀察法根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所進(jìn)行的活動(dòng),可以分為參與觀察法和非參與觀察法兩類。參與觀察(Participantobservation)是指觀察者參與到觀察對(duì)象的活動(dòng)之中,通過(guò)與觀察對(duì)象共同進(jìn)行的活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察。非參與觀察(Nonparticipantobservation)一般不要求觀察者直接介入被觀察者的日常活動(dòng)之中,而是觀察者通常作為旁觀者觀察、了解活動(dòng)的情況,關(guān)注事態(tài)的發(fā)展。通常用攝像機(jī)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄像,然后在事后進(jìn)行分析討論。由于兩種觀察各有利弊,因此在課堂教學(xué)的研究中常常將二者結(jié)合使用。[7]
3.深描解釋法。“深描”(thickdescription)是文化人類學(xué)的典型研究方法之一,克利福德?格爾茨在其名著《文化的解釋》中第一章就是“深描說(shuō):邁向文化的解釋理論”。[8]
4.課堂志。就教育領(lǐng)域而言,一般人們把課堂志研究定義為:教學(xué)研究者對(duì)特定場(chǎng)域中的教育制度、教育過(guò)程和教育現(xiàn)象的科學(xué)描述過(guò)程;課堂志研究者要深入到研究對(duì)象之中,直面研究現(xiàn)象,搜集第一手研究資料,全面描述課堂中課程實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象,或探究其發(fā)展規(guī)律,或進(jìn)行合理解釋與說(shuō)明,進(jìn)而將自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)用一種較微觀的整體描述方法進(jìn)行歸納和分析的研究方法。[9]
進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代以來(lái),我國(guó)加大了在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革力度,許多教學(xué)論的研究者不斷深入到中小學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中,通過(guò)對(duì)課堂的觀察與分析、對(duì)教師的訪談與調(diào)查、對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷與測(cè)量等,逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的研究方式,走出書(shū)齋,進(jìn)入課堂,開(kāi)始形成以中青年學(xué)者為代表的課堂研究者群體,出現(xiàn)了許多課堂教學(xué)研究的成果。如鄭金洲的《重構(gòu)課堂》、陳時(shí)見(jiàn)的《課堂學(xué)習(xí)論》、王鑒的《實(shí)踐教學(xué)論》、袁金華主編的《課堂教學(xué)論》等。在新世紀(jì)啟動(dòng)的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中,全國(guó)主要的師范大學(xué)都相應(yīng)地成立了基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,大批課程與教學(xué)論專業(yè)的研究人員開(kāi)始參與課程改革,尤其是國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司與基礎(chǔ)教育課程教材改革發(fā)展研究中心組織的新課程專業(yè)支持小組更是調(diào)動(dòng)了專業(yè)研究人員深入課堂,研究課堂的積極性,他們正在經(jīng)歷與體驗(yàn)著課堂的改革與變化,他們正在積累著以課堂為研究對(duì)象的第一手資料,在不久的將來(lái),他們的研究成果將為我國(guó)課程與教學(xué)論的研究注入新的血液,可能會(huì)影響到我國(guó)教學(xué)論工作者研究重心的轉(zhuǎn)移,從而形成中國(guó)特色的實(shí)踐教學(xué)論體系。
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交叉科學(xué)研究范文3
關(guān)鍵詞： 外籍教師 口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)有效性
隨著教育國(guó)際化的不斷發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，越來(lái)越多的高校聘請(qǐng)外教擔(dān)任口語(yǔ)課教學(xué)工作，以此達(dá)到為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)地道的英語(yǔ)體驗(yàn)和跨文化交際的目的。然而，由于外籍教師的文化、教育及經(jīng)歷背景不同，口語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。關(guān)于該如何評(píng)價(jià)外教口語(yǔ)課教學(xué)有效性，目前還沒(méi)有一套可行的標(biāo)準(zhǔn)供參考。隨著外籍教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重要，如何加強(qiáng)外籍教師的教學(xué)管理，提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，變得十分緊要而迫切。
一、有效教學(xué)
有效教學(xué)，是指教學(xué)效果或結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、與社會(huì)和個(gè)人的教育需求一致或吻合的教學(xué)。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理、只要取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。1956年，美國(guó)心理學(xué)家本杰明?布盧姆提出了教育目標(biāo)分類學(xué)。布盧姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中提出有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，該目標(biāo)分類的排斥教育目標(biāo)的表述中一切非行為化、非可測(cè)性或模棱兩可的詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)使用具體的、具有可操作性的行為動(dòng)作來(lái)描述。科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全面性，包括三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。布盧姆指出：只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和幫助，所有的學(xué)生都能夠習(xí)得相同的內(nèi)容，這就是“掌握學(xué)習(xí)”理論。為了促進(jìn)掌握學(xué)習(xí)，布盧姆又提出評(píng)價(jià)的新概念：“診斷性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”、“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。其目的在于全面、最大限度地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ顾袑W(xué)生竭盡全力地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到目的。
“教育目標(biāo)分類學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)理論構(gòu)成了布盧姆有效教學(xué)理論的主要內(nèi)容，三種思想密切聯(lián)系，促進(jìn)其核心教育思想的實(shí)現(xiàn)。
二、研究問(wèn)題及研究對(duì)象
根據(jù)布盧姆的有效教學(xué)理論，有效教學(xué)起源于清晰的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)采用合理的教學(xué)方法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)反思檢驗(yàn)教學(xué)效果。本文以布盧姆的有效教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式從口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、口語(yǔ)測(cè)試等方面調(diào)查外教口語(yǔ)課教學(xué)有效性。本研究邀請(qǐng)了某民辦高校25名外籍教師參與調(diào)查答卷。問(wèn)卷為兩部分：封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題。封閉性問(wèn)題從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)及課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面設(shè)計(jì)，開(kāi)放性問(wèn)題旨在從外籍教師的角度了解他們對(duì)于提高我校口語(yǔ)教學(xué)有效性的意見(jiàn)和建議。
三、研究結(jié)果及分析
（一）教學(xué)目標(biāo)。清晰的教學(xué)目標(biāo)和要求能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，外籍教師普遍能夠在教學(xué)伊始就將課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求及學(xué)生的義務(wù)明確告知學(xué)生。但是不少外教指出：“目前的口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生沒(méi)有明確的期望”、缺乏“清晰的、具有可操作性的課程大綱”，“告訴老師一個(gè)學(xué)期需要完成4個(gè)單元的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。
