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地質(zhì)學(xué)的特點(diǎn)范文1
一、低年級(jí)大學(xué)生（青春期）心理發(fā)展的特點(diǎn)
1.心理發(fā)展的成人感與過(guò)渡階段生理發(fā)展半成熟狀態(tài)的矛盾是青春期最基本的特點(diǎn)
青少年處在兒童期向青年期過(guò)渡的階段，生理上的發(fā)展逐漸成熟，導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生成人感，認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，無(wú)論在思想上，還是行為上都應(yīng)該享有與成人同樣的社會(huì)地位，并且應(yīng)該得到相應(yīng)的尊重和信任。但實(shí)際上他們過(guò)高的評(píng)價(jià)了自己的成熟度，他們的認(rèn)知水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、思維方式都還處在半成熟狀態(tài)。因此就出現(xiàn)了自我認(rèn)知與客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。
2.心理封閉性與開(kāi)放性并存
青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，青少年情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出波動(dòng)性的發(fā)展趨勢(shì)，尤其是在青春期早期，容易出現(xiàn)煩惱增多，以及莫明其妙的消極情緒，并且時(shí)常會(huì)感到孤獨(dú)和壓抑。在這個(gè)時(shí)期，青少年常覺(jué)得別人不能理解自己，不能體會(huì)到自己的心情，從而將心靈封閉，不愿與他人交流，尤其是對(duì)自己的父母和師長(zhǎng)。但另一方面，很多的煩惱和負(fù)性情緒又使他們迫切想找一個(gè)能夠推心置腹交流的朋友，渴望得到他們的安慰和了解，來(lái)克服內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞。因此，青少年的心理封閉與開(kāi)放并存，是青春期一個(gè)重要特點(diǎn)。
3.青少年獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)與渴望精神依托并存
青春期青少年已進(jìn)入心理斷乳期，他們強(qiáng)烈地要求擺脫成人的監(jiān)管，渴望獨(dú)立自主，渴望自由自在，對(duì)父母老師的各種教誨或命令，常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的反抗，或內(nèi)隱，或外顯，也就是我們所說(shuō)的逆反。反抗的主要對(duì)象是父母，有時(shí)也具有遷移性。雖然青少年強(qiáng)烈要求獨(dú)立，積極爭(zhēng)取自主，希望擁有自己的決定權(quán)，但是面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的壓力、矛盾和困惑，他們敏感的心靈又害怕失敗，害怕受挫，因此在精神上，他們?nèi)匀豢释玫匠扇说闹С帧⒗斫夂捅Ｗo(hù)。
4.青少年情緒兩極化特征明顯
青春期青少年情緒起伏變化很大，穩(wěn)定性較差，有非常強(qiáng)的自尊，無(wú)論在集體、同伴中，還是在公眾前，都希望得到尊重和喜愛(ài)，如獲得成功，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)越感和成就感，會(huì)為一時(shí)的成功而激動(dòng)不已，如遇到失敗，就會(huì)有強(qiáng)烈的挫折感，從而出現(xiàn)抑郁、消沉。青春期青少年往往存在情感體驗(yàn)擴(kuò)大化，對(duì)成敗體驗(yàn)過(guò)于絕對(duì)化，難以將主觀與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一，情緒多變。
二、青春期青少年心理發(fā)展問(wèn)題的應(yīng)對(duì)
青春期又稱(chēng)為“逆反期”或“消極反抗期”，在這一時(shí)期，青少年的心理問(wèn)題復(fù)雜而不理性，做好他們的心理疏導(dǎo)，對(duì)他們的一生都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。
1.要理解逆反期是青少年心理發(fā)展過(guò)程中的一種正常現(xiàn)象
青少年在這一時(shí)期是他們一生發(fā)展的鼎盛時(shí)期，身心發(fā)展迅速而又異常敏感，青春期能否順利度過(guò)，能否減輕他們將要面對(duì)的挫折和危機(jī)，對(duì)孩子的一生都具有舉足輕重的作用。父母老師要正確理解青春期現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到青春期是一種發(fā)展性現(xiàn)象，是人的心理發(fā)展的一個(gè)正常階段，孩子在青春期過(guò)程中出現(xiàn)的各種反抗都是其心理發(fā)展過(guò)程中化解內(nèi)心不平衡狀態(tài)的一種正常行為，父母師長(zhǎng)要正確理解和認(rèn)識(shí)到逆反期對(duì)心理發(fā)展的重要意義。
2.要正視青少年逆反期出現(xiàn)的各種狀況，做好心靈溝通
青春期是每個(gè)孩子都要經(jīng)歷的歷程，其心理變化依孩子的個(gè)體情況而不同，但作為父母師長(zhǎng)，應(yīng)提前做好準(zhǔn)備工作，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有90%的孩子有心事不愿同父母說(shuō)，因此，改變居高臨下的教育方式，家長(zhǎng)應(yīng)從根本上融洽和孩子的關(guān)系，維持和諧的溝通方式，盡量多抽出時(shí)間來(lái)，與孩子進(jìn)行民主的討論，與孩子成為可以平等交流的朋友，得到孩子的信任，為青春期應(yīng)對(duì)打下良好的基礎(chǔ)。
3.要了解青少年的內(nèi)心矛盾焦點(diǎn)所在，正確解決和調(diào)整自我認(rèn)識(shí)
青春期青少年生理發(fā)展迅速，導(dǎo)致心理或自我意識(shí)發(fā)展的成人感與過(guò)渡階段半成熟狀態(tài)的矛盾成為青春期最基本的特點(diǎn)，也是青少年內(nèi)心矛盾的焦點(diǎn)所在。青春期處在由兒童期向青年期過(guò)渡的階段，心理發(fā)展水平從本質(zhì)上并未達(dá)到完全意義上的成熟，所以父母師長(zhǎng)總是把他們當(dāng)成不諳世事的孩子，但是孩子自我意識(shí)的成人感，又在心理發(fā)展中具有現(xiàn)實(shí)意義，因此父母師長(zhǎng)對(duì)兒童認(rèn)識(shí)顯然存在滯后，所以必然與孩子的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖撞。要正確認(rèn)識(shí)青少年心理發(fā)展的階段，了解這一階段出現(xiàn)的各種需求，是父母師長(zhǎng)必修的功課。
4.正確處理青少年青春期的各種喜好
青少年在青春期自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)自己的外貌、個(gè)性發(fā)展，以及能力發(fā)展都強(qiáng)烈關(guān)注著，因此在這個(gè)時(shí)期，孩子可能會(huì)出現(xiàn)穿著追求個(gè)性化，個(gè)性追求獨(dú)立化等現(xiàn)象，尤其是對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)和癡迷，作為父母家長(zhǎng)應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，必要的時(shí)候，學(xué)著進(jìn)入孩子的內(nèi)心，了解孩子們的喜好，爭(zhēng)取與孩子有更多的共同語(yǔ)言，達(dá)到良好的溝通和交流。
5.正視青春期青少年的要求獨(dú)立自主的需求
地質(zhì)學(xué)的特點(diǎn)范文2
