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多動障礙兒童教育方法范文1

一、對智力發(fā)展障礙兒童的再認(rèn)識

在研究智力發(fā)展障礙兒童過程中,有一個問題必須明確,那就是:智力發(fā)展障礙兒童首先是兒童,其次才是因?yàn)槟X神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育出現(xiàn)障礙使得心理發(fā)育顯著遲緩的兒童。既然他們是兒童,那就必然具有兒童發(fā)展的一般性規(guī)律。低年齡兒童在心理方面所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象為“一切以我為中心”,并由此派生出來的自制力、自控力、耐挫力和社會適應(yīng)能力比較弱,社會化程度不高。這一規(guī)律隨著心理年齡的增長、接受教育程度的提高而逐漸降低。智力發(fā)展障礙兒童由于疾病的原因,心理發(fā)展受疾病的影響而受到限制,所以低齡兒童的各種心理表現(xiàn)在他們身上得到充分的顯現(xiàn)。

目前,我國特殊學(xué)校中智力障礙兒童按照成因來劃分有:唐氏綜合癥(先天愚型)、脆性X綜合癥、先天性顱腦畸形、先天性腦積水、小頭畸形、多重殘疾、腦癱(部分腦癱兒童存在智力障礙)。這些兒童往往具有一些典型特征,包括言語和語言發(fā)育障礙、注意缺陷與多動障礙、異常的情緒和行為、嚴(yán)重的觸覺失調(diào)等。

由于每個疾病類型兒童的表現(xiàn)癥狀不一,腦神經(jīng)受損傷或發(fā)育不全的程度不一,所以即使同一疾病的智力發(fā)展障礙兒童的疾病程度和具體表現(xiàn)也不盡相同。但是,在觀察中我們看到,不論何種疾病兒童,不論生理年齡達(dá)到什么歲數(shù),只要心理發(fā)展在同一個時段內(nèi)(譬如說發(fā)展到正常4歲的水平),這個時候,他們的心理和行為水平基本上差不多(國內(nèi)外大量的研究成果說明了這一點(diǎn))。

二、我國智力發(fā)展障礙兒童心理發(fā)展研究現(xiàn)狀

目前,我國的特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)較改革開放初期有了很大提高,但是,對特殊兒童的心理發(fā)展的研究還十分薄弱。特別是智力發(fā)展障礙兒童的心理研究常常從表面現(xiàn)象去論證的多,而從挖掘這些兒童的心理本質(zhì)特征的研究很少。正是這種“為研究而研究”的現(xiàn)象,導(dǎo)致了我國對智力發(fā)展障礙兒童的教育與國際發(fā)展水平的差距越來越大,教育康復(fù)的水平差距也在逐漸的加大。主要表現(xiàn)在:一是教育的有效性較差,個別化教育這一特殊教育的基本方法,似乎成了口號和擺設(shè)。二是忽略了維果茨基的社會文化歷史觀所提出的關(guān)于教育本土化的問題。三是行為主義的行為改變理論,扭曲了對人的基本尊重,對智力發(fā)展障礙兒童的行為改變,循著刺激――強(qiáng)化――再刺激――再強(qiáng)化的這樣一個過程,注重外在行為改變而忽略了“內(nèi)化”在這些兒童發(fā)展中的作用。四是對智力發(fā)展障礙兒童只強(qiáng)調(diào)教育的作用,而忽略了醫(yī)學(xué)科學(xué)最新研究成果對教育的指導(dǎo)作用等等。

三、對如何加強(qiáng)智力發(fā)展障礙兒童的心理與教育的幾點(diǎn)思考

維果茨基運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)對心理學(xué)的研究,側(cè)重于重視大的社會環(huán)境和小的社會環(huán)境影響之間的關(guān)系,更強(qiáng)調(diào)文化和歷史的社會因素和個人特點(diǎn)的關(guān)系。維果茨基關(guān)于社會文化對兒童心理的影響的觀點(diǎn),打破了在西方人心目中長期占統(tǒng)治地位的個人主義的思想,使他們看到了一個嶄新的世界。[2]維果茨基的文化歷史觀,強(qiáng)調(diào)了人的心理發(fā)展的過程是與其所處的環(huán)境密切相關(guān)的。這給予我們兩個啟示:其一,盡管從世界來看,智力發(fā)展障礙兒童的外在表現(xiàn)特征許多方面是相似的,但是由于各國的國情和社會文化背景不一樣,這些兒童的心理發(fā)展和教育的手段及方法也未必一樣,即使在國內(nèi),不同地區(qū)兒童的心理發(fā)展也未必一樣,因此,對智力發(fā)展障礙兒童的教育一定不能脫離當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境來進(jìn)行。其二,維果茨基的社會文化歷史觀也說明,教育的手段與方法,不僅要“洋為中用”,更重要的是要堅(jiān)持教育的本土化。

對智力發(fā)展障礙兒童的教育,必須遵循兒童發(fā)展的一般規(guī)律,同時堅(jiān)持個別化教育這一特殊教育的基本原則。智力發(fā)展障礙兒童的顯著特點(diǎn)就是由于疾病的原因,使得腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善或出現(xiàn)腦神經(jīng)發(fā)育出現(xiàn)停滯,因而這些兒童在心理發(fā)展方面呈現(xiàn)出顯著的低齡化傾向。美國學(xué)者霍曼等在其《活動中的幼兒》一書中指出:要促進(jìn)一個在智力和語言發(fā)展上比他的同齡人遲緩兩年的4歲幼兒的發(fā)展,最好方法是提供適合正常的2歲幼兒的豐富的具體經(jīng)驗(yàn)和伴隨的語言。如果只是設(shè)法把適合于正常的4歲幼兒的行為縮小范圍以后作為這個幼兒的行為目標(biāo)的話,可能只會使得他得到有限的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),無法遷移到其他技能上去。[3]這一研究成果告訴我們,對智力發(fā)展兒童的教育必須依照其心理發(fā)展水平來組織教學(xué),這有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)展其語言。因此從事智力發(fā)展障礙兒童教育的教師和社會工作者,必須充分了解其教育對象的心理發(fā)展水平(又稱之為心理年齡),并依據(jù)其發(fā)展水平來組織教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

根據(jù)國際對智力發(fā)展障礙兒童的水平界定可以看出,智力障礙兒童的心理發(fā)展存在著顯著的低齡化傾向。我們知道,當(dāng)處于低年齡的情況下,由于認(rèn)知受到人們活動半徑的制約,受到神經(jīng)系統(tǒng)不完善而出現(xiàn)的語言發(fā)展不豐富,缺乏邏輯思維的局限,往往表現(xiàn)為社會化水平不高,處處以我為中心。這就要求對智力發(fā)展障礙兒童的教育要依據(jù)其神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展水平,以脫中心化為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教育內(nèi)容。依據(jù)其神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展水平,也就是依據(jù)其心理發(fā)展水平安排教育內(nèi)容,組織有效教學(xué),這是真正將智力發(fā)展障礙兒童真正看成是一個兒童,而依據(jù)其發(fā)展組織教學(xué),則充分體現(xiàn)了教育的基本原則,即因材施教的原則,循序漸進(jìn)的原則和以人為本的原則。在兒童的行為發(fā)展過程中,“正支持”是行之有效的方法。這是由美國教育學(xué)者從管理學(xué)的名詞借用過來,應(yīng)用于特殊兒童的教育的。“正支持”是指通過改變教學(xué)者的方法,幫助教育對象建立正確行為的方法。“正支持”的最大優(yōu)點(diǎn)在于不是通過物理手段來強(qiáng)制改變教育對象的行為,而是通過使正確行為的教育引導(dǎo)和“內(nèi)化”(讓孩子真正明白一定的道理)來改變受教育者存在的不足,從而實(shí)現(xiàn)教育效果的“長效化”。在實(shí)踐過程中我們看到,只要這些兒童聽明白了教師所說的道理并模仿其他同伴的正確行為去做,其教育效果的遷移程度是很高的。