口語(yǔ)教學(xué)缺乏統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定因人而異成為制約口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重大障礙。由于對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及其目標(biāo)不清楚，有些外教設(shè)立的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與教育行政主管部門(mén)、學(xué)校設(shè)立的課程目標(biāo)存在較大差距，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的差異及口語(yǔ)測(cè)試的不公平性。再加上口語(yǔ)教師流動(dòng)性大，導(dǎo)致了口語(yǔ)教學(xué)缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性。
（二）課堂教學(xué)。由于每個(gè)教師對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)理解不一致，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇也不一樣。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外籍教師注重學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的體驗(yàn)，在教材的選擇上，他們大都會(huì)選擇與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的話題，設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)、游戲幫助學(xué)生積極參與課程教學(xué)。“玩中學(xué)”已經(jīng)成為當(dāng)下流行的教學(xué)理念，指導(dǎo)外教的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。有老師指出，“讓學(xué)生始終保持興奮”，“讓他們創(chuàng)造性的想法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，外教口語(yǔ)教學(xué)存在重教學(xué)形式、輕教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。部分教師把良好的師生互動(dòng)作為評(píng)判口語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為此，老師花費(fèi)了大量的時(shí)間設(shè)計(jì)各種活動(dòng)和游戲，口語(yǔ)課堂看似熱鬧一片，老師和學(xué)生都在開(kāi)開(kāi)心心的教學(xué)氛圍中度過(guò)了愉快的時(shí)光。然而，由于缺乏統(tǒng)一的、具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)衡量口語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量，因此外教口語(yǔ)教學(xué)是否有效，是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)很難判斷。
（三）口語(yǔ)測(cè)評(píng)。雖然大多數(shù)外籍教師都能夠?yàn)榭谡Z(yǔ)課制定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但是也有許多老師指出他們?cè)趯?shí)際考查學(xué)生的口語(yǔ)水平時(shí)，并沒(méi)有嚴(yán)格按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。這就導(dǎo)致口語(yǔ)課程測(cè)試存在隨意性、主觀性，導(dǎo)致測(cè)試的不公平。
（四）教學(xué)困難。對(duì)于一個(gè)文化背景完全不一樣的外籍教師來(lái)說(shuō)，在中國(guó)，當(dāng)好教師從來(lái)不是一件容易的事。有老師認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)更多地取決于學(xué)生而不是老師。因此，老師有必要讓學(xué)生成為一名好的學(xué)習(xí)者。由此可以看出，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)成為外教提高口語(yǔ)教學(xué)的一大難題。
四、對(duì)策和建議
（一）口語(yǔ)課實(shí)施分級(jí)教學(xué)。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論指出，只要給予足夠的時(shí)間和幫助，所有的學(xué)生都能夠習(xí)得同樣的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，而不是學(xué)習(xí)表現(xiàn)的好壞，這為口語(yǔ)課分級(jí)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。
（二）倡導(dǎo)以結(jié)果為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式（outcome-based education，簡(jiǎn)稱OBE）。OBE是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。通過(guò)制定統(tǒng)一的、具體的、具有可操作性的口語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的確立、教學(xué)方法的運(yùn)用和學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試都指向課程教學(xué)目標(biāo)。以結(jié)果為導(dǎo)向，以測(cè)試學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，由于有了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教育主管部門(mén)就有了依據(jù)對(duì)口語(yǔ)課的總體質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。
（三）加強(qiáng)中外籍教師的合作。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的四項(xiàng)基本技能，缺一不可，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)該將這四者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。目前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)基本上采取聽(tīng)、讀、寫(xiě)等課程由中籍教師擔(dān)任，而“說(shuō)”的課程由外籍教師擔(dān)任的方式。由于文化、教育、經(jīng)歷背景的差異，外籍教師對(duì)于中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的理解不透徹，對(duì)于如何激發(fā)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也存在一定的困惑和無(wú)助，而中國(guó)教師具有本土優(yōu)勢(shì)，卻在外國(guó)語(yǔ)言、文化方面先天不足。因此，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該鼓勵(lì)中外籍教師加強(qiáng)溝通、交流，把四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練的課程教學(xué)設(shè)計(jì)融合在一起，從而實(shí)現(xiàn)中、外籍教師、學(xué)生、學(xué)校等多贏的局面。
（四）網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)高速發(fā)展，多媒體教學(xué)不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的信息，而且能夠給學(xué)生帶來(lái)音、形、像等生動(dòng)的體驗(yàn)。一張嘴、一支筆、幾張凳子已經(jīng)不能滿足迅猛發(fā)展的時(shí)代需求。多媒體教學(xué)不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)信息，擴(kuò)大學(xué)生視野，而且能夠通過(guò)音、形、像的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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交叉科學(xué)研究范文4
【關(guān)鍵詞】研究型大學(xué)新興交叉學(xué)科建設(shè)
【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2012）04－0087－02
一、引 言
黨的十七大報(bào)告和《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》的，“創(chuàng)新型國(guó)家”戰(zhàn)略的主要任務(wù)得到了進(jìn)一步明確。高校特別是研究型大學(xué)，是創(chuàng)造知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)、轉(zhuǎn)移知識(shí)的源頭和科學(xué)研究的前沿陣地，是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的主要力量。研究型大學(xué)自主創(chuàng)新能力的提升，歸根到底是學(xué)科的創(chuàng)新，而學(xué)科創(chuàng)新的途徑之一是新興交叉學(xué)科的培育。研究型大學(xué)擁有大批精英人才、齊全的學(xué)科門(mén)類、先進(jìn)的科學(xué)研究基礎(chǔ)設(shè)施和大量的科技信息，具備較強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)造能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力和科技創(chuàng)新潛力，適合于開(kāi)展新興交叉學(xué)科的培育。新興交叉學(xué)科培育和建設(shè)成為研究型大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的時(shí)代主題。
新興交叉學(xué)科［1］是指由兩門(mén)或兩門(mén)以上的傳統(tǒng)學(xué)科相互滲透和相互結(jié)合而產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，它不僅包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等各大學(xué)科門(mén)類間相互滲透形成的學(xué)科，也包括各大學(xué)科門(mén)類內(nèi)部各學(xué)科之間交叉滲透形成的學(xué)科。真正的新興交叉學(xué)科不是把兩種學(xué)科拼湊起來(lái)而是思想和方法的結(jié)合。［2］
