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孔子啟發式教學思想范文1
關鍵詞：歷史課 啟發式教學 誤區
啟發式教學打破了以往的結論教學模式，符合人由感性到理性、由現象到本質的認識過程，融入了過程式教學思想，有利于培養學生主動思考及提出分析和解決歷史問題的能力。然而，由于對啟發式教學還存在著種種思想認識和應用上的誤區，因而一定程度上妨礙了它的教學效果。
一、歷史教師對“啟發式教學”思想認識和應用上的誤區
誤區之一：“啟發式就是由老師提出問題，學生回答?！睔v史教學過程中，常會看到一些歷史老師自己提出問題，然后學生思考回答，從而進行“啟發式教學”。此做法，看似是“啟發”，實質是“”。它使學生被動地接受問題的設計，學生學習的主體地位沒有充分體現出來，不利于培養學生發現問題的能力。因此，學生不假思索或翻翻課本就可隨口答出。對于這種當前歷史課堂中最常見的“啟發式”，實質上沒有引起學生的思考，也沒有達到“啟發”的目的。
誤區之二：“啟發式教學就是老師提出問題學生回答后，老師再總結出正確答案?！背姷揭恍├蠋熖岢鰡栴}學生回答后，再由老師總結出正確答案。因而，名為“啟發式教學”的環節，實則是“結論式教學”。
誤區之三：“啟發式就是通過啟發，解決實際問題而得到正確答案。”如此實施的“啟發式教學”，學生得到的僅僅是“金子”，而不是點石成金的“指頭”。
二、“啟發式教學”的含義
我國最早采用“啟發式教學”的是春秋時期的大教育家孔子。“子日：不憤不啟，不排不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@是孔子對“啟發式教學”原理的闡述。在這句話里，孔子雖然沒有概括出“啟發式”這一抽象概念，但他指出了“啟發式”的實質，即啟發和舉一反三。啟發，關鍵是調動學生學、思的主動性與積極性。舉一反三，實質上還是強調發揮學生學、思的主動性與積極性，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學生的思考。在孔子看來，學生品格的養成，學問的充實，是學生自己主動學習、思考的結果；教師的作用表現在啟發和誘導上；學生的自覺學習處在教師的指導之下，以教師的主導作用為前提；啟發是教師啟發，誘導是教師誘導，與放任自流絕不相同。
從以上孔子對“啟發式教學”的闡述以及對這一原則的具體應用可以看出，“啟發式教學”始終強調鼓勵學生自己去發現隱藏在某種事物后面的問題。一旦學生把不解的問題向老師提出，教師怎樣啟發點撥學生使之能舉一反三成為關鍵的時候，矛盾的主要方面便轉向教的一邊。也就是說，在“啟發式教學”中，就教學工作而言，教師與學生相比，教師起主導作用；就教與學的主要矛盾而言，既然是矛盾，其對立的雙方必然相互轉化，不能限定。這就是“啟發式教學”中教與學這對矛盾的辯證關系，也是“啟發式教學”中教與學的精髓所在。
三、走出誤區的方法
認識“啟發式教學”的內容及精髓，目的是使歷史教師走出對“啟發式教學”思想認識和應用上的誤區。
對于第一個誤區，其解決辦法有：1.針對“由老師提出問題，學生回答”，名為“啟發”，實為“”的“啟發式教學”，不妨在上新課前，先讓學生預習，有條件的學校，也可放映一些有關歷史題材的錄像、影片或組織學生到歷史博物館參觀，使學生發現弄不懂的問題，產生一種對知識的渴求。這樣做，既符合學生學習認知的規律，又為實施“啟發式教學”提供了必要的前提條件。2.“由老師提出問題”可以作為當前歷史課堂教學中常用的“啟發式教學”方法，歷史教師也應對問題進行科學設計并加以科學引導而提出。重要的是所設計的問題內容本身要帶有啟發性。一是歷史課本中無現成答案，必須在大范圍、多章節中，在新舊知識之間建立聯系；經過深入思索才能整理出來的問題；或是教材只提供了資料而沒有結論的問題。二是能使學生的思維在歷史與現實之間，在歷史知識的縱橫面之間，往返運動，進行聯系分析、歸納對比、得出結論的問題。
面對“學生回答后，歷史教師再直接總結出正確答案”的“啟發式教學”的第二種誤區，其解決辦法是：教師不要代學生回答，而應分析學生的回答，合理的地方給予肯定，不正確的地方則幫助學生分析。分析問題時，最好是不斷設疑，層層深入，調動學生積極思維、主動參與，使最后得出的結論水到渠成。
孔子啟發式教學思想范文2
一、啟發式教學應重“導”而非“牽”
啟發一詞來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言。子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！敝祆鋵Υ私忉屨f：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就稱為“啟發式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發”主要指教學的表現形式，強調教學的適度和巧妙性。對于這點，《學記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑际?，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發式的教學思想已經不再局限于“不憤不啟，不悱不發”的具體情景狀態。現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下工夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：（1）老師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在老師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。（2）不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱一分析一綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為老師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。
二、啟發式教學注重“啟”和“試”相結合
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索、積極思維，通過自己的活動達到生動活潑地發展。素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的啟發和學生的嘗試相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力，又使學生在親自嘗試中感受到了學習的樂趣，引導學生自己去嘗試新知識、發現新問題。
三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”
教師的啟發要點在要害處、撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維、培養智能、提高學生素質的目的，還必須注重啟發的優化。
一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的連接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識都是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用知識面的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計、啟發點撥，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移的作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，在新舊知識的連接點、分化點的關鍵處，設置有層次、有坡度、有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知識、掌握規律。
二是要“巧”，在學生有困難，學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性地發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。這樣，不但能使學生更好地理解所學知識，而且能使學生積極思維。提高思維的靈活性、深刻性和創造性。
四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系