必須堅(jiān)持“醫(yī)教結(jié)合,以教為主”的原則。長期以來,我國的特殊教育存在著一種封閉的狀況。這種封閉表現(xiàn)為對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)成果的了解不多,對腦科學(xué)研究的新成果以及神經(jīng)科學(xué)新成果對人的心理發(fā)展的影響認(rèn)識不足,因此造成就特殊教育講特殊教育,就特殊兒童講特殊兒童的現(xiàn)象。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,特別是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展,為人類認(rèn)識自我,更好地發(fā)展自我提供了具體形象的研究成果。例如,長期以來,人們對腦神經(jīng)的認(rèn)識是腦細(xì)胞受到損傷以后,造成的后果將是不可逆的。可是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的影像資料告訴我們,腦神經(jīng)細(xì)胞受到損傷后,腦自身具有神經(jīng)的修復(fù)和重建功能,受損傷的腦功能自身具有補(bǔ)償?shù)哪芰Α＿@對我們重新認(rèn)識腦發(fā)育受到損傷和發(fā)育不足的兒童的教育康復(fù)具有積極的意義。同時,醫(yī)學(xué)科學(xué)還告訴我們,周圍神經(jīng)系統(tǒng)在人的發(fā)展過程中具有與中樞神經(jīng)系統(tǒng)同樣重要的作用。這些成果對于從事特殊教育,特別是從事智力發(fā)展障礙兒童教育的工作者來講,有巨大的價(jià)值,從中我們領(lǐng)悟到,通過有效的教育康復(fù),可以促進(jìn)智力發(fā)展障礙兒童腦功能的改善和康復(fù)。忽視這些研究成果將會導(dǎo)致我們的教育工作找不到起點(diǎn),處于一種無奈又無助的狀態(tài)。因此,必須打破這種封閉,走醫(yī)教結(jié)合,以教為主的教育康復(fù)的新路。教育康復(fù),是現(xiàn)代特殊教育的必由之路,是當(dāng)代社會發(fā)展和人民群眾對特殊教育提出的新要求。

總之,加強(qiáng)對我國智力發(fā)展障礙兒童的心理與教育的研究,對于提高我國特殊學(xué)校的教育教學(xué)水平,促進(jìn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)將這些兒童教育成為一個能有尊嚴(yán)的生活在這個世界的社會人,具有重要意義。

參考文獻(xiàn):

[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論[M].天津:天津教育出版社,2007.

[2]鄒曉燕,等.維果茨基對西方發(fā)展與教育心理學(xué)的影響述評[J].全球教育展望,2001,(10).

多動障礙兒童教育方法范文2

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 多動癥

中圖分類號：R272 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題的提出

近余年來多動癥已成為兒童心理學(xué)家、教育家、兒童精神病學(xué)家研究的重要問題也成為千百萬家長、教師在教育、教學(xué)中面臨的一個迫切需要解決的實(shí)際問題。

2研究方法

2.1研究對象

本次研究的研究對象是海音幼兒園小班的一名幼兒。選取的原因是這名幼兒有多動癥的傾向，行為特征明顯，使研究更具有代表性和說服力。

2.2研究方法

本次課題主要采用個案研究法，同時結(jié)合文獻(xiàn)法、觀察法、訪談?wù){(diào)查法等。運(yùn)用文獻(xiàn)法對影響幼兒行為控制能力的主要因素進(jìn)行分析和歸納，對家長進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，了解幼兒家長的職業(yè)、學(xué)歷、育兒理念等等，為研究做好前期準(zhǔn)備。在整個研究過程中，貫穿觀察法，主要觀察幼兒在幼兒園的一日活動中的表現(xiàn)，并對此進(jìn)行記錄。

3個案觀察實(shí)錄

Y表面和普通幼兒沒什么區(qū)別，但是在日常的幼兒園生活中，慢慢的接觸中發(fā)現(xiàn)，他和普通幼兒的不同，主謂賓不分，不能根據(jù)問題進(jìn)行正確有效的回答，經(jīng)常復(fù)述老師的語言。初來幼兒園時哭鬧情況特別嚴(yán)重，不聽指令，經(jīng)常獨(dú)自一個人在教室里亂跑，隨意的玩其他小朋友的玩具。有時還會無緣無故的去欺負(fù)其他幼兒。但是他喜歡音樂，只有在聽音樂的時候他可以安靜下來。在生活自理能力方面，該幼兒不能自己吃飯，自理能力較差。

4個案教育干預(yù)

4.1家園合作

首先，教師就對象進(jìn)行了家庭訪問，了解了對象的一些基本情況。也向家長分析了一下孩子出現(xiàn)的一些和同年齡兒童相距甚遠(yuǎn)的不符合年齡特征的行為表現(xiàn)，讓家長正視孩子存在的問題。在我們的積極溝通之下，家長帶著幼兒到醫(yī)院進(jìn)行了多動癥的檢查，確定孩子患有多動癥。讓家長對兒童積極實(shí)施矯正措施，使其健康成長。

4.2師生影響

情緒異常如焦慮或沮喪常伴隨著多動癥在學(xué)齡期而出現(xiàn)。學(xué)齡前期兒童，由于發(fā)展不成熟，尚不會表達(dá)自己的情緒。老師就用溫暖的肢體動作來感化他，讓他適應(yīng)新的外界環(huán)境。

4.3同伴影響

在班級中，與Y交往相處最多的不僅是老師，也有他的同伴們。孩子們雖然小，但是Y的一些行為不僅影響了其他幼兒，也會對其他幼兒造成一些傷害。在幼兒園中，雖然Y不能很好的融入到班級的活動中來，也會影響其他幼兒的游戲。在問題發(fā)生后，筆者不是讓其他幼兒去孤立Y，而是孤立其他幼兒去幫助Y，讓孩子體驗(yàn)同伴的關(guān)懷和成功的樂趣。

5個案干預(yù)成效

5.1能較好的控制自己的情緒

Y在剛進(jìn)入幼兒園的階段情緒表現(xiàn)的十分激動，常常會用哭鬧的行為來發(fā)泄，而且這種情緒往往會持續(xù)一整個上午。而在老師的干預(yù)下，我們可以發(fā)現(xiàn)Y入園時的情緒發(fā)泄時間和程度在慢慢的縮短和緩解。而且他也可以在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些簡單的操作和游戲。

5.2規(guī)則意識逐漸形成

原來的Y基本不參與集體活動，只是在教室里隨意走動，或者自顧自的玩耍。通過一些列的干預(yù)，他現(xiàn)在能知道學(xué)習(xí)活動的時候要和其他小朋友一樣搬椅子坐好，能持續(xù)4-5分鐘。以前從來不參與集體的活動，現(xiàn)在也慢慢的融入進(jìn)來了。

總體來說，在整個干預(yù)的過程中，Y的多動癥有所改善，但改善程度不大。表現(xiàn)為他多數(shù)情況下還是自由散漫不能融入集體活動，與同伴之間還是處于一種被動地交流狀態(tài)。期望看到Y(jié)更多的進(jìn)步，我們還需要花更多的時間和精力進(jìn)行觀察與干預(yù)。

6反思與分析

通過對個案Y的跟蹤觀察、分析、干預(yù)行為及效果的綜合分析，我們要對學(xué)前兒童多動癥產(chǎn)生的根源進(jìn)行分析與反思：

6.1器質(zhì)性因素

器質(zhì)性因素是引起兒童多動癥的核心因素之一，器質(zhì)性因素主要指的是孕婦在生產(chǎn)前、生產(chǎn)時和生產(chǎn)后因損傷而造成嬰兒輕微腦損傷，如腦外傷、新生兒難產(chǎn)導(dǎo)致缺氧窒息、早產(chǎn)、顱內(nèi)出血等。器質(zhì)性因素是一種先天性的因素，諸如妊娠期孕婦受傷，從而引起胎兒窒息等狀況，導(dǎo)致兒童患病。還有的母親可能在生產(chǎn)過程中用了較長的時間，生產(chǎn)的時候血壓升高，這是危險(xiǎn)的，因?yàn)楦哐獕簳p少母體給胎兒的血流量，因而導(dǎo)致了嬰兒的腦損傷，此時需要進(jìn)行剖腹產(chǎn)，將胎兒可能受損的程度減到最低。在醫(yī)學(xué)界有這樣的說法，難產(chǎn)會對兒童的腦部造成損傷，在生產(chǎn)時腦部受過創(chuàng)傷的孩子，在以后會出現(xiàn)無法集中注意力、沖動或暴力等傾向。

6.2遺傳因素

父母患有多動癥或某些精神類疾病對兒童多動癥的形成有一定程度的影響，父母的染色體異常，器官畸形和先天性生理缺陷，也可能是遺傳兒童多動癥的主要原因。根據(jù)臨床觀察，單卵雙生子的兒童出現(xiàn)多動癥相比雙卵雙生子兒童出現(xiàn)多動癥的比例更高。且多又⒍童的父母或者兄弟姐妹之間同樣患有多動癥的可能性高達(dá)百分之四十左右，在女性多動癥患者中癔癥比較多，而在男性多動癥患者中，人格和暴力酗酒多一點(diǎn)。由此可見，多動癥的發(fā)生多是家族性的。

6.3環(huán)境與教育因素

從兒童的成長環(huán)境看，特別是家庭教育環(huán)境，家長不當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒〞谀撤N程度上促成兒童多動癥的形成或多動癥癥狀的惡化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果父母經(jīng)常干涉孩子的決定，虐待兒童，并伴有責(zé)罵甚至懲罰行為，這可能會導(dǎo)致孩子焦慮、注意力不集中等癥狀。父母不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ɑ蛱厥獾慕逃h(huán)境均會對兒童造成較大的心理影響，甚至使兒童產(chǎn)生暴力傾向。諸如當(dāng)父母承受了過大的社會壓力時會不自覺地把自己的負(fù)面影響傳遞給兒童，在此家庭教育環(huán)境中，兒童的多動癥癥狀會愈發(fā)嚴(yán)重，甚至有可能衍生出更多的共存疾病。諸如焦慮癥和憂郁癥等。因此施加相應(yīng)的治療時，應(yīng)該以身心兼治為基本原則，否則很難治愈多動癥。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳媚.兒童注意缺陷多動障礙的非藥物治療[J].精神醫(yī)學(xué)雜志，2011，18（16）：110-112.