建設(shè)新興交叉性學(xué)科，是當(dāng)今時(shí)展的必然趨勢(shì)，是高校新學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)產(chǎn)生的源泉，是獲得原創(chuàng)性科研成果的重要途徑，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才的必然選擇。
二、國(guó)內(nèi)外一流研究型大學(xué)新興交叉學(xué)科建設(shè)模式
如果許多在操作層次上相互分離的群體富有意義地聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成更大的團(tuán)體，那么在操作上他們就能實(shí)現(xiàn)更大的具有跨學(xué)科性質(zhì)的目的。［3］ 國(guó)內(nèi)外一流研究型大學(xué)新興交叉學(xué)科的主要模式，正是這樣建立起來(lái)的。
1．學(xué)科群
北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部設(shè)有人體干細(xì)胞工程研究和應(yīng)用學(xué)科群等自然科學(xué)內(nèi)部交叉并與技術(shù)科學(xué)交叉的學(xué)科群，它們基本屬于同一分支學(xué)科群或相近的學(xué)科群。這種綜合多學(xué)科組織模式，符合社會(huì)發(fā)展，并能取得良好的增值效應(yīng)。
2．跨學(xué)科學(xué)院
香港城市大學(xué)于2011年1月成立“香港跨學(xué)科高等研究院”，旨在推動(dòng)跨學(xué)科研究與應(yīng)用研究，特別是自然科學(xué)與人文及社會(huì)科學(xué)的結(jié)合。該研究院主要拓展的議題均圍繞社會(huì)及政治環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，包括可持續(xù)發(fā)展及人類對(duì)環(huán)境的影響、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與管理等。
3．跨學(xué)科研究院與工程中心
日本名古屋大學(xué)設(shè)有理工科學(xué)綜合研究中心，研究方向主要為材料、能源、環(huán)境三大方向，并將三者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合的探索。該校還建有“難處理人工物”研究中心，致力于對(duì)隨經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和尖端科技廣泛應(yīng)用而來(lái)的、包括有害物質(zhì)在內(nèi)的人工物的無(wú)害處理的技術(shù)研究。這些都是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)等多學(xué)科相交叉從而集成攻關(guān)的綜合學(xué)科組織模式。
4．跨學(xué)科課題組
美國(guó)斯坦福大學(xué)的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主朱棣文教授，領(lǐng)導(dǎo)啟動(dòng)了“生物學(xué)交叉學(xué)科研究計(jì)劃”。
5．跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室
跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室是麻省理工學(xué)院最早建立的跨學(xué)科組織結(jié)構(gòu)形式，目前已發(fā)展到14個(gè)。如能量實(shí)驗(yàn)室（Energy Laboratory），其使命是致力于解決能源危機(jī)和與之密切相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室同時(shí)下設(shè)若干研究中心、實(shí)驗(yàn)室，包括能源與政策研究中心、大氣有機(jī)物研究中心、斯隆汽車(chē)實(shí)驗(yàn)室等。
三、國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)新興交叉學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題
1．學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，不同學(xué)科之間的水平差距過(guò)大，學(xué)科間很難進(jìn)行交叉和滲透。
國(guó)內(nèi)一流大學(xué)的學(xué)科門(mén)類相對(duì)偏少，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡。不同學(xué)科之間彼此合作少、交叉滲透性較差，在人才培養(yǎng)和承擔(dān)科研項(xiàng)目等方面未能充分利用多學(xué)科協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。
2．缺少優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，交叉學(xué)科建設(shè)的水平不高。
我國(guó)高校缺乏能夠引領(lǐng)學(xué)科和科研發(fā)展方向的大師級(jí)學(xué)科帶頭人。國(guó)內(nèi)一流大學(xué)雖擁有若干名院士，但與世界一流大學(xué)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍相比還存在很大差距，能擔(dān)當(dāng)科學(xué)計(jì)劃組織者和實(shí)施者的大師級(jí)人才較少見(jiàn)。在交叉學(xué)科建設(shè)中，表現(xiàn)為找不到有價(jià)值的發(fā)展方向，真正有創(chuàng)新性的原創(chuàng)性研究項(xiàng)目極少。
3．“學(xué)術(shù)壁壘”和“學(xué)科堡壘”阻礙交叉學(xué)科培育
不同學(xué)科之間由于研究對(duì)象、方法和借助的材料不同，存在不同的學(xué)科風(fēng)格和學(xué)科人格，此為“學(xué)科壁壘”；同一學(xué)科內(nèi)部，對(duì)于同一研究對(duì)象，往往形成以學(xué)術(shù)權(quán)威為核心的不同學(xué)派，各學(xué)派內(nèi)部結(jié)盟以維護(hù)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和立場(chǎng)，此為“學(xué)術(shù)壁壘”。［4］在我國(guó)并不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求和培養(yǎng)人才的社會(huì)需求去打破“學(xué)科壁壘”和“學(xué)科堡壘”的封閉性，反而使“學(xué)科壁壘”和“學(xué)術(shù)堡壘”的封閉性更加堅(jiān)固，阻礙交叉學(xué)科的培育。
4．基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)力薄弱，無(wú)法形成高水平交叉學(xué)科。
基礎(chǔ)學(xué)科是學(xué)科發(fā)展的“基石”，是發(fā)展交叉學(xué)科的學(xué)科儲(chǔ)備，基礎(chǔ)學(xué)科的水平?jīng)Q定著交叉學(xué)科的發(fā)展水平，是衡量大學(xué)學(xué)科交叉能力的主要因素之一。但我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)研究重視不夠，投入相對(duì)較低，基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)力薄弱，無(wú)法形成高水平交叉學(xué)科。
交叉科學(xué)研究范文5
關(guān)鍵詞: 《金融學(xué)》課程差異化教學(xué)教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法
一、引言
在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì),金融業(yè)已滲透到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的方方面面,逐漸成為一個(gè)覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務(wù)型行業(yè)。在我國(guó),隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的財(cái)富增加,社會(huì)對(duì)金融產(chǎn)品的需求越來(lái)越強(qiáng),金融創(chuàng)新與金融產(chǎn)品層出不窮,金融的觸角已深入到社會(huì)的各行各業(yè),并已成為普通家庭關(guān)心的內(nèi)容。在這種背景下,掌握一定的金融知識(shí)不僅是金融專業(yè)學(xué)生所必須的,而且是其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生,如國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)所必須的。
目前我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)《金融學(xué)》課程,對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),《金融學(xué)》是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè),如國(guó)際貿(mào)易、工商管理學(xué)生來(lái)說(shuō),《金融學(xué)》是一門(mén)學(xué)科必修課,可以充實(shí)完善其專業(yè)課程。對(duì)于非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生,《金融學(xué)》是一門(mén)選修課程,供對(duì)金融學(xué)有興趣的非財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生選修。
對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言,由于專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)人才的目標(biāo)與規(guī)格不同,固而對(duì)金融理論與業(yè)務(wù)知識(shí)的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)需求是不同的。再考慮到《金融學(xué)》課程內(nèi)容眾多,在短短的四五十個(gè)教學(xué)課時(shí)中,教師不可能將全部?jī)?nèi)容介紹完,這就要求教師在明確不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上,精心安排各專業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容,采取差異化教學(xué)方法。