有人認為：啟發式教學符合素質教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應試教學、應試教育的產物，應全盤否定。這就形成了這樣一種現象：人們一方面全力肯定啟發式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地運用。其實，啟發式教學是適應個別教學的組織形式而產生的，在培養人才低效的同時卻在因材施教上占有優勢。講授式教學自古有之，尤其在17世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學形式普及了全世界。在已步入21世紀的今天，社會需要復合型人才，客觀要求學校教育必須進行因材施教，也就是啟發式教學：但在小學階段，由于學生的年齡特點、理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現代教育的需要。
孔子啟發式教學思想范文3
一、啟發式教學應重“導”而非“牽”
啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發”的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領―分析―綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論。為了今后繼續學習乘數是多位數的乘法，我認為這樣設計教學比較合理：一、復習：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在數學教學中體現了教學思路。為學生今后的學習打下了良好的基礎。
二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。
三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”
醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。
一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。例如，推導平行四邊形與長方形的關系。教學時，在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形：寬高長底接著提問：
（1）平行四邊形和長方形的長有什么關系？
（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？
（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？
（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯系，自然輕松的掌握了新知識，實現自主學習。
二是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學“能化成有限小數的分數特征”，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規律在分母中。這時，師又問：“能化成小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現“中斷”“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數。”正當學生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提“最簡分數”?？梢?，課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。
四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系
孔子啟發式教學思想范文4
"啟發"一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的："不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。"朱熹對此解釋說："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。"后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發"或"啟發式"。從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發"主為指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。《學記》給予了更具體說明："道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。"意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發式的教學思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發"的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，"導" 已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。
二、啟發式教學應注重"啟"和"試"相結合
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為"事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性"。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的"啟發"和學生的"嘗試"相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人成功"是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變為主動有趣的"樂學"。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。
三、啟發式教學應注重啟發點的"準"和"巧"
一是要"準"，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處， 設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。例如，推導平行四邊形與長方形的關系。教學時，在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形： 寬 高 長 底 接著提問：
（1）平行四邊形和長方形的長有什么關系？
（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？
（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？
（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯系，自然輕松的掌握了新知識，實現自主學習。
二是要"巧"，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學"能化成有限小數的分數特征"，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，師問："有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？"學生一致認為規律在分母中。這時，師又問："能化成小數的分數的分母有什么特征呢？"組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現"中斷""偏離"時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生："你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？"一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征："一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數。"正當學生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提"最簡分數"?？梢姡n堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。
孔子啟發式教學思想范文5
關鍵詞：啟發式教學；高中政治課；應用
