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高中生教育案例范文1

【關鍵詞】高中生物 多感官教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0121-02

一 多感官教學

多感官教學主要是指在教學過程中，教師在教學情境的創設、教學內容的呈現和學習方式安排、學習結果評價等教學活動組織上，盡可能多地調動學生的視、聽、味、嗅、觸、動等多種感官參與學習，充分開發和利用學生的多元智能，滿足不同學生的學習需求，提高學習效能。從感官的維度上來學習，符合人類的認知規律，更易被接受，不易遺忘。

二 多感官教學法的生理和心理學基礎

感覺的發生，是建立在生理學的各感覺器官（主要有眼、耳、皮膚、舌和鼻等）功能協調發揮的基礎上的。如人類對自然界的印象和記憶，70%甚至90%以上是通過眼睛看到的。

一項大規模教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是不同的，學生對所教內容的平均回憶率依次為：教師講授（5%）、學生閱讀（10%）、視聽并用（20%）、教師演示（30%）、學生討論（50%）、學生實踐（70%）、學生教學生（95%）。從以上結果，我們可得到兩點啟發：（1）不同的學習通道，學習效果是不同的。比如，只帶著耳朵聽，不如只用眼睛看。（2）多感官參與學習比單一感官參與學習效果要好。隨著參與學習的感官的豐富度增加，平均回憶率明顯增加。

三 高中生物教學中的多感官教學方法與案例分析

多感官教學設計的關鍵是要充分調動眼、耳、手、口、腦，甚至是舌、鼻等參與學習，其設計用不同的信息形式承載同一教學內容，引導學生運用多種感官參與學習，激發學習興趣和學習潛能。以下是采用多感官教學的高中生物課堂案例。

1.動手操作，眼看、手畫——視覺手段的應用

多感官教學法適用于觀察類實驗的學習。學生學習“細胞的有絲分裂”，有絲分裂過程過于抽象，如果僅僅是教師講授，或者動畫演示，顯得生硬，有填鴨嫌疑。可通過眼看手畫給不同分組學生提供不同的植物根尖，材料應易得且便于染色體計數（如洋蔥2N=16，蠶豆2N=12，水稻2N=24，豌豆2N=14），讓其分組進行根尖生長點有絲分裂觀察實驗，在顯微鏡下觀察各組實驗對象的各時期圖像，并在實驗報告上繪制下來。雖然學生的生物學基礎和繪畫功底各有差異，可若把鏡下的世界畫在紙上，就都顯得興趣十足。此時學生并不了解有絲分裂的過程和意義，但所繪即所見，充滿真實性和代入感。每組學生討論本組同學所繪制的幾個圖像染色體數目行為變化的可能的順序，通過討論對其中染色體行為和數目的變化得出相對合理的排序和解釋。

不同組學生匯報本組討論結果，可以展示繪圖，可以口頭報告（動口），，去偽存真。此時教師再通過提問的方式引導細節上學生未考慮周全之處。

在這樣的設計下，不僅完成了教學知識目標，且學生實驗技能動手能力增強，合作意識得到培養。更重要的是，情感更易接受新知，因為這些知識不是“老師教的”，是“自己學的”。高中生物大量實驗內容，如《線粒體和葉綠體的觀察實驗》、《質壁分離和復原實驗》、《低溫誘導多倍體的產生》等，都可采用這種方法。

2.動耳聽故事，聽后復述，舉一反三編故事——聽覺手段的應用

高中生物教學中經常遇到主觀論述題，能體現學生對科學現象的認知程度和語言組織能力的高低。如該過程的原因是？根本原因是？實驗原理是？實驗步驟是？兩者之間差異是？學生對這類問題有三個難點：（1）專業術語晦澀難懂難記，死記硬背后仍不會應用；（2）思維邏輯混亂；（3）語言組織能力差。教師可在教學中采取聽覺手段應用，將內容編成形象生動的故事來解決這類問題。如“免疫調節”教學中，故事展開：教師先將人體比作一座“城池”，免疫過程是一場人體與病原體之間的“戰爭”，非特異性免疫的第一道防線相當于“城墻”，第二道防線相當于“內護城河”；體液免疫、細胞免疫是具體的“戰役”。先介紹體液免疫，吞噬細胞是信號兵，呈遞抗原信息給指揮官——T細胞，T細胞呈遞給作戰隊的隊長——B細胞，B細胞派出（增殖分化）弓箭手（不能直接與抗原接觸）——漿細胞，弓箭手射箭（分泌抗體），特異性射中敵人（抗原）。通過這個故事，讓學生理解呈遞、識別、特異性識別等晦澀的專業名詞，記住各細胞的功能。故事淺顯，便于復述。學生初步學習后，教師布置學生在課后講故事，先講給自己聽，再講給同學聽，回家講給家人聽。第二節課時，讓學生上臺復述。還可鼓勵學生嘗試將“細胞免疫”編成類似的小故事。互相講故事，看哪個故事合理有趣，如何處理漿細胞和效應T細胞的免疫效應的不同點。編得好的大力表揚，不好的應予以肯定合理之處，指出不當之處。