二、不同專業(yè)對(duì)《金融學(xué)》的教學(xué)要求不同
(一)金融學(xué)專業(yè)
對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),《金融學(xué)》是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,一般是在學(xué)生完成各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)共同的核心基礎(chǔ)課,如在學(xué)習(xí)完《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》后開(kāi)設(shè)。它在整個(gè)課程體系中的作用正如我國(guó)金融學(xué)研究的鼻祖黃達(dá)先生所言:“金融領(lǐng)域,廣闊而深邃,通常只能瞄準(zhǔn)一兩個(gè)方向深入。要想深入一點(diǎn)、幾點(diǎn),必須對(duì)金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因?yàn)闆](méi)有足夠的寬闊基礎(chǔ)作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進(jìn)到一定程度就會(huì)難以繼續(xù)。而所謂把握‘全局’,就是要求能對(duì)金融領(lǐng)域的主要構(gòu)架如金融理論與金融知識(shí),宏觀金融與微觀金融,金融機(jī)構(gòu)與金融市場(chǎng),國(guó)內(nèi)金融與國(guó)際金融等等之間的有機(jī)聯(lián)系,有一個(gè)較為全面――哪怕是概略的――了解。”《金融學(xué)》作為金融學(xué)科體系的基礎(chǔ)課程,恰是對(duì)金融學(xué)進(jìn)行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運(yùn)行的原理分析;既揭示了金融的運(yùn)作機(jī)制與規(guī)律性,又闡明了金融學(xué)科所研究的范疇、重要內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。
鑒于《金融學(xué)》對(duì)于金融專業(yè)學(xué)生的重要性,教師在教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):一是要求學(xué)生全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、基本原理、理論前沿和動(dòng)態(tài),為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的良好的理論基礎(chǔ);二是注重對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生開(kāi)拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性。實(shí)踐證明,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我國(guó)大教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”好之、樂(lè)之,就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲,這樣才能產(chǎn)生進(jìn)取的精神。若通過(guò)《金融學(xué)》的學(xué)習(xí),學(xué)生能激發(fā)對(duì)金融的興趣,這將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的深造、職業(yè)生涯產(chǎn)生重大的影響。
(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)
縱觀中外古今,實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最后都離不開(kāi)資本的運(yùn)作,而在當(dāng)今社會(huì),金融的作用越發(fā)凸顯。因此,非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生有必要系統(tǒng)地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業(yè)務(wù)知識(shí),能夠運(yùn)用貨幣信用方面的理論與業(yè)務(wù)知識(shí),更好地從事企業(yè)投資管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)。因此,不少高校已經(jīng)把《金融學(xué)》作為一門(mén)必修課程。
與金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比,非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生在金融理論方面的要求可以放低些,但應(yīng)注重金融知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng),注重聯(lián)系實(shí)際和融會(huì)貫通,使學(xué)生掌握與其專業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)聯(lián)系緊密的現(xiàn)代金融基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能,從而在具體的實(shí)踐活動(dòng)中能靈活運(yùn)用現(xiàn)代金融基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能來(lái)進(jìn)行資金管理、投資管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)。
三、不同專業(yè)的《金融學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重
《金融學(xué)》課程內(nèi)容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場(chǎng)、金融中介機(jī)構(gòu)、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監(jiān)管等問(wèn)題,幾乎涵蓋了整個(gè)金融領(lǐng)域。教師如何在有限的課時(shí)里合理地安排教學(xué)內(nèi)容,以保證教學(xué)整體水平和質(zhì)量,并兼顧不同專業(yè)的需要,是《金融學(xué)》教學(xué)中一個(gè)重要的問(wèn)題。一個(gè)可行的方法是在界定基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)安排差別化的教學(xué)內(nèi)容。基本教學(xué)內(nèi)容是各專業(yè)教學(xué)中都必須覆蓋的,也是各專業(yè)學(xué)生必須掌握的,以實(shí)現(xiàn)各專業(yè)學(xué)生掌握該課程基本知識(shí)、基本原理和基本技能的教學(xué)要求,例如金融學(xué)的基本概念、金融市場(chǎng)的基本情況、金融中介機(jī)構(gòu)的構(gòu)成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)需求而進(jìn)行的選擇性教學(xué)。
(一)金融學(xué)專業(yè)
如前所述,對(duì)于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),《金融學(xué)》是其專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。在課程安排上,《金融學(xué)》一般是在修完《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之后開(kāi)設(shè)的,同時(shí)又是以后陸續(xù)開(kāi)設(shè)的《中央銀行學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》、《國(guó)際金融》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此,在課程內(nèi)容的選擇上要考慮兩個(gè)方面因素:一方面通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),能讓學(xué)生對(duì)金融有個(gè)全面的了解,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),另一方面要注意課程之間的銜接,避免內(nèi)容重復(fù)或遺漏。具體來(lái)說(shuō),對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容重點(diǎn)有三個(gè):一是學(xué)生應(yīng)深刻理解金融學(xué)的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內(nèi)容是金融學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ),因此對(duì)他們來(lái)說(shuō),這些內(nèi)容不是簡(jiǎn)單知道就可以了,而要全面、深入、準(zhǔn)確地掌握;二是教師在授課中應(yīng)側(cè)重對(duì)金融學(xué)框架的勾勒,讓學(xué)生對(duì)金融領(lǐng)域全面、清晰地把握。而對(duì)于具體的宏觀金融問(wèn)題可以適當(dāng)簡(jiǎn)略,這些內(nèi)容學(xué)生已在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中接觸過(guò)。微觀金融方面,有關(guān)金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)的內(nèi)容也無(wú)需介紹過(guò)細(xì),這些內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程里都會(huì)有詳細(xì)的介紹;三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的金融問(wèn)題進(jìn)行思考、分析,并密切關(guān)注金融理論研究前沿問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)
