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民主與法治教學反思范文1
恰當而豐富的教學素材是讓課堂活躍的一個因素，但是僅僅有材料的堆積是不夠的，并不能激發學生更深入地思考。很多知識隨著時間的變遷逐漸的被遺忘了，但是伴隨學生一生的就是思想、觀念和信仰。而對學生正確思想、觀念和信仰的培養和樹立，正是政治教學核心競爭力提升的重要標志。
拿破侖說：“征服人有兩種方法，刀槍和思想，從長遠看，征服只能是后者。”武力獲得的征服是暫時的，思想的征服才是長久的。在教學中，我們要從“分數”走向“知識”這一步，對于很多學校來說是困難的，要從“知識”走向“思想”就更為困難。而從“知識”走向“思想”則是觸及學生內心，提升教學境界的根本環節。那么如果提升教學境界，打造政治教學競爭力呢？
教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。教學情境的形成，主要來自兩個方面：一是硬件設施，如學校和教室的環境衛生、陳設與布置等；二是軟件條件，主要是教師的教學技巧技能和責任心。很顯然，教師創設教學情境的努力方向應該在于教師自身素質的提升。
教學情境能不能形成，關鍵在于是否能形成一種情感氛圍。這種情感氛圍首先需要教師對政治學科教學的熱愛，而這種熱愛最終表現在學生對政治學科學習的興趣。因為，所有的教學效果最終通過學生的表現來呈現。如學生能夠主動積極地發言，學生能夠提出不同的見解。
但是在我們的教學過程中，經常出現的狀態是，老師提出問題，學生不是自己積極主動去思考，而是趕緊翻教科書，然后在教科書上把答案念出來，至于教科書上的內容自己是不是理解、是不是認同，我們根本無從知道，這種問題和回答，學生實際上是沒有情感參與的，回答完了、課堂過了，馬上就忘記了，幾乎沒有任何教學效果。所以我們常常抱怨，講了很多遍的東西，學生還是不能掌握。
究其原因，首先在于我們的老師局限于教科書，完全依賴于教科書的知識體系，認可現成的結論。于是，學生的回答完全一致，根本就不可能產生不同的意見和看法。沒有意見的分歧，就不可能產生爭議；沒有自己的思考，也就不可能形成真正的教學情境。
很多學校從學生一進校就開始要求教師必須緊扣高考，所有教學都唯高考馬首是瞻，知識的完整性、思維的拓展性、學習的趣味性，全部被忽略或者假裝遺忘掉。在被高考牽著鼻子走的歲月里，政治教學可以說是慘淡經營，這樣的教學模式下，本應生動多彩的課堂思維活動，變成了機械重復的講題、做題。
為唯高考是舉，于是諸如“買方市場”“賣方市場”“中央銀行”這些在現實生活中經常會遇到的經濟學知識，僅僅因為高考不作要求，政治老師在課堂上就不愿涉及。實際上，新課程標準一個最重要的理念就是教科書僅僅只是教學資源的一種，僅僅只是高考的基本依據而已，教學的精彩和生動必須突破它的制約，廣泛運用社會生活方方面面的資源來服務于我們的教學。我們采納的社會生活資源的豐富程度，實際上決定了我們課堂上所能夠達到的高度和廣度，決定了我們課堂上能不能真正吸引和打動學生。因此，在進行相關教科書知識教學的時候，大膽補充一些教科書上沒有的知識、理論和案例有什么不可以呢？
在講經濟的概念時，我大膽補充了諾貝爾經濟學獎的設置，及時運用了科斯的產權理論；在講商品時，深入分析了等價交換原則以及互利雙贏的思維方式；在講貨幣時，回顧了重商主義的財富觀念等，用這樣的理念去設計我們的課堂教學，我們就不會為某個知識點講不講，或者講到什么程度而困惑了。
其實，學生都是喜歡學習的，關鍵就是教師要為學生創設良好的教學情境。在我們的教學過程中，講述一個精彩的故事案例，播放一段有趣的視頻節目，喜歡音樂的老師唱一支歌，擅長朗誦的老師讀一段優美的文字……都能夠在課堂上創設出一種情境，但是，這些情境往往都是形式上，真正能夠帶給學生深刻而持久的情境的不是來自教學內容之外的東西，而是來自學科專業深入淺出的解讀，挖掘學科教學內容本身的精彩與生動，這也許才是教師在課堂上創設好教學情境的根本途徑。