再如，把光合作用比喻為一場盛宴，葉綠體比喻為巧婦，光能是能量來源，CO2和H2O是米。故事開局：巧婦難為無米之炊……

復述是課本文字（閱讀）、老師講授（聽覺）、學生個人理解（動腦）與語言表述（動口）的合成，是積累專業知識和訓練語言組織能力的手段。將復述訓練面向全體學生，能充分發揮學生的主觀能動性和積極性，使學生對專業知識有具體深刻的認識，記得清晰、牢固。

3.畫一畫，剪一剪，動一動——身體運動手段的應用

教師在《基因指導蛋白質的合成》的教學中，安排學生根據所給的DNA序列，畫出mRNA鏈，并剪下來，再剪一個核糖體模型，中間割出2道豎線，豎線間的距離恰好能容納6個堿基序列，將信使RNA單鏈的起始密碼子位置穿在核糖體上，然后讓學生從備選的多個攜帶不同氨基酸的轉運RNA中選取有特定反密碼子的，放入核糖體和信使RNA的相應位置，沿著信使RNA鏈，拉動核糖體，模擬翻譯過程，直至終止密碼子。學生通過自己動手畫，掌握了轉錄和翻譯過程中的堿基互補配對方式，動手做模型，模擬轉錄和翻譯動態過程，輕松解決了教學難點和重點。“基因工程”等內容也可嘗試此法。

此外，在教學中可經常使用多感官手段。讓學生看，如豌豆的相對性狀，黃子葉、綠子葉，圓豌豆、皺豌豆；豌豆花的龍骨瓣總是閉合的——保證了嚴格的自花傳粉。讓學生聽和講：聽多媒體、聽老師講、聽同學講；講給自己聽、講給別人聽。讓學生嘗圓粒豌豆、皺豌豆哪個更甜。讓學生摸：R型菌S型菌菌落手感有什么區別。讓學生畫：畫細胞的顯微結構，畫生態系統能量流動圖等。

上述實例僅僅是在實際教學中的一些方法初探，每個實例各側重一種或兩種感官教學。兩者之和大于整體，多感官教學亦如此。但在實際運用中，無需刻意追求感官刺激的豐富性，而忽略了實際教學效果。教學方法和教學手段都是為學生學習服務的，針對不同感官優勢的學生，可采用不同的感官教學組合。在新課標理念的支持下，結合多媒體技術，倡導探究合作學習，教師應多嘗試、多研究不同的教學方法，大膽運用于教學實際，不斷探索，方有創新。

參考文獻

[1]孫世曉主編.生理學[M].北京：清華大學出版社，2004

[2]〔美〕希爾伯曼.積極學習：101種有效教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2005

高中生教育案例范文2

【關鍵詞】生產力;網絡教育;教育技術

一、教育生產力的概念界定

眾所周知馬克思在《資本論》中對生產力進行了系統的論述，形成了馬克思系統的生產力理論，被譽為人類智慧的結晶[1]。然而我們這里所談論的生產力并不同于前者，它是如今越發引起我們關注的教育生產力。在我國，何克抗老師一直強調“三效”即效果、效益、效率。效果的體現，是各學科教學質量和學生綜合素質的提高;效益的體現，是要用較少的資金投入獲取更大的產出（對教育來說，“更大的產出”就是要培養出更多的優秀人才）;效率的體現，是要用較少的時間來達到預期的效果。提高教育生產力就是注重提高教育的效率、效果和效益[2]。提高教育生產力就是運用技術去改變教育的基本結構和重新設計教育過程來提高教育的效率、效果和效益。

二、美國國家教育技術計劃制定的提高教育生產力的策略與方法

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中提到信息技術對教育發展具有革命性影響，應該引起教育界的高度重視。這再一次告訴我們要想實現這樣一個目標，提高教育生產力勢在必行。想提高教育生產力切實需要改進的具體方面表現為：

（一）領導力

在美國，為提高生產力而重新設計教育是一項復雜的挑戰，它要求所有的學校、聯合政府的教育負責人行動起尋找解決辦法，包括鼓勵各州和當地教育機構根據自身實際情況去改變政策和規章，做到運用技術去提高教育生產力，在我們的教育系統中很有必要擁有懂得技術作用的領導者。

（二）評價改進

我們在開始探索學習產出時應清楚定義和衡量生產力進而知道我們想從學習中獲得什么產出，并合理控制花費使其與我們教育系統的組成、個人資源和活動相符合，使我們時刻能掌握收益和成本的比值。

1.注意經費的管理

美國在K-12教育中平均花在每位學生身上的資金大約是1萬美金，但是對于很多的教育領導者來說，具體應用于教育中分發給學生的費用是計算不清的。我們應該做好準確的預算和妥善管理教育花費以期獲得更好的學習產出和提高教育生產力。

2.基于數據的決策

如今許多區域已經將財政數據系統、個人數據系統、特殊教育的學生信息系統、學校午餐數據系統和注冊數據系統分離。大多數區域已經開始使用電子數據如學生人數統計、出席數據和測驗分數等數據，分析這些數據的聯系和差別，并以此為依據制定決策。