對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)講,他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對(duì)理論要求沒(méi)有金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生高。教師在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下,可以適當(dāng)降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監(jiān)管理論等可以簡(jiǎn)略地說(shuō)明,而增加與所教學(xué)生專業(yè)有關(guān)的、實(shí)踐性的內(nèi)容。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)與貿(mào)易有關(guān)的金融知識(shí),如信用工具、金融市場(chǎng)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)和國(guó)際金融危機(jī)等方面內(nèi)容的介紹。企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)增加與企業(yè)管理活動(dòng)緊密聯(lián)系金融知識(shí)的講授,這些內(nèi)容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場(chǎng),如商業(yè)票據(jù)、股票、債券、期貨市場(chǎng)等。(2)企業(yè)管理人員與金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)打交道時(shí)所需掌握的基本金融理論知識(shí),這關(guān)系到企業(yè)資金的運(yùn)營(yíng)問(wèn)題。具體如商業(yè)銀行運(yùn)作機(jī)制、業(yè)務(wù)范疇,金融市場(chǎng)的運(yùn)作機(jī)制,證券發(fā)行業(yè)務(wù)等。(3)國(guó)家宏觀政策對(duì)企業(yè)的影響,如貨幣政策對(duì)企業(yè)投融資的影響,匯率政策對(duì)企業(yè)的影響,等等。
(三)非財(cái)經(jīng)類專業(yè)
非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生主要是抱著興趣來(lái)選修這門(mén)課程的,激發(fā)學(xué)生對(duì)金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識(shí)是教學(xué)的目的。教師在講課的時(shí)候可以精簡(jiǎn)理論性較強(qiáng)的貨幣金融理論的講解,將重點(diǎn)放在與日常生活密切相關(guān)的貨幣銀行學(xué)知識(shí)中,如各種金融產(chǎn)品的比較、家庭理財(cái)?shù)睦砟畹?還可以介紹現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)金融問(wèn)題,如對(duì)此次由美國(guó)次貸危機(jī)所引發(fā)的全球金融危機(jī)的介紹,可側(cè)重介紹危機(jī)對(duì)企業(yè)和老百姓生活的影響等,而對(duì)于危機(jī)深層次的原因的理論分析則可以簡(jiǎn)略些。
四、區(qū)別不同專業(yè),采取有差別的教學(xué)方法
與《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相比,《金融學(xué)》課程內(nèi)容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到知識(shí)點(diǎn)零散,找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。與《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》等課程相比,該課程理論性強(qiáng),內(nèi)容單調(diào)抽象、難以理解。因此,如何根據(jù)不同專業(yè)《金融學(xué)》課程設(shè)置特點(diǎn)及課程性質(zhì),采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,以達(dá)到各自的教學(xué)目的,是教師在《金融學(xué)》教學(xué)應(yīng)認(rèn)真研究的又一個(gè)重要問(wèn)題。
(一)金融學(xué)專業(yè)
如前所述,對(duì)于《金融學(xué)》課程,金融專業(yè)的學(xué)生除了要全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、基本原理、理論前沿和動(dòng)態(tài)外,還要培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)能力。因此,教師首先要把《金融學(xué)》課程中的知識(shí)點(diǎn)、理論講通、講透。在此基礎(chǔ)上,再想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究金融的興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
我認(rèn)為一個(gè)較好的方法是在每次課開(kāi)始時(shí)拿出5―10分鐘,對(duì)一周的財(cái)經(jīng)新聞進(jìn)行回顧。這樣有兩個(gè)作用:一是能讓學(xué)生了解中國(guó)和全球金融情況,理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣,這對(duì)《金融學(xué)》這類社會(huì)性學(xué)科的學(xué)習(xí)是必要的。二是在新聞解讀的過(guò)程中,教師能引發(fā)學(xué)生對(duì)金融問(wèn)題、金融現(xiàn)象的思考,加深學(xué)生對(duì)金融理論的理解并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要達(dá)到以上兩個(gè)效果,教師首先應(yīng)注意財(cái)經(jīng)新聞的選擇。一周內(nèi)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的財(cái)經(jīng)新聞往往很多,如果都講,時(shí)間上不允許,也沒(méi)有必要。新聞選擇可以有這幾個(gè)視角,一種是選取影響重大的事件,如美國(guó)次貸危機(jī)的爆發(fā)。另一種是結(jié)合目前的熱點(diǎn)和所學(xué)的知識(shí)選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業(yè)的融資難問(wèn)題一直是我國(guó)經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,在介紹金融市場(chǎng)、金融中介機(jī)構(gòu)這一部分內(nèi)容時(shí),我看到一則題為“淡馬錫來(lái)到荷花池”的新聞。新聞的主要內(nèi)容談到新加坡淡馬錫公司通過(guò)設(shè)立富登信實(shí)服務(wù)有限公司給成都的蓮花池批發(fā)市場(chǎng)的商戶發(fā)放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見(jiàn)大,以此為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)中小企業(yè)融資問(wèn)題的思考。新聞標(biāo)題提出后,學(xué)生的第一反應(yīng)是覺(jué)得很奇怪:該標(biāo)題是什么意思?一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著我由淺入深介紹我國(guó)中小企業(yè)的融資現(xiàn)狀、存在問(wèn)題等,最后提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考應(yīng)如何解決中小企業(yè)融資難問(wèn)題。整節(jié)課教學(xué)效果很好,學(xué)生聽(tīng)得津津有味,課后不少學(xué)生和我進(jìn)一步探討該問(wèn)題,有的學(xué)生還著手寫(xiě)這方面的論文。
除了選題的問(wèn)題,教師還應(yīng)注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學(xué)生了解該事件,而是通過(guò)該事件引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時(shí)結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的金融學(xué)原理,精心設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),從具體事件中提煉出事件背后蘊(yùn)藏的道理,給學(xué)生留下思考的空間。
如果是小班教學(xué),教師可以考慮一學(xué)期組織學(xué)生就當(dāng)前的熱點(diǎn)金融問(wèn)題進(jìn)行2―3次的討論,以教師提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生查閱、整理資料,學(xué)生進(jìn)行思考、交流為線索,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但現(xiàn)在不少高校由于擴(kuò)招,師資相對(duì)不足,很多時(shí)候是大班教學(xué),組織討論的方法會(huì)由于學(xué)生人數(shù)眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學(xué)生就熱點(diǎn)金融問(wèn)題撰寫(xiě)小論文。對(duì)于初次寫(xiě)論文的學(xué)生來(lái)說(shuō),論文的要求不宜過(guò)高,主要是希望通過(guò)寫(xiě)論文鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,因此在字?jǐn)?shù)、格式上可以適當(dāng)放寬,但需強(qiáng)調(diào)的是杜絕抄襲。
(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)
對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué),教師在講課的時(shí)候可以降低理論深度,提高教學(xué)方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識(shí)點(diǎn)介紹完之后,通過(guò)具體的案例,如介紹金融實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題,突出金融知識(shí)的運(yùn)用性。此時(shí)對(duì)于金融熱點(diǎn)問(wèn)題的選擇與金融學(xué)專業(yè)的選擇有所不同,教師應(yīng)盡量選擇一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行講授。例如在介紹貨幣政策時(shí),教師可以結(jié)合我國(guó)近年中央銀行的調(diào)息歷程,解釋中央銀行每次調(diào)息的背景、原因、作用機(jī)制,以及對(duì)企業(yè)、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個(gè)問(wèn)題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵(lì)學(xué)生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的金融學(xué),采取教授與討論相結(jié)合的組合式教學(xué),進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn):