根據(jù)近三年的SCL―90心理健康普查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)、特異體質(zhì)篩查和心理健康滾動(dòng)調(diào)查的結(jié)果顯示，我校學(xué)生的心理問(wèn)題主要集中在就業(yè)壓力、人際交往和學(xué)習(xí)壓力這三方面，而其中尤以就業(yè)壓力最為突出。同時(shí)根據(jù)近三年學(xué)生的基本情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院百分之六十以上都是農(nóng)村生源，家庭經(jīng)濟(jì)壓力較大，對(duì)就業(yè)的需求遠(yuǎn)高于其他本科院校。并且我校以醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)為重，百分之六十以上都是女生，特別是護(hù)理學(xué)院，整個(gè)學(xué)院男生比例只占百分之一，但是在機(jī)電和汽車(chē)學(xué)院，女生比例極低，所以我校不僅整體生源上男女生比例失衡，在有些二級(jí)院系當(dāng)中男女生比例失衡更加嚴(yán)重。我校學(xué)生處于問(wèn)題家庭中的學(xué)生占百分之十，包括單親、離異、重組家庭及孤兒等，比例相對(duì)本科院校比較高。在這種大環(huán)境下，學(xué)生與父母的親子關(guān)系不良，厭學(xué)情況嚴(yán)重，不斷的感受到挫敗感和焦慮感，成就動(dòng)機(jī)低，普遍存在自卑心理，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展充滿(mǎn)悲觀想法等，這一系列不良體驗(yàn)和情緒都會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)以上情況，對(duì)湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育的課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)建議。
1.心理健康課程可以在大一開(kāi)設(shè)必修課，因?yàn)樾律鷣?lái)到學(xué)校來(lái)面臨的最突出的一個(gè)問(wèn)題就是快速有效的適應(yīng)和融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，而簡(jiǎn)單的入學(xué)教育不可能完全覆蓋到人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、人格完善、戀愛(ài)心理和生命教育等新生們需要了解和學(xué)習(xí)的心理健康知識(shí)和技巧，那么開(kāi)展心理健康教育必修課則是非常必要的，這樣才能讓新生良好的適應(yīng)大學(xué)生活，預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生。但湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院是三年制專(zhuān)科學(xué)校，學(xué)生在校時(shí)間只有兩年，第三年就外出實(shí)習(xí)，并且高年級(jí)學(xué)生逐漸面就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)，所以高年級(jí)學(xué)生的選修課則應(yīng)該具有差異化，針對(duì)不同學(xué)科和不同專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)置差異化的心理健康課，向職業(yè)化傾斜。比如在醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有《學(xué)前兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》，護(hù)理學(xué)院開(kāi)設(shè)《護(hù)理心理學(xué)》，旅游與酒店管理學(xué)院開(kāi)設(shè)《消費(fèi)心理學(xué)》等，這些課程雖然都是專(zhuān)業(yè)課，但有心理學(xué)的知識(shí)作為基礎(chǔ)，同時(shí)又融入了職業(yè)教育的內(nèi)容，很好的將心理健康教育湖北職業(yè)教育融會(huì)貫通起來(lái)，符合高年級(jí)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)需求和就業(yè)需求。
2.將團(tuán)體輔導(dǎo)課程納入心理健康教育課程體系中。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使學(xué)生在交往中觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。學(xué)生之間通過(guò)游戲活動(dòng)、分享經(jīng)驗(yàn)等方式，學(xué)會(huì)調(diào)整改善與他人的交流方式，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，在團(tuán)體活動(dòng)中尋找歸屬感，以發(fā)展良好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。同時(shí)也從職業(yè)發(fā)展發(fā)展的角度，因地制宜，制定出適合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的活動(dòng)方案，重視高職學(xué)生排解就業(yè)壓力和理性擇業(yè)的需求，讓學(xué)生們?cè)谌后w活動(dòng)中獲得滿(mǎn)足感和方向感。
地質(zhì)學(xué)的特點(diǎn)范文3
【關(guān)鍵詞】 特發(fā)性血小板減少性紫癜(ITP)；小兒；丙種球蛋白；地塞米松；聯(lián)合治療 作者單位：221000 徐州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院兒科
通訊作者：薛天陽(yáng) 特發(fā)性血小板減少性紫癜(ITP)是小兒最常見(jiàn)的出血性疾病，以自發(fā)性出血、血小板減少及骨髓象巨核細(xì)胞發(fā)育受抑制為顯著臨床特征。又稱(chēng)為免疫性或自身免疫性血小板減少性紫癜。感染及免疫因素為重要發(fā)病原因。為此，本研究選取2006年6月至2011年6月收治的80例小兒ITP患者為研究對(duì)象，其中40例用丙種球蛋白聯(lián)合地塞米松治療，取得顯著臨床療效，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。1 資料與方法11 一般資料 本研究選取我科2006年6月至2011年6月收治的80例小兒ITP患者，所有病例均符合1999年全國(guó)血液病會(huì)議制定的小兒ITP的診斷標(biāo)準(zhǔn)［1］。分為觀察組和對(duì)照組各40例，其中觀察組男21例，女19例，年齡為2～12歲，血小板計(jì)數(shù)為(1512) /L；對(duì)照組男22例，女18例，年齡為2～12歲，血小板計(jì)數(shù)為(1411) /L。兩組患者在性別、年齡、病情、血小板計(jì)數(shù)等方面均經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>005)，具有可比性。12 治療方法 觀察組給予人血丙種球蛋白400 mg/(kg?d),同時(shí)給予地塞米松2 mg/(kg?d)(總量100×109/L，骨髓巨細(xì)胞正常。②出血癥狀消失或較前好轉(zhuǎn)，血小板計(jì)數(shù)>30×109/L，骨髓巨細(xì)胞較前增多，仍存在成熟障礙。③出血癥狀無(wú)改善，甚至加重，血小板計(jì)數(shù)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，骨髓象無(wú)變化。15 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所有數(shù)據(jù)由SPSS 130統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料率的比較用檢驗(yàn)，以P
人血丙種球蛋白聯(lián)合地塞米松治療小兒特發(fā)性血小板減少性紫癜(ITP)療效顯著，能夠顯著改善患者的臨床癥狀，提高血小板水平，臨床效果顯著，值得臨床推廣應(yīng)用。4 討論
地質(zhì)學(xué)的特點(diǎn)范文4
關(guān)鍵詞：環(huán)境地質(zhì)學(xué)；專(zhuān)業(yè)特色；啟發(fā)式教學(xué)；案例教學(xué)
