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籃球變向運(yùn)球教學(xué)反思范文1

關(guān)鍵詞：交通標(biāo)志；體驗(yàn)；運(yùn)球

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2017）02-0066-02

籃球運(yùn)動(dòng)深受小學(xué)生的喜愛(ài)，而運(yùn)球是籃球技術(shù)中最基本和最重要的技術(shù)之一，也是籃球比賽中運(yùn)用時(shí)間最長(zhǎng)的技術(shù)，因此要想打好籃球必須更好地掌握籃球的運(yùn)球技術(shù)。但在實(shí)際教學(xué)中如果按部就班地進(jìn)行運(yùn)球技術(shù)教學(xué)，有的學(xué)生就會(huì)因?yàn)檫\(yùn)球的枯燥而降低對(duì)籃球的興趣。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果采用一些與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)濃厚，能有效提高籃球運(yùn)球的教學(xué)效果。筆者從交通標(biāo)志中挑選了一些常見(jiàn)的標(biāo)志，將體育課中的籃球運(yùn)球技術(shù)與這些交通標(biāo)志巧妙地結(jié)合在一起進(jìn)行教授。此種教學(xué)法不是單純的讓學(xué)生學(xué)習(xí)交通標(biāo)志或者運(yùn)球技術(shù)，而是生動(dòng)的將學(xué)生的運(yùn)球狀態(tài)比作“小型機(jī)動(dòng)車(chē)”，讓學(xué)生邊鞏固運(yùn)球技術(shù)邊學(xué)習(xí)交通標(biāo)志知識(shí)，了解交通規(guī)則。通過(guò)看標(biāo)志練習(xí)既養(yǎng)成了運(yùn)球不看球的習(xí)慣，掌握了正確的運(yùn)球節(jié)奏，鞏固了運(yùn)球技術(shù)，又能讓學(xué)生牢記交通標(biāo)志，并在第一時(shí)間內(nèi)做出判斷，從而更好地躲避危險(xiǎn)，學(xué)會(huì)遵守交通規(guī)則。

一、運(yùn)用交通標(biāo)志體驗(yàn)多種方式的運(yùn)球

第一階段：學(xué)習(xí)交規(guī)――結(jié)合多種標(biāo)志體驗(yàn)基本運(yùn)球技術(shù)

道路交通標(biāo)志是用圖形符號(hào)、顏色和文字向交通參與者傳遞特定信息，用于管理交通、保障安全的設(shè)施?！兜缆方煌?biāo)志和標(biāo)線》規(guī)定的交通標(biāo)志分為七大類(lèi)。結(jié)合運(yùn)球技術(shù)特點(diǎn)重點(diǎn)向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)指示類(lèi)的標(biāo)志，在運(yùn)球基本技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生熟知以下標(biāo)識(shí)（表1）。

案例1：當(dāng)教師出示標(biāo)志時(shí)，學(xué)生迅速找到停車(chē)位（田字格），體會(huì)原地運(yùn)球技術(shù)。通過(guò)田字格規(guī)范學(xué)生原地運(yùn)球時(shí)腳的站位、身體的基本姿勢(shì)和球的落點(diǎn)。進(jìn)一步幫助學(xué)生理解動(dòng)作的各個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，同時(shí)結(jié)合口訣明確動(dòng)作的方法：

動(dòng)作口訣：左1右3球落2；左臂護(hù)球朝前看；五指張開(kāi)空著按；指尖指球要壓腕。

案例2：當(dāng)教師出示標(biāo)志時(shí)，學(xué)生體會(huì)直線運(yùn)球技術(shù)。直學(xué)生沿著跑道線走來(lái)明確移動(dòng)路線，球落在線外側(cè)控制球與身體的距離，每運(yùn)一次球跑兩三步，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)球的節(jié)奏感。

動(dòng)作要求：人在線里走，球在線外落。

案例3：教師出示標(biāo)志時(shí)，顯示減速行駛。而此時(shí)學(xué)生則做出急停急起的運(yùn)球動(dòng)作。急停急起運(yùn)球練時(shí)可以在需要運(yùn)球的跑道線外側(cè)放置標(biāo)志，在個(gè)別有的上方設(shè)置高度障礙，模擬籃球?qū)崙?zhàn)，讓學(xué)生遇到障礙時(shí)原地運(yùn)球三次。學(xué)生為了穿越障礙會(huì)選擇低運(yùn)球，這個(gè)練習(xí)巧妙的將高運(yùn)球與低運(yùn)球結(jié)合在了一起，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)急停急起過(guò)人的時(shí)差感，培養(yǎng)學(xué)生在籃球比賽場(chǎng)上活學(xué)活用的能力。