3.使用形成性評估

當我們獲得不斷提高的學習產出時，我們有必要考慮教育過程的復雜程度和對不同情況下的教育實踐進行評估。

（三）教學改革

當我們將在線學習和課堂學習相結合時，這有助于我們實現預期的教育目標。延長學習時間無疑是一個可實施的策略被應用于重新組織教學和學習。美國學生在課堂上花費的時間比其他國家的學生少很多，尤其在低收入地區的學校里增加了300個或更多的教學課時，可以有效提高教育生產力。

（四）減少輟學

到目前為止沒有一個有效的策略能阻止學生輟學，個人問題及學術問題等一系列復雜因素阻礙了學生順利畢業，但有一種做法可以幫助解決這個問題，首先，我們要盡早確定學生的困難所在，并在需要幫助的地方提供額外的支持;其次，當學生退出學校一段時間后，我們必須試著讓他們與教育系統重新重建立聯系，使他們獲得再次學習并完成學業的機會。

三、提高教育生產力策略對公安高校網絡教育啟示

目前在我國，對于“教育生產力”的理解和認識卻沒有得到廣泛重視，如何運用提高教育生產力的策略去提高我國公安高校網絡教育更應成為我們關注的熱點。我國每年都在加大教育領域的投入資金，期望在教育“三效”上獲得顯著提高和改善，期望以目前的投入獲得更豐厚的學習產出，期望有效地使用時間，金錢和人員，運用技術去改變教育的基本結構和重新設計教育過程。針對這一目標我們可以采取以下行動：

（一）我們需要制定規范統一的教育生產力和教育產出的定義，在完善的政策和技術支持下合理的管理教育成本。

只有當我們明確知道教育生產力的定義時，我們才能合理管理它，我們才有可能改善學習產出，提高“三效”[3]。

（二）反思我們的教育體系中阻礙利用技術去提高學習產出的地方。

我們必須消除阻礙提高教育生產力的因素，這就需要我們在教學中去發現。教學媒體的選擇是否適宜，媒體運用的程度是否合適，教學方法是否得當，課時的安排是否合理，教學策略運用是否準確，學生活動是否有效開展。

（三）制定教育技術在國家和地區的應用標準。

目前我們對于信息技術的使用只包括采購計算機、互聯網連接操作和制作多媒體課件。很少有關于如何切實使用技術去支持教學、學習和評價的信息。我們要知道的應該是如何以及何時在網絡教學中使用技術促進學習。

（四）設計、實施和評估有技術支持的提高教育生產力的方案和措施，通過教育部門去執行以確保學生獲得持續的進步進而提高我們的教育生產力。

個人及學術的一系列復雜因素成為學生輟學的原因，我們應設計、實施和評估有技術支持的提高教育生產力的方案和措施，并切實落實于實踐，只有將有技術支持的教育與我們現行教育相結合才能有效提高學生學習產出，提高網絡教育生產力。

參考文獻

[1]許崇正.論馬克思的生產力理論[J].福建論壇-人文社會科學版，2008.

高中生教育案例范文3

通過調查發現，西部城區高中留守學生在心理安全方面存在的主要問題突出表現在以下幾個方面。

⒈自我意識不完整，部分學生不能堅持正常的學習。

⒉人際關系較差，對環境的適應性較弱。

⒊不能很好地控制自己的情緒，與社會的接觸較少。

⒋耐受性較差。沒有正確的人生觀和理想，不能把需要、愿望、目標和行為統一起來。

由于心理安全感不強，西部城區高中留守學生不同程度地患有以下一些心理疾病。

⒈抑郁癥：孤獨、自卑、自責、悲傷甚至絕望。

⒉疑病癥：過分關心自身健康和身體上的任何輕微變化。

⒊考試綜合癥：考試前心慌意亂、煩躁不安等。

⒋神經衰弱：頭疼、心悸乏力，睡眠不深或失眠，情緒易激動。

⒌人格障礙：敏感多疑，孤獨，淡漠，缺乏愛心。

一、形成原因

那些父母外出的學生，監護人往往是臨時的或者是隔代的，重養不重教的現象非常普遍，有的地方甚至出現留守學生要經常或者不時地照顧祖父母或者其他監護人的逆向監護的現象。當他們面臨外在危險或困難時，他們多是獨自面對，來自父母或長輩的幫助相對少了許多，因此造成留守學生的心理安全感不強。在2009年我當高一班主任期間，我班上的一位學生告訴我一件事，至今仍然記憶猶新。在她初三時，有一天晚上，家里來了盜賊，當時只有她和臥病在床的奶奶在家，父母外出到廣東打工，為了保護奶奶，她緊緊靠在奶奶身邊，任憑盜賊在家里翻箱倒柜，當時她心理異常害怕。此后每到晚上她心理總有一種莫名的恐懼，學習成績也一路下滑，由班上的第3名下滑到班上的36名。上了高中以后，這種一到晚上就莫名恐懼的心理仍然存在，只是由于住進了學生集體宿舍，加之一些專業的心理疏導，到了高二終于消除了這種晚上的心理恐懼感。