[2] 宗盡炎.對兒童多動癥綜合性干預(yù)措施的研究[J].內(nèi)江科技，2011，16（7）：57-58.

多動障礙兒童教育方法范文3

[關(guān)鍵詞]自閉癥 兒童 治療 自主繪畫

一、 案例及問題的提出：

某自閉癥兒童康復(fù)中心繪畫課。繪畫內(nèi)容是蘋果的表現(xiàn)，要求兒童獨(dú)立完成。

人員構(gòu)成：一位教師，四位自閉癥兒童（年齡分別為3歲半、3歲3個月、4歲、5歲），四位孩子?jì)寢尅＝淌覙?gòu)成：四張課桌，9把椅子，三個柜子。

過程發(fā)現(xiàn)：課程30分鐘，教師采用15分鐘進(jìn)行感統(tǒng)、語言、手部動作練習(xí)，2分鐘的材料準(zhǔn)備， 10分鐘繪畫練習(xí)，3分鐘作品評價(jià)。一個兒童開始不能自主握筆，在媽媽的幫助下握筆，其他三個兒童可以自主握筆。四個兒童不在媽媽幫助下無一人能畫成蘋果形圓圈，兩個兒童畫的是沒有規(guī)律的線條， 5歲的兒童畫的是幾個三角形，只有一個兒童畫成扁長的橢圓形，中間畫了幾條豎線，問她畫的是什么，她說是“皮球”。四位媽媽見孩子難以畫圓，都不由自主地手把手幫孩子一起作畫。在上色時，一個孩子拿紅色，兩個孩子拿綠色，另外一位兒童拿黃色蠟筆進(jìn)行涂色，被媽媽阻止并引導(dǎo)孩子換成了紅色。孩子持續(xù)作畫的時間長短不一，有精力不集中現(xiàn)象，在老師或家長的提示下糾正。

這類案例我們分析可以發(fā)現(xiàn)，一些自閉癥康復(fù)中心、學(xué)校或治療機(jī)構(gòu)，在對自閉癥兒童繪畫教學(xué)訓(xùn)練中，常常存在以下現(xiàn)象：

（一）教師或家長手把手式幫助孩子繪畫；

（二）時間安排不合理，對孩子感知或語言訓(xùn)練時間安排較長，留給孩子繪畫和對創(chuàng)作體驗(yàn)、作品評價(jià)與解釋的時間太少；

（三）課程內(nèi)容安排不太合理，內(nèi)容或技巧要求稍高，孩子不能自主完成；

（四）教師或家長以成人的眼光要求和引導(dǎo)孩子；

（五）美術(shù)活動室布置不太合理。

這些現(xiàn)象造成的問題是，兒童長時間不能脫離家長或老師的幫助進(jìn)行自主繪畫；孩子不能完全進(jìn)入自我藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)表現(xiàn)狀態(tài)，無法充分享受藝術(shù)體驗(yàn)；家長或教師以成人的概念誤導(dǎo)孩子，孩子無法通過藝術(shù)表現(xiàn)過程真實(shí)的表達(dá)自己，作品具有太多的成人氣息；孩子注意力分散，不能持續(xù)作畫等。

針對這些現(xiàn)象，對于教師和家長都應(yīng)該有一個深刻的反思，怎么樣才能讓孩子更好地進(jìn)行自主繪畫？怎么樣才能讓孩子在自主繪畫過程中充分體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)表現(xiàn)做帶來的？怎么樣才能讓孩子專注于藝術(shù)表現(xiàn)過程，達(dá)到潛能的充分發(fā)揮？

二、 采取的對策及實(shí)施方案

1、教師和家長要充分認(rèn)識繪畫對自閉癥兒童的作用。

教師和家長首先要充分認(rèn)識兒童繪畫對自閉癥兒童的作用。首先，繪畫是一種有效的藝術(shù)療法。事實(shí)上，兒童繪畫的研究在精神治療、心理學(xué)、繪畫治療以及教育領(lǐng)域中發(fā)展已久，諸多研究者關(guān)于如何運(yùn)用兒童繪畫進(jìn)行治療和教育已積累了大量的知識和經(jīng)驗(yàn)。繪畫活動是通過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非語言的工具，傳達(dá)兒童的意識與潛意識，并可作為治療性改變的因素①。諸多醫(yī)學(xué)家、精神學(xué)家、心理學(xué)家、教育者等認(rèn)為，繪畫治療適用于發(fā)展遲緩、情緒障礙、自閉癥、多動癥等兒童。繪畫不僅有助于兒童提高注意力，放松心靈，而且有助于兒童提升自我情緒管理、社交能力和創(chuàng)造力；也有助于教育者走進(jìn)兒童的心靈世界，幫助兒童發(fā)展缺乏的能力，挖掘潛能，以達(dá)到心理上的完善。其次，繪畫也是兒童對于外部世界的一種認(rèn)識和內(nèi)心世界一種非語言形式的表達(dá)。“當(dāng)兒童不能通過語言表達(dá)時，繪畫是可以幫助他們表達(dá)自己的方式。當(dāng)大人和孩子在一起時，讓兒童畫畫是一種極為常見的和自然的交往方式。②”

因此，在目前用醫(yī)學(xué)方法不能治愈自閉癥的情形下，教育訓(xùn)練就顯得尤為重要，教師和家長要充分認(rèn)識到兒童自主繪畫教育訓(xùn)練對自閉癥兒童的作用。

2、關(guān)注自閉癥兒童的情感需求，學(xué)會與兒童溝通

關(guān)注兒童的情感需求，尊重、欣賞和鼓勵兒童，讓孩子關(guān)注到自己的強(qiáng)項(xiàng)、價(jià)值和興趣，幫助他們建立自信以及讓兒童對教育者產(chǎn)生信任，這對開展自閉癥兒童教育訓(xùn)練十分有益。自閉癥兒童情感方面存在許多障礙，比如情感需求輕微，對父母和老師沒有明顯的依戀，卻會對一些無生命的物體異常迷戀，情感表達(dá)方式障礙，比如煩惱時會尖叫或自傷，高興時會拍打人等。那么教師應(yīng)該首先讓孩子接納你，走進(jìn)孩子的世界，對孩子的情感有所了解、產(chǎn)生共鳴，孩子就會配合各種訓(xùn)練。具體做法：日常多關(guān)心、愛護(hù)孩子，用身體擁抱患兒，撫摸患兒，使患兒感受到愛；利用圖片幫助兒童認(rèn)識各種表情，如哭、笑、哀、傷等，讓孩子觀察與理解他人的感情；教給孩子如何表達(dá)自己的情緒與情感，并且教兒童如何幫助與安慰別人，學(xué)會交往；在兒童尖叫或發(fā)脾氣時，仔細(xì)分析原因，給孩子予幫助，消除煩惱；在孩子高興時，教給孩子表達(dá)的方式，并分享孩子的快樂；與孩子一起游戲，讓孩子感受有意義活動的興趣，調(diào)動動作及語言表達(dá)的積極性等。