比如，我在講授《發展生產，滿足消費》這一課的時候，首先考慮的就是生產與消費的關系比較難理解，就播放了一小段學生們愛看的《尋秦記》的視頻片段，里面介紹了穿越去戰國的項少龍無法使用現代的衛生紙，從而讓學生很快理解了，沒有生產出來的東西無法消費，生產決定消費這一知識點。所以政治這門學科并沒有想象的那么枯燥，關鍵是我們怎么去創設教學情境，讓學生能理解這些晦澀難懂的知識。
在高中政治教學中，我們常常面臨一個困惑，那就是教科書上的理論與學生現實生活認知的巨大反差。比如，我們講民主，學生卻感覺不民主；我們談法治，學生卻覺得沒有法治。當學生把自己內心的真實想法表達出來，和教科書的理論產生巨大差異的時候，恰好是鍛煉和培養學生思維，創設教學情境的機會。我們現實生活中民主法治存在的問題，恰好說明了政治這門學科存在的價值和意義。
在大多數教師的課堂上，我們可以看到對“民主”概念的教學就是簡單地告訴學生民主是一種國家制度，堅持平等和少數服從多數原則，沒有引導學生深入去理解“民主”“平等”“少數服從多數”等概念，實際上學生不能建立民主的認識，不能樹立民主的觀念，也讓政治課堂變得枯燥乏味。教師講的都是教科書上有的，學生自己就可以看明白的東西；學生想深入了解的東西，教師卻沒有講。這是導致現在很多學生不喜歡學科學習的重要原因。教師為什么沒有深入去講，沒有深入去引導學生思考呢？一是教師完全被考試指揮棒牽著走，不敢越雷池一步；二是教師自己有惰性，自己首先不愿去花時間探討；三是教師自身積累不夠，不能進行更深的解讀。這種教學也許可以幫助學生獲得考試分數，但是卻讓政治學科教學變得越來越沒有生命力。所以社會中一直有取消政治課、給政治課改名的呼聲，這一現象很值得政治教師們反思自己的教學。
作為一線的政治教師，我深刻地感受到靜下心來讀書，在教學中多反思多實踐，提升政治教師自身的核心競爭力――深厚的理論功底、強烈的問題意識、濃重的現實關懷、雄辯的論證能力等，這樣才能真正提升政治教學核心競爭力。
民主與法治教學反思范文2
一、青少年學生現代法律價值觀的一般闡述
作為一種社會意識，法律價值觀具有鮮明的時代性，它隨著法律的產生而產生，隨社會的發展而發展。當前我國法律價值觀必然具有能反映和體現社會主義市場經濟發展要求和中國現代化建設的時代特征，具體表現為法律至上、權利本位、人權保護、公平正義和權力制約等意識。青少年學生現代法律價值觀是我國現代社會法律價值觀的重要組成部分，它特指我國當代青少年學生作為一個整體所具有的現代法律價值觀，它體現為青少年學生特有的現代法律知識、心理、觀念和信仰的總稱。
二、青少年學生現代法律價值觀培養的必要性
目前，青少年學生現代法律價值觀有了一定程度的提高。但其現狀與社會發展對公民法律素質的內在要求和社會主義市場經濟對法治建設的客觀要求仍有相當距離，凸顯加強其現代法律價值觀培養十分必要。青少年學生現代法律價值觀現狀突出表現在以下幾個方面。
（一）認可學法懂法重要性，但法律認識偏差
據調查，當前青少年學生已經能充分認識到法律對個人生活學習的重要性，但也存在一些不可忽視的問題：1.法律知識貧乏。由于各級各類學校對法律基礎課重視不足，課時有限，甚至有些學校根本不開法律課，政治教師只能講授經濟生活或政治生活時穿插些法律知識，導致一些青少年學生法律知識極為貧乏。2.法律觀念模糊。如一些學生分不清違法與犯罪的界限，又如一些學生忽視法律的作用，致使一些學生在自己合法權益受到侵害時，不知道運用法律武器來保護自己。3.法律評價失當。很多青少年對我國的法律現象評價不高。部分青少年學生悲觀認為“中國公民目前的文化素質還很低，達不到依法治國的要求”“中國是一個缺乏法制傳統的國家”“中國的法律漏洞太多”等等。