動(dòng)作要求：人在線里走，球在線外落，遇到標(biāo)志低運(yùn)球。

案例4：教師出示時(shí)，顯示右側(cè)繞行。此時(shí)讓學(xué)生體會(huì)體前變向運(yùn)球技術(shù)。用跑道進(jìn)行原地體前變向技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，讓學(xué)生明確體前變向前雙腳的站位，變向后腳的落位及球的落點(diǎn)，同時(shí)利用跑道線讓學(xué)生體會(huì)變向時(shí)的蹬地動(dòng)作，再根據(jù)體前變向的動(dòng)作特點(diǎn)創(chuàng)編一個(gè)小口訣。

動(dòng)作口訣：平行站位左手運(yùn)，按壓左上落體前，蹬地發(fā)力越右線，按壓后上肩向前。

第二階段：模擬道路交通――結(jié)合多種標(biāo)志運(yùn)用基本運(yùn)球技術(shù)

結(jié)合各種交通標(biāo)志，在塑膠跑道或籃球場(chǎng)上放置多個(gè)交通標(biāo)志牌模擬道路交通，讓學(xué)生在運(yùn)球的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)原地運(yùn)球、直線運(yùn)球、曲線運(yùn)球的技術(shù)。

案例1：在塑膠跑道上教師設(shè)置以下標(biāo)志牌。

方法：學(xué)生右手持球開(kāi)始直線運(yùn)球，然后看到同伴手持顯示“黃燈”標(biāo)志，學(xué)生換手，當(dāng)顯示綠燈時(shí)繼續(xù)前進(jìn)，當(dāng)看到這個(gè)標(biāo)志時(shí)，繼續(xù)做直線運(yùn)球到對(duì)面，交給對(duì)面學(xué)生做迎面運(yùn)球練習(xí)。

案例2：在塑膠跑道上教師設(shè)置以下標(biāo)志牌。

方法：學(xué)生右手持球開(kāi)始直線運(yùn)球，然后看到標(biāo)志做出體前變向技術(shù)，然后繼續(xù)按做直線運(yùn)球，緊接著看到標(biāo)志繼續(xù)做出體前變向技術(shù)，然后直線運(yùn)球交給對(duì)面學(xué)生做迎面運(yùn)球練習(xí)。

第三階段：社會(huì)路交通考核――結(jié)合多種標(biāo)志組合運(yùn)用運(yùn)球技術(shù)

案例3：利用校園的甬路進(jìn)行運(yùn)球組合設(shè)計(jì)，學(xué)生的運(yùn)球狀態(tài)比作正在行駛的機(jī)動(dòng)車(chē)。在校園甬路兩側(cè)分別懸掛不同的交通標(biāo)志。如，顯示第一組學(xué)生沿機(jī)動(dòng)車(chē)道行駛，第二組沿公交車(chē)道行駛。緊接著遇到標(biāo)志，請(qǐng)各組原地運(yùn)球。到各個(gè)路口，讓學(xué)生沿標(biāo)志，做出不同轉(zhuǎn)彎的運(yùn)球內(nèi)容。

二、運(yùn)用交通標(biāo)志體驗(yàn)多種方式運(yùn)球的實(shí)施反思

1.運(yùn)動(dòng)技能與生活知識(shí)集合

本文將小籃球中常用的、實(shí)用的運(yùn)球技術(shù)與部分交通標(biāo)志進(jìn)行了結(jié)合，在教授交通標(biāo)志含義的同時(shí)還教會(huì)了學(xué)生遵守交通規(guī)則。通過(guò)看交通標(biāo)志體驗(yàn)運(yùn)球技術(shù)的練習(xí)，避免了學(xué)生一直低頭運(yùn)球的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的運(yùn)球技術(shù)。讓學(xué)生看到交通標(biāo)志就能立即做出相應(yīng)判斷，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)變能力。在對(duì)應(yīng)的路段內(nèi)做出相應(yīng)的運(yùn)球技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生的控球能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境提高學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了情境模擬駕照考試的三個(gè)階段。從學(xué)交規(guī)開(kāi)始、科目二、科目三等等，讓學(xué)生在情境教學(xué)中進(jìn)一步體驗(yàn)到運(yùn)球與交通知識(shí)的緊密度，培養(yǎng)學(xué)生既遵守交通知識(shí)，同時(shí)也要做一個(gè)遵守紀(jì)律的好學(xué)生。與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相比，情境教學(xué)更注重將枯燥乏味的動(dòng)作學(xué)習(xí)和技能掌握融入到真實(shí)的情境中去，讓情境教學(xué)貫穿于小學(xué)體育的教學(xué)中，能更好地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。體育教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽運(yùn)用情境教學(xué)來(lái)提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

