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幼兒園教學培訓范文1
一、終身學習
在培訓過程中，老師們扎實的話語基礎令我欽佩，這些與讀書是密不可分的，特別是吳克宇老師，年紀輕輕就已是學校的骨干教師，這與他的勤奮好學是分不開的，所以，我要讀書，特別是一些經典書籍，還有學前教育的文章，寫好讀書筆記、，從而也能進步自己的寫作水平，語言能力，不斷提升自己的業務理論素質，日日學習，終身學習。
二、創新思想
教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。創新教師教育觀的基本內涵包括：轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀，形成以培養學生能力為主要教學目標的新教育觀;改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性;要敢于打破常規，激發學生創造性解決問題的欲望;尊重學生個性，善于發現和保護學生的創新意識，使每個學生都能發揮自身潛能;建立新型師生關系，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態度對待學生;注重實踐，打破封閉式教學。傳統教育中之所以出現高分低能的現象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關聯的現實生活中去，改變封閉的教學形式，讓學生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發現問題、解決問題。
三、敬業精神
幼兒園教學培訓范文2
自20__年開展幼兒園教師繼續教育以來,我們基本完成了對《幼兒園教育指導綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓,大部分教師都能較好地理解與認同新的教育觀,教學觀,兒童觀,實現教師角色的轉變,樹立了"以幼兒發展為本"的教育理念,并能較好地應用于教學活動之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運用于課堂實踐卻比較困難.譬如,如何體現兒童為主體,如何師幼互動等問題一到具體的活動中往往會不知所措.因此,20__學年我們將積極開展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續教育,旨在通過教育科研進一步提升教師的教學行為,提高幼兒教育質量.為提高培訓的針對性和實效性,計劃實行分層培訓.一層是五年教齡以內的新教師培訓.針對這部分新教師理論功底較好,實踐經驗不足的特點,培訓主要以如何開展教學反思為重點,積極引導他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環節促進師幼互動,幫助他們提高從日常的教育教學現象中發現和解決問題的素養和能力,不斷地積淀教學經驗,成長為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓.考慮到他們在課堂環節的把握上,對幼兒的認識調控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓基點定在如何讓他們由經驗型教師向"全能——研究型"教師轉化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過程和常用研究方法,如觀察法,行動研究法,調查法,實驗法等,并能嘗試應用于課題研究活動中,逐步形成以科研的思路提高教育教學質量的意識,增強參與教育科研活動的自覺性.
二,培訓形式
1,集中培訓與園本培訓相結合.集中培訓主要以課堂教學,研究討論,教學觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構問題,幫助教師系統掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓主要以自學和實踐的方式進行,引領教師反思自己的教育教學實踐,解決實踐建構問題.
2,理論學習與實踐操作相結合的方式.教師素質的提升不是單靠幾個規定的課時培訓就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復雜,從模仿逐漸走向自主的建構過程.因此,我們一方面要結合學習資料幫助教師理清學習重點與難點,加強學習指導,督促教師做好讀書筆記,進一步轉變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學觀摩,教學研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領教師在實踐中反思,把日常教育教學中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓與個別指導相結合.每一個教師都有著自己獨特的成長經歷與經驗,有著自己特有的學習愿望和學習需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續教育要重視教師個人成長經歷對教師專業發展的重要意義,發揮中小學教師在培訓過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓與個別指導相結合的分層培訓方式,使廣大中小學教師獲得積極主動的發展.
三,培訓考核及學分認定
本次培訓對教師參訓考核分過程評價和終端評價兩部分.
1,過程評價主要考察參訓教師平時的到課情況,學習表現,學習態度,作業情況等.
2,終端評價包括基礎知識和實踐能力兩部分.基礎知識考試主要由教師進修學校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過程評價和終端評價兩部分結合,作為幼兒教師繼續教育培訓的最終成績,分優秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應學分,考核成績不合格不能取得學分.
4,培訓結束,教師進修學校以鎮鄉(學校)為單位,按照省制訂的培訓教學標準,對其幼兒教師繼續教育培訓工作的宣傳發動,組織管理,校本培訓,參訓率,合格率,培訓效果等情況,提出恰當的評價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學年度學校領導班子集體考核內容.
四,培訓安排
準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調研摸底,并在此基礎上,確定培訓內容,培訓形式,擬定培訓計劃.
2)召開小學教師繼續教育工作會議,明確分工,落實任務.