由于與父母長期分離，缺乏父母的關愛和社會支持，缺乏基本的心理安全，造成了西部高中留守學生心理失衡，內心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心等。在雅安地震捐款中，我當班主任的班共61人，捐款人數43人，全班城區留守學生17人，未捐款人數14人。在一次問卷調查中，學生在父母、自己、曾關心過自己的人三類人中選擇自己最關心的人，結果全班44人選擇的是父母，2人選擇的是曾關心自己的人，15人選擇的是自己，而這15人全部是城區留守學生。可見與父母隔離留守在家是造成情感冷漠、心理不安全的重要原因。

城區特殊的社會環境和父母隔離因素結合，更加劇了城區留守學生心理不安全感。城區中匯聚了犯罪、暴力等大量不良的社會現象，對學生心理構成威脅的因素遠遠高于農村，學生如缺乏父母必要的保護就非常容易造成心理不安全，時常感到孤獨無助。一但這種心理不安全感日久存在，就會成為一種心理特質，內心深藏恐懼，外在充滿攻擊。加之父母分離，缺乏必要的約束，容易沾染上不良習慣，城區高中留守學生傷人或被傷害的安全事故時有發生。

西部城區高中留守學生的家庭大多經濟收入不高，有些甚至無力承擔子女在城市的教育費用。大部分家長的文化水平不高，不知道如何對子女進行心理健康教育，有的父母甚至從不過問孩子的心理狀況。部分寄養在親戚家的學生更容易形成孤僻的心理。

學校教育的影響。經過調查，大多數學校并不重視高中留守學生這一群體的心理教育，學校很少有組織、有計劃地對高中留守學生適時進行心理教育。

二、應對策略

⒈大力發展西部經濟，使城區外出務工人員在本地就業。

⒉充分發揮學校教育的主導作用，加強城區高中留守學生的教育管理。首先。教師要關愛留守學生，其次，學校要加強學生、家長，教師三者之間的聯系與交流。第三，關注留守學生的心理健康。

⒊家長應努力承擔起家庭教育責任。首先，家長要轉變觀念，多與孩子溝通交流，加強心理疏導。其次，父母外出打工前要選擇適當的監護人。第三，作為監護人，應該認真負責。

高中生教育案例范文4

關鍵詞：案例報告；焦慮障礙；合理情緒療法；角色扮演

一、一般資料

（一）基本情況

馬某，女，17歲，甘肅舟曲人，蘭州新區某寄宿制高中三年級學生。自述母親性格好強，從小經常被母親打罵，小學二年級的時候父母親經常吵架致離婚，離婚后孩子留給母親，但長期在姥姥家生活，由姥姥和舅舅帶大。七年級的時候母親與他人結婚，生育一個男孩。該學生高大約1.60米左右，體態正常，無器質性疾病。高中入學體檢未發現軀體疾病。家族無精神疾病史。

（二）個人成長史

馬某是家中獨生女，出生后身體較健康，小學期間，父母離異，從此覺得低人一等，生活沒有樂趣，并與同學很少來往，朋友較少，性格也變得更加內向；沒有什么興趣愛好，有什么想法都悶在心里，不向任何人說。七年級的時候其母親與他人結婚，經濟情況有好轉。上高中的時候學習很刻苦，除了學習沒有其他的愛好，朋友特別的少，和她經常交往的只有一個女生（韓某），屬于同一個縣城，并且初中就是同班同學；上高中進入文科班后，給班主任寫信，要求與韓某坐同桌。兩人關系十分友好，學習上互相幫助，學習成績穩步提高，在40人的班級中從二十幾名逐步進入前十名，生活上互相關懷，同學們都很羨慕他們的關系。后來因為宿舍內和其他同學鬧矛盾，馬某情緒特別激動，要求班主任為他評理。而班主任調查此事后，對雙方都做以批評。馬某情緒失控，和班主任吵了起來，班主任要求其作檢討，他情緒更加激動。韓某私下給班主任說明情況，請老師理解馬某。馬某通過別人知道韓某專找班主任談話，有可能說她的不好，就和韓某撕破臉皮，大吵一架，韓某不在和她成為同桌，認為馬某人品很差。后來馬某意識到人際關系的重要性，發現沒有任何自己玩，就盡量主動去接觸韓某，請求班主任幫忙。后來，同學關系逐步正常化，情緒逐步好轉。她平時遵守校紀班規，對自己要求非常嚴格，學習刻苦努力，英語成績名列前茅，但數學成績偏低，也是他最頭疼的事。性格內向、膽小，不愛說話，也不愛主動與人交流，幾乎不參與學校組織的社會活動，時常感到自己壓力很大，覺得任何時候只要不學習就是浪費時間。

