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漁業(yè)生態(tài)學(xué)范文1

從20世紀(jì)90年代以來，我國大學(xué)生就業(yè)政策從“統(tǒng)包統(tǒng)分”向“雙向選擇”轉(zhuǎn)變。自1999年起，高等院校連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，使大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)了新的情況。2001年全國高校畢業(yè)生為115萬，2004年為280萬，2006年為413萬，2009年達(dá)到了611萬。[1]而社會勞動力需求缺口年增長幅度并不高，相反因?yàn)槊绹钨J危機(jī)、全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)衰退的影響，整個就業(yè)市場需求狀況相對趨緊。昔日貴為“天之驕子”的大學(xué)生在面臨就業(yè)時常陷于苦惱和焦慮中不能自拔，嚴(yán)重影響了他們的順利就業(yè)和健康成長。高專學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育專職教師，有著較強(qiáng)的專業(yè)性和對口性，就業(yè)面較窄。目前社會對幼兒教師職業(yè)存在一定偏見，認(rèn)為幼兒教師就是保姆，是“看孩子”的，甚至部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自己也不認(rèn)同本專業(yè)。

再加上幼兒教師職業(yè)待遇的不如意、地位的不認(rèn)可和職業(yè)前途的不理想等因素交織在一起，使得學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的處境十分尷尬，面臨就業(yè)時的焦慮情緒也顯得尤為突出。本研究旨在了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的焦慮水平并提出針對性的解決方案，為其職業(yè)生涯教育體系的建立和完善提供必要的決策依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。考慮到取樣的代表性和時效性，本研究選取長沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生作為研究對象，包括五年一貫制（初招）五年級學(xué)生和三年制（高招）三年級學(xué)生。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

焦慮。指人在面臨當(dāng)前的和可能出現(xiàn)的某種威脅、危險時產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮、痛苦的情緒體驗(yàn)。[2]狀態(tài)焦慮。主要指即刻的或最近某一特定時間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)或感受。本研究中主要反映學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生在面臨就業(yè)時產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)以及相應(yīng)的生理和行為改變。表現(xiàn)為：十分擔(dān)心找不到工作或找不到好工作，在擇業(yè)過程中有某些身體反應(yīng)（比如睡眠質(zhì)量下降、心跳加快、注意力不集中、思維較平時混亂等），對學(xué)習(xí)、工作、生活造成較大的負(fù)面影響。特質(zhì)焦慮。指人們一貫或平時的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)或感受。本研究中主要反映學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間經(jīng)常性表現(xiàn)出來的情緒體驗(yàn)。

（二）被試

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，按學(xué)制從長沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生中隨機(jī)抽取被試352名，取樣時間為2010年11月。之所以選擇這樣一個時間，是因?yàn)檫@時學(xué)生即將離校，所得結(jié)果更能反映被試在面臨就業(yè)時的心態(tài)。具體情況見表1。

（三）工具

本研究采用狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI）1988年中譯版。[3]該問卷由Spielberger等人編制，分為兩個獨(dú)立的自我評價問卷：狀態(tài)焦慮問卷（S-AI）和特質(zhì)焦慮問卷（T-AI），各20個題目，旨在評定短暫的焦慮情緒狀態(tài)和人格特質(zhì)性焦慮傾向，為不同的研究目的和臨床實(shí)踐服務(wù)。（四）方法以班為單位發(fā)放問卷。施測前由主試制定統(tǒng)一指導(dǎo)語，以確保資料的完整性和施測者能正確解答研究對象的疑問，答完后當(dāng)場收回。原始數(shù)據(jù)嚴(yán)格按統(tǒng)一格式錄入，最后由研究者進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總并采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）項(xiàng)目區(qū)分度

項(xiàng)目區(qū)分度采用狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI）中各個項(xiàng)目得分與相應(yīng)分量表得分的相關(guān)系數(shù)表示。具體結(jié)果見表2。可以看出，狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI）中的所有40個項(xiàng)目與相應(yīng)量表總分的相關(guān)均達(dá)到了0.01顯著水平，且都高于與其他量表總分的相關(guān)值，說明該問卷的項(xiàng)目區(qū)分度較好。

（二）信度檢驗(yàn)

根據(jù)被試的得分，對狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI）進(jìn)行了信度分析，得出其Cronbach的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.7437，Spearman-Brown的分半信度s為0.7405，雖不是很高，但還是處于可接受的范圍，說明該問卷是可信的。

（三）效度檢驗(yàn)

通過計(jì)算各分量表間的相關(guān)系數(shù)、各分量表與總測驗(yàn)之間的相關(guān)系數(shù)作為指標(biāo)來檢驗(yàn)狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI）的結(jié)構(gòu)效度。具體結(jié)果如表3。各分量表之間及與總測驗(yàn)的相關(guān)提供了測驗(yàn)結(jié)構(gòu)的效度指標(biāo)。心理測量學(xué)的有關(guān)研究表明，如果各分量表與整個測驗(yàn)總分?jǐn)?shù)間的相關(guān)系數(shù)較高且均明顯高出各分量表之間的相關(guān)系數(shù)，表明測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度良好。[4]從表3可以看出，狀態(tài)焦慮問卷（S-AI）、特質(zhì)焦慮問卷（T-AI）與總測驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)分別為0.896和0.886，明顯高于兩分量表之間的相關(guān)系數(shù)0.588，說明該問卷的結(jié)構(gòu)效度很好。另外，中國科學(xué)院院心理所的付建斌（1997）通過對狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI）進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，進(jìn)一步證實(shí)了狀態(tài)焦慮問卷（S-AI）與特質(zhì)焦慮問卷（T-AI）的構(gòu)想效度。[5]

（四）與常模的比較

通過與北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所和長春第一汽車公司職工醫(yī)院精神科對長春和北京正常人群進(jìn)行的STAI中譯版測試結(jié)果進(jìn)行比較，[6]可以看出，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生無論是當(dāng)前的狀態(tài)焦慮還是一貫的特質(zhì)焦慮都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常人群。這一結(jié)果與我們2008年所做的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查中焦慮因子的結(jié)果完全吻合，[7]說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不光是面臨就業(yè)時表現(xiàn)出較高的焦慮水平，在平時的學(xué)習(xí)和生活中焦慮問題就已經(jīng)比較突出了。具體結(jié)果見表4。（五）是否獨(dú)生子女在焦慮水平上的比較研究通過比較獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在焦慮水平上的差異，可以看出，是否獨(dú)生子女在狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮上的得分差異均不顯著。只是獨(dú)生子女的得分要略高于非獨(dú)生子女，也許和獨(dú)生子女所感受到的來自于父母的期望值更高有一定的關(guān)系。具體結(jié)果見表5。