3、用兒童的眼光看世界，走進(jìn)兒童的藝術(shù)世界

教師和家長要了解兒童繪畫與智力的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會用兒童的眼光看世界，真正走進(jìn)兒童的藝術(shù)世界。兒童繪畫不同于成人繪畫，兒童繪畫的表現(xiàn)內(nèi)容并非兒童看到的真實(shí)世界，而是他們知道的或記憶中的形象符合的記錄。當(dāng)兒童利用鉛筆、蠟筆、黏土等藝術(shù)媒介進(jìn)行創(chuàng)作時，他們就正在進(jìn)行一種表露性、體驗(yàn)性和游戲性的活動，而且這樣的過程是充滿創(chuàng)意和象征的，這些圖畫的內(nèi)容都是他的故事或他故事的一部分③。比如兒童涂鴉期的繪畫是一種無序亂涂，具體畫的什么內(nèi)容要根據(jù)兒童自己解釋和命名我們才能得知。所以兒童在繪畫時我們不能以成人的視角要求兒童，非得畫的像蘋果而不能畫成“皮球”或者畫蘋果非得使用“紅”色不能使用黃色（成人固定概念蘋果是紅色或綠色，或許案例中的兒童對黃色蘋果印象更為深刻）。由此，教師和家長只有建立在掌握兒童繪畫與智力的發(fā)展規(guī)律，才能真正意義上認(rèn)識兒童繪畫，并通過繪畫走進(jìn)兒童的藝術(shù)世界。

4、鼓勵與誘導(dǎo)孩子自主繪畫，讓孩子對繪畫產(chǎn)生興趣

自主繪畫就是讓孩子不在成人的幫助和影響下自己繪畫。由于自閉癥兒童在感知、動作、交往等方面的障礙，孩子繪畫過程中會體驗(yàn)出一種焦慮和悲傷，甚至氣餒而放棄繪畫，這時候教師或家長要學(xué)會理解和處理這個階段的情感沖突，幫助兒童建立自信，克服困難。比如，有些兒童由于機(jī)體發(fā)育障礙，不能自主握筆，家長或教師可以手把手教兒童握筆畫畫，同時輔助以手指伸縮與抓物訓(xùn)練，通過一段時期鍛煉，鼓勵兒童學(xué)會自主握筆，決不能長期手把手不放。再如一些孩子由于心理障礙不愿繪畫，那么教師可以通過作品欣賞、模仿誘導(dǎo)、游戲、或外物刺激等各種方式，勾起兒童繪畫的欲望。另外要肯定和欣賞孩子的作品，鼓勵并給予表揚(yáng)，讓孩子對繪畫產(chǎn)生興趣。

5、采取小步子、多重復(fù)的教學(xué)原則

自閉癥兒童智力、機(jī)能發(fā)展遲緩，學(xué)習(xí)和接受能力比一般兒童要慢。比如有的兒童已到學(xué)齡或青春期而繪畫能力還停留在涂鴉階段；再如有的兒童手部動作能力障礙，不能夠進(jìn)行精細(xì)動作，甚至不經(jīng)過訓(xùn)練難以握筆。所以有些知識和動作需要反復(fù)學(xué)習(xí)和鍛煉才能完成。因此對自閉癥兒童繪畫課程可以采取小步子、多重復(fù)的原則，由小目標(biāo)到總目標(biāo)逐步完成。具體措施：限制藝術(shù)媒材的種類；盡量避免高難度技巧；提供反復(fù)練習(xí)同一媒材或藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會；將過程分解成幾個小步驟，然后按部就班地實(shí)行；學(xué)生技巧日趨成熟后，提供成功機(jī)會，以獲得有效的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)④。

6、多給兒童藝術(shù)體驗(yàn)與釋放機(jī)會，幫助兒童發(fā)揮最大潛能

兒童的繪畫過程，是兒童對外部世界的一種心靈體驗(yàn)與情感釋放過程，它是一種非語言的表達(dá)方式。兒童在繪畫時不知不覺就會把內(nèi)心世界深層次的動機(jī)、情緒、焦慮、沖突、愿望和價(jià)值觀等投射到繪畫作品中，也會不知不覺將記憶中被隱藏或被壓抑的內(nèi)容很快地釋放出來。兒童繪畫的創(chuàng)作過程和創(chuàng)作體驗(yàn)對兒童情感的表達(dá)、情緒困擾的調(diào)適以及對兒童促進(jìn)自我認(rèn)識、人際互動等各方面都有積極的影響。因此我們要多給孩子自由繪畫與表達(dá)的時間和空間；幫助孩子對自己的作品進(jìn)行解釋，以達(dá)到發(fā)揮兒童的最大潛能。

7、美術(shù)活動室的布置

美術(shù)活動室布置的要溫馨和安全感，要有利刺激兒童繪畫的欲望，有利于兒童注意力的集中。具體做法如：美術(shù)活動室選用寬敞明亮、通風(fēng)條件好的房間，窗戶不宜太大，可使用百葉窗，讓孩子有一定安全感。活動室可分兩個區(qū)域，一個是活動區(qū)，一個是作品展示區(qū)。活動區(qū)空間較大的、顯眼的位置擺放繪畫媒材、玩具架與活動桌，配以材料舒適的椅子；作品展示區(qū)擺放兒童美術(shù)作品。

三、建議與反思

自主繪畫對培養(yǎng)自閉癥兒童的自信，提高感知、手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動作能力，以及人格的健全等許多方面都大有益處，教師與家長應(yīng)該多給孩子自主創(chuàng)作與自主體驗(yàn)的機(jī)會。同時教師與家長對自閉癥兒童教育訓(xùn)練要有一個科學(xué)的認(rèn)識，兒童繪畫只是教育訓(xùn)練的一個部分，針對自閉癥兒童有多種多樣的教育訓(xùn)練方式，不同的教育訓(xùn)練有著不同的教育方法和措施。而且對自閉癥兒童的教育訓(xùn)練要結(jié)合修訂過的PEP能力量表定期測量教育訓(xùn)練的效果，并根據(jù)需要及時調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃和目標(biāo)，改進(jìn)訓(xùn)練方法。

采用綜合性教育和訓(xùn)練，輔以藥物，對自閉癥兒童的預(yù)后可以有顯著的改善。但對自閉癥的教育與治療并非是一個短期過程，教師與家長要以耐心、愛心和恒心為動力，堅(jiān)持不懈，天才兒童會在我們的教育訓(xùn)練中誕生的！

參考文獻(xiàn)

[1]何侃《特殊兒童心理健康教育》：江蘇大學(xué)出版社，2008.127

[2]葛明貴《心理學(xué)經(jīng)典測驗(yàn)》：安徽人民出版社，2010.183

多動障礙兒童教育方法范文4

重慶市壁山縣特殊教育學(xué)校

摘 要：評估它像一根繩提領(lǐng)著孩子的發(fā)展，規(guī)劃著教育的歷程，更是教師在個別化教育中，教學(xué)內(nèi)容篩選、教學(xué)方法抉擇、教學(xué)成果鑒定的風(fēng)標(biāo)。

關(guān)鍵詞：評估 個別化 風(fēng)標(biāo)

【分類號】：H319

正 文： 對美好愿望的執(zhí)著追求是人性的本質(zhì)，也是特殊教育的本質(zhì)。實(shí)施個別化教育，如何在IEP中細(xì)化教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)殘疾障礙孩子的蛻變，我認(rèn)為要從評估開始。

一、 科學(xué)評估使個別化教育成為有本之木

個別化教育（IEP）是對學(xué)生個性的尊重基礎(chǔ)上，變以教材、教師為中心的分科教育，真切關(guān)注每個學(xué)生，以學(xué)生為中心，實(shí)施潛能開發(fā)、個性發(fā)展的單元主題教育。個別化教育目前只在特殊教育學(xué)校，或者只是智障兒童的教育中成型。在兩年的個別化教育實(shí)踐中，我深刻的感受到個別化教育要落到實(shí)處，與孩子一生的發(fā)展融合，科學(xué)的評估是個別化教育課堂綻放出奇光異彩電源，是教師實(shí)施IEP的奠基石。

二、通過入學(xué)系統(tǒng)的評估，關(guān)注了學(xué)生橫向的發(fā)展，更關(guān)注了學(xué)生縱向的發(fā)展，彰顯個別化一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念

1.成立了專業(yè)的評估團(tuán)隊(duì)，全方位對孩子進(jìn)行個別化奠基評價(jià)。

關(guān)于智力障礙兒童，他的障礙類型和程度是多種多樣的。作為教學(xué)的主體，個別化教育中了解學(xué)生，不是原來的片面的談?wù)勗挘鰝€觀察填個表。如今我們是聯(lián)合醫(yī)院的專業(yè)鑒定人員、學(xué)校專職的心理教師、醫(yī)護(hù)人員、教務(wù)處教師、班級教師，以及家長等成立了6到9人的專業(yè)評估團(tuán)隊(duì)，每個人進(jìn)行了詳細(xì)的分工，逐一對個別化班級中的孩子進(jìn)行教育評估。這樣孩子個別化計(jì)劃奠定了專業(yè)人員支持和基礎(chǔ)。