啟發式教學思想源于孔子?？鬃犹岢觥安粦嵅粏ⅲ汇话l，舉一隅不以三隅反，則不復也”；《學記》中的“善喻”也指出，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡明了啟發式教學的思想。德國教育家第斯多惠在《德國教師培養指南》中提出：“教育的最高目標就是激發主動性，培養獨立性。從廣義上講這就是一切教育的最終目的?！眴l式教學思想的目標是根據學生的實際情況，合理運用科學的方式，來啟發學生的思維，而教師在教學中的任務就是要根據學生學習的客觀規律，使學生更加積極主動，從而促使他們自主學習。啟發式教學的運用關鍵在于設置問題和情境。這種教學思想的特點就是，學生是學習過程中的主體，教師的目的就是要調動學生的學習積極性,以實現教師和學生在學習過程中的有效作用。
新課程標準要求教師轉變教學理念，采用靈活多樣的教學手段，激發學生自主學習的興趣，提高學習效率，達到教師為主導，學生為主體的主動、自主的學習效果。目前的教學方式都有各自的優點和不足，怎樣利用好現有教學方式的優點，結合高中政治不同的教學內容，達到更好的教學效果，是擺在教師面前的問題。筆者從教學實踐出發，結合啟發式教學在思想政治課應用中的現狀,通過對教師和學生進行調查,得出存在的問題主要如下：（1）注重啟發的結論,忽視啟發的過程,以結果為目標的啟發多；（2）教師從主導變為主問,將啟發簡單的理解為提問；（3）啟法的主體范圍狹窄,不具備主動性和普遍性；（4）啟而不發的現象普遍存在。根據問題,剖析原因主要有一下幾點：（1）受升學壓力和注入式教學的消極影響比較嚴重；（2）政治教師對啟發式教學思想的理論研究不深入，沒有領會到這種教學思想的特質；（3）教師不能很好的使用各種啟發式教學的方法，專業素養有待提高；（4）學生對思想政治課的學習興趣不濃厚，學習動力不足；（5）高中政治課程內容抽象,理論性較強，較難理解。
基于這些原因，在高中思想政治課中應用啟發式教學，具有深遠的意義。首先，遵循教學規律，提高教學效果和質量。啟發式教學思想能夠促使學生自主學習，并且能激發學生的學習動機，可以培養學生發散性思維，真正開發智力和技能。課堂是教學的主要場所，在課堂上要充分調動學生的積極性和主動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的學習效率，增強教學的時效性，優化教學效果。其次，增強學生的政治學習動力，培養學生的學習興趣。學生對政治課缺乏興趣，沒有強烈的學習欲望，缺乏學習動力一直是困擾高中政治教師的問題。有些教師仍熱衷于傳統的教學方式，一味地強行灌輸理論知識。自制力強一些的學生能夠教條的背過這些知識，但往往不能真正領會這些知識；而自制力差些的學生，可能連記憶這些理論都做不到，更枉論德育工作的進行，甚至會激發學生的逆反心理。啟發式教學思想要求重視學生的主體性，這種主體性是在具體的教學過程中逐漸培養起來的，這個過程要求體現教師的主導作用，還要發揮學生的主體性。教師要善于啟發引導，采用多樣化的教學方式，激發學生的學習動機，使學生主動求知，培養學生的主體意識,來引導學生主動學習和思考。因此，在思想政治課中應用啟發式教學，能促進培養師生的主體意識，激發學生的學習熱情，促使學生產生學習興趣。最后，有利于增進師生之間的互動，促進教學相長。
啟發式教學要求在教學中由教師組織學生有目的和計劃的學習，主體上，包括教師的活動，也包括學生的活動，是師生交流、相互配合、共同發展的互動過程。這要求教師發揮主導教學過程，關注學生的個體差異，綜合運用教學手段，啟發學生創造性思維，引導他們形成正確的認知。學生在教師的啟發下，主動學習，完成知識的獲得和能力的培養。而這種交流有利于形成師生之間的相互信任和認同感，進一步促進教學效果的提高。同時，教師在教學中，了解學生的需求，解答學生的疑惑，激發學生的思考，提高學生的能力，不斷與學生的思維進行碰撞，這個過程會反過來影響教師，引發教師的反思，進而促進教師的專業發展。師生之間的這種良性互動，能夠很好的促進教學相長。
參考文獻：
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[3]熊梅.啟發式教學原理研究[M].高等教育出版社.1998.
孔子啟發式教學思想范文6
關鍵詞：小學數學；啟發式教學
一、啟發式教學應重"導"而非"牽" "啟發"一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言："子曰：'不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。'"朱熹對此解釋說："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。"后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發"或"啟發式".
二、啟發式教學應注重"啟"和"試"相結合 一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為"事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性".學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。
例如，在教學"20以內的退位減法"，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9 +（）= 15，因為9+6=15，所以15-9=6.這樣，人人動腦筋嘗試發現，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。
三、啟發式教學應注重啟發點的"準"和"巧" 醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生"柳暗花明又一村".因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。
一是要"準"，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。例如，推導平行四邊形與長方形的關系。教學時，在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形：寬 高 長 底 接著提問：
（1）平行四邊形和長方形的長有什么關系？
（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？
（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？
（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯系，自然輕松的掌握了新知識，實現自主學習。
二是要"巧"，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學"能化成有限小數的分數特征"，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，師問："有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？"學生一致認為規律在分母中。
這時，師又問："能化成小數的分數的分母有什么特征呢？"組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現"中斷""偏離"時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生："你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？"一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征："一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數。"正當學生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提"最簡分數".可見，課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。
四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系 有人認為：啟發式教學符合素質教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應試教育的產物，應全盤否定，這就形成了這樣一種現象：人們一方面全力肯定啟發式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。