3.運(yùn)用交通標(biāo)志體驗(yàn)運(yùn)球的教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）教師在實(shí)踐時(shí)應(yīng)當(dāng)先教授學(xué)生簡(jiǎn)單的交通規(guī)則，讓學(xué)生知道交通標(biāo)志的含義，并講清楚遵守交通規(guī)則的重要性，具備判斷對(duì)錯(cuò)的能力，而后再結(jié)合小籃球的運(yùn)球技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

（2）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況適量增加難度。初學(xué)階段教師可設(shè)置單一的交通標(biāo)志，隨后可增加交通標(biāo)志構(gòu)成簡(jiǎn)單的路況，待熟練后可適當(dāng)提高路況的復(fù)雜程度，最后形成多人、多方向進(jìn)入場(chǎng)地的形式，以培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

籃球變向運(yùn)球教學(xué)反思范文2

關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 高效課堂 實(shí)施 打造

課堂是我們一線教師進(jìn)行教法學(xué)法改革探索的主陣地。實(shí)踐證明，只有在課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，才能使教學(xué)投入（指教與學(xué)所花的時(shí)間、精力、資金和資源等）減少，教學(xué)效果提高。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就要從以下幾個(gè)方面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容精心安排

教學(xué)內(nèi)容合理安排，是一節(jié)課的核心。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主觀需求。這些需求應(yīng)該和學(xué)生的年齡、認(rèn)知、身心發(fā)展水平等相吻合，中學(xué)階段學(xué)生已處于青春發(fā)育期，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要盡量貼近學(xué)生實(shí)際，考慮學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，如女生可安排健美操、技巧、踢花毽、花樣跳繩等內(nèi)容來(lái)發(fā)展的柔韌、速度、靈敏、協(xié)調(diào)等素質(zhì)。而男生則可多安排球類(lèi)活動(dòng)、對(duì)抗性較強(qiáng)的游戲如斗雞、拍背等，發(fā)展他們的速度，力量，靈敏等素質(zhì)。在安排輔助教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更要從學(xué)生的興趣出發(fā)，精心選擇，合理安排，點(diǎn)燃學(xué)生的鍛煉熱情，提高學(xué)生的學(xué)練效果。同時(shí)還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和合理利用校本資源，這樣才能夠因地制宜，因人而異，最大限度地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。

二、教案學(xué)案?jìng)浼?xì)做足

高效課堂必須建立在課前精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，備好教案、學(xué)案。教學(xué)內(nèi)容要“問(wèn)題化”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)練，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)自主探究，促進(jìn)合作交流；教學(xué)內(nèi)容要“可操作性強(qiáng)”，讓師生在教和練的過(guò)程中，不難理解，便于操作，使“練”、“想”、“講”結(jié)合，以“練”促進(jìn)“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；備課除了要精選學(xué)練內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，還要對(duì)課堂組織形式、課堂語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)地推敲。每一堂課，都必須有明確的教學(xué)點(diǎn)，而且每個(gè)教學(xué)點(diǎn)必須具有具體、明確、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。備課時(shí)不僅要備“教學(xué)案”，還要備“導(dǎo)學(xué)案”，教師要“導(dǎo)”的不露痕跡，水到渠成。學(xué)生才能“學(xué)”得不由自主，練的漸入佳境。

三、教學(xué)方法靈活多樣。

要讓學(xué)生對(duì)教師所教的內(nèi)容和組織形式產(chǎn)生興趣并能經(jīng)常地、自覺(jué)地去鍛煉，體育課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出“活”——教得活、學(xué)得活、用得活，使學(xué)生對(duì)每節(jié)課都產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在體育課堂教學(xué)中除了常用的教學(xué)方法外，下面兩種方法對(duì)提高學(xué)生的理解能力和練習(xí)積極性也有很大幫助。