2.評估多維度、科學(xué)詳細(xì)，結(jié)合每個孩子的身心體質(zhì)的特點(diǎn)，確定了孩子的優(yōu)先發(fā)展區(qū)。

專家團(tuán)隊(duì)的成立后，集中所有人員在15天左右對孩子進(jìn)行了比較系統(tǒng)的觀察和測量。通過專業(yè)的《嬰兒――初中生社會適應(yīng)能力量表》《Vincland適應(yīng)能力量表》《兒童適應(yīng)行為量表》等對孩子進(jìn)行測量。走訪其父母、爺爺奶奶以及家中的長期監(jiān)護(hù)人，掌握孩子出生史、病歷史、家庭成長、學(xué)習(xí)情況。從孩子的感知覺、認(rèn)知能力、粗大動作、精細(xì)動作、社會交往、生活適應(yīng)以及情緒控制對孩子進(jìn)行了現(xiàn)場評估測評。分析孩子所有特長，擬定最近發(fā)展區(qū)，制定優(yōu)先發(fā)展的項(xiàng)目。

3.通過評估擬定豐富的生態(tài)性的、功能性的教育內(nèi)容，彰顯個別化多元性、開放性、包容性、支持性。

教學(xué)內(nèi)容是教育學(xué)生的主要載體，其中“精華與自然”兩個部分鐘擺現(xiàn)象讓我感受很深，作為教師，我希望把最好的傳給孩子，也疲于奔命的把好東西揉捏在一起塞給孩子，然而事與愿違。面對孩子們存在的顯著差異，我們的課程必須是要適合孩子的。在這里一些自然性的、生態(tài)性的、支持性的課程使孩子在最大程度上得到發(fā)展。我們預(yù)設(shè)了各種支持系統(tǒng)，各種簡單的、具體的、可以操作，開設(shè)功能性的補(bǔ)償教育訓(xùn)練，針對不同的輕重程度分設(shè)了可教育、可訓(xùn)練、可養(yǎng)護(hù)等活動策略。

二、通過階段性的評估，讓教師實(shí)時優(yōu)化教學(xué)策略，為IEP主題單元教學(xué)有效、高效保駕護(hù)航。

特殊教育不同于普通教學(xué)的關(guān)鍵區(qū)別在于智障教育是通過個別化單元主題整合教育把這些智力受損的特殊兒童教育培養(yǎng)成一個能夠適應(yīng)生活的社會人。在教學(xué)中階段性過程的評估對教師、學(xué)生、以及家長都有催化激勵作用，傳給教育課堂不竭的馬力。

1.在課堂的實(shí)施中，評估關(guān)注教學(xué)課堂的障礙干預(yù)、生活補(bǔ)償，在無障礙教學(xué)中實(shí)現(xiàn)卓越課堂的內(nèi)涵。

在課堂障礙是特教孩子的一個痼疾，面對孩子們不同的障礙：自閉、多動、攻擊等等，我們教師在工作中潛心研究認(rèn)真開發(fā)，研究學(xué)生行為，提高學(xué)習(xí)興趣，在各種障礙的干預(yù)中我們斗智斗勇，與他們的痼疾斗體力，耗精力。比如怎樣突破自閉癥兒童的溝通交往，我在教學(xué)干預(yù)中，就交給孩子最有效的、最實(shí)用的溝通交往詞句。如“幫幫我”“給我”兩個詞讓自閉癥兒童能夠很好地向人尋求幫助和表達(dá)自己的需求。

2.合理評估，樹立教師的花苞心態(tài)，理性看待學(xué)生能力，突破教學(xué)的挫敗，真正顯現(xiàn)課堂中學(xué)生能力提升。

實(shí)施個別化的教育：“一生一課表”“一生一方案”是不夠的，還要有一個更深層次的理念，那就是“一課一足跡，一生一發(fā)展”。特殊兒童的發(fā)展不是想象中成直線性上升發(fā)展，他們的成長是成坡度折線的螺旋發(fā)展。發(fā)展的緩慢在教學(xué)中往往使許多教師避免不了挫折和挫敗。“怎么教也教不會”在我看來，不是他會不會的問題，而是我們評估對不對，在評估中不能把對待普通學(xué)生一樣標(biāo)準(zhǔn)，更不能只關(guān)注目標(biāo)整體劃一的達(dá)成。通過個別化的評估，細(xì)化每個學(xué)生的活動目標(biāo)，為孩子擬定階段性的發(fā)展目標(biāo)，通過與他原有的能力為基線，在每一堂課中細(xì)化具體目標(biāo)的達(dá)成，形成行為線。這個要求并不多，只要一天有一個改善，相信鐵樹也有花開的一天。

3.整合評估，課堂全面協(xié)同，適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。

個別化教育活動中主題單元的教學(xué)，整合了學(xué)科的單一刻板，學(xué)科間親密的合作。單元主題在遵循學(xué)生的評估下，整合所有的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，一個主題提攜了所有的教學(xué)科目。通過設(shè)計(jì)單元活動的策劃，把我們手中的教材進(jìn)行借鑒整合，同時根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的具體情況，開發(fā)適合學(xué)生的課堂教材。比如：認(rèn)識新校園主題活動，我們所有的教學(xué)老師，語文教學(xué)通過認(rèn)讀文字，識記兒歌；數(shù)學(xué)教師通過觀察新校舍，認(rèn)識新同學(xué)掌握前后、遠(yuǎn)近、大小、多少、等數(shù)概念；美術(shù)通過相應(yīng)的畫畫，音樂通過歌謠等認(rèn)識校園歌唱校園美化校園等。這種整合評估模式，將教材在一脈相承的目標(biāo)下將課堂從橫向上鏈接起來，給學(xué)生更寬廣的發(fā)展。

三、細(xì)致全面的期末綜合評估，讓孩子看到沉甸甸的碩果，家長幸福滿滿，賦予了課堂更廣闊和富足的內(nèi)涵。

1.評估直面家長，教育課堂互動溝通。

單元主題的教學(xué)過程中，針對特殊兒童需要更多的支持和家校聯(lián)系，我實(shí)施的家校綜合評估。這其間一個保障性的支持力量是家長的支持。家長從態(tài)度上和精力上對學(xué)校教育工作的支持是實(shí)施個別化教育的有力保障。單元主題教學(xué)中，我利用班上家長對教育的支持，每一個月的月末周五，進(jìn)行家校的教育互動評估，讓家長了解學(xué)校教育，同時細(xì)致的掌握下一個月單元主題的內(nèi)容和一些必要的教育方法。

2.測評玲瓏剔透，內(nèi)容動手動口。

綜合評估要見證實(shí)施單元主題的課堂成果。在一年總結(jié)性測評中，組織班級教師提前一周進(jìn)行了學(xué)科教育的測評、測試。對傳統(tǒng)的期末考試，進(jìn)行了改革，我們的考場可以在教室，可以在操場，還可以是餐廳，是寢室。學(xué)生測評的內(nèi)容、答題方式很多，有書面的、口述的、表演的、操作的。測評題的類型，從根本上進(jìn)行了改變。這是一次質(zhì)的改變。回想原來在傳統(tǒng)期末測評中那些智障孩子消極的態(tài)度，困難的題型，與焦慮不安的教師，讓期末的測評暴死于一堂呆板的考試課堂。一學(xué)期結(jié)束了，學(xué)生希望看到成長，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)與快樂，但是一張簡單的卷子使學(xué)生試考的沖動，與無從下手的困境，瞬間讓他們從天堂到地獄。如果，測評不只是在卷子上的簡單對錯，我們的測評更客觀和實(shí)在，我們的孩子他們將會有更多的收獲。

多動障礙兒童教育方法范文5

關(guān)鍵詞： 心理健康 行為障礙 伊寧市

1.前言

從當(dāng)前的國際國內(nèi)形勢來說，全球經(jīng)濟(jì)都處于快速發(fā)展中，文化也呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，在面對越來越快的社會生活節(jié)奏和紛繁復(fù)雜的社會工作時，成年人都承受了很大的心理壓力，隨之也出現(xiàn)了眾多的心理健康問題。那么正處于成長與發(fā)展階段的高中學(xué)生，在這樣的時代大背景下他們的心理健康又將是怎樣的狀況呢？

2.研究實(shí)施過程

2.1研究對象

本次研究選擇了伊寧市四所中學(xué)為調(diào)查學(xué)校，在這四所中學(xué)中分層隨機(jī)抽取了171名高中學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。此次研究在民族劃分中將回族、維吾爾族、哈薩克族、蒙古族等其他民族歸為少數(shù)民族類，年級的劃分為高一年級、高二年級和高三年級。