Exploration in characteristic teaching pattern of environmental geology
Sun Hongfu
China university of mining and technology, Beijing, 100083, China
Abstract: The teaching of environmental geology faces a lot of changes with the developing of its content, methods and technology. The characteristic teaching pattern of environmental geology had gradually formed through exploring teaching methods and idea.
Key words: environmental geology; characteristic teaching; heuristic teaching; case teaching
環(huán)境地質(zhì)學(xué)是研究人類(lèi)活動(dòng)和地質(zhì)環(huán)境相互作用的新興學(xué)科，是地質(zhì)學(xué)的一個(gè)分支，也是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)組成部分。環(huán)境地質(zhì)學(xué)研究自然和人為引起的地質(zhì)環(huán)境問(wèn)題，以及人類(lèi)工程建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)引起的地質(zhì)環(huán)境問(wèn)題[1]。環(huán)境地質(zhì)學(xué)已經(jīng)成為地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課或者選修課。環(huán)境地質(zhì)學(xué)是一門(mén)綜合性的科學(xué)，內(nèi)容涉及災(zāi)害地質(zhì)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)工程學(xué)、城市環(huán)境地質(zhì)學(xué)、礦山環(huán)境地質(zhì)學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境地質(zhì)學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。如何為不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生更好地講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程，成為一個(gè)新的挑戰(zhàn)。筆者在環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合環(huán)境地質(zhì)學(xué)的課程特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)特色，積極探索教學(xué)方法改革，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和心得，逐步形成了具有鮮明特色的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。
1 強(qiáng)調(diào)人地和諧理念和可持續(xù)發(fā)展觀
環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程最重要的目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生樹(shù)立人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀。首先要認(rèn)識(shí)到，地球是人類(lèi)目前可以生存的唯一場(chǎng)所，地質(zhì)環(huán)境容量是有限的，人類(lèi)活動(dòng)和地質(zhì)環(huán)境是相互制約的，過(guò)度地索取必然會(huì)引起地質(zhì)環(huán)境的惡化，甚至出現(xiàn)災(zāi)難。要達(dá)到人地關(guān)系的和諧，必須以科學(xué)的人地觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)全球性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和差異性的環(huán)境意識(shí)，珍視和充分利用環(huán)境質(zhì)量與自?xún)裟芰Γ瑴p少環(huán)境損失，防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞；培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識(shí)，堅(jiān)持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平；科學(xué)的人口意識(shí)、合理的生產(chǎn)意識(shí)、適宜的消費(fèi)意識(shí)和正確的文化意識(shí)同樣非常重要[2]。另外，危害人類(lèi)的自然災(zāi)害始終存在，人類(lèi)一定要充分認(rèn)識(shí)這些自然災(zāi)害(如洪水、滑坡、崩塌、泥石流、地震和火山活動(dòng))，盡量避開(kāi)或降低它們對(duì)人類(lèi)生命財(cái)產(chǎn)造成的威脅。
2 體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色
環(huán)境地質(zhì)學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，每個(gè)章節(jié)都可以單獨(dú)作為一門(mén)課程來(lái)講授。但由于課時(shí)的限制，不可能對(duì)每個(gè)章節(jié)都進(jìn)行非常詳細(xì)、深入地講解，必須根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)校的特色，有選擇、有側(cè)重地講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)的各個(gè)章節(jié)。對(duì)于礦業(yè)類(lèi)院校的地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生，側(cè)重講解自然災(zāi)害、礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)、能源開(kāi)發(fā)和利用、表生地球化學(xué)異常與人體健康、環(huán)境地質(zhì)調(diào)查等章節(jié)，用地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，用礦床學(xué)理論講解礦產(chǎn)資源的成礦規(guī)律和礦石特征，用地球化學(xué)的理論講解地方病的發(fā)病機(jī)理和分布規(guī)律，將地質(zhì)學(xué)的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。自然地理學(xué)專(zhuān)業(yè)要側(cè)重自然資源開(kāi)發(fā)、土地利用、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)等內(nèi)容；人文地理專(zhuān)業(yè)側(cè)重城市規(guī)劃、旅游管理等章節(jié)。
3 結(jié)合學(xué)生的知識(shí)體系