（六）不同戶口被試在焦慮水平上的比較研究

通過比較農(nóng)村戶口和城鎮(zhèn)戶口被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同戶口被試在狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮上的得分差異均十分顯著。農(nóng)村戶口被試的焦慮程度要顯著地高于城鎮(zhèn)戶口的被試。這也許和農(nóng)村學(xué)生更渴望通過大學(xué)學(xué)習(xí)改善自己現(xiàn)有的生活狀況有關(guān)，因此，他們需要比城鎮(zhèn)學(xué)生付出更多的努力，同時在學(xué)習(xí)期間和面臨畢業(yè)時所體驗(yàn)到的焦慮情緒也就顯得更為強(qiáng)烈。具體結(jié)果見表6。

（七）不同學(xué)制被試在焦慮水平上的比較研究

通過比較高招三年級和初招五年級被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同學(xué)制被試在焦慮水平上的得分差異并不顯著。但是卻發(fā)現(xiàn)了一個比較有意思的現(xiàn)象，就是在一貫的特質(zhì)焦慮上，高招三年級得分比初招五年級得分低；而在當(dāng)前的狀態(tài)焦慮上，高招三年級得分則比初招五年級得分高。可能是因?yàn)槲迥曛瞥跽猩谛r間相對較長，且沒有經(jīng)歷過類似于高考這樣的大考，調(diào)節(jié)自身焦慮情緒的經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，所以一直以來感受到的焦慮體驗(yàn)也更明顯；而三年制高招生正因?yàn)樵谛r間相對較短，覺得專業(yè)技能不如初招生扎實(shí)，所以面臨就業(yè)時的焦慮體驗(yàn)也就相對更強(qiáng)烈。具體結(jié)果見表7。

（八）不同家庭月收入被試在焦慮水平上的比較研究

通過比較不同家庭月收入被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同家庭月收入被試在焦慮水平上的得分差異非常顯著，且進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不論是狀態(tài)焦慮還是特質(zhì)焦慮，家庭月收入5000元以上的被試得分都要顯著低于其他被試的得分，說明家庭經(jīng)濟(jì)條件確實(shí)會影響到學(xué)生的焦慮體驗(yàn)。具體結(jié)果見表8。

四、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生焦慮狀況解決策略的討論

本研究的結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生無論是當(dāng)前的狀態(tài)焦慮還是一貫的特質(zhì)焦慮都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常人群。其外部原因：學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)性較強(qiáng)、就業(yè)面臨社會對幼兒教師職業(yè)的普遍不認(rèn)可；學(xué)校過于濃厚的文娛活動氛圍與可供學(xué)生自由支配的充足的課余時間以及學(xué)生專業(yè)技能基礎(chǔ)薄弱之間的矛盾和沖突等。內(nèi)部原因在于學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識和了解，以致于未能形成良好的專業(yè)意識，從而表現(xiàn)為對未來人生的迷茫和困惑，進(jìn)而感到焦慮。

漁業(yè)生態(tài)學(xué)范文2

一、目前高校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐存在的問題

1　思想認(rèn)識上有誤區(qū)。一是認(rèn)為大學(xué)生能否創(chuàng)業(yè)，是其個人的事情，學(xué)校不需要過多的干預(yù)；二是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)難度大、風(fēng)險高、成功率低，學(xué)校不宜大力提倡；三是認(rèn)為目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大，抓好就業(yè)就不容易了，沒有精力管學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，四是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要較多的條件和要求，學(xué)校不具備此能力。

2　創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，創(chuàng)業(yè)環(huán)境缺乏。社會整體的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新氛圍以及對大學(xué)生的輿論導(dǎo)向，直接影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)沖動與創(chuàng)業(yè)熱情。而校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，更體現(xiàn)在日常教育和熏陶中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的建立，創(chuàng)業(yè)文化的形成。但不容樂觀的現(xiàn)實(shí)是，大多數(shù)高校在這方面仍然很薄弱。

3　創(chuàng)業(yè)教育流于形式，缺乏針對性、可操作性。盡管多數(shù)院校為學(xué)生講授了創(chuàng)業(yè)教育，但只是作為就業(yè)指導(dǎo)課程中的一個內(nèi)容，未能系統(tǒng)、獨(dú)立設(shè)置，并且在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、形式等方面與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)；任課教師又缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對生產(chǎn)第一線的經(jīng)營、管理、勞動組織、技術(shù)工藝了解不夠，專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，只能從理論上闡述，顯得空泛，以致創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。

4　創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開展困難，學(xué)生缺少相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)活動平臺。大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，必須正確處理好學(xué)業(yè)與實(shí)踐的關(guān)系，合理安排時間；學(xué)校也要提供各種實(shí)踐的機(jī)會，還應(yīng)在場地、啟動資金、技術(shù)、設(shè)備、信息等方面給創(chuàng)業(yè)學(xué)生以便利條件，但目前大多數(shù)院校還存在較大的差距。

二、創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐結(jié)合，為大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺

1　提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思想認(rèn)識。對高等教育而言，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的人是更高的要求，即學(xué)生不僅能就業(yè)，而且還能創(chuàng)業(yè)。高等院校和教育行政主管部門要把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才提到戰(zhàn)略的高度，確立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀，積極倡導(dǎo)，大力支持，認(rèn)真踐行，順應(yīng)世界高等教育改革和發(fā)展的趨勢，塑造大批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者。

2　營造創(chuàng)業(yè)氛圍，培育創(chuàng)業(yè)環(huán)境。相關(guān)資料顯示，美國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例達(dá)23％至25％，而在我國，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例低于1％。浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)從2003年的22人增加到2006年的2000多人，也不到當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的1.5％。這與大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)環(huán)境是密切相關(guān)的，浙江省義烏市是全球最大的小商品超市，置身其間的義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生深受義烏整個創(chuàng)業(yè)大氛圍的熏陶，耳濡目染，內(nèi)心積聚著創(chuàng)業(yè)的沖動和激情，以創(chuàng)業(yè)為榮，在學(xué)生中已成為一種風(fēng)氣，該學(xué)院大一、大二學(xué)生絕大多數(shù)有打工的經(jīng)歷，大三畢業(yè)時選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生達(dá)到11％。