（二）認同依法治國理念，但法律情感淡薄
當代中國，廣大青少年學生認同依法治國方略，但法律情感比較缺乏。如在法律正義感方面，由于我國現實中法制體系的不完善和一定程度上的不公平，使他們認識不到法律制度在配置社會資源和法律上的權利和義務是公平的，甚至產生疑問。對法律的公平性和正義性不甚理解，也就很難有法律情感的產生。
（三）認識法的公正價值，但法律信仰缺失
據調查，絕大多數青少年學生對法律的價值有深刻認識，信服和尊重法的公正性，但目前一些地方的“人治”環境，對法律的公正實施和青少年學生法律信仰的建立產生著不可低估的消極影響，因而他們法律信仰缺失。總之，在依法治國的方略下，法律價值觀已成為公民的必備素質，成為法治程度的重要標志。青少年學生是我國社會主義現代化建設的預備隊和主力軍，從小教育他們學法、知法、守法、用法，進而增強他們的法律素質既是保護青少年健康成長的需要，也是實施依法治國的需要，因此，應把青少年學生現代法律價值觀的培養放到一個十分重要的地位上。
三、青少年學生現代法律價值觀培養的策略構建
青少年學生現代法律價值觀的培養應以法律生活體驗教育為主導，要著眼于把現代法律價值觀教育滲透到政治課教學的各個環節，以他們喜聞樂見的方式，讓法制觀念和法律知識滲透到他們內心，使之逐步建立與時代相適應的現代法律價值觀。這一策略具體做法如下：
（一）合理創設法律生活情景，引發學習體驗沖動
1.利用多媒體創設法律生活情景，激發青少年學生學習法律的興趣。吸引學生注意力，喚起學生生活體驗的感受，學會明辨是非，并做出正確選擇，增強他們處理日常生活中法律問題和能力。2.設計法律角色模擬情景，培養青少年學生對法律生活的興趣。為了要學生參與并從中受到體驗達到知、情、意、行的統一，教師模擬場景要根據文本和客觀環境，要結合學生實際。3.參加社會法律實踐活動，培養青少年學生的法律情感，組織學生參觀當地法院一些審判現場和聽證會，從而培養學生的社會責任感。
（二）科學命制法律情景問題，培養學習法律思維習慣
在課堂教學中創設法律生活情景時，為更好地引導學生體會法律，還要通過命制法律情景問題，養成青少年學生進行法律思維的習慣，一方面，教師可將現成的法律生活問題命制并提供給學生思考，可以使學生在特定的法律文化生活情景中尋找已有的生活體驗，激發學生學習法律知識的興趣。另一方面，教會學生在法律生活體驗過程中，能結合法律現象，自己提出問題，這是將學習內容轉化為學生知識技能的內在要求。比如，我在講《經濟生活》勞動者權益保護的時候，結合學生實際，命制一些制造矛盾的問題，將學生置于法律生活現象是非判斷的“十字路口”中，引導他們全面地、辯證地分析。
（三）理性引導反思，升化現代法律價值觀
民主與法治教學反思范文3
[關鍵詞] 網絡媒體 大學生 公民意識
大學生公民意識是指大學生這一社會群體對自己在國家政治生活和社會生活的主體地位、應享受的權利和應履行的義務的自覺認識。大學生公民意識在內涵上主要包括國家意識、法律意識和公德意識三個層面。作為國家中流砥柱的大學生，其公民意識的培養和教育已引起廣泛關注。另一方面，隨著互聯網技術的迅速發展，大學生的學習和生活越來越離不開網絡，同時紛繁復雜的網絡信息也困擾著大學生們，甚至在一定程度上影響他們的思維方式和判斷能力，對大學生公民意識的培養產生一定沖擊。如何有效發揮網絡在大學生思想政治教育工作的積極作用，盡量減少甚至消除消極影響，是當前工作的難點和重點。因而，探索網絡媒體對大學生公民意識培養的有效路徑，成為一項緊要的工作任務。
一、網絡媒體對大學生公民意識影響的分析與反思