環(huán)境地質(zhì)學(xué)是一門(mén)拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生興趣點(diǎn)的課程，適宜安排在第一學(xué)年。但是，由于各種條件所限，環(huán)境地質(zhì)學(xué)有可能被安排在許多專(zhuān)業(yè)課之后的第二學(xué)年或者第三學(xué)年。由于某些專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容與環(huán)境地質(zhì)學(xué)的部分章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)相同，勢(shì)必會(huì)增加環(huán)境地質(zhì)學(xué)的講授難度。因此，教師在講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程之前，必須考慮不同年級(jí)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異，有針對(duì)性地調(diào)整各章節(jié)的內(nèi)容和深度。遇到與前期專(zhuān)業(yè)課相同的知識(shí)點(diǎn)，教師既可以有針對(duì)性地溫習(xí)之前學(xué)過(guò)的重要知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，也可以在相同知識(shí)點(diǎn)上增加深度，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在為地質(zhì)工程大三本科生上環(huán)境地質(zhì)學(xué)時(shí)，環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的自然災(zāi)害章節(jié)與學(xué)生前期學(xué)過(guò)地球科學(xué)概論中的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，此時(shí)，教師需要增加新的知識(shí)點(diǎn)，并增加難度。比如講到火山灰，不僅要講火山灰對(duì)人類(lèi)和動(dòng)植物的危害，對(duì)全球氣候的影響等基本知識(shí)點(diǎn)，還可以拓展到火山灰在層序地層學(xué)中的應(yīng)用，火山灰具有延展性、瞬時(shí)性和等時(shí)性的特點(diǎn)，可以構(gòu)成發(fā)育良好的區(qū)域等時(shí)面，許多含煤地層普遍發(fā)育火山灰，可以作為煤層對(duì)比的重要依據(jù)，能夠有效彌補(bǔ)生物帶法、常規(guī)標(biāo)志層和沉積旋回法在煤層對(duì)比中的不足[3]。在講到河流類(lèi)型的時(shí)候，可以與能源地質(zhì)學(xué)中的煤炭沉積環(huán)境知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生思考，哪種河流類(lèi)型能夠形成巨厚型的煤田，還有哪些典型的河流地貌非常適宜煤炭的沉積等。只有緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)體系，才能將環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程講得更生動(dòng)，并且將課程內(nèi)容的廣度和深度有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
4 啟發(fā)式教學(xué)
環(huán)境地質(zhì)學(xué)不僅普及知識(shí)、讓學(xué)生記住一些基本概念和知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、全面思考以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。隨著世界人口劇增、城市化不斷推進(jìn)，各種環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題不斷出現(xiàn)，這些環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題的解決方法往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生主動(dòng)思考，積極查找相關(guān)資料，對(duì)問(wèn)題不斷探索。比如許多化學(xué)合成殺蟲(chóng)劑(如DDT)在害蟲(chóng)殺滅、糧食增產(chǎn)和瘧疾預(yù)防等方面功不可沒(méi)，但同樣導(dǎo)致了嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，危害人類(lèi)健康，并毒死了大量鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)和益蟲(chóng)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)到底能否離開(kāi)化學(xué)合成殺蟲(chóng)劑？化學(xué)合成殺蟲(chóng)劑到底是毒藥還是仙丹？這些問(wèn)題的答案都需要學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考的精神去探索。
河流具有強(qiáng)大的侵蝕和搬運(yùn)作用，能夠?qū)е潞恿魃嫌尾煌潭鹊乃亮魇В覀儾荒芫痛朔穸ê恿鞯那治g和搬運(yùn)作用。因?yàn)楹恿鲾y帶的泥沙會(huì)在下游形成三角洲和沖積平原，造福人類(lèi)，入海口堆積的泥沙還能有效抵御海水入侵。因此，要通過(guò)教師的講解啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力。
5 案例分析
20世紀(jì)初，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院創(chuàng)造了經(jīng)典的案例教學(xué)法，之后在法學(xué)、企業(yè)管理、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。環(huán)境地質(zhì)學(xué)中也有很多經(jīng)典的人地危機(jī)和人地和諧的案例，也可以借鑒這種成功的教學(xué)方式。從實(shí)際案例出發(fā)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)師生的共同努力使學(xué)生做到融會(huì)貫通，能舉一反三，理論聯(lián)系實(shí)際，從而增強(qiáng)知識(shí)，提高能力和水平。在選擇案例的時(shí)候，要盡量選擇一些影響范圍廣、貼近學(xué)生生活、絕大多數(shù)學(xué)生都了解的近期發(fā)生的經(jīng)典案例，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高案例分析的教學(xué)效果。例如，通過(guò)學(xué)生對(duì)美國(guó)墨西哥灣漏油事件和我國(guó)大連漏油事件的分析，更深刻地理解能源開(kāi)發(fā)和運(yùn)輸中可能導(dǎo)致的生態(tài)和環(huán)境危機(jī)，并且深入思考如何正確面對(duì)和處理這種生態(tài)危機(jī)。在講海洋公約中“海域”的定義時(shí)，可以對(duì)中日領(lǐng)海糾紛案例進(jìn)行分析，通過(guò)該案例的分析，不僅能夠讓學(xué)生更深刻地了解領(lǐng)海基線(xiàn)、專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等概念的真正含義，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聯(lián)合國(guó)海洋公約在解決領(lǐng)海糾紛方面的不足，同時(shí)提高學(xué)生的海洋意識(shí)。
6 結(jié)合科研動(dòng)態(tài)和學(xué)科發(fā)展
環(huán)境地質(zhì)學(xué)也是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，它應(yīng)用掌握的地質(zhì)信息來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，減少環(huán)境的惡化，增加人類(lèi)利用和改造自然的有利條件[4]。但是，由于撰寫(xiě)時(shí)間有限，大多數(shù)環(huán)境地質(zhì)學(xué)教材中的某些知識(shí)點(diǎn)存在明顯的滯后和不足，特別是關(guān)于各種環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題防治方法的相關(guān)內(nèi)容，而該部分內(nèi)容又是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。因此，非常有必要將與環(huán)境地質(zhì)學(xué)相關(guān)的最新科研動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)研究問(wèn)題和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到課堂教學(xué)中。在此過(guò)程中，也可以將自己和學(xué)院其他教師與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研工作和科研成果介紹給學(xué)生。比如在講到土壤污染內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)教材都沒(méi)有涉及如何治理和修復(fù)被污染土壤的內(nèi)容，這就需要教師在備課的時(shí)候查閱相關(guān)的書(shū)