3　構(gòu)建相對獨(dú)立完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)教育是指以開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)他們從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質(zhì)等，使其成為具有開創(chuàng)性人才的教育。創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)該與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合在一起，將著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生包括市場意識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備等方面在內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需具備的綜合素質(zhì)上，增強(qiáng)其自主創(chuàng)業(yè)的信心，為其以后的創(chuàng)業(yè)做好必要的準(zhǔn)備，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該學(xué)科化，要融入到學(xué)校正式的教學(xué)規(guī)程體系之中，與學(xué)科和專業(yè)教育有機(jī)地聯(lián)系起來，不能脫離知識教育和專業(yè)教育孤立地進(jìn)行，必須更深地依賴知識教育和專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一門綜合性的課程，涵蓋方方面面的知識，涉及創(chuàng)業(yè)學(xué)、市場營銷、企業(yè)管理、財務(wù)管理、政策法律、社交禮儀等，把其設(shè)計(jì)成模塊，做為必修或必選課程，面向全體學(xué)生。在教學(xué)形式上要勇于創(chuàng)新，通過問題教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等使創(chuàng)業(yè)課程生動活潑，容易接受。

創(chuàng)業(yè)教育的難點(diǎn)是教師和教材，因其實(shí)踐性很強(qiáng)，需要既有創(chuàng)業(yè)理論知識，又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、懂得企業(yè)經(jīng)營管理、運(yùn)作模式的“雙師型”教師，高職院校在這方面有一定優(yōu)勢，不少專業(yè)教師是從企業(yè)引進(jìn)的，熟悉企業(yè)經(jīng)營模式和運(yùn)作機(jī)制，學(xué)校也可邀請企業(yè)家、政府職能部門官員特別是創(chuàng)業(yè)成功的校友到學(xué)校舉辦創(chuàng)業(yè)論壇講座，分析國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)形勢和政策，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限，還可把成功的企業(yè)家聘為大學(xué)的兼職教授；在教材方面，可收集校友創(chuàng)業(yè)方面的素材，編寫成創(chuàng)業(yè)實(shí)用教程，使其更具有操作性和啟發(fā)性，也可把企業(yè)界的創(chuàng)業(yè)案例搬上大學(xué)的講壇。

4　搭建創(chuàng)業(yè)平臺，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育要建立實(shí)踐體系，要讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟體會，學(xué)校有責(zé)任與社會建立多種聯(lián)系，創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中的各種困難。

(1)以學(xué)生勤工助學(xué)為載體，加大學(xué)生與市場接觸了解的平臺和空間。鼓勵和動員廣大學(xué)生利用課余、節(jié)假日時間走出校門，積極參加各種形式的勤工助學(xué)、社會實(shí)踐活動，比如可組織學(xué)生到企業(yè)等用人單位開展人才需求調(diào)查、進(jìn)行市場考察，接觸了解市場，熟悉市場規(guī)則，積累市場資源。

(2)以學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)為載體，發(fā)揮學(xué)生自發(fā)組織的作用。學(xué)生社團(tuán)是以學(xué)生興趣愛好為共同點(diǎn)自發(fā)組織起來的，但由于經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等條件的局限，難以尋找到創(chuàng)業(yè)的切入點(diǎn)，學(xué)校要配備有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師，積極引導(dǎo)、幫助創(chuàng)業(yè)社團(tuán)開展市場調(diào)研，提供快捷可靠的創(chuàng)業(yè)信息，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研發(fā)活動，挖掘?qū)W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛力。

漁業(yè)生態(tài)學(xué)范文3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué) 教學(xué)改革 性質(zhì) 作用

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0240-02

寧夏大學(xué)是寧夏回族自治區(qū)人民政府與教育部共建的以文，理，工，農(nóng)為主體的綜合性大學(xué)，是國家211工程重點(diǎn)建設(shè)高校，教育部本科教學(xué)工作水平評估優(yōu)秀等級學(xué)校。是國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，“卓越農(nóng)林人才教育計(jì)劃”，“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”和“國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”實(shí)施高校，是國家教育部首批批準(zhǔn)的招收留學(xué)生和中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生培養(yǎng)高校。人才培養(yǎng)方案是各大高校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體規(guī)劃，是貫徹教育教學(xué)改革思路的重要體現(xiàn)。我校新的人才培養(yǎng)方案把握現(xiàn)代高校的教育教學(xué)改革發(fā)展的規(guī)律和趨勢，體現(xiàn)我校的辦學(xué)定位，進(jìn)一步解放思想，與時俱進(jìn)，牢固樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求，全面貫徹學(xué)校提出的加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、發(fā)展特長、注重創(chuàng)新、分流培養(yǎng)的本科教學(xué)改革思路。

1.《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程性質(zhì)及作用

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（agroecology）是運(yùn)用生態(tài)學(xué)（ecology）的原理及系統(tǒng)論的方法，研究農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會環(huán)境的相互關(guān)系的應(yīng)用學(xué)科。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的一個分支學(xué)科，主要研究由農(nóng)業(yè)生物與其環(huán)境構(gòu)成的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及調(diào)控和管理的途徑等。學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的目的和意義一方面要了解有關(guān)生態(tài)學(xué)的一般知識及理論與方法，另一方面要運(yùn)用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的原理和方法分析農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的資源生態(tài)問題與系統(tǒng)優(yōu)化途徑[1]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的研究對象主要是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，即研究農(nóng)業(yè)生物之間、環(huán)境之間及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系及調(diào)控途徑，利用生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)學(xué)的理論和方法對農(nóng)業(yè)系統(tǒng)各組成成分及其相互關(guān)系進(jìn)行研究，以提高整體生產(chǎn)力和效益。