[1]蔣天虹.關(guān)于應(yīng)用型本科《金融學(xué)》教學(xué)改革的探討[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(5).
交叉科學(xué)研究范文6
在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域，領(lǐng)域內(nèi)專家、學(xué)者通常基于定性的研究方法，在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)其研究經(jīng)驗(yàn)及積累主觀性地識(shí)別某領(lǐng)域或?qū)W科的研究熱點(diǎn)，形成綜述類文獻(xiàn)或報(bào)告，以供借鑒。2003年，肖培根院士[2]撰文指出：21世紀(jì)，基因技術(shù)與中藥新藥創(chuàng)制、信息技術(shù)與中藥的發(fā)展、中藥的可持續(xù)發(fā)展、中藥現(xiàn)代化及國(guó)際化將成為領(lǐng)域內(nèi)熱點(diǎn)研究方向；2014年，李秀才[3]指出，抗腫瘤血管生成為中醫(yī)治療腫瘤的熱點(diǎn)研究方向之一，并總結(jié)了抗腫瘤血管生成的動(dòng)物類中藥、植物類中藥、中藥復(fù)方及其有效成分；2011年，Guan等[4]論述了質(zhì)量控制、指紋圖譜、多組分定性、定量研究等與中藥研究相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題；2014年，旺建偉等[5]總結(jié)了中醫(yī)藥動(dòng)物模型的研究思路、造模方法，指出中醫(yī)藥動(dòng)物模型的評(píng)價(jià)將趨于客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，更多的病證結(jié)合動(dòng)物模型將得到完善。此類文獻(xiàn)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)研究具有一定的推介作用，但此類研究多為前瞻性研究，需要文獻(xiàn)著者具備敏銳的洞察力及較高的學(xué)術(shù)造詣，主觀性較強(qiáng)。
近年來(lái)，部分學(xué)者借助文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的理論及方法，從定量的角度識(shí)別醫(yī)藥衛(wèi)生及其相關(guān)學(xué)科的研究熱點(diǎn)，并以可視化的方式呈現(xiàn)。高雪等[6]基于1995—2010年WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)蛋白質(zhì)組學(xué)的文獻(xiàn)信息，得出質(zhì)譜技術(shù)為蛋白質(zhì)鑒定的核心技術(shù)以及蛋白質(zhì)翻譯、修飾和相互作用為國(guó)際研究熱點(diǎn)之一的結(jié)論。張明華等[7]基于1986—2009年WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的文獻(xiàn)信息，識(shí)別出PET技術(shù)為認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的重要工具，以前額葉皮質(zhì)、大腦、活化為主的神經(jīng)科學(xué)以及以記憶、注意力為主的認(rèn)知科學(xué)為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。趙蓉英等[8]以WebofKnowledge為數(shù)據(jù)源揭示出中醫(yī)的基礎(chǔ)理論研究、中西醫(yī)結(jié)合研究、基因技術(shù)在新藥研制方面的應(yīng)用為國(guó)際中醫(yī)研究的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。黃卓泳等[9]以1990—2009年WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中中醫(yī)藥類研究論文為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)1990—1999年中醫(yī)藥的藥理作用研究為中醫(yī)藥領(lǐng)域研究重點(diǎn)，2000—2009年側(cè)重于中藥作用的物質(zhì)基礎(chǔ)研究。沈建通等[10]以Medline和CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中循證醫(yī)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的mesh主題詞及關(guān)鍵詞為研究對(duì)象，基于共詞分析法、PFNET算法及可視化技術(shù)發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的7個(gè)研究主題。
綜合以上學(xué)者所展開(kāi)的研究，可以發(fā)現(xiàn)：(1)信息可視化分析方法已用于識(shí)別醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)學(xué)科及領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，但多局限于單一學(xué)科或單一研究方向，較少涉及我國(guó)中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域；(2)在數(shù)據(jù)來(lái)源上，此類研究大多依賴于國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)生產(chǎn)商所提供的信息，此類數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)采集過(guò)程中對(duì)學(xué)者的檢索技巧、領(lǐng)域知識(shí)及英語(yǔ)水平均提出了較高的要求，無(wú)法同時(shí)保證查全率及查準(zhǔn)率。究其原因是國(guó)內(nèi)專門(mén)的醫(yī)學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)較少，部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)僅提供引文查詢功能[11]，無(wú)法全面揭示我國(guó)中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。因此，筆者所在研究團(tuán)隊(duì)以《北京大學(xué)中文核心要目總覽(2011版)》所收錄的248種醫(yī)藥衛(wèi)生類核心期刊作為初始數(shù)據(jù)采集樣本，創(chuàng)建專門(mén)的引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)——中文醫(yī)藥科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)(ChineseMedicineSciencesCitationIndex，以下簡(jiǎn)稱CMSCI)。目前該數(shù)據(jù)庫(kù)中包含2004—2012年來(lái)源文獻(xiàn)855669篇，參考文獻(xiàn)8079116條，作者信息3549674條，數(shù)據(jù)量較大。
1數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法
1.1數(shù)據(jù)來(lái)源
揭示我國(guó)中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域研究熱點(diǎn)為本文的核心目標(biāo)，因此識(shí)別中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉文獻(xiàn)為本文的首要問(wèn)題。依據(jù)現(xiàn)有的期刊目錄能較為直觀地界定文獻(xiàn)所屬學(xué)科，諸多學(xué)者[12-14]以此作為分類標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)研究，但諸如大學(xué)學(xué)報(bào)類期刊通常刊載多個(gè)學(xué)科論文，難以歸入某個(gè)特定的研究領(lǐng)域，因此筆者擬從描述文獻(xiàn)分類信息的中圖分類號(hào)入手，發(fā)現(xiàn)我國(guó)中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉文獻(xiàn)。《中國(guó)圖書(shū)資料分類法(第4版)》[15]中，醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)科分類號(hào)以英文字母“R”開(kāi)頭，我國(guó)中醫(yī)學(xué)學(xué)科分類號(hào)以“R2”開(kāi)頭，據(jù)此筆者規(guī)定：文獻(xiàn)分類號(hào)中至少包含2個(gè)醫(yī)藥衛(wèi)生類中圖分類號(hào)且其中至少有1個(gè)為我國(guó)中醫(yī)學(xué)學(xué)科分類號(hào)的文獻(xiàn)為中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉文獻(xiàn)。需要特別說(shuō)明的是醫(yī)藥衛(wèi)生類中，“R-0一般理論”“R-1現(xiàn)狀與發(fā)展”“R-3醫(yī)學(xué)研究方法”3類文獻(xiàn)綜合性較強(qiáng)、難以歸為某個(gè)特定的學(xué)科，為最大限度保證分析的客觀性與準(zhǔn)確性，筆者剔除了該部分?jǐn)?shù)據(jù)，最終于CMSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中獲得2004—2012年中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域文獻(xiàn)13259篇，并收集文獻(xiàn)關(guān)鍵詞字段，得到2004—2012年中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域內(nèi)未經(jīng)形式歸并、語(yǔ)義識(shí)別的初始關(guān)鍵詞81626個(gè)，擬據(jù)此識(shí)別我國(guó)中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。
1.2研究方法