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籍和文獻(xiàn)，查找傳統(tǒng)和最新的土壤修復(fù)技術(shù)，以及各個(gè)修復(fù)技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)和這些土壤修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用情況。這樣，才能讓學(xué)生全面了解土壤污染和修復(fù)技術(shù)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科研興趣。
7 多媒體教學(xué)
環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的許多內(nèi)容需要借助圖片、視頻等多媒體才能達(dá)到更好的教學(xué)目的和教學(xué)效果。圖片具有直觀明了的特性，可以根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行實(shí)時(shí)添加，比如在講解露天開(kāi)采對(duì)地表的破壞的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)露天礦了解很少，僅僅用文字講述露天礦的占地面積等破壞程度，不能讓學(xué)生體會(huì)露天礦的巨大破壞性，如果將世界十大露天礦的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生就能真正理解什么是“地球表面的巨大傷疤”了。
視頻也是環(huán)境地質(zhì)學(xué)非常重要的教學(xué)手段，視頻能更直觀、全面地展示環(huán)境地質(zhì)學(xué)內(nèi)容，但是比較占用課時(shí)，所以課前要對(duì)平時(shí)收集的教學(xué)視頻進(jìn)行精挑細(xì)選。教學(xué)視頻要畫(huà)質(zhì)清晰、客觀全面、貼近生活、震撼心靈、引人思考。教學(xué)視頻的畫(huà)質(zhì)清晰程度直接影響觀看者的情緒和興趣，高清晰的教學(xué)視頻能夠引起學(xué)生的觀看欲望，達(dá)到更好的教學(xué)效果；教學(xué)視頻的內(nèi)容必須客觀全面，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生，因此必須對(duì)視頻內(nèi)容仔細(xì)篩選。介紹環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題的教學(xué)視頻，最好有思想碰撞，學(xué)生看后能夠震撼心靈，并且引發(fā)學(xué)生深層次的思考。比如中央電視臺(tái)制作的“垃圾圍城困局”視頻就可以作為關(guān)于城市垃圾的教學(xué)視頻，該視頻介紹北京在城市垃圾處理過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)視頻可以了解不同立場(chǎng)人(包括主張和反對(duì)垃圾焚燒的學(xué)者、垃圾焚燒廠附近的居民和城市管理者)的觀點(diǎn)和思想，該視頻能夠讓學(xué)生深切體會(huì)到，城市垃圾處理既是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題，又是一個(gè)很難解決的技術(shù)問(wèn)題和管理問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)城市垃圾問(wèn)題的深入思考。
參考文獻(xiàn)
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地質(zhì)學(xué)的特點(diǎn)范文5
關(guān)鍵詞：地質(zhì)思維；時(shí)空觀；現(xiàn)實(shí)主義原則；地質(zhì)學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0131-02
目前地質(zhì)學(xué)是一門(mén)以巖石圈為主要研究對(duì)象的地球科學(xué)，研究地球表面和內(nèi)部各種地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造的形成和演化規(guī)律，研究對(duì)象的宏大和內(nèi)容的廣泛性，增加了學(xué)習(xí)難度，具有較強(qiáng)的抽象性和實(shí)踐性。地質(zhì)學(xué)有其特殊性，人們對(duì)地球的發(fā)展演化歷史主要從地層來(lái)獲得，而地層的形成又是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演化，有其獨(dú)特的時(shí)空觀和地質(zhì)思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，注重分析各種地質(zhì)體的特殊性，在地球發(fā)展的時(shí)空觀中培養(yǎng)地質(zhì)思維，對(duì)掌握地質(zhì)學(xué)的精髓，是非常重要的。
一、地質(zhì)思維的重要性
地質(zhì)思維是人們對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)構(gòu)造等地質(zhì)體特征的高度抽象和概括，是學(xué)習(xí)地質(zhì)科學(xué)的重要內(nèi)容之一。地質(zhì)科學(xué)的研究對(duì)象有其特殊性，既有微觀尺度的巖石礦物成分的觀察，又有宏觀尺度的構(gòu)造變動(dòng)、地質(zhì)構(gòu)造的描述；既有在極短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的地質(zhì)作用，如火山、地震等；又有在上百萬(wàn)年甚至上億年的時(shí)間尺度才發(fā)生的地質(zhì)作用，如生物滅絕、成礦作用、成巖作用、海陸漂移等。而且絕大部分地質(zhì)作用和現(xiàn)象的發(fā)生，在生物生命周期內(nèi)幾乎沒(méi)有可能親身經(jīng)歷；對(duì)地質(zhì)事件的恢復(fù)和演化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是建立在對(duì)現(xiàn)存地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象合理分析推導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，因而，正確合理的地質(zhì)思維，是我們認(rèn)識(shí)地質(zhì)現(xiàn)象，推導(dǎo)地球發(fā)展演化的重要思維工具。
二、地質(zhì)科學(xué)的時(shí)空觀
1.因地質(zhì)學(xué)研究對(duì)象的特殊性，以整個(gè)巖石圈為研究主體，涉及的時(shí)間非常悠久，其空間范圍也非常廣闊。地球的發(fā)展歷史已有46億年，在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，地球發(fā)生過(guò)天翻地覆的重大變化，火山地震、生物演化、成礦作用、造山運(yùn)動(dòng)、海陸漂移，既有在分秒之間發(fā)生的，也有要經(jīng)歷數(shù)百萬(wàn)年甚至數(shù)千萬(wàn)年的周期才發(fā)生的。而對(duì)這些變化和事件的研究，必須依靠研究分析地球發(fā)展過(guò)程中留下的各種記錄來(lái)完成。在地殼中所形成的各種巖石類(lèi)型、地層就是記錄地球發(fā)展過(guò)程的信息載體，所蘊(yùn)含的時(shí)間往往以百萬(wàn)計(jì)。在野外地質(zhì)考察過(guò)程中，往往一個(gè)剖面走下來(lái)，在地質(zhì)歷史上就已記錄了上億年的時(shí)間。