由于年齡、閱歷、人生經驗和社會知識的局限性，網絡媒體在不同程度上對大學生公民意識有一定影響。從學生角度來看，第一，閱歷豐富、思想成熟、價值觀人生觀趨于穩定的學生相對于其他學生不容易受到網絡負面新聞的影響；第二，法律素養較高的同學在面臨形形的新聞報道時，表現得更理性，傾向于用自己的知識進行分析，在利用網絡媒體對政府進行監督、參政議政方面做得更積極、成熟。第三，新聞媒介素養的不足也是影響公民意識的負面因素之一，如很多大學生對網上的娛樂信息感興趣，上網交友、娛樂聊天成為他們上網的直接原因。普遍缺少利用網絡對政府行為進行監督和對公共利益進行自覺維護的意識。美國著名社會學家拉扎斯菲爾德與莫頓認為，大眾媒介具有“麻醉功能”，它將現代人淹沒在表層信息和通俗娛樂的滔滔洪水中，受眾就會不知不覺失去社會行動力，而滿足于“被動地知識積累。”①因而，提高大學生媒介素養，培養良好的上網動機、行為模式，是當前思想工作應當注意的問題。
從高校思想政治教育角度來看，大班教學、不固定老師的上課方式使得學生和老師在課堂上的交流很難真正解決學生思想上的困惑，許多學生把信息的獲得求助于網絡，因而，網絡環境下探索高校德育活動的新思路，主動建設網絡社區、深入網絡社 區是一個重要的突破點，創造民主活躍的校園氣氛，引導學生走出校園參與實踐，是高校德育工作的新型路徑思考。
二、應用網絡媒體，強化對大學生公民意識正面影響的具體對策
1.形成教育合力，注重大學生公民意識的提高。種種跡象表明，大學生公民意識能力越高，網絡信息的負面影響也相對要 小。當前我國大學生公民意識教育整體存在滯后一面。其主要表現為：第一，重視不夠。長期以來對大學生的思想教育側重于政治教育和道德教育，忽略公民意識教育。第二，公民意識教育缺乏系統性。第三，高校各部門之間沒有形成教育合力，推動大學生公民意識的發展。因而，在今后的教育中，以高校思想政治理論課為載體，通過兩課老師之間的溝通配合，促進公民意識教育的系統化初步實現。另一方面，注重理論教學與日常生活教育，課堂教學與實踐教學的緊密配合，提高大學生公民意識教育質量。首先，可在日常教學中，結合大學生身邊某些相關的法律，做到法律教學與大學校紀校規，公德教育與校園公德，日常生活公德等行為方式結合，實現既自然又便于學生理解的教學效果。其次，通過大學生思想政治教育專職工作與兼職工作隊伍的緊密配合，實現優勢互補。
2.構建公民意識教育主題網站，發揮“輿論優勢”。大學生獲取新聞信息的一個重要途徑是校園網絡，根據大學生學習、生活、思想的發展實際，建設引導大學生健康成長的社區共享資源和主題網站等，滿足大學生精神文化生活的現實需求。可采取新穎的、靈活多樣的模式，聯系當前熱點問題吸引學生參與討論，專家、學者據理分析，引導學生縱向橫向客觀分析問題，冷靜對待問題。結合高校學者、專家云集的特點，促成教師與學生之間定期的網上互動，適時解答學生困惑，引導學生理性看待負面新聞，增強其對國家、社會使命感、責任感。師生之間互動的展開，也有益于學生正確面對網絡，提高其媒介素養能力。
3.校園文化活動與社會實踐相結合，強化公民意識教育行為實踐。大學生參與實踐的過程就是自我教育的過程。大學生只有將自己的主體意識及民主法治的觀念在社會實踐中予以檢驗，才能做到知行統一，使公民意識的培養和教育取得實實在在的效果。
學校創造條件，讓學生參與校園管理，從班集體建設、學生會干部的民主選舉與監督到校園文化活動的積極開展，培養大學生的民主意識和公共精神。通過志愿者活動、社會調查以及參觀考察、“三下鄉”活動，社區法律咨詢服務等活動的開展，讓大學生走出校園、了解社會國情，強化其使命感在一定程度上培養他們的主人翁意識和愛國情懷。
注 釋：
①郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，1999：116.
參考文獻：
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[2]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，1999：116.