3)幼兒教師繼續教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓計劃,明確培訓目的,要求,內容和培訓人員,制定相應的考核辦法,并報教師進修學校審核確認.(要求在3月31日前完成)
2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓.由教師進修學校組織.新教師培訓大致安排在4月中旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,教育反思的理論與實踐等.培訓形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學觀摩和研討,教學反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發言稿,討論完畢后,歸入教師專業發展檔案袋.教學反思作業,要立足自己的課堂教學活動,根據培訓要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統一上交培訓教師,作為培訓考核的一部分內容.
資深教師培訓大致安排在4月下旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,幼兒教育科研基礎知識等.培訓主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業發展檔案袋.集中培訓結束后,每位教師都要結合培訓要求和所在幼兒園教育教學實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓考核的 一部分內容.
2)實施園本培訓.由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學年學習的重點組織教師進行理論學習,實踐操作,教學觀摩,研討交流,反思創新,完成集中培訓時布置的反思作業,積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質量的提高.
3)加強對園本培訓的管理.通過實施學校領導,培訓教師掛聯制度,定期對校本培訓的實施情況進行調研與指導,進一步規范與提升園本培訓工作,提高園本培訓質量.
4)培訓考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學校負責,實踐考核主要由教師所在幼兒園負責.
3,總結階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學分審核,認定與學分登記.
2)分類整理培訓檔案資料.市級培訓資料由市教師進修學校整理歸檔.校本培訓檔案資料由教師任教學校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓檔案,其內容包括幼兒園教師繼續教育領導小組名單及幼兒園相關的培訓制度,培訓管理辦法;各類培訓計劃;校本培訓行事歷和每次校本培訓記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關材料;大組或分組討論記錄等反映培訓過程和培訓效果的相關材料;教師培訓名冊和出勤記錄(或者教師參訓簽到簿);校本培訓的考核內容,形式和結果;校本培訓的總結與反饋,如教師對培訓的滿意度,培訓效果的評價等.一類是教師專業發展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內容包括教師參加培訓的記錄;研討活動時的發言稿;培訓體會;參加各種培訓交流活動的論文;課堂教學研究的書面材料或公開課教案;專題培訓的課堂筆記,自學筆記,作業(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.
總結評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.
五,培訓報名的有關事項
1,報名時間:20__年3月14日——3月15日
2,報名地點:諸暨市教師進修學校1號樓310培訓處二
3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》和《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學校俞長巖老師.
4,報名費用:每人交培訓費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書》
附件二:《諸暨市20__學年園本培訓月安排表》
附件三:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》
附件四:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》
諸暨市教師進修學校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書
一,園本培訓項目名稱項目主持人:
二,本單位年度開展園本培訓的目標,條件和重點
三,本單位年度園本培訓實施意見和考核辦法
四,本單位對園本培訓進行管理的機構,制度和責任人
教辦意見
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓部門審查意見
根據本計劃書,經審核開展本項目校本培訓.
同意學分數:
(公章)年月日
師訓干訓領導小組意見
(公章)年月日
說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓月安排表
月份
內容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯系電話
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
序號
姓名
性別
教齡
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注:1,培訓對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓類別:五年及五年以上資深教師培訓;五年以下參加新教師培訓.