2.同時(shí)，地質(zhì)學(xué)研究對(duì)象具有廣闊的空間，地層的厚度也極不均衡，在巨厚的沉降中心，僅沉積厚度可達(dá)萬(wàn)米；而在有些地區(qū)，無(wú)沉積地層覆蓋，直接出露結(jié)晶質(zhì)基底，在地質(zhì)上稱(chēng)為地盾。在差異如此大的空間范圍內(nèi)，即使相同的地質(zhì)作用，因物質(zhì)基礎(chǔ)和外界環(huán)境的差異，其存留的地質(zhì)信息也會(huì)大不相同，比如同時(shí)壓實(shí)作用，泥巖和砂巖因礦物成分、結(jié)構(gòu)組分的差異造成二者的壓實(shí)程度，成巖標(biāo)志有顯著的差異；同樣，即使相同的地質(zhì)現(xiàn)象，也可能是不同地質(zhì)作用的結(jié)果，比如同是砂巖相沉積，可能是濱岸沉積環(huán)境，也可能來(lái)自三角洲沉積環(huán)境，或者來(lái)自河流環(huán)境，更精確的判斷來(lái)自綜合各種地質(zhì)信息，互相印證，才能得出符合實(shí)際的結(jié)論。在地質(zhì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)由于廣闊的空間和外界條件的差異造成的地質(zhì)現(xiàn)象的多解性，形成正確的思維習(xí)慣。
3.另外地質(zhì)學(xué)具有多因素、多過(guò)程互相影響制約的復(fù)雜性。在野外觀察褶皺這一地質(zhì)現(xiàn)象時(shí)，就要分析巖石的物理性質(zhì)、力學(xué)性質(zhì)、應(yīng)力環(huán)境所形成的褶皺形態(tài)的觀察，同時(shí)還要結(jié)合油氣藏的生儲(chǔ)蓋條件分析對(duì)成藏的影響，還要注意到褶皺形成后，多期次構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的疊加對(duì)先期構(gòu)造的影響。在實(shí)踐中，這種多因素多期次疊加造成的構(gòu)造分析復(fù)雜比比皆是，也進(jìn)一步強(qiáng)化了培養(yǎng)地質(zhì)思維的重要性。
三、將今論古的科學(xué)方法
在地球漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，其發(fā)展演化規(guī)律就湮沒(méi)于各種地質(zhì)現(xiàn)象和構(gòu)造的遺跡中，地質(zhì)學(xué)家的任務(wù)，就是要讀出這些信息，為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)。地質(zhì)學(xué)的特殊性還在于其研究工程是通過(guò)各種地質(zhì)事件所遺留下來(lái)的地質(zhì)現(xiàn)象與結(jié)果，利用現(xiàn)今觀察到的地質(zhì)作用的規(guī)律，反演古代地質(zhì)事件發(fā)生的條件、過(guò)程及特點(diǎn)，這就是將今論古的“歷史比較法”，或稱(chēng)為現(xiàn)實(shí)主義原則。“將今論古”是地質(zhì)學(xué)的傳統(tǒng)思維方法，對(duì)地質(zhì)學(xué)的發(fā)展起了很到的促進(jìn)作用，也使地質(zhì)學(xué)這門(mén)科學(xué)為更多的人所接受。地質(zhì)學(xué)發(fā)展的初期，地球科學(xué)的很多成果在是建立在這一方法論之上的。歷史比較法是著名英國(guó)地質(zhì)學(xué)家萊伊爾（charksLyell）1861年在其論著《地質(zhì)學(xué)原理》中提出的。他認(rèn)為當(dāng)前正在進(jìn)行著的各種地質(zhì)作用和方式，和地質(zhì)時(shí)期是一樣的，在地質(zhì)歷史時(shí)期作用著的地質(zhì)作用和過(guò)程，現(xiàn)今仍然在發(fā)揮著作用，所不同的只是量的差別。各種緩慢的為人所不察覺(jué)的地質(zhì)作用，只要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，就可產(chǎn)生驚人的結(jié)果。萊伊爾將今論古的思維方法的核心表述“現(xiàn)在是認(rèn)識(shí)過(guò)去的鑰匙”，這句話(huà)很好地闡述了將今論古的現(xiàn)實(shí)主義方法。即我們可以根據(jù)目前的地質(zhì)過(guò)程和方式就可推斷過(guò)去的地質(zhì)過(guò)程和方式，從而恢復(fù)地質(zhì)時(shí)代演化歷史。這種根據(jù)已有或公認(rèn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)、科學(xué)理論和方法進(jìn)行推導(dǎo)事物的過(guò)程與結(jié)論是地質(zhì)學(xué)常用的思維方法。在地學(xué)研究中，推理包括歸納法和演繹法。歸納法的核心就是通過(guò)具體的個(gè)別的地質(zhì)現(xiàn)象和構(gòu)造推導(dǎo)出一般性結(jié)論，如魏格納（Alfred Lothar Wegener）根據(jù)大西洋兩岸的古生物、地質(zhì)構(gòu)造、古冰川分布、古動(dòng)植物區(qū)系分布而得出在地質(zhì)歷史時(shí)期存在統(tǒng)一的泛大陸的結(jié)論；而演繹法則是根據(jù)一般的原理和規(guī)律推導(dǎo)或預(yù)測(cè)個(gè)別現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，比如通過(guò)沉積分異規(guī)律，就可以再現(xiàn)物源區(qū)的方向、搬運(yùn)距離等具體的研究區(qū)域的地質(zhì)特征。這兩種方法在地質(zhì)學(xué)的研究中都是廣泛地存在著，發(fā)揮著作用。但是隨著人們對(duì)地質(zhì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的深入，發(fā)現(xiàn)不同地質(zhì)時(shí)期內(nèi)各種地質(zhì)條件是不相同的，地質(zhì)作用的范圍和方式也相應(yīng)地發(fā)生改變，現(xiàn)在并不是過(guò)去的簡(jiǎn)單重復(fù)。因而在地質(zhì)分析中不能將過(guò)去的地質(zhì)作用和現(xiàn)代正在進(jìn)行的地質(zhì)作用，機(jī)械地套用現(xiàn)實(shí)主義方法。這就引出了地質(zhì)思維的辯證性，只有做到歷史和邏輯的統(tǒng)一，全面辯證地看問(wèn)題，才會(huì)得出正確的結(jié)論。
地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象的特殊性，使得地質(zhì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有獨(dú)特的思維過(guò)程，其思維本質(zhì)就是更好地理解地質(zhì)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重地質(zhì)過(guò)程原理的分析，培養(yǎng)地質(zhì)思維，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度是非常重要的，也為地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
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地質(zhì)學(xué)的特點(diǎn)范文6
關(guān)鍵詞：巖體工程地質(zhì)力學(xué)巖體結(jié)構(gòu)地質(zhì)模型
Abstract: The advent of engineering geomechanics of rock mass, not only promote the development of engineering geology, but also improve the ability to solve practical engineering problems. In the process of its development, new research topics have been brought forward. Along with the solutions to these problems, some important theories, methods and techniques will be formed and perfected gradually.