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民主與法治教學反思范文4
關鍵詞：政治生活；思維特點；課程資源
環顧眼下的高中思想政治課教學，尤其是在政治生活這一板塊的教學中，學生表現出的“學而不信”的現象是一個普遍存在而又凸顯的問題。它集中表現為他們迫于學業水平考試和升學考試的壓力，可以記住政治常識中的知識點，掌握解題能力，但他們對所學的民主治理原理卻流露出不認同、質疑或根本不相信的態度。“學而不信”不僅不利于學生對知識原理的接受和思想態度的轉變，而且妨礙思想政治課教學目標的有效達成和學生健全人格的培養。因此，政治教師必須高度重視“學而不信”的問題，努力創設“學而有信”的政治課堂。筆者根據自身《政治生活》的教學實踐，談談自己粗淺的看法。
一、“學而不信”問題的成因
1.政治生活教材本身的資源相對匱乏，不足以使學生相信教材所述的原理
雖然在新課程理念的指導下新版政治生活的教材擺脫了傳統的刻板教條，強調以學生為主線來闡述政治原理，但仍存在一些問題。首先，教材內容在語言表述方面，說教式、刻板專業的政治表述多，而更貼近學生的語言相對較少，這就在無形中拉遠了與學生之間的距離。其次，由于現在減負的要求使得教材本身的閱讀量縮水，教材往往是面面俱到而又浮光掠影。教材在呈現知識點方面，學生看到更多的是政治術語，缺乏鮮活的事例進行講解。如，在“中國社會主義民主的表現”內容時，提到“中國的民主是由最廣大人民當家作主的民主”，教材并沒有用具體鮮活的事例來具體說明，這樣就讓學生對“人民當家作主是中國社會主義民主的本質”內容產生了一定的不理解和不信任。
2.高中學生自身的思維特點和認知模糊不清也是導致“學而不信”的重要因素
高中學生很多還是習慣于講解后記憶，并不重視自我學習與知識建構，加之他們的感性思維較多，理性認識的欲望也很強，同時受生活閱歷少、思維不全面等原因的影響，所以對政治生活會存在一種“你教你的，我信我的”的現象。例如，在教授“建設法治、責任政府、服務政府”的內容時，筆者播放了一組展現政府職能的幻燈片并分析總結：我國政府是憂民所憂、樂民所樂的政府。結果底下的學生反應不一，許多學生看問題往往一葉障目、以偏概全，用個別現象代替一般現象，產生對某些問題的誤區。如果對此缺乏正確的引導，“學而不信”的現象也就很自然了。
3.教師對課程資源的開發意識較被動以及傳統應試教育思維的殘余，是出現“學而不信”現象的主要原因
教材的編撰在一定程度上滯后于時代的發展，如上海的思想政治課本是2007年的版本，一直沿用到現在，教材是固定不變的，而教師是可以發展的，這就需要教師對教材、課程、課程資源進行有效整合。如果教師對教材絕對依賴，缺乏對課程資源的豐富和開發，那就難以實現“學而信之”。另外，受傳統評價體系的影響。很多教師依然把卷面成績作為考查學生最終成績的唯一標準。因此，在課堂教學中教師必須按部就班、謹言慎行，在這種思路指導下的教學必然會受到條條框框的限制。由此可見，政治生活要使學生“學而信之”還需要做更多的努力。
二、如何由“不信”到“信之”的應對策略
1.教師應該貫徹落實新課程理念，改變原有的課堂教學模式，引導學生辯證地看待問題，用事實說話
學生為什么會對政治生活教材內容缺乏信任呢？這既與他們的年齡、認識的深度有關系，也與他們看問題的思維方式有很大關系。高中生看待一些現象時容易走兩個極端，要么是完美無暇的，要么是一無可取的。尤其是當今社會獲得信息的渠道豐富，對于這些信息高中生很難正確地去看待。例如，在講政府為人民服務宗旨的內容時，要想讓學生“學而信之”，就必須還原給學生真實的政治生活場景。在課堂教學中要引導學生用辯證思維去看待現實政治中存在著這樣那樣不盡如人意的地方。既不隱藏我們的不足，也不夸大別人的優點。如在講食品安全問題、拆遷問題、醫療問題、教育問題、環保問題、交通問題等等，引導學生認識到面對這些問題，政府并沒有回避，為了解決這些改革過程中的難題，政府連續出臺了《食品安全法》《國有土地上房屋征收與補償條例》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等法律法規。
2.教師要積極創設條件讓學生參與政治課堂，通過體驗式教學糾正學生認知上的偏差與誤區
教師在教學設計中要積極努力地創設條件，將教材中所涉及的政治生活與學生的政治生活相交，這樣才能迸發出師生之間、生生之間思維的火花，情感的共鳴，才能真正地以理服人。筆者聽過一堂區級公開課，課題是《中國特色的社會主義民主》。民主這個課題是政治生活中最難講授的內容。這位教師并沒有一上來就宣揚社會主義民主的優越性，而是先通過競選兩位不同的候選人活動，讓學生在活動中去感受選舉的不同方式及優缺點。再通過中國民主進程的介紹，使學生明白了民主不是一蹴而就的，是一個漸近的過程。最后再通過對民主制度提出自己的方案這一教學環節激發學生思想的火花，形成對“民主”這一概念相對客觀的政治認知。從這位教師的成功教學案例可以看出，要實現“學而信之”作為教師要努力走進學生的生活，給學生更多的更真實的政治生活體驗，在體驗實踐中去獲得真知。