（一）形象比喻法

恰當(dāng)形象的比喻不僅能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種嘗試欲，而且對(duì)學(xué)生理解動(dòng)作技術(shù)有幫助，使一些復(fù)雜模糊的概念具體化、形象化，學(xué)生易學(xué)、易模仿練習(xí)。如學(xué)生練習(xí)籃球運(yùn)球繞桿時(shí)，因害怕丟球而運(yùn)球不敢加力，導(dǎo)致運(yùn)球高度過(guò)低，節(jié)奏慢。我就告訴他們只要你腳步移動(dòng)能跟上，手眼協(xié)調(diào)，控球部位正確。適當(dāng)加力運(yùn)球，不僅可以控好球，還能提高你的運(yùn)球速度呢！就像人體心臟的每次搏動(dòng)，都是血液流速的動(dòng)力來(lái)源一樣，每次為籃球穩(wěn)健加力，才可以保證運(yùn)球的高度及節(jié)奏。

（二）對(duì)比試驗(yàn)法

例如在教學(xué)生做滾翻時(shí)，可用木塊和小皮球進(jìn)行滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比領(lǐng)悟，做滾翻時(shí)團(tuán)身要緊，才能把動(dòng)作做流暢，做漂亮。籃球運(yùn)球高度及推球變向的問(wèn)題，可通過(guò)的光的反射實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)籃球的運(yùn)動(dòng)軌跡，并提前做出判斷以免丟球！

四、場(chǎng)地器材合理布置。

體育課和其他學(xué)科不同，它是一個(gè)以身體實(shí)踐和體驗(yàn)為主的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程和場(chǎng)地、器材的聯(lián)系非常緊密。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心規(guī)劃教學(xué)場(chǎng)地，運(yùn)用體育器械布局的環(huán)境美、隊(duì)列隊(duì)形的造型美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情。同時(shí)場(chǎng)地器材的合理布置可縮短隊(duì)伍調(diào)動(dòng)時(shí)間，增加練習(xí)的強(qiáng)度和密度，拉長(zhǎng)有效練習(xí)時(shí)間，提高課堂效率。

五、師生情緒調(diào)控到位

在體育教學(xué)中情緒對(duì)教學(xué)效果的影響是顯而易見(jiàn)的。在實(shí)施有效教學(xué)，鍛造高效課堂的過(guò)程中，教師必須是一名有效教師。何為有效教師？有效教師不僅能清晰授課，多樣化教學(xué)，而且需富有激情，滿懷熱情。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師；學(xué)生因喜歡而信任教師，因教師的感染而陽(yáng)光，因教師的引導(dǎo)而積極。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中師生關(guān)系融洽，教學(xué)氣氛活躍，師生教練積極，這樣的狀態(tài)怎能效果不好？這樣的課堂怎會(huì)不出高效？

六、及時(shí)做好課堂反思

波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。每節(jié)課后從教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)特色等方面進(jìn)行反思，不僅利于教師的成長(zhǎng)，還是高效課堂生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)自己的教學(xué)目的、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行全面而深入的審視和分析，寫(xiě)出的教學(xué)反思，得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)提高自己的教學(xué)能力的提高，優(yōu)化今后的課堂狀態(tài)，鍛造更高效的課堂大有裨益。

總之，做好以上幾點(diǎn)是實(shí)施有效教學(xué)，打造體育高效課堂的關(guān)鍵所在。但我們并不能期望做到了這些的課堂，就一定是完全理想的高效課堂，我們需要努力的地方還很多，但只要我們的教師把成為有效教師作為自己的目標(biāo)，把實(shí)施有效教學(xué)視為自己的責(zé)任，把提高課堂效率當(dāng)成自己的使命，我們課堂上的無(wú)效或低效的行為會(huì)越來(lái)越少；我們學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。我們的體育課的魅力就會(huì)更突顯，真正的高效體育課堂的達(dá)成就指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王海寧.上好體育課需要和諧氣氛[J].光明日?qǐng)?bào)教育周刊.

籃球變向運(yùn)球教學(xué)反思范文3

關(guān)鍵詞：分層；適時(shí)指導(dǎo)；比賽情境；組合動(dòng)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）02-0044-02

認(rèn)真拜讀了發(fā)表在《體育教學(xué)》2013年第2期中趙超君老師的《球類(lèi)教學(xué)的三層境界》一文，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，有了新的感悟，現(xiàn)與大家一同商榷，不當(dāng)之處請(qǐng)批評(píng)指正。