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號
姓名
教齡
過程考核
理論考核
實踐考核
總評
學分
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幼兒園教學培訓范文3
參加了《貴州省中小學（幼兒園）教師素養提升自主選學公益培訓項目》的學習，認真觀看很多專家及一線優秀教師的精彩的課例，使我受益匪淺。我從師德素養、專業理論素養、信息化教學資源的應用等方面有了很大的提升。
本人作為一名從教20多年的鄉鎮一線教師，雖然積累了一定的教育教學經驗，但還是跟不上教育發展的步伐。必須加強自身的學習，提升自己各方面的素養和各種技能，才能跟得上時代的步伐。通過這次培訓，我的教育教學理念進一步加強，視野逐漸明朗，教育教學方法不斷得到提高，把培訓中學到的東西應用到實際的教育教學之中。通過培訓我認識到：“課后研究”、“師生互動”、“人文滲透”這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，使課堂氣氛活躍。教學民主，學生的學習熱情高漲，師生關系融洽，才能充分體現素質教育的根本目標。
通過這一階段的培訓學習，我學到許多新的知識和刷新教育教學新理念。本人通過聽專家講授，觀看視頻錄像，參與班級討論，認真做好學習筆記，獨立完成作業，落實了培訓各項工作要求。當然也看到自己的不足，我還要努力學習，養成終身學習的習慣。教育家說過，教師要給學生一碗水，不能只有一桶水，要像一汪永不干枯的清泉，時時澆灌著一棵棵幼苗，使他們茁壯成長。在今后的教育工作中，我還不斷學習新的教育教學理念和先進的教學技能，以適應社會不斷進步和科學技術的不斷發展的需要。只有這樣，才能成為一名合格的教育工者，才能為祖國培養有用的接班人而貢獻自已的一份力量。
幼兒園教學培訓范文4
【關鍵詞】幼兒園；教學；游戲化
【中圖分類號】G610
1. 前言
以往傳統的幼兒園教學模式已經無法適應時展及教育改革的要求，對幼兒的全面發展和健康成長也是不利的，因而游戲化教學得到了大力的倡導。與傳統的教育教學形式相比，幼兒園游戲化教學有著突出的優勢，不僅能夠集中孩子的注意力，而且能夠調動起孩子們的參與熱情和學習積極性，對教學效率和教學質量的提高發揮著積極的促進作用，但是游戲化教學的利用不當往往會導致一系列問題的出現，產生相反的效果。所以，幼兒園教師應當合理的運用游戲化教學，從而提升幼兒園的整體水平。
2. 幼兒園教學游戲化中的問題
2.1忽視了教學的真實性
在有關跨跳的一個體育活動當中，幼兒園教師對“消防員救火”的游戲情境加以設置，從而將活動引出：“今天老師邀請小朋友扮演勇敢的消防員。老師剛剛接到任務，某某地方失火了，小朋友們和老師一起出發救火吧。”在教學活動的準備時期，教師一邊說：“我們都是非常勇敢的消防員，讓我們朝著失火現場不斷前進，小朋友們真勇敢！呀！這里有火，用腳踩滅，你們真棒！”一邊帶領他們做動作活動身體。很顯然，教師僅僅考慮了游戲的連貫性，但是卻對游戲所能產生的真實體驗造成極大的忽視。眾所周知，在真實的生活中，但凡遇到火災，我們該做的是如何安全且迅速的逃離失火地點，但是教師卻在游戲過程中帶領幼兒不斷向著大火前進。在游戲活動中。幼兒扮演的是消防員，但是在語言和形象上尤為夸張，這必然會使得幼兒對此留下深刻的印象。雖然這樣的游戲將既定的教學目標實現，但是對教育教學的本質忽視。
2.2游戲化教學形式化嚴重
在游戲化教學中，教師經常設計以下活動。師：我們班今天來了位客人，小朋友們看看是誰呢？哦！原來是小山羊（出示小山羊玩具），讓我們跟小山羊打聲招呼吧。小山羊給小朋友們帶來了非常好看的書籍，想和小山羊一起看嗎？然后，教師便將閱讀活動組織開來，而“小山羊”便被晾在一邊，無人理會。在這樣的活動中，教師只是偶爾提到“小山羊”比較喜歡與聽話的小朋友玩，“小山羊”喜歡某某小朋友，因為他們聽的非常認真。到了活動的最后，教師便將要求提出：小朋友現在可以自己一邊看書一邊講書中的故事，還可以將故事講給小山羊聽。通常幼兒并不會作出任何響應，而僅僅是在自己的位置上看書。這里所謂的游戲化教學只是將一頂游戲的“帽子”戴在了教學活動上，游戲性教學存在著嚴重的形式化，諸如和“小山羊”一起學習、一起玩，并且與教學內容毫無聯系。