3.教師應增強自身的政治信仰，只有教師信，學生方才信
教師首先要加強專業學習，強化專業化發展，同時要提高思想覺悟。要做到以理服人，教師就必須要有充分的知識儲備，要有高超的教學方法，要有恰如其分的生活事例。其次，教師還應具備與時俱進的優秀品質，對生活中有關政府的一些正面的、負面的資料要做好搜集、分析、甄別。做到這些，才有可能使自己對黨的理論、政府的工作有一個清醒的認識和正確的判斷，也才有可能使自己信。在課堂上，當學生對黨、政府、腐敗問題等有疑問時，教師不能敷衍了事，或者用大道理壓下去，而應堅持運用矛盾分析的方法幫助學生辯證、全面地認識這些問題，真正使學生心服口服。
“學而不信”是高中思想政治課教學面臨的一個嚴峻挑戰，作為政治教師，應該在實際教學中努力去分析和尋找教學對策，使學生做到“學而信之”，讓政治課真正發揮其應有的育人價值。
參考文獻：
民主與法治教學反思范文5
校長是學校全部工作和活動的組織者和領導者,不但需要處理好學校內部各部門、各方面的關系,而且還要處理好學校內部與外部環境的關系,處理好學校與家庭、社會的關系。這些關系本質是人際關系,所以,校長要樹立“人本”意識,創設民主和諧文化,積極調動和利用一切有利條件,充分發揮教職工的整體功能。引導大家團結一心、目標一致、密切配合、協同作戰,使全校凝聚成一種合力,確保教育目標的實現。
學校是一個人際關系復雜的場所,社會上的種種關系在這里都能得到反映。教師行為的規范和積極性的調動,需要校長憑借行政和政策法規等手段來實現。師生之間、教職員工之間以及校園師生與學校組織之間的各種認識分歧、工作糾紛和利益沖突,需要校長因勢利導地去解決。工作和生活中人與人之間的社會關系,需要校長用自己的協調能力和真誠的態度來維系。校長要放下架子,以人的發展為中心,不僅關注物,更關注人,使學校師生都處在安定、祥和的環境中幸福快樂地工作學習。通過關懷、激勵、談心、疏導、誘發,使自己和師生員工之間實現心靈的溝通、情感的交流,激發師生工作學習的主動性和創造性。
樹立“法治”意識,構建規范管理體系
實行人性化管理,并不是不要“法治”,不要規范,而是要以“法治”意識為人性化管理的前提。依法治校的“法”包括國家的憲法、法律、法規,國家關于教育以及與教育有關的方針、政策,也包括學校內部制定的各種規章制度。對前一種“法”,主要任務是學習理解、遵守執行,結合本單位的實際,抓好落實;對后一種“法”,首先是建立健全,然后是嚴格執行。學校規章制度的建立應該是在廣泛征求群眾意見的基礎上,民主與集中相結合,而不是由校長或少數人制定,要代表廣大教職工的民意,同時要充分考慮學校工作的性質和教師勞動的特點,考慮教育對象的身心特點,要符合教育規律,決不能簡單地套用行政管理模式或企業管理方法。有了科學合理的規章制度,關鍵在于執行。規章制度執行得好不好,關鍵仍在于校長。校長要帶頭執行制度,要求師生做到的,自己首先做到,學校管理才能事事有法可依、人人照章辦事,工作規范有序。最后,在加強規范管理的同時,要不斷更新管理理念,完善學校規章,依法治校,依法治教,規范學校和教職工的教育教學行為,把學校工作納入法制化的軌道。
樹立“科研”意識,大興校本科研之風
校本教科研是用以解決學校在新課程改革中所面對的各種具體問題,以學校研究者為主體,是推進學校教學改革的有效動力。校本科研應成為校長管理學校的一種內在需求,通過校本科研,幫助教師解決教育教學實踐中的問題,提高教師的專業素養,提升學校的管理水平,使校本科研成為推動學校發展不可或缺的力量。校本科研要立足學校實際,以教育教學中的具體問題,以及管理中的問題為研究對象,以改進管理水平、解決教師教學中的困惑、促進學生發展和教師專業成長為目標。
校長必須首先樹立教科研是學校發展第一生產力的思想,立足科研興校,帶領全體教師走進校本科研的探究之路。要在學校中結合本校校情營造一種研究氛圍,創設一種有利于研究的機制,引導教師置身其中。如,提倡教師寫教后記、教學反思,引導教師結對幫扶、相互聽評課、集體備課、演課說課,開展專題講座、鼓勵讀書讀報等等。同時還要多與教師交流,建立一個平等的對話平臺,傾聽教師的獨特見解,鼓勵教師探究,與教師共同探討教育教學話題。制定個人專業發展計劃,為教師釋疑解惑,提高教師群體的專業素質。