一、“學(xué)會(huì)”是球類(lèi)的基礎(chǔ)，分層使其各得其所

趙老師在文中提到，“脫離了攻防對(duì)抗和比賽活動(dòng)的球類(lèi)教學(xué)實(shí)質(zhì)是淡化了球類(lèi)教材在體育課程中存在的價(jià)值。止步于“學(xué)會(huì)”狀態(tài)的球類(lèi)教學(xué)只是一種“中看不中用”的花架子和假把式”。此前，我非常認(rèn)同趙老師的觀點(diǎn)，也一直踐行著這一現(xiàn)實(shí)理念。然而，經(jīng)過(guò)常態(tài)課的洗禮后，現(xiàn)實(shí)往往沒(méi)有我們想象的簡(jiǎn)單。如我所愿，這學(xué)期我任教七年級(jí)學(xué)生，上學(xué)期經(jīng)過(guò)幾次課的球性和運(yùn)球練習(xí)，我試著讓學(xué)生進(jìn)行半場(chǎng)四對(duì)四的教學(xué)比賽，在比賽之前，詳細(xì)的介紹了規(guī)則以及注意事項(xiàng)。目的是希望學(xué)生在比賽中出現(xiàn)問(wèn)題，然后再進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。誰(shuí)知，事態(tài)不是向我想象的方向發(fā)展，學(xué)生不僅球拿不住，運(yùn)不了，多次走步，還一窩蜂追著球跑，防守時(shí)拉、抱、推，甚至絆的動(dòng)作屢屢現(xiàn)身。

反思之后，我認(rèn)為必須調(diào)整上課的策略，只能回到以球性和運(yùn)球?yàn)橹鞯募夹g(shù)教學(xué)步驟中，讓學(xué)生有一定的球性基礎(chǔ)后，再進(jìn)行傳、運(yùn)、投等技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，然后再組織教學(xué)比賽。期間我在規(guī)定套路中有了趙老師的一些理念的滲透。比如，經(jīng)過(guò)幾課時(shí)的球性和運(yùn)球教學(xué)，初步掌握了學(xué)生的球類(lèi)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生球類(lèi)基礎(chǔ)進(jìn)行了分層，基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽?；A(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行直線、曲線、急停急起，運(yùn)球過(guò)障礙等練習(xí)，還穿插投籃、傳球等簡(jiǎn)單練習(xí)?；A(chǔ)較差的學(xué)生由我和骨干進(jìn)行基礎(chǔ)的球性練習(xí)，讓他們拿得住球，培養(yǎng)基本的控制球能力。三周累計(jì)9課時(shí)后，基礎(chǔ)好的學(xué)生玩得不亦悅乎，很少關(guān)注技能，只注重安全；基礎(chǔ)一般學(xué)生出現(xiàn)抱怨，老是運(yùn)球，課堂內(nèi)容過(guò)于枯燥；基礎(chǔ)較差學(xué)生技術(shù)技能有所提高，但興趣培養(yǎng)有一定難度，積極性欠缺。

反思之后，我調(diào)整了自身的教學(xué)策略，讓一般層次的學(xué)生逐漸進(jìn)行比賽，一周三節(jié)課中，其中一節(jié)課中安排比賽，還有兩節(jié)課進(jìn)行練習(xí)和測(cè)評(píng)。前提是每位學(xué)生的技能測(cè)試過(guò)關(guān)，測(cè)試為30米折返運(yùn)球，成績(jī)是技評(píng)，在測(cè)試別優(yōu)秀的學(xué)生可以“流動(dòng)”至“上層”，一般層次的學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。較差的學(xué)生，經(jīng)過(guò)球性練習(xí)，逐漸過(guò)渡到行進(jìn)間運(yùn)球練習(xí)，并提供適量的球類(lèi)游戲，以增加練習(xí)興趣?？偨Y(jié)三次課堂策略的調(diào)整過(guò)程后，我以為“學(xué)會(huì)”是球類(lèi)的基礎(chǔ)，分層使其各得其所，球類(lèi)比賽開(kāi)展必須有一定的球性基礎(chǔ)，在所教學(xué)生中，不乏有部分學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，讓這部分學(xué)生參與比賽，在比賽中得到鍛煉和提高，這是合乎趙老師提出的理念。而對(duì)于基礎(chǔ)一般和較差的學(xué)生，我們必須充分關(guān)注，要有一定課時(shí)的基礎(chǔ)動(dòng)作學(xué)習(xí)，一味的追求比賽，將欲速則不達(dá)，是不合乎學(xué)情和現(xiàn)實(shí)的。這部分學(xué)生在基礎(chǔ)動(dòng)作學(xué)習(xí)期間，教師最主要的是激發(fā)他們對(duì)球類(lèi)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。適時(shí)的比賽和游戲，可以消解技能教學(xué)和自主練習(xí)帶來(lái)的枯燥，適時(shí)的分層和流動(dòng)可以培育全體學(xué)生的向上氛圍。