（三）個人陳述

過完暑假返校后，馬某進入高三階段。由于學生們意識到高三的重要性，學習壓力逐步加大，很多學生都開始刻苦學習，競爭特別激烈。自己看見其他同學都在瘋狂的學習，更比以前刻苦。由于數學學科基礎較差，成績長期得不到提高，心別的焦急。數學老師趕教學進度，講課速度較快，步驟簡寫，自己就什么也聽不懂。下課想問數學成績好的學生，又因為人際關系的不良，礙于面子，不再解決那些疑難問題，日積月累，數學成為自己的短板學科，我的內心產生了焦慮。回想起暑假生活，媽媽和爸爸（繼父）在家不是怎么關心我，而特別的疼愛他們的兒子，心里特別的傷心。我覺得媽媽把我生下來就嫌棄我是女孩子，看不起我，還打我。我一點都不想回那個家，那個家不屬于我。自開學以來（24天），我沒有和媽媽打電話了，我不想和他說話。我現在特別發愁我的數學成績，這樣下去我什么大學都考不上，那時候他們會另眼相待我的。我覺得我從一開始來學校讀書，就是很大的錯誤。我現在的生活沒有任何意義，我考不上我到底要干什么去？我最不想回的就是那個家，我很討厭，我不想讓他們排斥我們。

（四）觀察和他人反映

求助者說話速度適中，表達清楚，思維清晰，到激動處就變得煩躁不安，最后竟然淚流滿面。同學反映求助者最近顯得心事重重，情緒低落，言語較少。

二、診斷

（一）診斷結果

根據該求助者的癥狀，診斷為一般心理問題。

（二）心理測驗結果

選擇SCL―90和焦慮自評量表作進一步評估。

SCL―90各因子分分別為：軀體化1.60；強迫1.80；抑郁2.10；人際關系2.63；焦慮2.80；敵對1.63；恐怖1.13；偏執1.83；精神病性1.80；其他1.14。其中抑郁、人際關系、焦慮因子分略高于常模。

焦慮自評量表分數：總分 47；標準分 59；分數等級 2。

（三）診斷依據

根據病與非病三原則，該求助者的知、情、意協調一致，個性穩定，有自知力，無幻覺、妄想等精神病癥狀，可以排除精神病。

φ罩⒆囪П曜跡該求助者表現出焦慮、煩躁等

癥狀。

從嚴重程度來看，該求助者的反應不太強烈，沒有影響邏輯思維等，無回避和泛化，沒有對社會功能造成嚴重影響。

從病程來看只有三個星期，時間較短。

從焦慮自評量表分數分析，受測者常能體驗到中等程度的焦慮、不安、煩惱的心境，易緊張、激動，不容易放松。受測者對自己的評價較低，有時灰心喪氣，對未來缺乏足夠的信心，容易陷入消極狀態。受測者比較多疑、不太相信他人，常回避與他人交往。需要做決策時，受測者往往優柔寡斷，擔心出錯。有時，受測者還會體驗到莫名的恐懼和威脅，但不是很嚴重。

總體來看，求助者心理問題不嚴重。因此，可以排除嚴重心理問題和神經癥性心理問題。

三、病因分析

生物原因：該求助者的問題沒有明顯的生物原因。

社會原因：家庭環境使得求助者形成不合理的認知；人際關系方面，知心朋友較少，和舍友之間有誤會；缺乏社會支持，未受到父母、老師和同學的理解和關注。

心理原因：性格偏內向不穩定，追求他人對自己的理解與關愛。

四、咨詢方案的制定

（一）咨詢目標的確立

具體目標：解決目前的焦慮，抑郁狀態，平靜情緒；改善自己人際關系，尤其是和寢室同學的關系；感受他人對自己的關愛。

最終目標與遠期目標：增強其人際交往能力，建立良好的人際溝通模式，感受別人對自己的關愛與支持；學會換位思考。

（二）理論原理和方法

合理情緒療法治療和模仿法（角色扮演）。合理情緒療法治療認為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事情的不正確解釋和評價。事件本身無所謂好壞，但當人們賦予它自己的偏好，欲望和評價時，便有可能產生各種無謂的煩惱和困擾。其基本理論依據為ABC理論，根據這一理論，情緒不是由某一誘發事件本身引起的，而是由經歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的，通過與求助者交談，找出其情緒困擾和行為不適的具體表現（C），以及與這些反應相對應的誘發事件（A），并對兩者之間的不合理信念（B）進行分析，使求助者領悟到自己的不合理信念，進而修正或放棄原有不合理信念，并代之以合理信念，從而使癥狀得以減輕或消除。

五、咨詢過程

（一）診斷階段

共做一次咨詢，包括建立咨詢關系，收集相關信息，進行心理診斷，確立咨詢目標，制定實施方案等一系列步驟。

（二）咨詢階段

主要任務是幫助求助者分析和解決問題，改變其不良的認知、情緒和行為，并用角色扮演法讓其了解站在不同的角度看問題結果會不一樣，并學習關心他人的方法和措施。

第二次咨詢開始運用合理情緒療法對她進行心理調適。

誘發事件：數學學科成績逐步下滑，成為高考成功的絆腳石。

自己的不合理信念：1）我的數學基礎差，老師讓我從最簡單的做起，但高考不會考那些最簡單的題目。當前我數學聽不懂，就怪那個數學老師，講的太快，太簡潔。2）聽一些同學說，數學對于文科生很難，想要提高分數基本不可能，費多大的力氣都是白搭。與其花費大量的時間去提高數學成績，還不如多學習其他科目。3）我不會向數學成績好的學生問題的，他們都看不起我，從來不和我問英語，我憑什么去問他們，犯賤嗎？4）數學成績考不好，有可能會影響高考的總成績，萬一考不上的話，家人、請朋好友肯定都瞧不起我，那我怎么辦？