校長不僅要帶領全體教師進行教科研活動,而且要對自身的工作進行“科研”,經常進行“學習―實踐―反思”,不斷提升自身綜合素質,改進校長管理工作,由經驗型校長向學術型、研究型校長發展。
樹立“質量”意識,做人民滿意教育
教學質量是學習者和教育者的一致追求,是檢驗一所學校實施素質教育效果的主要依據,也是社會關心、家長關注的焦點;從某種意義上說質量是學校的生命、聲譽和地位,是一所學校賴以生存發展的根本。鑒于此,校長要牢固樹立質量意識,將教學工作作為重中之重。學校的一切工作都要圍繞如何提高教學質量去進行,要把“教學中心、質量第一”的意識滲透到每一名領導、教師和學生的心中,貫穿到每一堂課、每一項教研活動中,并逐步內化為他們的自覺行為。校長要深入一線抓教學,落實好教學常規的各項要求。在當前素質教育的大背景下,要整合教育資源優化課堂教學,向課堂教學要質量。要有點子,想措施、抓落實,要有敢于創新,善于創新的理念,要有敢于改革,大膽管理的魄力。要把我們各項工作的著力點放在提高學校管理水平,提高教職工隊伍素質上,落腳在提高教育教學質量上,使學校教育真正做到讓社會滿意、讓家長放心、讓學生成才。
樹立“品牌”意識,打造特色名校
品牌,它是一種名稱、標記或符號,更是一種承諾、象征、價值和文化,是一種重要的無形資產。那么,學校“品牌”是一種無形的、對人們的心靈施加定向影響或產生傾向性、導向作用的教育力量,是學校最迷人、最豐富的特殊精神文化,對他人、社會有著持久的吸引力。在教育市場競爭日趨激烈的今天,只有樹立強烈的品牌意識,不斷加強學校的特色建設,主動實施品牌戰略,有意識、有目的、有計劃地去進一步打造品牌,保護品牌,延伸品牌,充分發掘品牌的價值,發揮品牌的作用,提高知名度、美譽度,才能立于不敗之地。學校品牌的建設要有準確的自身定位和穩定的培養模式,要有品牌化的管理,要有良好的校園文化,學校品牌不僅要建設,更要經營,才能取得更大的發展。品牌是特色發展層次和水平的體現。學校辦學特色的形成可以有多種途徑。當然,創建特色學校是一個艱苦的漫長的奮斗過程,需要一個長期的積淀,切不能急功近利走捷徑。一個成熟的校長,就應該有一個明晰的辦學思路,有自己的認識和見解,樹立學校“品牌”辦特色學校,設計具有自身特色的辦學理念,制定學校的中長遠發展計劃并在組織實施過程中不斷修改完善,整合教育資源,自主解決學校發展中的困難和問題,在改革和發展中樹品牌,創特色。實現教育質量和辦學效益的最優化。
樹立“創新”意識,以改革求發展
民主與法治教學反思范文6
【關鍵詞】課程結構 校本研究 教師專業發展
【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0097－02
隨著新一輪的課程改革不斷地深化和推進，倡導全面、和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性成為廣大教師教育教學的核心目標，這就對教師的專業發展提出了更高的要求，而校本研究是促進教師專業發展重要而且有效的途徑之一，筆者根據自身在寧夏育才中學開設政治與生活校本課程的實踐與探索，談談在新課程背景下如何實現校本研究與教師專業發展的“雙贏”，進一步說明校本研究對教師專業發展的巨大促進作用。
一 新課程背景下校本研究的必要性
校本課程最先出現于英美等國，“校本課程”雖是一個外來的概念，但在20世紀90年代的中國，許多中小學對活動課程的開發實際上就已經成為了校本課程開發的前奏。隨著新一輪基礎教育課程改革的展開和“國家、地方、學校三級課程管理”政策的貫徹，增強課程對地方、學校及學生的適應性，實現了集權與放權的結合，讓地方和學校擁有相應的選擇余地，體現學校辦學的獨特性。所以，我國中小學面臨著正式開發校本課程的任務。于是“校本課程”這一詞匯便逐漸流行于我國教育領域。
1．課程結構的調整要求加大校本研究
課程結構的調整就是重新認識和確立各種課程類型以及具體科目在學校課程體系中的價值、地位、作用和相互關系。我國現行的課程結構存在著學科課程占絕對主導地位，而經驗課微乎其微；必修課占絕對主導地位，選修課微乎其微的不足。為了彌補這一不足，開發與國家課程相對應的校本課程無疑成為優化課程結構、促使學校課程類型多樣化并實現課程價值的一種重要方式。
2．新課程要求教師應是教育教學的研究者
對于廣大教師而言，以往的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師的主要任務是教學，研究往往成為專家們的“專利”。這種教學與研究的脫節，對于教師的專業發展非常不利，更與新課程的改革背道而馳。教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再應用到教學實踐中去，而應是一個研究者，即在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。