二、讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”前提是教師的適時(shí)引導(dǎo)

趙老師在文中用大量的篇幅描述學(xué)生自我學(xué)習(xí)和球場(chǎng)展示技能的現(xiàn)象，表明課堂上不是讓學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)幾個(gè)動(dòng)作，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)打球。我非常認(rèn)同趙老師的觀點(diǎn)，也有切身體會(huì)，籃球是學(xué)生自己打會(huì)的，而不是老師教會(huì)的。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些學(xué)生確實(shí)能展露一些籃球技能，而這些展露技能的學(xué)生無(wú)非具備以下條件，一是對(duì)籃球有很強(qiáng)的興趣；二是有一定的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。在水平四階段，此類(lèi)學(xué)生在班級(jí)中能出現(xiàn)3～4個(gè)，少者1～2個(gè)，有這些學(xué)生引領(lǐng)、倡導(dǎo)下，加上教師給予欣賞與烘托，以及某些組織“權(quán)利”的下放，能將本班學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)氛圍帶上去，這是極其重要的。所以，我以為，趙老師所提出的“會(huì)學(xué)”必須以此為學(xué)習(xí)背景，本班學(xué)生才有大面積參與的可能，教師在這方面的引導(dǎo)是第一位的，用好這些“籃球資源生”，以提高全員參與的廣度和深度。

事實(shí)上，我在所任教的各個(gè)班級(jí)中，有的班級(jí)籃球氛圍很好，是與所在班級(jí)有若干籃球水平比較高的學(xué)生人數(shù)成正比，這些班級(jí)開(kāi)展籃球教學(xué)，打打比賽就會(huì)很順暢。而有些班級(jí)教師開(kāi)展教學(xué)很困難，什么都要自己干，而且效果不是很理想，學(xué)生參與積極性也不高，就是因?yàn)槿鄙龠@類(lèi)資源。可以這么認(rèn)為，“籃球資源生”更大作用在于氛圍的推助，而不是技能展示、觀摩和切磋，這取決于大部分學(xué)生本身的覺(jué)悟和意識(shí)。

除了引導(dǎo)這部分學(xué)生搭建平臺(tái)，烘托氛圍以外，在教學(xué)比賽過(guò)程中，教師不能放任學(xué)生比賽。很多時(shí)候比賽只是手段，通過(guò)比賽進(jìn)行技能體驗(yàn)和學(xué)習(xí)這才是教學(xué)的最終目的。此觀點(diǎn)可能與趙老師有一定出入，趙老師的觀點(diǎn)偏向于水平五學(xué)段，如果在水平四，甚至更低學(xué)段，我以為有些不符合現(xiàn)實(shí)。我所任的七年級(jí)為例，學(xué)生不具備準(zhǔn)確的投籃技能，在比賽中往往用各種推、擲、扔等動(dòng)作，防守動(dòng)作也是用推、抱，用手?jǐn)r等粗野動(dòng)作。出現(xiàn)這些動(dòng)作是很正常的，因?yàn)椋纬蓽?zhǔn)確的投籃動(dòng)作需要很多課時(shí)，再加上學(xué)生課后的積極、反復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練。而學(xué)生比賽時(shí)往往顧及不到這些正確動(dòng)作，喜歡用自己慣用的方式參加比賽。我觀察了很長(zhǎng)一段時(shí)間，雖然有些籃球資源生具備正確的投籃技能，但這部分動(dòng)作不正確的學(xué)生很難模仿，甚至認(rèn)同這些學(xué)生的技能，很多時(shí)候認(rèn)同的是最后的結(jié)果，他們投籃很準(zhǔn)，不會(huì)想到背后的原因是動(dòng)作正確。因此，教師所要做的關(guān)鍵一環(huán)就是引導(dǎo)這部分學(xué)生從本身的結(jié)果中去探求原因，為什么他們會(huì)投得這么準(zhǔn)？你想不想這么準(zhǔn)？投籃的正確動(dòng)作的范例你是否理解？這就需要教師在比賽的期間，適時(shí)的介入，讓學(xué)生直指技能的要點(diǎn)，這個(gè)時(shí)機(jī)也許是在某位學(xué)生投進(jìn)球之后，也許存在于某位學(xué)生屢投不中，喪失信心的一剎那。這一介入是有效的指導(dǎo)，也是學(xué)生能接受的介入。