2.2研究工具

本次研究使用的是 “高中學(xué)生心理健康評定量表”，本表由8個量表組成，共80個項(xiàng)目。每10個項(xiàng)目組成一個分量表，它們分別用英文字母A、B、C、D、E、F、G、H表示。其含義是：A學(xué)習(xí)障礙，由1―10題組成，其中前6題主要反映高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難綜合征的癥狀，后4題反映兒童厭學(xué)癥的癥狀。B情緒障礙，由11―20題組成，其中11―14題反映高中學(xué)生的焦慮狀態(tài)，15―17題反映高中學(xué)生的恐懼狀態(tài)，18―20題反映高中學(xué)生的抑郁情緒。C性格缺陷，由21―30題組成，基本上涵蓋了教育實(shí)踐中常見的高中學(xué)生的性格缺陷或障礙。D社會適應(yīng)障礙，由31―40題組成，其中31―37主要反映高中學(xué)生的人際適應(yīng)障礙，38―40題涉及挫折、應(yīng)激等內(nèi)容。E品德缺陷，由41―50題組成，排序由輕之重，所選項(xiàng)目是教師或家長公認(rèn)的品德缺陷或障礙。F不良習(xí)慣，由51―60題組成，其中51―57題反映高中學(xué)生的不良抽動習(xí)慣，58―60題反映學(xué)生的吮吸、嚼咬習(xí)慣。G行為障礙，由61―70題組成，其中61―64題反映高中學(xué)生的強(qiáng)迫行為，66―70題反映高中學(xué)生的多動行為。H特種障礙，由71―80題組成，其中第71題反映高中學(xué)生的排泄障礙，72、73題反映高中學(xué)生的言語障礙，74―78題反映高中學(xué)生的睡眠障礙，79、80題反映高中學(xué)生的進(jìn)食障礙。它采用三級累加計(jì)分模式，即：選“沒有”計(jì)0分，選“偶爾”計(jì)1分，選“經(jīng)常”計(jì)2分。將各量表項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)分別累加，即可得到各量表的合計(jì)分?jǐn)?shù)。若一個量表的合計(jì)分?jǐn)?shù)達(dá)到10分以上。一般可認(rèn)為存在該方面的心理健康問題。

2.3實(shí)施方法

調(diào)查進(jìn)行的方式是給抽取為樣本的學(xué)生發(fā)放問卷，學(xué)生帶回由父親或母親填寫。在發(fā)放問卷時向被調(diào)查學(xué)生說明調(diào)查的目的、內(nèi)容，及填寫問卷的具體要求與注意事項(xiàng)，打消被試疑慮，取得被調(diào)查者的信任，獲得被調(diào)查者認(rèn)真如實(shí)的填寫，次日收回問卷。問卷收回后，及時復(fù)查，對不合格問卷予以剔除。數(shù)據(jù)錄入完畢后，隨機(jī)抽取20%進(jìn)行數(shù)據(jù)復(fù)核，最終形成數(shù)據(jù)庫。本次調(diào)查共發(fā)放問卷171份，收回問卷162份，回收率為94.74%，有效問卷 158份，有效率為97.53%。統(tǒng)計(jì)采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，得出結(jié)論。

3.研究結(jié)果

此表表明：在此次研究158名學(xué)生中，只在特種障礙維度上不存在問題。其他七項(xiàng)維度都分別存在一定的問題，其中在學(xué)習(xí)障礙維度上有6人存在問題，占被試總?cè)藬?shù)的3.8%;在情緒障礙維度上有3人存在問題，占被試總?cè)藬?shù)的1.9%;在性格缺陷維度上有14人存在問題，占被試總?cè)藬?shù)的8.9%;在社會適應(yīng)障礙維度上有1人存在問題，占被試總?cè)藬?shù)的0.6%;在品德缺陷維度上有2人存在問題，占被試總?cè)藬?shù)的1.3%;在不良習(xí)慣維度上有1人存在問題，占被試總?cè)藬?shù)的0.6%;在行為障礙維度上有5人存在問題，占被試總?cè)藬?shù)的3.2%。

3.2高中學(xué)生心理健康狀況的性別差異

在高中階段，男生與女生在學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙八個方面都不存在差異（見表3-2）

3.3高中學(xué)生心理健康狀況的年級差異

將調(diào)查所獲數(shù)據(jù)經(jīng)過單因素方差分析后可知（見表3-3）：總體上，伊寧市高中學(xué)生在品德缺陷、不良習(xí)慣上存在年級差異，其他各項(xiàng)均無年級差異。但二年級和三年級學(xué)生相比較在品德缺陷上存在顯著性差異（P≤0.05），在不良習(xí)慣上存在極其顯著性差異（P≤0.01）二年級學(xué)生的在品德和不良習(xí)慣方面存在的問題多于三年級學(xué)生。

3.4高中學(xué)生心理健康狀況的民族差異

在高中時期，漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生在情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、行為障礙五個方面都不存在差異，但在學(xué)習(xí)障礙、不良習(xí)慣和特種障礙上存在顯著性差異（P≤0.05）。漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙、不良習(xí)慣、特種障礙等方面存在的問題沒有少數(shù)民族學(xué)生嚴(yán)重（見表3-4）。

3.5獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康的差異

在高中時期，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在情緒障礙、性格缺陷、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙六個方面都不存在差異，但在社會適應(yīng)障礙上存在顯著性差異（P≤0.05），在學(xué)習(xí)障礙上存在極其顯著性差異（P≤0.01）。其中，獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)障礙問題高于非獨(dú)生子女，但在行為障礙上要少于非獨(dú)生子女（見表3-5）。

4.結(jié)論、討論及對策分析

4.1結(jié)論、討論

4.1.1從總體上說，伊寧市高中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。各方面都存在著不同程度的心理健康問題。究其原因有：

① 當(dāng)代社會生活環(huán)境的變化，隨著社會計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)，新舊價(jià)值體系與行為規(guī)范的更迭，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的強(qiáng)烈撞擊，人們的競爭意識在不斷增強(qiáng)，同時處在這種時代大背景下的高中學(xué)生也深受影響。

② 各種現(xiàn)代傳媒影響，眾所周知這些現(xiàn)代傳媒在方便人們生活的同時也不可避免的帶出許多社會問題，而對于心理上還處于發(fā)展階段的高中學(xué)生來說，適度對待和綜合處理復(fù)雜事物的能力還不夠，因而在高中學(xué)生接受這些現(xiàn)代傳媒時若未能及時的加以引導(dǎo)對其產(chǎn)生的負(fù)面影響將高于正面影響。

③ 家庭經(jīng)濟(jì)收入及家長對子女教育關(guān)注程度，在此次調(diào)查的學(xué)生中，有很大一部分學(xué)生的家長都是為生活奔波的農(nóng)民工或小商小販，不可否認(rèn)這在很大程度上影響其對子女的教育經(jīng)濟(jì)投入、教育時間投入和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。當(dāng)然我們也無法忽視另一個事實(shí)就是由于遺傳、疾病等因素造成學(xué)生的個體差異。

4.1.2高中二年級學(xué)生在品德、不良習(xí)慣上存在的問題多于高中三年級學(xué)生。由于高中二年級的學(xué)生剛剛適應(yīng)高中的生活，而到了高三，學(xué)生的目標(biāo)明確，并且經(jīng)過三年的教育，學(xué)生已經(jīng)在品德和習(xí)慣培養(yǎng)方面得到了更好的發(fā)展。

4.1.3漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙、不良習(xí)慣、特種障礙等方面存在的問題較少于少數(shù)民族學(xué)生。筆者認(rèn)為造成這一問題的最大原因可能是因?yàn)樯贁?shù)民族受語言的限制，文學(xué)出版刊物相對較少，使其與外界交流及溝通相對受阻。再則由于我國計(jì)劃生育政策的影響，少數(shù)民族家庭的子女相對的多于漢族家庭，而且在此次調(diào)查的少數(shù)民族學(xué)生里，多數(shù)是家中最小的孩子，之上有哥哥或姐姐，更有甚者家中兄妹眾多其上哥哥姐姐皆有且有些年齡較長于被試對象，在其成長過程中給予了較多的照顧與遷就，這也在不同程度上造成了學(xué)生的心理依賴性。

4.1.4獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)障礙問題高于非獨(dú)生子女，但在行為障礙上要好于非獨(dú)生子女。據(jù)相關(guān)調(diào)查在當(dāng)下每個家庭對于學(xué)生的成績期望值與關(guān)注度都很高，這種現(xiàn)象獨(dú)生子女家庭更甚于非獨(dú)生子女家庭。殊不知不切實(shí)際的成績期望會帶給學(xué)生許多不必要的心理負(fù)擔(dān)。