3．新課程要求教師應是課程的建設者和開發者
從教學與課程的關系來看，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家、地方、學校三級課程。這就要求廣大教師除了不斷朝著專業化方向發展外，更應該成為課程的建設者和開發者。因為新課程越來越需要具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力，教師要不斷鍛煉并形成開發這種課程的能力，使國家課程和校本課程在學校、課堂實施中不斷增值、豐富、完善。
二 教師專業發展與校本研究
1．教師專業發展
教師專業化是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一名良好的教育專業工作者。教師專業發展是指教師的內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。它不僅是社會發展對教師的期待，也是教師自身成長的內在需要。從廣義上講，兩者有相同之處。但從狹義上講，兩者的區別又很明顯：“教師專業化”側重社會學角度，強調教師群體的、被動的、外在的專業性提升；而“教師專業發展”則強調教師個體的、主動的、內在的專業化提高。
2．校本課程
按照現代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的、與我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中的一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合，是一種具有多樣性和可選擇性的課程。校本課程大都具有很強的實踐性。換言之，校本課程大多屬于實踐性課程。
3．校本研究是教師專業發展的根本途徑
教師專業發展和成長歸根到底要落實于自身及日常教學和科研中。校本研究的開展往往能將教師的日常教學工作、科研工作與自身專業發展和成長融為一體，并帶著研究的意識從事教育教學，用研究的目光審視教育教學的各種要素、各個環節甚至整個過程，從而使教師從單純的教書匠轉化為一個自覺的研究者、主動的實踐者、嚴肅的反思者，對自己的教育教學活動進行反思、批判、分析、改進，最終實現教育理論素養和教學水平的全面提高，以提升自我專業發展水平。
首先，對于政治學科而言，教師要提高學生的學習興趣，使政治課生動活潑起來，就必須先立足于本校的基本校情，對學生進行深入細致的調研，從學生的身邊開始，了解并掌握學生在學習國家課程的基礎上還希望學到哪些內容，這樣教師在調研的過程中就對學生的課程學習需求有了詳細的了解，為校本課程的研究找到了依據，并且了解了在日常教學中還存在哪些問題，也為以后的專業發展指明了方向。
其次，在做好調研的基礎上，要對校本課程的可行性進行分析，這就要求教師必須對課題的價值進行論證，不斷提高教師的專業分析能力，對校本課程進行宏觀和微觀上的綜合把握，確定好主題。此外，教師間智慧的碰撞可以激發教師的靈感，使每個人的收獲大于個人的奮斗。
再次，要將校本研究真正落到實處，發揮其在課程結構中的作用，就必須堅持不斷改進、深入。因此教師要積極實踐，在教學實踐中檢驗、修正自己的教學觀念和對教學的認識，豐富自己的教法，豐富自己的教學知識，促進其不斷更新，緊跟社會的發展，關注校情，勇于創新。通過探索和實驗，找到較為科學、具有可操作性的校本研究長效評價機制，并完善校本研究，促進教學，促進教師專業發展。
最后，對于校本研究的教學，教師要轉變教學思想和教學手段。政治新課程的培養目標要求教師能夠轉變自己的教學思想，從書堆中抬起頭來，多關注當今社會的變化與發展，多了解現代科學的發展趨勢。作為政治教師，更應該多關注當代社會的時事政治，在課堂教育中，更多地滲入民主與法制、文化禮儀、公民權利與義務等現代法治國家的基本思想，培養學生的現代文明意識。在教育手段上，則要擺脫千人一面的教法，因材施教，因人施教，給學生更大的自由發展空間。教師在校本課程的設置上要適應社會發展及學生個性發展，培養學生的創造能力。
總之，中學政治教師開展校本研究是我國新課程改革的需要，也是我國中學政治教育發展的需要，更是中學政治教師專業發展和成長的需要。積極開發校本課程，主動參與校本培訓，嘗試研究校本管理，充分發揮校本研究在促進教師專業發展和成長中的作用，實現校本研究與教師專業發展的“雙贏”。
參考文獻
［1］咸陽師范學院基礎教育課程研究中心.新課程通識培訓手冊［M］