造成的結果：每天神經都處于緊張狀態，說話、行動都特別謹慎、小心，惟恐浪費了時間，數學成績繼續下滑；感到特別焦慮、郁悶、苦惱。

與不合理信念的辯論：1）我的數學基礎差，老師讓我從最簡單的做起，但高考不會考那些最簡單的題目。當前我數學聽不懂，就怪那個數學老師，講的太快，太簡潔。──萬事開頭難。任何事情都經歷從簡單到復雜，從易到難的過程，高考題也不例外。老師講課針對全體學生，不能只照顧你一個人。過程聽不明白，可以下課主動地與老師交流。2）聽一些同學說，數學對于文科生很難，想要提高分數基本不可能，費多大的力氣都是白搭。與其花費大量的時間去提高數學成績，還不如多學習其他科目。──人要有自己的思S與判斷，杜絕人云亦云。要深刻理解短板效應，用水桶裝水，擋板低了，肯定裝的水就少了。數學成績過低，一定會影響總體成績。3）我不會向數學成績好的學生問題的，他們都看不起我，從來不和我問英語，我憑什么去問他們，犯賤嗎？――人與人交往過程中，發生沖突是不可避免的，發生了沖突要看你怎樣去看待它，對事件的看法直接影響到人的情緒。“一次人際沖突――我很失敗”犯了過度概括化的認知錯誤，可以改為“一次人際沖突――我在這次人際關系中有點失敗”這樣關注的就是事件本身，而不是求助者自己本身。人貴在相互理解與包容，包容別人的缺點，就是放大自己的有點。4）數學成績考不好，有可能會影響高考的總成績，萬一考不上的話，家人、請朋好友肯定都瞧不起我，那我怎么辦？――對于高考，結果雖然很重要，但最美的是我認認真真，踏踏實實，持之以恒的過程。只要我努力了，我就不后悔。對于父母，她們不會因此而對我產生“深仇大恨”，不會不理睬我、故意疏遠我。其他人更沒有理由疏遠我。往最壞處設想，就算很多人都冷淡我，我就一定一無是處了嗎？我既然生存在這個世界上，就有自己存在的價值，而且只有我自己最了解自己，我應當對自己充滿信心。

產生的心理效果：咨詢師根據合理情緒療法的理論觀點，指導求助者對其不合理信念原因進行分析辯論，使求助者認識到目前心理問題的原因：自己太過于注重結果，過于敏感；把所有情況歸咎于分數和要求別人施舍關愛的錯誤認知；以前對于父母的負性情緒被數學成績一再下滑激發了，并形成覺得自己父母看不起自己的過分概化的不合理信念。通過咨詢，求助者自述卸下了心理包袱，心情輕松了許多。

接下來運用角色扮演，咨詢師先扮演求助者媽媽，內容為那次沖突情景的對話，這樣可以了解求助者平時和父母溝通交流方式。然后把角色互換（讓求助者扮演她媽媽，咨詢師扮演求助者），這樣有助于求助者站在別人的角度去體會自己的一些語言，從而認識到自己在對父母關愛的理解方面存在的問題。最后通過改變一些說話的用詞和語調進行扮演，讓其認識換位思考在母女溝通方面的重要作用。

（三）鞏固階段

共做一次，回顧咨詢中新涉及到的關于求助者對關愛理解的主要問題，使求助者進一步認識到自己思維中的缺陷，幫助求助者學會運用合理信念，鞏固咨詢所獲得的結果，同時讓其積極認識自身的優點。幫助求助者認識到自己對母愛的特別理解和缺乏換位思考的處境是出現人際問題的關鍵，幫助求助者要學會運用合理信念對待父母愛的施舍，另外還練習了怎樣給關愛別人，盡量用委婉，溫和的口氣，而不用憤怒的口吻。最后還建議她到圖書館借一些描寫父母之愛方面的書籍，多站在父母的角度去思考問題。

六、咨詢效果評估

經過一段時間的咨詢，求助者反映，心情好多了，已經和父母親打電話了，電話中常常傳出母女彼此的笑聲；同時，注重數學基礎題，和周圍同學樂于探討，開心交流。

咨詢師也明顯感覺到求助者情緒比較穩定了，后幾次來咨詢的時候心情都是很愉快的。

心理測驗復查：SCL―90中焦慮抑郁分值恢復到了正常值，達到了預期的效果。

求助者身邊同學和老師，尤其是同寢室同學反映張某變得比以前通情達理了，大家都愿意和她交往了，每周末都打電話向家人問好，心情輕松了很多成績也開始提升了。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障職業技能鑒定中心與中國心理衛生協會組織編寫.心理咨詢師（三級）[M].北京：民族出版社，2011，114-137.

[2]勞動和社會保障職業技能鑒定中心與中國心理衛生協會組織編寫.心理咨詢師（二級）[M].北京：民族出版社，2011，34-42.