通過學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本理論和知識，學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法來觀察自然、認(rèn)識社會，發(fā)現(xiàn)并解決生態(tài)系統(tǒng)退化、生物多樣性銳減和環(huán)境污染等各種生態(tài)問題。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的任務(wù)是：首先，針對農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個生態(tài)-技術(shù)-經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)的特點(diǎn)，注重社會經(jīng)濟(jì)因素及技術(shù)條件對農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的作用。其次，人類文明進(jìn)步是以生產(chǎn)力提高為基本標(biāo)志的，必須以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提，充分應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率和效益。最后，人類社會的發(fā)展一定程度上必須要以犧牲自然資源為代價，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)必須圍繞糧食安全、生態(tài)安全、環(huán)境健康、產(chǎn)品質(zhì)量等多方面的需求，構(gòu)建人與自然和諧的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式與技術(shù)。

2.《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程改革設(shè)計(jì)

2.1課堂教學(xué)內(nèi)容及方法的改革

傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識所占比重較大，學(xué)科前沿、生態(tài)學(xué)應(yīng)用及學(xué)科間交叉滲透的知識特別少，這些都與生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀不相適應(yīng)，也嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如今，生態(tài)學(xué)的發(fā)展已完全深入到社會、政治和經(jīng)濟(jì)生活，因此，生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)注重與日常生活相結(jié)合， 培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思想和生態(tài)意識，從而克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則成為教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)[2]。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，新的教學(xué)方式集合網(wǎng)絡(luò)、多媒體和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)為一體。充分利用好多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作精美的多媒體教學(xué)課件，利用動畫、視頻效果和大量圖片，豐富授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。課堂中老師針對一些常見的生態(tài)問題提出問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，從而能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。堅(jiān)持傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合。啟發(fā)式教學(xué)與現(xiàn)代多媒體化教學(xué)手段相結(jié)合，將理論知識形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動。使教學(xué)內(nèi)容與方法不斷充實(shí)與完善，與時俱進(jìn)[4]。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

隨著生態(tài)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展、人類科技的進(jìn)步，當(dāng)今生態(tài)學(xué)教學(xué)存在的問題日益凸顯，人類迫切需要掌握生態(tài)學(xué)理論來調(diào)整人與自然、資源以及環(huán)境的關(guān)系，協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，所以理論基礎(chǔ)知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，即實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)則變得尤為重要[3]。生態(tài)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的動手能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的研究操作能力，從而將理論知識和實(shí)際相結(jié)合[5]。而實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)到的理論知識和動手能力運(yùn)用于解決實(shí)際的生態(tài)問題[7]。簡單來說，就是鞏固理論知識和加深對農(nóng)業(yè)生態(tài)理論知識的認(rèn)識。所以農(nóng)業(yè)生態(tài)實(shí)踐需要老師組織學(xué)生到農(nóng)村、農(nóng)田等地方進(jìn)行實(shí)地觀察、親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)實(shí)踐，如農(nóng)業(yè)生態(tài)景觀結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析等實(shí)踐課。實(shí)踐與之后撰寫實(shí)踐與實(shí)習(xí)考核報告。因此應(yīng)合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)課時。

2.3教學(xué)考核方式的改革

合理的教學(xué)考核方式是進(jìn)行教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，課程考核制度的改革與創(chuàng)新是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法之一[5]。傳統(tǒng)的考核方法僅僅通過考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用傳統(tǒng)的終結(jié)性試卷考試為主[6]。而現(xiàn)代人才培養(yǎng)需要提倡個性的發(fā)展，激發(fā)探索之路，所以合理的考核內(nèi)容應(yīng)綜合化。從單一書本的考核到書本和實(shí)用技能的綜合考核，從單一記憶能力的考核到多元智能的綜合考核，從單一知識的考核到職業(yè)綜合能力考核。所以考核內(nèi)容可分為四部分，即專業(yè)理論知識考核，平時出勤考核，實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核。按一定的比例分配，通過這種多樣化的教學(xué)考核制度，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)論

全球生態(tài)環(huán)境惡化趨勢越發(fā)嚴(yán)重，世界各國都十分重視生態(tài)文明建設(shè)。因此，生態(tài)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。在對《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》這門課程的改革過程當(dāng)中，必須突破課堂、教材及校園的限制，走進(jìn)社會，結(jié)合實(shí)踐，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，符合其生理與心理特點(diǎn)，提倡開放的教學(xué)理念，讓學(xué)生深入農(nóng)村社會，走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，了解、捕捉、思考、探索及應(yīng)用農(nóng)業(yè)生態(tài)所涉及的基本知識與理論。多樣化教學(xué)是目前教學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域，多樣化的教學(xué)內(nèi)容與方法調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中老師以“教”為主，學(xué)生以“學(xué)”為主的模式。而通過實(shí)習(xí)實(shí)踐的相結(jié)合，讓學(xué)生在深刻理解生態(tài)學(xué)基本理念的基礎(chǔ)上，掌握生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)管理中的應(yīng)用，并通過實(shí)踐課程使學(xué)生掌握一些農(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù)，旨在提高學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中一些現(xiàn)實(shí)問題的能力。近幾年通過對寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境班與農(nóng)學(xué)班的學(xué)生運(yùn)用新的生態(tài)學(xué)教學(xué)改革模式，初步來看，教學(xué)改革的效果還是顯著的。雖然新的教學(xué)改革模式已初見成效，為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)水平，教學(xué)改革還是需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的[6][7]。

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漁業(yè)生態(tài)學(xué)范文4

關(guān)鍵詞：在校大學(xué)生；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)平臺

2002年以來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率連年持續(xù)下滑，到2009年，應(yīng)屆和往屆未就業(yè)大學(xué)生總數(shù)超過1，000萬人，國際金融危機(jī)和世界經(jīng)濟(jì)衰退讓大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作雪上加霜，在這種背景下，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的呼聲漸高，國家也出臺相應(yīng)政策，支持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。然而，幾乎所有優(yōu)惠政策大都是針對畢業(yè)生的，對于在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持是很欠缺的。本文從創(chuàng)業(yè)教育、培訓(xùn)、實(shí)踐和支持體系的現(xiàn)狀分析入手，闡述了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)。

一、在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是指在校就讀的大學(xué)生于學(xué)習(xí)期間利用其現(xiàn)有控制資源和自身能力，在經(jīng)濟(jì)環(huán)境中尋找并把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會創(chuàng)辦事業(yè)，以實(shí)現(xiàn)自我價值、經(jīng)濟(jì)價值和社會價值的行為。