三、追求“會(huì)用”的關(guān)鍵是學(xué)生“學(xué)會(huì)”組合動(dòng)作，教師創(chuàng)設(shè)比賽情境

我自己也打了差不多20多年籃球，切身體會(huì)是自己最欠缺的是移動(dòng)中的技能和組合動(dòng)作的運(yùn)用。因此，同樣反應(yīng)到學(xué)生層面，其實(shí)很多學(xué)生出了校門(mén)自以為籃球打的出色，心比天高，以此為榮。其實(shí)，很多時(shí)候籃球技能在現(xiàn)實(shí)比賽中用不上，甚至成了場(chǎng)上的木頭人。這一點(diǎn)趙老師在文中多次提到的比賽中進(jìn)行對(duì)抗、學(xué)習(xí)，達(dá)到會(huì)學(xué)，最終達(dá)到會(huì)用，我深表認(rèn)同。運(yùn)動(dòng)技能本身是死的，只有放到一定的現(xiàn)實(shí)情境（比賽）中才是活的。課堂教學(xué)中如果只練習(xí)技能，不比賽，這是無(wú)效的技能教學(xué)，因?yàn)椋芏鄷r(shí)候課堂教學(xué)中的技能是一個(gè)個(gè)單一的技能，不是組合技能，教師很容易忽視組合技能的教學(xué)和運(yùn)用，這是由于沒(méi)有組合技能教學(xué)的情境和載體，導(dǎo)致組合技能教學(xué)難以開(kāi)展，而現(xiàn)實(shí)的教材也多以一個(gè)單元一單元技能進(jìn)行直線式排列，很少設(shè)立諸如行進(jìn)間運(yùn)球的單手傳球單元計(jì)劃，提前變向接急停跳投單元計(jì)劃，而這些技能往往是比賽中經(jīng)常出現(xiàn)的。這就要求有更多的比賽情境創(chuàng)設(shè)，在比賽中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種技能的組合，但前提是以各種單一技能為基礎(chǔ)，這是趙老師提出的最高境界，學(xué)生在這一境界中，單一技能是有一定的基礎(chǔ)的。教師所要指導(dǎo)給學(xué)生的就是如何在比賽（防守）環(huán)境下，利用各種組合動(dòng)作，合理運(yùn)用技能，達(dá)到最好的效果。

趙老師在文中提到的“只教會(huì)了學(xué)生幾個(gè)打球的動(dòng)作，卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)打球的尷尬境地”。我的分析是，教師要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的打球動(dòng)作，投、運(yùn)、傳，更要教會(huì)學(xué)生將這些技能動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)運(yùn)用，而這些運(yùn)用的平臺(tái)搭建就是比賽。動(dòng)作本身是死的，在比賽中運(yùn)用組合動(dòng)作，這樣才真正地將動(dòng)作轉(zhuǎn)化成合理運(yùn)用動(dòng)作的能力。長(zhǎng)期的比賽，才真正成全學(xué)生的“會(huì)學(xué)”，才真正成就學(xué)生的“會(huì)用”。以上均為個(gè)人觀點(diǎn)，敬請(qǐng)趙老師和廣大同仁批評(píng)指正！

參考文獻(xiàn)：

籃球變向運(yùn)球教學(xué)反思范文4

一、啟發(fā)教學(xué)法

新課程理念提出：要把學(xué)生從刻板、被動(dòng)的教學(xué)方式中釋放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。啟發(fā)教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在練習(xí)過(guò)程中主要工作是教學(xué)設(shè)計(jì)，并從方法上提示創(chuàng)造的一般規(guī)律與原則。

比如，教低年級(jí)的學(xué)生學(xué)鳥(niǎo)飛，教師不僅僅只做一個(gè)兩臂側(cè)平舉的示范，就讓全班學(xué)生跟著自己一起做，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生去觀察、去想象，學(xué)各種鳥(niǎo)的不同飛法；又如，給兩塊木板讓學(xué)生“架橋過(guò)河”，只要求學(xué)生必須踩著木板過(guò)，至于“橋”怎么“架”，留給學(xué)生各自去創(chuàng)造；再如，讓全班學(xué)生做一個(gè)“兩手觸地同時(shí)兩腳離地”的動(dòng)作，一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造出許多精彩的造型，使他們彼此大開(kāi)眼界，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性在練習(xí)過(guò)程中得到發(fā)揮。