4.2對策分析

4.2.1正確及時的引導(dǎo)

高中時期是教育的重要階段，這時期的學(xué)生各方面都在逐步形成階段。尤其是在伊寧市這個多民族的地區(qū)，不同的民族有不同的語言、文化和思維，因此要依據(jù)不同情況采取不同的策略，不能一蹴而就，不能批評了事，更不能諷刺挖苦。需要教師在點(diǎn)滴小事上關(guān)愛每一位學(xué)生、耐心啟發(fā)，正確引導(dǎo)，對癥下藥，使學(xué)生認(rèn)識到各種心理問題對自身學(xué)習(xí)、生活都將產(chǎn)生不良影響。

4.2.2營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對高中學(xué)生的發(fā)展有重要的影響，這要求學(xué)校和家庭營造寬松的教育環(huán)境，把教育思想從單純的關(guān)注學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)上來。教師和家長要相信自己的孩子和學(xué)生，有能力解決一定的問題，多給學(xué)生時間，多給學(xué)生鼓勵與嘗試，讓學(xué)生主動、愉快地學(xué)習(xí)，使他們擁有希望并相信有努力就會有成功。

4.2.3積極有效的溝通與交流

教師和家長要能夠認(rèn)識到學(xué)生也是一個獨(dú)立的社會個體，有著自己的思想與思維。要注意傾聽學(xué)生說話。多給孩子說的機(jī)會，多與學(xué)生做思想上的交流，只有如此，才能了解學(xué)生，才能知道學(xué)生的需要，才能培養(yǎng)出擁有健康心理的學(xué)生。

4.2.4獎罰得當(dāng)，寬容與約束并重

中國古話說，物極必反。同樣，教育學(xué)生也是一樣的道理。教師與家長要把握好教育標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生明白是寬容而不是放縱，是約束而不是寡愛，使學(xué)生在寬容中成長，在約束中進(jìn)步。還有就是教師和家長一定做到積極配合，標(biāo)準(zhǔn)一致，獎罰得當(dāng)。

4.2.5合理對待學(xué)生的同輩交往

無論家長和教師是多么的體貼與善解人意，都無法替代學(xué)生同輩之間的交往。這種同輩間的相處是建立在一定的愛好與興趣之上，合理的對待這種交往將能使教育取得事半功倍的效果。尤其是不同民族學(xué)生間的同輩交往，不但有利于不同文化的相互理解，而且有利于民族感情的增進(jìn)。

5.研究的不足之處

在此次調(diào)查研究中，由于筆者研究能力有限，筆者在選取調(diào)查對象時選擇了三所民漢合校和一所兵團(tuán)高中，雖然有一定的代表性，但是調(diào)查范圍還是相對較

小。除此外，本研究無法避免的不足：一是問卷是由學(xué)生帶回家由學(xué)生家長填寫的，雖然在發(fā)放問卷的過程中已經(jīng)向?qū)W生申明此次調(diào)查僅做研究用，但是仍不能排除部分家長善意的隱瞞孩子的部分真實(shí)情況。二是本研究采用的是我國心理學(xué)工作者同部分高中教師一起共同研究開發(fā)出的“高中學(xué)生心理健康評定量表”，雖然它對篩選、診斷高中學(xué)生的心理健康問題有一定的成效，但是這是一份針對全國性的普遍問卷。伊寧市是多民族的邊疆地區(qū)，有一定的地區(qū)差異，這些地區(qū)差異對高中學(xué)生的心理發(fā)展也有一定影響，所以研究得出的結(jié)果與實(shí)際的情況可能會有些許的誤差。

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多動障礙兒童教育方法范文6

“他們來自遙遠(yuǎn)的天際，一不小心跌落在了塵世。”

人們把最優(yōu)美的比喻給了自閉癥孩子，稱他們?yōu)椤靶切前愕暮⒆印保欢@善意解讀的背后普遍存在的是對于自閉癥的誤讀。孤僻、興趣狹窄，自閉癥通常被大多數(shù)人理解為性格上的害羞與內(nèi)向，殊不知這種被浪漫化疾病其實(shí)屬于一種復(fù)雜的腦部發(fā)育障礙，通常在3歲前發(fā)病并伴隨一生。

國際醫(yī)學(xué)界普遍認(rèn)為，自閉癥在全球的發(fā)病率在1%左右，每一例自閉癥兒童的確診，帶給家庭的是極為困難的情感調(diào)整以及巨大的精神和經(jīng)濟(jì)壓力。

“其實(shí)，自閉癥并不能被治愈，只能通過干預(yù)手段讓孩子的狀態(tài)越來越穩(wěn)定。”青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長寧征說道。2015年4月底，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園開設(shè)了以干預(yù)自閉癥兒童為主的特教班，在一所普通幼兒園當(dāng)中開設(shè)特殊兒童教育，這在省內(nèi)還是首例。

開設(shè)至今短短半年，寧園長帶領(lǐng)4位老師在實(shí)踐中鉆研，大量吸收相關(guān)專業(yè)知識。實(shí)際上，對于特殊教育，寧征算是一直有個情結(jié)：曾經(jīng)去到英國考察學(xué)前教育她注意到了英國幼兒園對特殊孩子實(shí)行融合教育，對此深受觸動。

教育者的良心

很多年之前，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園就開始接觸特殊孩子。

14年前，幼兒園接納了第一個特殊孩子，“他的表達(dá)能力很滯后，習(xí)慣性地用肢體來表達(dá)欲求，比如他想和你玩，就會來拽你，但是對下手輕重沒有概念。”對于20多年前的那個孩子，寧征現(xiàn)在還記得很清楚。那時電腦遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有普及，周圍沒人能說得清這個孩子出了什么問題，但是寧征讓他留下了，“每個孩子都有受教育的權(quán)利。”

2001年，幼兒園正式接觸了第一位自閉癥孩子，寧征發(fā)現(xiàn)他很刻板，喜歡用玩具敲擊桌子然后聽發(fā)出的聲音。在跟孩子家長聊完之后，寧征本以為這是父母與孩子之間交流的缺失造成的家教問題，“沒想到，跟孩子父母談完之后，我讓孩子跟我說‘園長再見’，就這么短短的一句話，孩子瞪著眼，攥著拳，愣是說不出口。”寧征回憶道。逐漸普及的網(wǎng)絡(luò)告訴了她這屬于自閉癥，“那時候，‘自閉癥’這個詞在社會上還很不常見。”

說起為什么開設(shè)特教班，寧征講了自己的一個經(jīng)歷。

“2012年我去參加華東師范大學(xué)舉辦的自閉癥論壇，那天，現(xiàn)場去了三四百人，但滿會場就我一個普通幼兒園的園長。”

這讓她很感慨，很多特殊教育機(jī)構(gòu)的舉辦者都是特殊孩子的家長，他們被普通幼兒園拒絕過，有條件的，只能自己開辦特殊教育機(jī)構(gòu)。“我們從來沒有拒絕過一個孩子。”寧征說。在她看來，這是作為一個教育者的良心。

特殊孩子需要接受特別的訓(xùn)練，包括肢體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練、肌肉發(fā)展訓(xùn)練、發(fā)音咬字訓(xùn)練等，因此，2015年4月底，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園在保利百合園西園區(qū)開設(shè)了特教班，利用現(xiàn)有的蒙臺梭利感統(tǒng)訓(xùn)練教具，為特殊孩子創(chuàng)設(shè)出了自己的小天地。

了解每一個孩子

如果單純地把特殊孩子理解為智力低下，那太過武斷，特殊孩子也有童年，更需要被理解和公平對待。

“自閉癥的孩子關(guān)注事情的重點(diǎn)跟普通孩子不一樣。”青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園保利百合園特教部主任曲燁說道。她舉了一個例子，一次上課時，老師在講“亭子”的主題，用圖片給小朋友們展示了不同的亭子，當(dāng)老師問患有自閉癥的悅悅（化名）最喜歡哪一個亭子時，他回答，“我喜歡第13張。”并沒有標(biāo)明亭子順序的老師暗暗吃了一驚，倒回去找到第13張，問悅悅，“是這張嗎？”悅悅答，“是。”老師換了一張又問，“是這張嗎？”悅悅說，“不是。”

“很多特殊孩子對特定的事物能力很強(qiáng)，像這個孩子，默數(shù)能力很強(qiáng)。”曲燁說。找到不同孩子的不同特點(diǎn)，從他們的長處和興趣點(diǎn)出發(fā)，干預(yù)活動進(jìn)行起來更有成效。