（一）在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織20世紀(jì)八十年代末提出的一種教育理念。目前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一種國際潮流，世界高等教育正在實(shí)現(xiàn)由“就業(yè)教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”轉(zhuǎn)變。在美國，創(chuàng)業(yè)教育已納入國民教育的體系，涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育，截止到2005年初，美國有1，600多所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。此外，在英國、法國、日本等國家，創(chuàng)業(yè)教育基本都推廣到初中。德國早在1999年就提出“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”，同時提出目標(biāo)，在今后10年中，每年有20%～30%的畢業(yè)生能自主創(chuàng)業(yè)。印度也在1996年提出“高校自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵大學(xué)生畢業(yè)后自謀出路。

我國的高校創(chuàng)業(yè)教育屬于起步階段，而且各個高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不一樣，發(fā)展不平衡，就總體情況看，創(chuàng)業(yè)教育尚存在不少問題。隨著我國科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施和高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的突顯，創(chuàng)業(yè)教育已上升到國家政策層面，受到了高度重視。但與美國等發(fā)達(dá)國家相比，中國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，理論研究落后，實(shí)踐途徑缺乏，師資力量薄弱，還沒有形成貫穿從小學(xué)到大學(xué)的各個層次的學(xué)校正規(guī)化、系統(tǒng)化的教育，在創(chuàng)業(yè)教育水平、創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置和項(xiàng)目支持方面等存在著明顯的差距。

（二）在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀。在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，勤工儉學(xué)、家教、小時工、公司、產(chǎn)品推銷等是比較常見的社會實(shí)踐形式，其中做公司和產(chǎn)品推銷是屬于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐范疇，而大學(xué)生開店鋪或參加各種級別的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是目前比較高層次的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐了，至于申請專利、注冊公司進(jìn)而獨(dú)立經(jīng)營的尚屬少數(shù)，總體來講缺乏完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐保障體系等。隨著以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)施，共青團(tuán)“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地”的建立，部分學(xué)校已經(jīng)建立了自己的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社區(qū)或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，取得了一定的效果。

（三）在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持現(xiàn)狀。黨的十七大報告明確提出，要實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。這就把鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)擺到就業(yè)工作更加突出的位置。在這一發(fā)展戰(zhàn)略的正確指導(dǎo)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為首先被支持的創(chuàng)業(yè)群體。例如，在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（［2009］3號）文件中明確指出：鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。鼓勵高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動。勞動保障部也表示，將通過在全國大中城市廣泛開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、落實(shí)優(yōu)惠政策等措施，進(jìn)一步擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模。就此針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的輿論和優(yōu)惠政策陸續(xù)出臺，基本上形成了良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輿論環(huán)境。然而，這些都是針對高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，針對在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)支持政策呢？畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)可以貸款，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是不能獲得貸款支持的。共青團(tuán)“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地”和KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部是目前大家熟知的針對在校生創(chuàng)業(yè)的組織，很顯然，這些組織還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)想

借鑒西方發(fā)達(dá)國家關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，在高校創(chuàng)業(yè)教育的起步階段搭建在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺是盡快趕超西方發(fā)達(dá)國家，提升我國創(chuàng)業(yè)教育水平的有效途徑。為此提出搭建在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺的構(gòu)想。

在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺分為兩個部分：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)平臺和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持平臺。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)平臺分為講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論教育的課堂教學(xué)和講授企業(yè)登記注冊、交納稅費(fèi)、企業(yè)管理、融資貸款方面的知識與技巧的講座培訓(xùn)。在校大學(xué)生支持平臺包括創(chuàng)業(yè)學(xué)生的人才交流、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)等三個部分。

（一）搭建在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)平臺

1、加快建設(shè)和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程建設(shè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基石，應(yīng)在高等教育中明確創(chuàng)業(yè)學(xué)的學(xué)科地位，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課列為必修課，要求各個專業(yè)都要開設(shè)。不是每個人都適合創(chuàng)業(yè)，但每個人都懂得創(chuàng)業(yè)，這是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的必然要求。

創(chuàng)業(yè)教育課程體系，應(yīng)包括涵蓋創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)規(guī)范等內(nèi)容的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“中小企業(yè)創(chuàng)建”、“創(chuàng)業(yè)政策與法律法規(guī)”等課程，還應(yīng)包括市場經(jīng)營和企業(yè)管理課程。創(chuàng)業(yè)教育的課程，不僅要傳授創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，而且要傳授經(jīng)營管理和相關(guān)綜合知識；不僅要傳授知識，而且要能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。

2、大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)和引進(jìn)。教師是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的保障，強(qiáng)大的師資力量可以確保教育的質(zhì)量，但目前各高校創(chuàng)業(yè)教育的主講教師多為缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的“學(xué)院派”，缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中難免有“紙上談兵”之嫌。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)和引進(jìn)已經(jīng)迫在眉睫。

各個高校應(yīng)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)教研室，負(fù)責(zé)本校的創(chuàng)業(yè)教育的研究和教學(xué)。創(chuàng)業(yè)學(xué)教研室的教師應(yīng)有兩類人員組成：第一類是專職教師，負(fù)責(zé)教授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課的本校教師，主要應(yīng)由工商管理、企業(yè)管理、法律專業(yè)的教師擔(dān)任；第二類是兼職教師，以選聘和邀請為主要形式，主要擔(dān)任創(chuàng)業(yè)沙龍講座的主講。例如，可以邀請工商、稅務(wù)部門、企業(yè)、投融資機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士，傳授企業(yè)登記注冊、交納稅費(fèi)、企業(yè)管理、融資貸款方面的知識與技巧；還可以邀請富有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷并取得成效的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，現(xiàn)身說法，傳經(jīng)送寶。