Keywords: rock mechanics; engineering geology; geological model of rock mass structure;
中圖分類(lèi)號(hào)：P55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
世界上, 最早的工程地質(zhì)學(xué)的精典著作, 一是太沙基教授著的《工程地質(zhì)學(xué)》( 1929) ; 二是薩瓦連斯基教授著的《工程地質(zhì)學(xué)》( 1937) 。這兩部書(shū)問(wèn)世之后, 對(duì)推動(dòng)各國(guó)的工程地質(zhì)學(xué)的發(fā)展起了很大的作用。在此之后, 各國(guó)也相繼發(fā)表了很多版本的《工程地質(zhì)學(xué)》, 雖然在內(nèi)容方面有新發(fā)展, 但其學(xué)術(shù)思想還是屬于太沙基教授和薩瓦連斯基教授的學(xué)術(shù)思想范疇, 他們多注重地殼表層的地質(zhì)作用及其所產(chǎn)生的各種工程地質(zhì)現(xiàn)象, 并對(duì)土質(zhì)方面的工程地質(zhì)問(wèn)題, 進(jìn)行了比較深入地研究。由于當(dāng)時(shí)的鐵路工程、隧道工程、水壩工程的規(guī)模較小, 基本上滿(mǎn)足了工程建設(shè)的需要。
我國(guó)著名的工程地質(zhì)學(xué)家谷德振教授著的《巖體工程地質(zhì)力學(xué)基礎(chǔ)》( 1979) 具有新的學(xué)術(shù)思想, 是從地質(zhì)歷史的發(fā)展過(guò)程—建造與構(gòu)造, 并運(yùn)用地質(zhì)力學(xué)的觀點(diǎn), 研究了巖體的工程地質(zhì)特性及力學(xué)的成因問(wèn)題, 具有工程地質(zhì)學(xué)方面的新的理論特色, 對(duì)解決大型巖體工程建設(shè)問(wèn)題起了很大的作用。對(duì)完善各國(guó)的工程地質(zhì)學(xué)的理論體系, 具有重大的意義。
巖石力學(xué)做為一門(mén)新興學(xué)科是在50 年代逐步形成的。第一本《巖石力學(xué)》( J. 塔洛布爾著) 直到1957 年才出版。當(dāng)時(shí)的巖石力學(xué)的占有支配地位的理論是材料力學(xué)、即把材料力學(xué)中的連續(xù)介質(zhì)力學(xué)理論引用到巖石力學(xué)之中, 這是巖石力學(xué)初期發(fā)展的特點(diǎn)。到了70 年代, 人們對(duì)巖體有了新的認(rèn)識(shí), 開(kāi)始建立了“巖體”與“巖塊”的兩個(gè)不同的概念。巖體是具有裂隙的, 巖體力學(xué)性質(zhì)是與裂隙性質(zhì)密切相關(guān)。所以, 裂隙巖體力學(xué)特性成為巖體力學(xué)研究的中心課題, 從而使巖體力學(xué)有了新的發(fā)展。其代表作是1974 年米勒教授( L.Muller) 主編的《巖石力學(xué)》文集。
巖體力學(xué)的發(fā)展具有十分重要的意義, 為巖體力學(xué)的新突破提出了理論基礎(chǔ)。對(duì)于巖體中看起來(lái)雜亂無(wú)章的裂隙, 稱(chēng)之為結(jié)構(gòu)面的分布與組合, 是有規(guī)律可循的。這就為巖體力學(xué)規(guī)律性的研究奠定了基礎(chǔ)。
孫廣忠教授著《巖體力學(xué)基礎(chǔ)》( 1983)和《巖體結(jié)構(gòu)力學(xué)》( 1988 年) 的書(shū)中明確提出了“巖體結(jié)構(gòu)控制論”做為巖體力學(xué)的基礎(chǔ)理論, 書(shū)中比較全面地的論述了: ①巖體的地質(zhì)特征—巖體力學(xué)的地質(zhì)基礎(chǔ);②巖體結(jié)構(gòu)的力學(xué)效應(yīng)—巖體力學(xué)的基本規(guī)律;③巖體力學(xué)分析原理及方法。《巖體結(jié)構(gòu)力學(xué)》可稱(chēng)為當(dāng)今階段的巖體力學(xué)發(fā)展的代表作。從生產(chǎn)實(shí)踐觀點(diǎn)來(lái)看, “巖體工程地質(zhì)力學(xué)”與“巖體結(jié)構(gòu)力學(xué)”的研究對(duì)象是相同的, 即邊坡、地基、地下隧道與硐室等工程巖體穩(wěn)定問(wèn)題; 它們的服務(wù)目標(biāo)也是一致的, 即為工程設(shè)計(jì)與施工服務(wù)。這兩門(mén)學(xué)科既有不可分割的緊密聯(lián)系, 又各有側(cè)重, 分別進(jìn)行深入細(xì)致的研究工作。兩者的關(guān)系見(jiàn)圖
根據(jù)圖1 可見(jiàn): 以工程設(shè)計(jì)為服務(wù)目標(biāo)來(lái)講, 巖體工程地質(zhì)力學(xué)研究與巖體結(jié)構(gòu)力學(xué)研究是一個(gè)整體。
巖體工程地質(zhì)力學(xué)研究主要有三個(gè)內(nèi)容:
( 1) 巖體結(jié)構(gòu)形成的物質(zhì)基礎(chǔ)