高中生教育案例范文5

關鍵詞： 高中生 反思能力 數學問題 教學活動

教育實踐學指出，學生在探知數學知識內容、解析數學問題案例的實踐進程中，需要借助數學思維活動。學生思維的過程，是綜合運用數學知識經驗的歸納過程，也是自我思考、自我反思的判斷過程。反思能力在推進問題解析活動進程，強化問題解答活動效果方面，發揮了積極的促進作用。反之，學生在解析問題的實踐探析過程中，反思能力得到了有效鍛煉和顯著提升。筆者以為，問題教學活動，為高中生數學思維，特別是反思能力的培養和鍛煉，提供了發展載體，搭建了能力升華的“階梯”。如何運用高中數學問題教學活動，培養高中生的數學反思能力，成為有效課堂教學教研課題的一個“分支”。現對高中生反思能力在問題教學中的培養，結合自己的教學實踐體會進行論述。

一、在聲情并茂的問題情境中，奠定高中生主動反思的基石

反思能力作為思維活動的一種形式，需要實施主體有較強的自我剖析、自我評判能力。反思能力相對于其他思維能力，更多地融入了實施主體自身的內在思維活動。反思能力的內在客觀性，決定了反思活動開展需要較強的內在能動情感作為保證。但部分高中生在數學活動中缺乏能動反思、自主反思的內在意識和潛能。這就需要高中數學教師在反思能力培養進程中做好反思情感意識的激發工作，利用現代多媒體所具有的生動直觀、形象真實特點，利用數學問題所具有的教材內涵要義高度概括、生動體現特點，創設聲情并茂、激發內在情感的問題情境，消除高中生的畏難情緒，樹立內在能動情感，為主動反思做好情感“鋪墊”。如“平面向量的坐標運算”問題課教學中，教師在教學內容的設計環節，針對高中生數學思維活動存在的消極、應付現象，在問題案例的設置中，根據高中生的認知特點和情感現象，利用高中數學教材所呈現出來的生動性、趣味性等特征，借助于電腦、投影儀等教學器材，將制作好的“某海域貨輪遇到海難，救援隊伍確定方位開展救援”問題案例課件，運用生動畫面、動態圖像進行直觀展示，讓高中生在教學情境中視覺受到“沖擊”，情感受到“刺激”，從而為高中生主動反思奠定“基礎”。

二、在解題思路的指點講解中，引導高中生深入探析反思

反思能力培養，不是局限在一定環節、一定范圍內的實踐活動，而是滲透融入教學活動的每一環節之中。教師培養高中生數學思維能力活動，在問題教學中同樣如此。教師在解題思路的講解實踐中，需要引導高中生結合自身探析推導解題思路的思維活動，進行深刻的“回頭看”，找出探析活動中存在的錯誤推導過程和思維分析活動，促進高中生進一步理清解題思路，進一步理順條件與要求之間的關系，進一步理好數學知識點運用的次序，從而形成科學合理的解題思路，強化其反思活動效果。

如“若不等式f（x）≤0的解集為{x|x≤-1}，求a的值”案例教學中，高中生經過自主探析活動，獲得問題解答的初步思路為：根據不等式的性質內容構建不等式組進行解析。教師在指點講解時，將反思能力培養滲透其中，要求高中生對照解題思路，對問題條件及思路推導過程進行再次思考和探析。高中生再次探析問題條件，認識到：由于問題條件中告知了f（x）≤0，可以得到|x-a|+3x≤0，因此，可以將不等式轉化為不等式組。

通過再次分析解題要求與條件之間的關系，進一步對“不等式案例解答轉化解題思想策略”有了深刻理解。此時，高中生推導得到的解題思路更為全面、科學，其反思能力也在研析解題思路的過程得到有效鍛煉。

三、在解析方法的評判辨析中，組織高中生深刻反思評析

解題方法探尋，是數學問題教學中教師所肩負的重要任務之一。教育發展學認為，傳授解決問題的方法或策略，是高中數學教師問題教學的重要使命之一。筆者以為，教師在傳授問題解析方法的進程中，自然而然就引入了高中生對解題方法“由來”過程的反思探析活動。教師在師生互動的合作探析歸納解題過程中，需要高中生“回顧”反思探析整個案例的實踐過程，于深入辨析中逐步形成解析方法或策略，在提高解題技能的同時，提高反思能力。

如“已知sin（a+b）=1，求證：tan（2a+b）+tanb=0”案例解析方法的確定過程中，教師先引導高中生對探析問題的思路及解題過程進行認真“回憶”，逐步推導出解析問題的方法步驟，高中生反思歸納后指出：該案例的解題步驟為由sin（a+b）=1，可以得到a+b的誘導公式，然后將a的值代入到待證式的左邊，利用誘導公式進行化解，直至推導出需要求證的右邊即可。組織高中生共同思考歸納解題的方法策略，高中生小組合作討論，教師進行解題策略內容的評判，對高中生思考分析、歸納總結活動及解題內容進行評講。這一過程中，解題方法的確定過程，變成了學生反思訓練的實踐過程。高中生在親身反思解題方法的過程中，在教師的指導點評中，反思能力得到深入訓練，反思能力得到有效提升。

總之，高中生反思能力培養的途徑多種多樣，在此筆者僅就高中數學問題教學活動培養高中生的數學反思能力作了論述，如有不妥，請指正。同時，希望廣大同仁積極參與其中，為高中生的反思能力素養提升提供科學指導。

參考文獻：

[1]張曉拔.數學教學要重視培養學生的反思習慣[J].數學教育學報，2008（06）.