信息可視化分析方法為本文的主要研究方法，知識(shí)圖譜為信息可視化的主要表達(dá)方式之一。近年來(lái)信息可視化領(lǐng)域的專家逐漸重視可視化工具的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，主要有CiteSpace、Ucinet、VosViewer、Bibexcel、SPSS[16]等，其中CiteSpace軟件為一種多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析工具，所繪制的科學(xué)引文網(wǎng)絡(luò)圖譜能夠展示某個(gè)學(xué)科最新的前沿領(lǐng)域及其演化進(jìn)程[17]，因此筆者借助該軟件繪制中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，以識(shí)別領(lǐng)域內(nèi)研究熱點(diǎn)。
學(xué)科或領(lǐng)域研究熱點(diǎn)往往與時(shí)間高度相關(guān)，因此筆者將2004—2012年9年度的中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉文獻(xiàn)數(shù)據(jù)以時(shí)間片段等分為3個(gè)時(shí)間片段，分年度識(shí)別中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，以期揭示中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)。此外，CiteSpace軟件僅識(shí)別從WebofKnowledge中下載的文獻(xiàn)格式[16]，因此筆者借助VisualStudio2005以C#為編程語(yǔ)言，自編程序“CMSCI_TO_CITESPACE”以完成CMSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)格式的轉(zhuǎn)化。我國(guó)中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域研究熱點(diǎn)識(shí)別過(guò)程見(jiàn)圖1。
2中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究熱點(diǎn)可視化分析
關(guān)鍵詞通常由發(fā)文作者依據(jù)文章主要內(nèi)容自行標(biāo)注形成，旨在高度概括文獻(xiàn)的主要內(nèi)容，但同時(shí)存在著(1)關(guān)鍵詞意義一致，但表達(dá)方式不一致，如“高效液相色譜法”同時(shí)存在著“HPLC法”“hplc”“色譜”“高效液相”“HPLC法測(cè)試濃度”等。(2)關(guān)鍵詞含義相近或相似而表達(dá)方式不一致，如“胃癌”會(huì)被同時(shí)標(biāo)注為“胃腫瘤”等，因此筆者對(duì)關(guān)鍵詞展開(kāi)了數(shù)據(jù)清洗工作，主要包括含義相同或者相似關(guān)鍵詞的歸并以及無(wú)實(shí)際分析意義關(guān)鍵詞的剔除2個(gè)步驟，以保證數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可靠性。
2.12004—2006年中醫(yī)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域研究熱點(diǎn)分析
為揭示2004—2006年中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，采集此時(shí)間片段內(nèi)經(jīng)過(guò)初步清洗的關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)，導(dǎo)入CiteSpaceIII軟件中，進(jìn)行如下設(shè)置：(1)以文獻(xiàn)關(guān)鍵詞字段作為分析節(jié)點(diǎn)；(2)2004—2006年3年數(shù)據(jù)作為一個(gè)時(shí)間切片；(3)選取PFNETs[18-19]為減枝算法；(4)采用閾值插值組合(thresholdinterpolation)控制知識(shí)圖譜中節(jié)點(diǎn)及連線數(shù)量(在識(shí)別其他時(shí)間片段研究熱點(diǎn)的過(guò)程中，只修改時(shí)間切片字段，若無(wú)特殊說(shuō)明，初始設(shè)置與此類似，下文將不再贅述)。
需要說(shuō)明的是設(shè)定閾值插值組合生成知識(shí)圖譜的過(guò)程需要經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，以得到聚類效果較好的知識(shí)圖譜，筆者通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)設(shè)定閾值插值組合(c，cc，ccv)分別設(shè)定為(1，1，1)、(1，1，1)、(15，1，5)聚類效果較好，所形成的知識(shí)圖譜見(jiàn)圖2。
綜合分析圖2及表1，可以看出“藥物鑒定”“高效液相色譜法”“中醫(yī)藥療法”“動(dòng)物模型”“細(xì)胞周期”5個(gè)關(guān)鍵詞詞頻較高，構(gòu)成2004—2006年中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域主要研究方向，進(jìn)一步解讀圖2歸納其研究主要集中于以下幾類主題。
2.1.1中藥質(zhì)量鑒定與化學(xué)成分研究(#C1)中藥化學(xué)成分研究是中藥現(xiàn)代化研究的基礎(chǔ)，使用鑒別能力強(qiáng)、準(zhǔn)確率高且快速的技術(shù)手段對(duì)中藥化學(xué)成分的快速鑒定具有重要作用。采用高效液相色譜法、反相高效液相色譜法以及薄層色譜法3類方法依據(jù)回收率、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差對(duì)藥物質(zhì)量及藥物化學(xué)成分進(jìn)行鑒定，表明2004—2006年高效液相色譜法、反相高效液相色譜法以及薄層色譜法為中藥化學(xué)成分研究的重要手段。
2.1.2中藥抗腫瘤機(jī)制及其效應(yīng)成分研究(#C2)聚類#C2中姜黃素[21]、小檗堿[22]、苦參堿[23]3種物質(zhì)為中藥有效成分，均與“細(xì)胞周期”聯(lián)系緊密，原因?yàn)槠淇鼓[瘤作用與調(diào)控細(xì)胞周期、影響細(xì)胞增殖有關(guān)。同樣，黃芪因其主要提取物黃酮可誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡，故與“細(xì)胞周期”共現(xiàn)次數(shù)較多。此外，bcl-2基因作為近年來(lái)研究腫瘤細(xì)胞凋亡的熱門(mén)原癌基因，在聚類#C2中也與“細(xì)胞周期”共現(xiàn)次數(shù)較高。
2.1.3動(dòng)物模型實(shí)驗(yàn)方法研究(#C3)聚類#C3中關(guān)鍵詞“動(dòng)物模型”與“腦缺血”“骨質(zhì)疏松”共現(xiàn)，表明2004—2006年中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域?qū)δX缺血?jiǎng)游锬Ｐ图肮琴|(zhì)疏松癥動(dòng)物模型的造模方法較為關(guān)注，此2種疾病動(dòng)物模型的建立對(duì)發(fā)揮中醫(yī)藥治療的優(yōu)勢(shì)有重要意義。電針療法為近年中醫(yī)針灸學(xué)中較為新興的療法，該方法用針刺入腧穴以微量電流波刺激穴位，進(jìn)而達(dá)到治療疾病的目的，在聚類#C3中關(guān)鍵詞“動(dòng)物模型”與“電針”直接相連，表明在2004—2006年運(yùn)用動(dòng)物模型來(lái)研究電針治療疾病的效應(yīng)機(jī)制為其領(lǐng)域內(nèi)研究方向之一，該研究方向的形成同樣表明中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域注重利用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究手段與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)治療方法相結(jié)合。
2.1.4高脂血癥及糖尿病的中醫(yī)藥療法研究(#C4)高脂血癥與糖尿病都是常見(jiàn)而多發(fā)的代謝性疾病，是引發(fā)心腦血管疾病的重要危險(xiǎn)因素。隨著飲食結(jié)構(gòu)的改變及飲酒量的上升，二者患病率也在逐年增加。其與“中醫(yī)藥療法”共現(xiàn)，表明中醫(yī)藥療法對(duì)代謝性疾病的治療有一定的療效。中藥復(fù)方可通過(guò)多靶點(diǎn)、多途徑來(lái)調(diào)節(jié)脂代謝，改善血液流變學(xué)，防治高脂血癥及糖尿病[24]。
2.1.5中藥黃酮類化合物的分離、提取、鑒別及不同中藥炮制方法對(duì)其的影響(#C5)該聚類的形成側(cè)面表明黃酮類化合物為中醫(yī)藥學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。
2.22007—2009年中醫(yī)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域研究熱點(diǎn)分析
某個(gè)學(xué)科或研究領(lǐng)域發(fā)展的過(guò)程中，研究熱點(diǎn)要么針對(duì)于歷史問(wèn)題進(jìn)行理論、方法、技術(shù)上的深入研究，尋找學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)的新增長(zhǎng)點(diǎn)，要么針對(duì)新的科學(xué)問(wèn)題展開(kāi)新的研究，對(duì)研究熱點(diǎn)及其關(guān)注程度往往會(huì)發(fā)生不同程度的變化。
為識(shí)別2007—2009年中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)，并將其與2004—2006年研究熱點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，筆者將該時(shí)間片段內(nèi)經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)篩選后的關(guān)鍵詞集合導(dǎo)入CiteSpaceIII軟件。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)?zāi)M，最終確定閾值組合為(1，1，1，)、(1，1，1)、(19，1，5)，所得到的79個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)、68條關(guān)鍵詞連接線形成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜聚類效果較好，見(jiàn)圖3。為揭示圖3中的主要內(nèi)容及重點(diǎn)信息，筆者統(tǒng)計(jì)了2007—2009年詞頻位于前15位的關(guān)鍵詞的詞頻、中心度值，見(jiàn)表2。