3. 加強幼兒園教學游戲化的有效途徑
3.1創設良好的游戲教學環境
通常富含游戲性及教育性的幼兒園教學環境能夠激發出幼兒的學習熱情，有助于幼兒身心發展的促進。首先，教師應當確保室內與室外的安全，安全環境不但是保障幼兒人身安全的必然措施，同時也是將教育教學活動順利展開的重要基礎，因而只有在意外事故極少、安全舒適的環境中，幼兒才能夠忘我的投入的游戲化教學中，而不必擔心受到傷害，并且教師才能夠將全部精力放置在設計和開展游戲化教學活動中；其次，環境的創設必須具備豐富的教育價值與教育意義。應當明確的是，游戲化教學環境的布置及創設能夠發揮出很好的調節、暗示作用，因此，教師不僅應當綜合性考慮幼兒的性格特征、愛好和興趣等因素，還應當盡可能滿足幼兒的不同需求，從而以形式多樣的游戲化教學，促進游戲化教學質量的強化。
3.2提高教師的游戲化教學能力
教師的教學技能和知識對游戲化教學水平有著直接的影響，所以，幼兒園管理人員應當為教師提供師資培訓機會，以便于為幼兒園教育教學工作注入新鮮的活力。在傳統的教育模式下，游戲化的教育技能以及教學游戲化理念是缺位的，只有借助于多種多樣的途徑在后期專業發展中不斷的培訓及進修，才能夠有效的彌補這一不足，這便需要幼兒園將繼續發展的支持性條件提供給教師。具體而言，幼兒園教師的培訓與進修可以劃分成不定期及定期，比如在學期結束時和開學之初的定期培訓，利用假期和周末對教師進行輪流培訓。另外，還可以進行長期培訓和短期培訓，短期培訓可以是暑期集中培訓班，長期培訓可以是考取相關技能證書和攻讀相關學位等。幼兒園可以針對自身的管理及發展特點，合理的選擇培訓方式。教師還可以在業余時間自主學習游戲化教學方面的知識，以提高自身的游戲化教學能力。
3.3整合游戲化教學資源
許多幼兒園雖然對幼兒園環境開展了有計劃、有目的的創設，但是仍然存在著教育作用被隱藏和教育資源被浪費等不良現象。比如，在設置活動區方面，可能對這一活動的最初設置，能夠調動起幼兒的學習興趣，但是長期以往幼兒便會產生厭倦，進而導致教育物質資源的浪費。所以，幼兒園教師應當始終保持高度敏銳的觀察力，適時和及時的篩選、甄別各類教育資源，適當的減少或增加教育設施。此外，在日常生活中，教師還應當利用多方面信息吸收資源，努力使其轉變成富有意義的游戲化教學資源，比如，災難性事故、網絡熱點問題和生活趣聞等，均是開展游戲化教學的良好素材。
4. 結束語
總之，游戲化教學給幼兒園教育教學帶來了蓬勃的朝氣，對幼兒學習興趣的激發以及身心的全面發展發揮著不可或缺的作用，所以，教師應當采取行之有效的措施將游戲化教學展開，從而推動幼兒園的可持續發展。
【參考文獻】
[1]劉慧.幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].學前教育研究，2010，12（6）：78-80.
[2]許曉蓉.幼兒園生態化教學的特點與實踐策略[J].學前教育研究，2012，4（5）：247-249.
幼兒園教學培訓范文5
一、當前幼兒園教學的理念誤區
（一）定向教學過早
新時期我國的國民經濟快速發展，人們的生活水平顯著提高，幼兒園教育的內容和形式也日益多樣，許多幼兒園開展了書法、繪畫、體操、鋼琴、舞蹈、外語、武術等定向教學，當量的定向培訓班不斷推出。就此來看，早期培養兒童的特長技藝固然是好事，但筆者認為，過早的定向教學不利于兒童的全面發展。
例如一些幼兒園舉辦了舞蹈培訓班，將學生集中起來定向教學，表面上看來，似乎學生們從小就掌握了一些舞蹈技巧，但是這種盲目的定向教育影響了孩子們的身心發展，幼兒園的學生們原本應該是熱愛舞蹈、活潑好動的，但是這些舞蹈定向培訓班使孩子們逐漸厭煩舞蹈，他們整天面對著舞蹈老師和舞蹈知識，使學生們感到枯燥乏味，甚至有些孩子開始厭倦上學，由此可見，過早的定向教學是當前我國幼兒園教育中的重要誤區，必須引起人們的重視。
（二）盲目的超前教學
目前很多幼兒園都追求教學的效率，把一些小學教學中的知識提早灌輸給幼兒園學生，試圖讓幼兒學生提前接觸更高深的知識，為日后的學習打下基礎。筆者認為，這種盲目的超前教學很難實現教學目標，對于一部分智力超群的孩子而言，超前教學有對孩子的未來發展可能有利，但是對于大多數普通兒童而言，這種超前教學不僅無法實現教學目標，甚至會適得其反。