高中生教育案例范文6

關鍵詞：營養健康教育；高中生物教學；滲透

在新課程背景下，在高中生物教學中滲透營養健康教育需要結合學生的特點和實際情況開展，明確營養健康教育的方向和目標，有針對性的開展營養健康教育，解決高中生現存的健康問題，促進學生的成長和發展。

1營養健康教育滲透在高中生物教學中的意義

1．1營養健康教育滲透在高中生物教學中的必要性：任何一門學科都不是獨立存在的，高中生物教學和營養健康教育也是密不可分的，生物課程是高中教學的關鍵課程，與學生的實際生活也緊密相聯。高中生物教學必須與學生的實際生活結合在一起，為學生構建知識體系，促進學生的成長和發展。在2011年日本曾經發生過核泄漏事件，這次事件導致日本很多民眾出現了甲狀腺類疾病。當地政府開始大肆宣揚，誤導人們吃碘鹽可以預防甲狀腺類疾病，導致我國各地區的民眾也開始搶購碘鹽，在短短的時間內，我國的碘鹽被一搶而空。如果高中生物教師能夠在教學中滲透營養健康教育，學生就可以掌握更多的健康知識，并對甲狀腺疾病的原理有所了解，也就不會出現盲目搶購碘鹽的行為。1．2營養健康教育滲透在高中生物教學中的可行性：生物屬于一門比較基礎的學科，生物學科的研究對象實際上就是自然界生命的生長和活動規律，生物學科的開設可以讓人們更好的了解自己，生物學科就是為人類而服務的。營養健康教育在高中生物教學中的滲透可以更加明確生物教學的目標，完善生物教學體系，實現學是的全面發展。隨著教學體制的改革，高中生物教學的重要性逐漸凸顯出來，無論是教師還是家長對于生物教學的關注度不斷提高。在新課程背景下，生物教學的內容必須十分豐富，營養健康教育在生物教學中的滲透豐富了教學內容，優化了教學形式，進而提高了學生學習生物課程的熱情和積極性，提高學生學習生物課程的質量和效率。事實上，高中生物教材中本身就包含了很多營養健康知識，幫助高中生養成健康的生活習慣，增強對健康知識的理解和記憶，降低疾病的發生率。

2營養健康教育在高中生物教學中的滲透對策

2．1案例教學：案例教學法是生物教學中不可或缺的教學方法，案例教學法注重理論結合實際，把生物教學和學生的生活實際聯系在一起，堅持“以學生為中心”的教學理念，并注重學生實踐能力的培養，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。2．2問題教學策略：問題教學策略實際上就是在開展生物教學的過程中，教師可以合理的提出問題，并讓學生分組討論課堂問題，最終得出結論。但是，問題教學策略應用的前提就是生物教師必須做好充分的準備，分析教學的重點和難點，合理的設置問題，并結合學生的實際情況分層設置課堂問題，讓每一位學生都能融入到課堂教學中。2．3故事教學策略：故事教學策略實際上就是生物教師在講解知識點的過程中適當的穿插一些與教學主題相關的小故事，吸引學生的注意力，引發學生思考，并讓學生通過故事來增強對所學知識的理解和記憶。故事教學策略已經成為生物教師比較常用的教學方法，活躍課堂氛圍，寓教于樂。2．4探究式教學策略：探究式教學更加注重突出學生學習的主體地位，讓學生自行研究教材，教師也要給學生提供自行探究的機會和時間，不斷發現新的事物，提高自學的能力。在新課程背景下，營養健康教育在生物教學中的滲透對于生物教師的專業水平和綜合素質也提出了較高的要求，生物教師必須不斷提高自身的專業性，不斷參加專業化培訓，豐富自身的知識儲備和實踐教學經驗，滿足新課程教學需求，滿足學生的學習需求，促進學生的成長和發展。

3結語

生物學科并不是單一存在的，生物學科與營養健康教育是密不可分的。如今，人們對高中生健康問題的關注程度不斷提高，而從高中生的健康狀況來看，很多高中生存在不良生活習慣，嚴重影響學生的身體健康，阻礙學生的成長和發展。在新課程下，營養健康教育在生物教學中的滲透要求生物教師必須豐富教學方法，教師可以采用故事教學法，也就是在教學中穿插一些小故事來吸引學生的注意力，提高學生學習的熱情和積極性，進而提高學習質量和效率。當然，營養健康教育在生物教學中的滲透對于生物教師的專業性有較高的要求，生物教師必須能夠對營養健康教育有深入的理解和認識，明確教學目標和方向，不斷豐富自身的知識儲備和教學經驗，提高自身的專業水平和綜合素質，更好的滿足學生的學習需求。

參考文獻

［1］曾昆．高中生物學教學中實施營養健康教育的教學實踐研究［D］．揚州大學，2016．

［2］吳愛英．心理健康教育在高中生物教學的滲透分析［J］．赤子（上中旬），2015，（14）：153．