較2004—2006年，此時(shí)間段關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜中較多節(jié)點(diǎn)擁有較高中心度值、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、連通度較高，表明中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域逐步具有了共同研究方向，研究理論方法不斷成熟。
結(jié)合圖3及表2，對(duì)比2004—2006年關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，可知：中藥質(zhì)量鑒定與化學(xué)成分研究(#C1)、中醫(yī)藥抗腫瘤機(jī)制及其效應(yīng)成分研究(#C2)、動(dòng)物模型實(shí)驗(yàn)方法研究(#C3)、高血糖癥及糖尿病的中醫(yī)藥療法研究(#C4)同樣為2007—2009年中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，但圖3各聚類網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜度均有所增加，表明各研究方向的廣度有所擴(kuò)展。
此外，與2004—2006年相比，2007—2009年中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域形成了新的重點(diǎn)研究方向：(1)聚類#C5中，關(guān)鍵詞“中西醫(yī)結(jié)合治療”與“心力衰竭”直接相連，表明中西醫(yī)結(jié)合治療心力衰竭構(gòu)成中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域內(nèi)重點(diǎn)研究方向。筆者通過(guò)查詢CMSCI數(shù)據(jù)庫(kù)原始文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，中西醫(yī)結(jié)合療法在防治心力衰竭具有較好的療效，醫(yī)者可依據(jù)患者心力衰竭癥狀選擇合適的治療策略[25]。(2)藥品不良反應(yīng)是指合格藥品在正常用法用量下出現(xiàn)的與用藥目的無(wú)關(guān)的或意外的有害反應(yīng)。隨著中藥新品種、新劑型的不斷開(kāi)發(fā)，中藥引起的藥物不良反應(yīng)和藥源性疾病也呈增加趨勢(shì)[26]，在聚類#C6中表現(xiàn)為“中醫(yī)藥”與“不良反應(yīng)”直接相連，表明我國(guó)中醫(yī)藥學(xué)科交叉領(lǐng)域?qū)χ嗅t(yī)藥使用過(guò)程中的不良反應(yīng)較為注重，成為領(lǐng)域內(nèi)另一個(gè)研究方向。
2.32010—2012年中醫(yī)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域研究熱點(diǎn)分析
為識(shí)別2010—2012年中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，以期為領(lǐng)域內(nèi)研究者確定研究方向提供思考，筆者同樣借助CiteSpaceIII軟件識(shí)別該時(shí)間段領(lǐng)域內(nèi)研究熱點(diǎn)，經(jīng)過(guò)初始設(shè)置、多次模擬，最終確定閾值插值組合為(1，1，1)、(1，1，1)、(8，1，7)，得到76個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，69條關(guān)鍵詞連線，所形成聚類效果較好的知識(shí)圖譜見(jiàn)圖4。
與前2個(gè)時(shí)間片段類似，筆者對(duì)關(guān)鍵詞的基本信息進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，得到詞頻位于前15位的關(guān)鍵詞詞頻及其中心度，見(jiàn)表3。
圖42010—2012年中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類知識(shí)圖譜Fig.4KnowledgemappingofhighfrequencykeywordsininterdisciplinaryfieldofChinesemedicineduring2010—2012
圖42010—2012年中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類知識(shí)圖譜Fig.4KnowledgemappingofhighfrequencykeywordsininterdisciplinaryfieldofChinesemedicineduring2010—2012下載原圖
表32010—2012年中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞基本信息統(tǒng)計(jì)Table3StatisticsofhighfrequencykeywordsininterdisciplinaryfieldofChinesemedicineduring2010—2012下載原表
表32010—2012年中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞基本信息統(tǒng)計(jì)Table3StatisticsofhighfrequencykeywordsininterdisciplinaryfieldofChinesemedicineduring2010—2012
由圖4及表3，與2007—2009年對(duì)比發(fā)現(xiàn)，高效液相色譜法、細(xì)胞周期、藥物鑒定、中醫(yī)藥療法、動(dòng)物模型仍然為2010—2012年高頻關(guān)鍵詞，中藥質(zhì)量鑒定與化學(xué)成分研究(#C1)、中藥抗腫瘤機(jī)制及其效應(yīng)成分研究(#C2)、動(dòng)物模型實(shí)驗(yàn)方法研究(#C3)三大研究方向延續(xù)性較好。
糖尿病的中醫(yī)藥治療構(gòu)成2004—2006年以及2007—2009年的主要研究方向之一，聚類#C4中，關(guān)鍵詞“糖尿病”未與“中醫(yī)藥療法”直接相連且位于不同聚類中，但其與中藥“三七”直接相連，同樣從屬于糖尿病的中醫(yī)藥治療，可視為2010—2012年我國(guó)中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域的主要研究方向之一，側(cè)面表明中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域內(nèi)采用中醫(yī)藥療法治療糖尿病，在研究程度上得到了進(jìn)一步深入。
圖4中，關(guān)鍵詞“caspase-3”首次出現(xiàn)于關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜中，與“細(xì)胞周期”直接相連，通過(guò)查證發(fā)現(xiàn)caspase-3是細(xì)胞凋亡過(guò)程中最主要的終末剪切酶，與細(xì)胞周期關(guān)系緊密，該共現(xiàn)關(guān)系的出現(xiàn)表明2010—2012年我國(guó)中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域關(guān)于中醫(yī)藥作用細(xì)胞周期研究的進(jìn)一步深入。此外，聚類#C2中，關(guān)鍵詞“細(xì)胞周期”與“抗腫瘤”直接相連，且二者均為高頻關(guān)鍵詞，進(jìn)一步研究現(xiàn)有文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)姜黃素、大黃、苦參堿能夠?qū)δ承┠[瘤細(xì)胞的增殖產(chǎn)生影響，可能是其抗腫瘤作用的效應(yīng)途徑。綜上，中藥作用于腫瘤細(xì)胞周期，進(jìn)而誘發(fā)細(xì)胞凋亡，影響其增殖為近年來(lái)我國(guó)中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。
3結(jié)語(yǔ)
本文以《北京大學(xué)中文核心要目總覽(2011版)》所列之248種我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)中文核心期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，基于《中圖分類號(hào)(第4版)》識(shí)別我國(guó)中醫(yī)學(xué)學(xué)科與醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)其他學(xué)科之間的交叉文獻(xiàn)，借助CiteSpaceIII可視化軟件對(duì)其關(guān)鍵詞展開(kāi)共現(xiàn)、聚類分析，最終以3年為時(shí)間片分年度揭示2004—2012年我國(guó)中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，得出以下結(jié)論：(1)2004—2012年，中藥質(zhì)量鑒定與化學(xué)成分研究、動(dòng)物模型實(shí)驗(yàn)驗(yàn)方法研究、中藥抗腫瘤機(jī)制及其效應(yīng)成分研究以及高血脂癥與糖尿病的中醫(yī)藥療法研究一直為我國(guó)中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，此類研究方向的形成說(shuō)明在我國(guó)中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域，中醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的學(xué)科交叉為領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者學(xué)科交叉行為的主要表現(xiàn)，所形成的四大研究方向延續(xù)性較好，不同時(shí)間片段研究重點(diǎn)有所側(cè)重。(2)2004—2012年，高效液相色譜法、反高效液相色譜法、薄層色譜法3種實(shí)驗(yàn)方法成為我國(guó)中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉研究領(lǐng)域方法中的重要手段，進(jìn)一步表明在學(xué)科交叉研究領(lǐng)域內(nèi)，我國(guó)中醫(yī)學(xué)與藥學(xué)學(xué)科交叉得到了廣泛關(guān)注，中藥質(zhì)量鑒定與化學(xué)成分研究為該領(lǐng)域內(nèi)研究熱點(diǎn)。(3)2004—2012年，中醫(yī)藥療法、中西醫(yī)結(jié)合療法構(gòu)成學(xué)科交叉研究領(lǐng)域內(nèi)的重點(diǎn)治療方法。傳統(tǒng)中醫(yī)治療在既有臨床療效的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)探討治療某些中醫(yī)優(yōu)勢(shì)疾病，如中醫(yī)藥抗腫瘤、中醫(yī)藥防治高脂血癥及糖尿病、電針治療疾病的效應(yīng)機(jī)制等。