轉(zhuǎn)貼于

3、深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。深化教學(xué)改革必須有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為落腳點(diǎn)，按照創(chuàng)業(yè)學(xué)教育的規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，為創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障。深化教育教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)教研相結(jié)合的辦學(xué)原則。高科技創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要領(lǐng)地，鼓勵師生開展創(chuàng)業(yè)活動，吸引學(xué)生參與，組織教師進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生直接體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的艱辛和成功的喜悅，從中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。深化教育教學(xué)改革應(yīng)改變教學(xué)評價方法。教學(xué)評價要以學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力、獲取信息和處理信息的能力、運(yùn)用知識和信息進(jìn)行創(chuàng)新的能力、協(xié)作競爭的能力以及專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合能力為重要指標(biāo)，設(shè)立相應(yīng)的考核體系，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中成果突出的同學(xué)可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，為學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展的空間和機(jī)遇。深化教育教學(xué)改革要優(yōu)化資源配置，建立融入創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)新模式。要充分發(fā)揮綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，采取“文理工互補(bǔ)”多科融合方式，為學(xué)生提供大量跨專業(yè)、選修和輔修課程的機(jī)會，加強(qiáng)“通才”培養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下寬厚的知識基礎(chǔ)。

（二）搭建在校大學(xué)生支持平臺

1、加快建設(shè)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)交流平臺。首先，搭建創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)交流平臺成立創(chuàng)業(yè)人才交流中心，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)絕不是一個人的事，也不是一個專業(yè)內(nèi)同學(xué)的事，促進(jìn)各專業(yè)學(xué)生間的交流、溝通是組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在要求。為有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)提供溝通交流的平臺，在這里他們可以學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識不同專業(yè)的同學(xué)，為成功組建合適創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供良好的環(huán)境支持；其次，搭建創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)交流平臺成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)中心，提供一站式服務(wù)。在創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)中心成立創(chuàng)業(yè)咨詢導(dǎo)師團(tuán)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)提供深度咨詢服務(wù)。這些服務(wù)應(yīng)該包括：幫助大學(xué)生形成自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目構(gòu)想，并對其未來企業(yè)的產(chǎn)品、客戶、市場發(fā)展前景和商業(yè)模式等做出明確的定位和發(fā)展規(guī)劃；就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中所涉及的知識、政策、法規(guī)以及各種常見的問題提供咨詢和解答；指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者開展項(xiàng)目市場調(diào)研、項(xiàng)目可行性分析、風(fēng)險評估、投資效益預(yù)測等；為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者分析和確定創(chuàng)業(yè)資金需求，協(xié)助完成創(chuàng)業(yè)融資所需的商業(yè)計(jì)劃書，提供融資和引資方面的洽談和對接服務(wù)等。

2、加快建設(shè)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，就目前整體情況來看，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是最薄弱的一環(huán)，各高校應(yīng)該提高對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的重視程度。一方面努力拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐空間，建立多種形式的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地，以此為載體組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；另一方面積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)嘗試，鼓勵更多的大學(xué)生成為真正的創(chuàng)業(yè)者，并為他們提供各種優(yōu)質(zhì)服務(wù)和優(yōu)惠政策；最后，在全校范圍內(nèi)塑造積極健康的創(chuàng)業(yè)文化，通過校內(nèi)媒體，各種活動形式，大力傳播創(chuàng)業(yè)精神，宣傳促進(jìn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，形成支持創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)新、競爭、拼搏、允許失敗的創(chuàng)業(yè)氛圍。

3、加快建設(shè)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系。針對在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的難點(diǎn)建立有針對性的支持體系，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的主要問題有相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識缺乏、資金短缺、融資難、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)少、創(chuàng)業(yè)心態(tài)盲目等。創(chuàng)業(yè)知識缺乏的問題可以通過創(chuàng)業(yè)教育平臺解決，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)少和創(chuàng)業(yè)心態(tài)盲目的問題可以通過交流平臺的交流、咨詢服務(wù)來解決。創(chuàng)業(yè)啟動資金短缺、融資難已經(jīng)成為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動和實(shí)踐的瓶頸。根據(jù)對廈門大學(xué)近年來創(chuàng)辦的l8家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司的問卷調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金來源分別為：父母借款（52.9%）；同學(xué)朋友借款（29.4%）；風(fēng)險投資（5.9%）；自由存款等。在校大學(xué)生很難從銀行獲得債務(wù)融資。所以，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持平臺應(yīng)該把金融支持作為重點(diǎn)。

成立在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，直接提供資金支持，幫助大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會。例如：華中科技大學(xué)為解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)資金困難問題，于2007年設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”，為優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供資金配套支持。基金的資金籌集以政府引導(dǎo)資金、社會捐助資金為主，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)盈利回報為輔。

建立在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社區(qū)，直接提供創(chuàng)業(yè)場地，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。例如：華中科技大學(xué)將露天電影場、學(xué)生宿舍區(qū)報亭、大學(xué)生活動中心咖啡吧等場地拿出來，面向全校公開招標(biāo)，凡是本校學(xué)生皆可組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)競標(biāo)經(jīng)營權(quán)。同時，還建成10多個獨(dú)立的辦公區(qū)域，免費(fèi)提供給“科學(xué)技術(shù)型”學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)使用。學(xué)校除了提供免費(fèi)場地外，還免除水電費(fèi)，提供校內(nèi)企業(yè)宣傳和推廣支持。

完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的政策支持體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的外部環(huán)境。制定《高等學(xué)校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)施細(xì)則》，對參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的同學(xué)給予學(xué)分獎勵等獎懲措施，做到有法可依。

主要參考文獻(xiàn)

[1]唐紅娟.中國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)面臨的挑戰(zhàn)與政策建議[J].中華女子學(xué)院學(xué)報，2009.Vo1.21 No.2.