巖體結(jié)構(gòu)特性的好與壞與地質(zhì)建造的形成環(huán)境、形成時(shí)代、成巖作用和演變過(guò)程有著內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系, 所以弄清組成各種建造的巖石組合特征和巖石的工程地質(zhì)性質(zhì), 并依此進(jìn)行巖層的工程地質(zhì)分組。每類(lèi)巖組均有自身的巖體結(jié)構(gòu)的規(guī)律性。
( 2) 巖體結(jié)構(gòu)的地質(zhì)力學(xué)分析
在認(rèn)識(shí)巖體結(jié)構(gòu)特性的過(guò)程中, 既要重視地質(zhì)建造, 也更要重視建造的改造和再改造。巖體結(jié)構(gòu)特性與褶皺斷裂有著密切的關(guān)系, 為了弄清巖體結(jié)構(gòu)類(lèi)型與及其規(guī)律性, 必須應(yīng)用地質(zhì)力學(xué)理論與方法, 研究構(gòu)造變形場(chǎng)形成的時(shí)間性, 空間性和力學(xué)性, 并探索褶皺斷裂形成的力學(xué)機(jī)制和構(gòu)造型式及其構(gòu)造應(yīng)力場(chǎng)的特征等等。
( 3) 地質(zhì)模型
根據(jù)工程地質(zhì)巖組的特性和巖體結(jié)構(gòu)的類(lèi)型, 并結(jié)合巖體工程的性質(zhì)、形狀、尺寸及所處的地質(zhì)背景位置, 以巖體結(jié)構(gòu)控制論的觀點(diǎn)對(duì)上述各種要素進(jìn)行綜合分析, 最后抽象為地質(zhì)模型, 依此來(lái)判斷工程巖體變形破壞形式。
巖體結(jié)構(gòu)力學(xué)研究,主要有兩大內(nèi)容:
( 1) 將地質(zhì)模型轉(zhuǎn)化為力學(xué)模型地質(zhì)模型
不僅是巖體工程地質(zhì)力學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容, 同時(shí)又是巖體結(jié)構(gòu)力學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容。前者側(cè)重于研究地質(zhì)模型的成因和類(lèi)型, 而后者是側(cè)重于研究地質(zhì)模型的力學(xué)效應(yīng)。即依賴(lài)于巖體結(jié)構(gòu)及其力學(xué)效應(yīng), 將地質(zhì)模型轉(zhuǎn)化為力學(xué)模型。
( 2) 將力學(xué)模型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言
巖體工程地質(zhì)力學(xué)研究, 以目前的研究水平來(lái)講, 多屬于定性研究, 雖然也可以作為工程設(shè)計(jì)的依據(jù), 但尚不夠充分。所以, 必須經(jīng)過(guò)地質(zhì)模型, 轉(zhuǎn)化為力學(xué)模型, 再將力學(xué)模型中與巖體變形破壞機(jī)制有關(guān)的各種要素, 從定性的轉(zhuǎn)化為定量的, 并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái), 才能進(jìn)行巖體穩(wěn)定性的力學(xué)分析。
巖體穩(wěn)定性的力學(xué)分析成果, 從某種意義上講, 是巖體工程地質(zhì)力學(xué)與巖體結(jié)構(gòu)力學(xué)的共同的最終成果, 是工程設(shè)計(jì)最充分的依據(jù)。但一項(xiàng)最佳的工程設(shè)計(jì), 除應(yīng)用最終成果之外, 還應(yīng)對(duì)其他的研究?jī)?nèi)容: 工程地質(zhì)巖組, 巖體結(jié)構(gòu), 地質(zhì)模型和力學(xué)模型等的含義有充分了解、消化、吸收, 才能使工程設(shè)計(jì)達(dá)到最佳的目標(biāo)。
孫廣忠教授著《巖體結(jié)構(gòu)力學(xué)》一書(shū), 不僅是發(fā)展了巖體工程地質(zhì)力學(xué), 也發(fā)展了巖體力學(xué), 它具有我國(guó)巖體力學(xué)的理論特點(diǎn)。作者將這一理論特點(diǎn)概括為以下五條:
( 1) 巖體力學(xué)是研究環(huán)境應(yīng)力改變時(shí)的巖體再變形和再破壞的科學(xué)。
( 2) 巖體結(jié)構(gòu)控制巖體變形、破壞及其力學(xué)性質(zhì)。巖體結(jié)構(gòu)控制作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于巖石材料的作用。
( 3) “巖體結(jié)構(gòu)控制論”是巖體力學(xué)基礎(chǔ)理論, “巖體結(jié)構(gòu)力學(xué)效應(yīng)”是巖體力學(xué)的力學(xué)基礎(chǔ), 巖體結(jié)構(gòu)分析方法是巖體力學(xué)研究的基本方法。
( 4) 巖體賦存于一定的地質(zhì)環(huán)境中, 巖體賦存環(huán)境條件可改變巖體結(jié)構(gòu)力學(xué)效應(yīng)和巖石力學(xué)性能。
( 5) 在巖體結(jié)構(gòu), 巖石及環(huán)境應(yīng)力條件控制下, 巖體具有多種力學(xué)介質(zhì)和力學(xué)模型, 巖體力學(xué)是由多種力學(xué)介質(zhì)和多種力學(xué)模型構(gòu)成的力學(xué)體系。