自閉癥孩子的刻板行為造成了他們討厭陌生的環(huán)境，“有時候，你換一條路線他們都會哭半天。”曲燁說。所以，即使是進(jìn)教室這樣一個再簡單不過的行為，對自閉癥孩子來說，都困難重重。“你不能硬把他抱進(jìn)教室，這樣對他來說是個傷害。”曲燁說。于是，在明明（化名）因?yàn)楹ε履吧h(huán)境，哭鬧著不愿進(jìn)教室時，曲燁和老師們想出了一個辦法。“明明特別喜歡吃水果，所以我們讓別的小朋友先出去，然后在沖著教室門的桌子上放了一碟水果。明明看到水果立馬進(jìn)去吃，吃的時候，別的小朋友再進(jìn)來，他就不害怕了。”

青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)行開放教育，尊重孩子的個體成長。“要為特殊孩子找到興趣點(diǎn)。”這是寧征一直強(qiáng)調(diào)的。國內(nèi)小有名氣的自閉癥畫家畢昌煜在2008年的一次自閉癥孩子畫展上被更多人了解，從此改變了人生。幼兒園的每個教室里都有十幾個區(qū)域，繪畫區(qū)、搭建區(qū)、表演區(qū)、迷宮區(qū)……孩子在里面有選擇性地活動，“如果能為孩子找到興趣和長處，也許他們以后生存就不用太過發(fā)愁了。”寧征說。

融合教育

融合教育被認(rèn)為是目前世界上最有效的自閉癥干預(yù)方式。其倡導(dǎo)“回歸主流”的基本理念，將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境以及社會生活的主流內(nèi)。

經(jīng)過短暫的前期準(zhǔn)備，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園特教班嘗試起了融合教育，讓特殊孩子每天都有機(jī)會到普通班上參與普通班孩子們的活動，剩下的時間按特殊孩子的課程設(shè)置搞個別訓(xùn)練。“搞融合教育，我們比醫(yī)院和特殊兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有優(yōu)勢，因?yàn)槲覀冇心茏屘厥夂⒆雍推胀ê⒆釉谝黄鹕睢W(xué)習(xí)的條件。”寧征說。

目前，特教班一共招收了8名特殊孩子，其中不單有自閉癥孩子，也有多動癥、發(fā)育遲緩……“目前來說，我們不想做大，招收的上限就是10個孩子。”寧征說。一個班不能融合太多特殊孩子，不然整個班都可能受到影響。特教班根據(jù)每個孩子的程度來決定分配數(shù)量。“現(xiàn)在一個班大概會有2-3個特殊孩子。”曲燁說。

融合教育的效果顯而易見，魔力在于同伴的帶動。自閉癥孩子浩浩（化名）有嚴(yán)重的睡眠障礙，長期的睡眠缺失導(dǎo)致他精神不佳，情緒問題明顯，并且不愿意聽老師的安排。“但他在普通班里有個特別好的朋友。”曲燁說，“浩浩不愿看書，但是好朋友去看書，他會跟著去；他不愿穿鞋，但好朋友跟他說，‘浩浩，快把鞋穿上。’他盡管還是賴洋洋的，但還是會去穿。”融合時間長了，他們愿意跟在小伙伴的身后，這比老師的話要更有效。

而更重要的，則在于主流環(huán)境所帶來的未被邊緣化的自尊和自信。漢漢（化名）在剛?cè)谌氲狡胀ò鄷r，按照慣例要當(dāng)著所有小朋友的面介紹自己，當(dāng)老師問大家誰愿意跟漢漢做好朋友的時候，所有小朋友都毫不猶豫地舉起了手。“在幼兒園，8個孩子都有機(jī)會參加園里組織的活動。”曲燁說。六一兒童節(jié)時，4個特殊孩子跟大家一起參加幼兒園舉辦的合唱比賽。“老師看漢漢能力強(qiáng)一點(diǎn)，立馬把他安排到了第一排。”當(dāng)老師把漢漢在幼兒園的表現(xiàn)錄成視頻給漢漢父親看時，這位堅(jiān)強(qiáng)的中年男人紅了眼眶：自尊和自信不但帶給了孩子，也帶給了家長。

“我們現(xiàn)在是剛打開門”

“對待特殊孩子，光有愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。”曲燁說。“更需要專業(yè)的知識。”每進(jìn)來一個新的孩子，寧征和曲燁就要帶領(lǐng)老師們開會，根據(jù)孩子的程度制定干預(yù)方案，分階段給每個孩子定目標(biāo)。在融合的過程中，隨時觀察并記錄孩子的變化。

而這半年多以來，變化更大的，是老師。

“旁觀者清。”這句話用來形容教學(xué)再適合不過了，往往通過旁人的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)更多問題。而一旦發(fā)現(xiàn)了問題，老師們之間會立馬坦誠指出。而對教育細(xì)節(jié)的記錄也是老師改進(jìn)教育方法的好方式。曲燁舉了一個例子，“自閉癥孩子對抽象東西理解起來特別困難，有一次我們幾個老師開交流會的時候，發(fā)現(xiàn)陽陽（化名）在動物主題的課上對烏龜特別感興趣，拉著老師說，‘老師，看，烏在動。’”在干預(yù)記錄里，曲燁看到了這個細(xì)節(jié)，她認(rèn)為，這時候就可以教給孩子“伸”和“縮”的概念。“我們會根據(jù)記錄總結(jié)，下一次教育應(yīng)該怎樣推進(jìn)，這對老師的幫助特別大。”

除了園內(nèi)老師的交流和互動，省內(nèi)、國內(nèi)舉辦的自閉癥研究論壇，只要有條件，幼兒園都會派老師參加。每次在論壇上學(xué)到有價(jià)值的理論，老師們都會帶回來分享。“其實(shí)落實(shí)專家的理論也是個痛苦的過程。”曲燁說。“專家的理論很宏觀，我們需要先理解，再摸索出具體的干預(yù)活動來體現(xiàn)。”而專家的話應(yīng)不應(yīng)該全信？在實(shí)踐中，老師們也發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該結(jié)合孩子的具體特點(diǎn)。“專家們都說融合教育應(yīng)該在同齡孩子當(dāng)中進(jìn)行。”曲燁說。然而在具體開展活動時，幼兒園的王老師卻發(fā)現(xiàn)這樣效果并不好。“小班的學(xué)生是以先自我為中心，再慢慢往外拓展他的社交，這是年齡特點(diǎn)決定的，你要求他去關(guān)注特殊兒童，但他還沒有這樣的技能。如果在中班或者大班，大帶小，才能夠帶得起來。”她說。

“我們現(xiàn)在是剛打開門。”曲燁說。雖然大范圍的試錯付出了不小的代價(jià)，但這是最扎實(shí)有效的方法。

家園合作

曲燁帶領(lǐng)另外三位老師全身心撲在特殊孩子干預(yù)教育上，第一次見到她時，倦意在她臉上很明顯。“每一個老師都很累。”她說。面對一個個注意力不集中，表達(dá)能力弱，甚至吃飯睡覺都成問題的孩子，她有些著急，希望孩子能夠在自己的呵護(hù)下有明顯的進(jìn)步，但她自己也明白急不得，“這需要持之以恒，不能急于求成。”

而現(xiàn)在，更令曲燁著急的，是家長的反應(yīng)和態(tài)度。

“如果家長不動起來，干預(yù)肯定達(dá)不到最好的效果。”曲燁為家長的不作為感到惋惜。“家長把孩子送來，晚上再接走，把孩子一個人扔在家里，自己出去吃飯了，這樣的家長能不為他著急嗎？”

對于家長的不作為，除了家長缺乏專業(yè)知識之外，曲燁認(rèn)為更主要的原因在于他們對后果的估計(jì)程度不夠，“他們不知道孩子將來會是什么樣。”多數(shù)家長覺得孩子現(xiàn)在還小，“大大就好了。”也有家長寄希望于特訓(xùn)班，認(rèn)為把孩子送來了，問題就解決了，“教育兩三個月就能教育好了。”家長對孩子的狀況認(rèn)識不夠深，或者說，他們不愿意承認(rèn)，這造成了很多家長抱有僥幸心理，不作為。

然而，對于自閉癥孩子來說，0-6歲是干預(yù)的黃金時期，需要家長和幼兒園的配合，“你要和時間賽跑。”寧征說。

對于自閉癥孩子來說，讓他們健康、快樂地成長是一方面。然而將來長大后，他們終究需要面對社會，如何融入社會，如何與外界交流，這是一個長遠(yuǎn)的課題。