漁業(yè)生態(tài)學(xué)范文5

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形勢

2015年，國務(wù)院總理多次在重要場合提及“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，由此可見國家對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重視程度，也充分反映出在中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)型的今天，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，尤其是對于作為推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎——大學(xué)生而言，更有著深層次的意義。增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是提升中國競爭力的必經(jīng)之路，對于促進(jìn)未來中國的國家建設(shè)事業(yè)有著舉足輕重的意義。所以培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，是現(xiàn)階段我國高等教育必須要解決的現(xiàn)實(shí)問題。鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能有效破解當(dāng)前越發(fā)嚴(yán)重的就業(yè)難題。在國家主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)中，“就業(yè)”始終是關(guān)乎國家穩(wěn)定、發(fā)展的重要一點(diǎn)。

二、當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

人在大學(xué)時代是精力最為旺盛、思維最為活躍的時期，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要階段，然而，我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的水平還有較大差距，集中體現(xiàn)在三個方面。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識欠缺

現(xiàn)在的大學(xué)生能高效快速地積累知識和經(jīng)驗(yàn)，越來越不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論，對探索事物的因果關(guān)系和規(guī)律性也越來越感興趣，而且獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力也開始逐步發(fā)展，但是由于我國的教育體制和社會環(huán)境、就業(yè)環(huán)境等原因，大學(xué)生的好奇心和探索欲并沒有得到很好的保護(hù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的扼殺和阻滯。此外，我國大學(xué)生在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計(jì)劃性和靈活性等方面也有欠缺，往往不敢提出不同觀點(diǎn)，不愿意標(biāo)新立異。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能匱乏

在大學(xué)課堂上，學(xué)生能夠快速學(xué)到很多專業(yè)知識，隨著知識的增加，大學(xué)生的思維、想象能力有了較大幅度的提高。但由于知識面相對較窄，所學(xué)知識之間缺少橫向聯(lián)系和系統(tǒng)整合而導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用性較差，因此難以在實(shí)際應(yīng)用中形成很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，即便突然產(chǎn)生的靈感也很難變?yōu)閯?chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)。而且我國長期的應(yīng)試教育也極大地限制了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，最終演變成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的缺失。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐持續(xù)性差

通過國家各級政策的鼓勵和引導(dǎo)，現(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情越來越高漲。但實(shí)際情況是很多人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)并不明確，甚至很迷茫。同時由于缺乏對社會的全面了解和有效溝通的能力，導(dǎo)致許多人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中往往更多停留在理論上和研究中，很少有人能夠付諸實(shí)際行動并堅(jiān)持下來。所以現(xiàn)狀是很多在校大學(xué)生在在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中往往是虎頭蛇尾，缺少持之以恒的精神。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

社會各個方面的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，靠的是相關(guān)領(lǐng)域不斷地創(chuàng)新，需要有更多的人積極投身于自主創(chuàng)業(yè)的偉大事業(yè)中來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要人才，特別需要既年輕有具有豐富知識和創(chuàng)新能力的人才不斷地涌現(xiàn)。在國家積極倡導(dǎo)鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，大學(xué)生自我主動培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大勢所趨，那么該如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力呢？

1.注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的過程培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要依賴于發(fā)散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，而全面的基礎(chǔ)知識儲備才是發(fā)散思維的源泉，所以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的先決條件。大學(xué)課堂教育為各專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備了合理、豐盛的精神食糧，為大學(xué)生全面培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)，大學(xué)期間，大學(xué)生不僅會學(xué)到一些基礎(chǔ)知識，還會學(xué)到和本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程，也會學(xué)到一些課外的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知架構(gòu)，豐富自己的思考方式，開拓自己的創(chuàng)新思維，在過程中產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)沖動，在過程中將這種創(chuàng)業(yè)沖動變成熱情和習(xí)慣，從而在潛移默化中成就了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成。

2.在學(xué)生中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

在大學(xué)校園里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍的營造是一個艱巨而長期的任務(wù)。幾乎無法僅僅借助某個組織或個人的力量去實(shí)現(xiàn)。這需要國家政策性的鼓勵和支持，同時也需要必要的物質(zhì)和專項(xiàng)資金的資助，最為關(guān)鍵的是全體大學(xué)生都要積極主動地參與進(jìn)來。所以，大學(xué)生應(yīng)該盡一切可能積極主動地在宿舍、班級、社團(tuán)組織等各種集體組織中努力營建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，同時要保證這種團(tuán)體的良好延續(xù)性，要避免出現(xiàn)因?qū)W生畢業(yè)而消失的情況。

3.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能鍛煉的機(jī)會

國外的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)明，在學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生充分的自由讓學(xué)生自主選擇研究方向和內(nèi)容，并獨(dú)立去完成相關(guān)任務(wù)，能夠有效提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和實(shí)際解決問題的能力。通過參與基本研究實(shí)踐活動，能夠大大地提高大學(xué)生各方面的能力。比如語言文字的基本表達(dá)能力，廣泛獲取有效應(yīng)用信息的能力，正確分析、解決實(shí)際問題的能力等等。此外，對于已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)基本理論還能進(jìn)一步加深理解，及時了解學(xué)科的發(fā)展趨勢和前沿動態(tài)，拓寬研究的思路，找到適合自己的研究方法，以加強(qiáng)未來專業(yè)縱深發(fā)展的可能性。這些都將成為難得的創(chuàng)新創(chuàng)技能鍛煉的機(jī)會。

4.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和活動開展

通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，大力培養(yǎng)更多具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新個性的人才，尤其是針對那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，分階段分層次的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。同時，通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、活動，吸引更多大學(xué)生參與大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)中來。

四、結(jié)束語

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一個國家和社會發(fā)展的關(guān)鍵因素，大力促進(jìn)科技創(chuàng)新推動社會進(jìn)步，是全社會共同的責(zé)任。當(dāng)代大學(xué)生是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動力，大學(xué)生們要行動起來，積極響應(yīng)國家的號召，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，用自己的所學(xué)，為國家的繁榮富強(qiáng)為中華民族的復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1].2015年政府工作報告.人民網(wǎng).2015.3

漁業(yè)生態(tài)學(xué)范文6

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；My SQL數(shù)據(jù)庫；JAVA語言

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）15-0223-01

引言

我國正處于市場經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時期，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國家“十二五”規(guī)劃中，提出增強(qiáng)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。十明確提出要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度。為貫徹落實(shí)政策，教育部聯(lián)合各高校實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育”。信息化時代，為大學(xué)生建立一個創(chuàng)業(yè)交流平臺已迫在眉睫。

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)與意義

1.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺系統(tǒng)設(shè)計(jì)意義

中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型迎來創(chuàng)客時代，國家部門積極鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。為了解大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，筆者對100名在校大學(xué)生（男生48名，女生52名）進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，男生比女生有更高的創(chuàng)業(yè)意向。對于創(chuàng)業(yè)的選擇上，82%的同學(xué)表示比較迷茫，項(xiàng)目信息、招聘信息等新聞沒有合適的渠道獲得。針對這一現(xiàn)狀，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)業(yè)者可以項(xiàng)目，尋找資源、項(xiàng)目和資金，投資者可以投資資金，尋找合作項(xiàng)目。總之，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺大有裨益。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)