二、學(xué)導(dǎo)教學(xué)法

目前仍有學(xué)生存在“喜歡體育但不喜歡體育課”的不正?，F(xiàn)象。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于：妥善處理好教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，教師在授課過(guò)程中，要善于引導(dǎo)，激疑設(shè)問(wèn)；要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自練，引起學(xué)習(xí)的興趣，并在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

比如，上籃球課男生會(huì)更感興趣一些，但為了讓女生也積極參與，在學(xué)習(xí)籃球變向運(yùn)球技術(shù)課上，教師讓男女生搭檔，緊接著提出“對(duì)方防守很?chē)?yán)，你用什么方法突破防守呢？”帶著問(wèn)題，學(xué)生情緒高漲，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，試著用改變方向突破對(duì)手防守。之后，教師又讓做得較好的學(xué)生示范，教師在旁提示，這樣一來(lái)，學(xué)生練習(xí)會(huì)更認(rèn)真，很快掌握動(dòng)作要領(lǐng)。教學(xué)中有部分學(xué)生，急于“變向過(guò)人”，另一只手沒(méi)有保護(hù)球的動(dòng)作，教師就提示持球?qū)W生要護(hù)球，提示防守學(xué)生把對(duì)方的球打掉，經(jīng)教師的強(qiáng)調(diào)、提示，雙方都很注意動(dòng)作的準(zhǔn)確性。這就是“學(xué)”與“導(dǎo)”的統(tǒng)一，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，又保證生生都有進(jìn)步，生生個(gè)性都有機(jī)會(huì)展示。

三、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者布魯納認(rèn)為這種教學(xué)方法具有如下特點(diǎn)：①能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，②能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)所學(xué)的概念，把握科學(xué)成果的研究過(guò)程。為了讓學(xué)生的個(gè)性得到不斷的挖掘、發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征以及各階段教材內(nèi)容的不同，認(rèn)真鉆研，制定確實(shí)可行的方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的情境，提高興趣。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，親身體驗(yàn)；在練習(xí)中敢于摸索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)技能的突破點(diǎn)。

比如，對(duì)水平三的學(xué)生學(xué)習(xí)壘球時(shí)，該階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，也摸出一些學(xué)習(xí)規(guī)律，教師在上課時(shí)創(chuàng)造一個(gè)情境，簡(jiǎn)明交待本次課的目的任務(wù)，不向?qū)W生提供投擲的具體技術(shù)方法，要求學(xué)生自己摸索把球擲遠(yuǎn)的途徑。學(xué)生通過(guò)自己的反復(fù)練習(xí)，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上（如在低、中年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)投擲輕物等），懂得球的飛行距離與出手角度、出手速度之間的關(guān)系。在學(xué)生獲得一些基本的體驗(yàn)和知識(shí)、技術(shù)原理后，老師再組織學(xué)生討論，進(jìn)一步加深理解投擲技術(shù)要領(lǐng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的技能上會(huì)有不同的看法時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，組織討論，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，從而使新知識(shí)得到鞏固，達(dá)到體育教學(xué)的目的與任務(wù)。

四、指標(biāo)教學(xué)法

每個(gè)班級(jí)都有“后進(jìn)生”或者“優(yōu)等生”由于各種原因有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)消極情況。德國(guó)某學(xué)者認(rèn)為：不應(yīng)該把學(xué)生看成不變的人，而應(yīng)看成是一個(gè)發(fā)展的人，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須有利于學(xué)生的成功。指標(biāo)教學(xué)法就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，預(yù)先向?qū)W生提出經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到的指標(biāo)，學(xué)生按預(yù)定指標(biāo)進(jìn)行練習(xí)的一種方法。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力，學(xué)生根據(jù)自己可達(dá)到的目標(biāo)，尋求適合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)這樣教學(xué)有效地開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

比如，跳高教學(xué)，在平時(shí)教學(xué)中總是出現(xiàn)學(xué)生膽怯、不愿跳的場(chǎng)面，真急人！后來(lái)因?qū)W生的一句話――“可不可以按我們自己喜歡的高度練習(xí)”提醒了我，解決“吃不飽與吃太飽”現(xiàn)象。于是設(shè)計(jì)幾個(gè)高度不同的橫竿場(chǎng)地，讓學(xué)生選擇適合自己的橫竿進(jìn)行練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，還能反思自己練習(xí)的成功與不足之處，遇到不能解決的困難，主動(dòng)請(qǐng)教同伴或者老師，最終達(dá)到甚至超過(guò)自己的目標(biāo)。在這種情況下，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人，教師只是引導(dǎo)者，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善教學(xué)效果質(zhì)量。