（1）服務(wù)目標(biāo)：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺既是創(chuàng)業(yè)信息平臺，其網(wǎng)站準(zhǔn)確、全面地各種創(chuàng)業(yè)信息、政策等。也是發(fā)表觀點(diǎn)和理念的相互交流平臺，用戶評論等，這都體現(xiàn)了其服務(wù)性。

（2）快速、及時目標(biāo)：及時性是服務(wù)性的延伸。網(wǎng)站要提供最新的創(chuàng)業(yè)信息，及時地反映創(chuàng)業(yè)政策的變化，為用戶提供準(zhǔn)確、及時的信息。

2.創(chuàng)業(yè)平臺系統(tǒng)研究內(nèi)容

作為面向大眾化的信息和交流的網(wǎng)站，Web 頁面主要使用 Dreamweaver開發(fā)，采用 JSP 作為前臺，MySQL 作為后臺數(shù)據(jù)庫，使用 MyEclipse 完成后臺代碼的編寫，Tomcat作為服務(wù)器，使用SSH 框架作為網(wǎng)站開發(fā)框架，避免網(wǎng)站過多的代碼，使系統(tǒng)搭建簡便快捷。界面布局大量使用 CSS 樣式，使界面美觀大方。

3.系統(tǒng)基本功能模塊分析

系統(tǒng)的基本功能模塊如上圖一所示，本系統(tǒng)主要分為前臺和后臺兩個模塊，前臺模塊主要負(fù)責(zé)頁面設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，后臺模塊主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)提供、封裝和處理，通過提供一系列的數(shù)據(jù)提供接口供前臺獲取數(shù)據(jù)使用。下面就前臺和后臺的主要模塊進(jìn)行功能分析。

3.1 后臺主要模塊

（1）用戶管理：管理者可以查看、增加、修改管理員信息，分頁查看用戶詳細(xì)信息，修改用戶密碼，用戶權(quán)限管理，禁用用戶等。用戶可以查看自身詳細(xì)信息，修改密碼，權(quán)限管理等。

（2）招聘管理：管理者可以添加、查看、刪除招聘職務(wù)信息，查看、刪除應(yīng)聘簡歷。用戶可以查看職務(wù)信息，上傳應(yīng)聘簡歷。

（3）新聞管理：管理員可以添加、批量刪除新聞，分頁查看新聞列表及詳情。用戶能夠查看新聞列表及信息。

（4）加盟管理：主要包括加盟狀態(tài)管理，查看加盟詳情，審核加盟信息等。

（5）公告管理：主要包括查看公告詳情，公告等。

（6）相冊管理：主要包括查看、修改、刪除相冊，查看相冊描述及其中照片。

（7）照片管理：主要包括查看、管理、修改、批量刪除照片等。

（8）項(xiàng)目管理：管理者可以添加、修改、批量刪除項(xiàng)目，查看項(xiàng)目列表，分頁查看項(xiàng)目等，用戶可以查看項(xiàng)目列表，尋找合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。用戶若想立即合作此項(xiàng)目，可點(diǎn)擊“合作意向”中的“投遞”按鈕并填寫基本信息，進(jìn)行提交，若信息填寫錯誤可進(jìn)行刪除或者重新輸入。

3.2 前臺主要模塊

（1）平臺簡介：介紹平臺發(fā)展歷程以及平臺事業(yè)的發(fā)展前景。

（2）項(xiàng)目展示：分頁顯示項(xiàng)目信息，用戶可點(diǎn)擊瀏覽并選擇心儀的項(xiàng)目，也可查看自身詳細(xì)信息。

（3）新聞中心：該模塊分為平臺新聞和行業(yè)新聞兩部分，分別為用戶提供平臺近期的新聞信息以及外界其他行業(yè)創(chuàng)業(yè)的新聞消息。

（4）招賢納士：用于平臺對社會人才的招聘，用戶可通過該模塊填寫對應(yīng)信息，進(jìn)行應(yīng)聘。

（5）留言反饋：用戶通過此模塊對平臺留言，提出自己的意見或者問題，管理員可進(jìn)行回復(fù)。

（6）文件下載，該模塊主要為用戶提供一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的技術(shù)文檔，用戶可以下載文檔，掌握創(chuàng)業(yè)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。

（7）用戶注冊，用戶可以注冊該網(wǎng)站并在網(wǎng)站中選擇所喜歡的項(xiàng)目，同時也可以修改個人的注冊信息及密碼等。

4.數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

4.1 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫在信息管理系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用，數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的好壞將直接影響系統(tǒng)運(yùn)行效率的高低和數(shù)據(jù)是否具有完整性和一致性。設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)時要充分了解用戶目前的需求，還要考慮到將來可能增加的要求。本系統(tǒng)一共建了20個數(shù)據(jù)表，包括平臺信息表，用戶表，標(biāo)題表，聯(lián)系表，學(xué)歷表，簡歷表，文件下載表，行業(yè)咨訊表，工作表，留言表，鏈接表，新聞表，站內(nèi)公告表，相冊表，照片表，項(xiàng)目表，經(jīng)歷表，加盟表，管理員表，證件類型表等。

4.2 系統(tǒng)與實(shí)現(xiàn)

以上圖二為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺的雛形，通過設(shè)計(jì)方案日漸完善和平臺不斷調(diào)試，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺已經(jīng)完成，經(jīng)過在大學(xué)生中的使用測試，用戶一致認(rèn)為此平臺可以滿足大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的信息需求，可以了解最新的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、新聞以及招聘信息，便于學(xué)生根據(jù)市場需求不斷提高自我，同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得信息，可以提高效率，降低尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的盲目性。經(jīng)過不斷調(diào)試，現(xiàn)階段平臺的可操作較強(qiáng)，網(wǎng)站運(yùn)行流暢。當(dāng)然，系統(tǒng)還沒有達(dá)到完善的程度，仍存在一些不足之處需要改進(jìn)和優(yōu)化。主要表現(xiàn)在數(shù)據(jù)庫表不夠簡潔，系統(tǒng)的美觀度以及排版方面需要后期不斷完善改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王珊，薩師煊.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論[M].北京：高等教育出版社，2009.