比如，一些幼兒園為了提高教學效率，將小學生學習的漢字和數學題搬到了幼兒園課堂之中，幼兒學生的生理和心理處于發育初期，他們的記憶力和意志力根本無法應對小學生學習的知識，當教師把生字交給孩子，孩子們通常是“學了新的忘了舊的”或者“前一秒學后一秒忘”，久而久之孩子們就會產生厭學心理。此外，在很多超前教學的幼兒園中都存在著同一種情況，老師越是使勁教，學生越是學不會，老師反反復復將那些不屬于幼兒園的知識灌輸給孩子，孩子們的學習則是越來越艱難，最終導致孩子們的沉默多了、笑聲少了。
幼兒園原本應該是孩子們快樂成長、愉快學習的樂園，可由于一些幼兒園盲目的超前教學，給孩子們幼小的心靈帶來了沉重的壓力，一些老師以超前教學為榮，一些家長為孩子超前學習而驕傲，可是當孩子們望著幼兒園時，他們心里在想什么，我們真的不得而知，為了孩子們的身心發育，筆者認為幼兒園教育不應該給他們帶來太多的負擔。
（三）機械教學
在很多幼兒園中，教師為了增強孩子們對知識的記憶，采用機械性教學，表面上學生們似乎記住了很多知識，可是筆者認為，他們記住的只不過一些聲音符號，孩子們反復聽到同一首流行音樂以后，偶爾也能唱出幾句，但是其中蘊含的思想孩子們根本無法理解，與此同理，機械性教學雖然可以讓孩子強行記憶一些內容，但是他們根本不理解這些知識。
例如，很多幼兒園的教師反反復復的帶領學生背誦古詩，當孩子們可以自行背誦出多首古詩的時候，教師和家長都在沾沾自喜，可是孩子們記住的只是一些聲音符號而已，換言之，詩詞中本來就具有很強的韻律，多數學生只是像“順口溜”一樣背誦古詩，當問起詩句的意思時，孩子們通常的回答都是“不知道”或者“老師沒說”等等。
有些幼兒園教師認為，幼兒時讓孩子記住詩句，等他們年齡大了自然會悟出其中的意義，可是筆者認為，幼兒園教學應該開發孩子們的想象力，培養孩子們的創新能力，鸚鵡學舌式的教學雖然可以讓學生們強行記住一些知識，但是與失去的想象力和創新力比較，這些收獲得不償失。
二、幼兒園教學理念誤區的預防對策
（一）全面教育
培養孩子們的特長技藝固然是好事，但過早的定向教學對孩子們而言是沉重的壓力，筆者認為，幼兒園應該在輕松的氛圍中實現全面教育，書法、繪畫、體操、鋼琴、舞蹈、外語、武術等內容均可以讓孩子們接觸，這樣他們才能找到自己真正熱愛、真正適合學習的內容，否則學生們分明喜歡繪畫，卻整天在學習書法，這樣不僅無法培養出書法家，很可能會毀滅一個畫家。
當然，在孩子們進入定向培訓班之前，家長和老師也一定會征求孩子的意見，讓孩子自己選擇學習內容，可是不要忘了，孩子們的年齡尚小，他們不過是憑借自己的第一印象來選擇，孩子究竟適合學習什么，需要在日后的成長中慢慢發現，幼兒園階段就應該讓孩子全面接觸到各種知識，進而開拓他們的視野，讓他們的童年學習多姿多彩。
（二）合理規劃教學內容
從心理學的角度而言，學前兒童處于一種“前運算思維”，這種思維方式沒有守恒性、可逆性，他們的思維普遍是以事物的表象為依據，當孩子們到了6-12歲以后，他們才進入“具體運算思維階段”，這時孩子們的思維才具有靈活性，這也是小學入學年齡普遍為6歲左右的原因，因此在幼兒園教學中要避免超前教學，合理規劃教學內容。
首先，幼兒園的教學內容要符合孩子們的年齡，讓孩子們輕松的學習，教師所傳授的知識要具有簡易性、趣味性，例如讓學生看圖識字、邊游戲邊學習等。其次，幼兒園的教學內容不宜過多，應該讓孩子們在充足的時間里學習有限的知識，這樣不僅可以增強學習效果，也可以給孩子們一個愉快的童年。再次，幼兒園教育不能僅僅培養孩子們的文化知識，應注重培養孩子們的思想、品德、情感、毅力，例如教師應該多給學生講一些積極向上的故事，并經常和學生們一起舉行各種小比賽，鼓舞他們的信心和毅力，同時教師應該從小培養孩子們的情感和品德，放學后不應該讓孩子們整天面對那些作業，面對那些生字和習題，教師可以讓學生回家后給爸爸媽媽唱一首歌，或者給父母揉揉肩、捶捶背，培養他們的品行。
（三）培養學生的想象力
目前，培養創新思維已經成為了中小學教育的重要目標，對于幼兒園教學來說，應該培養孩子們的想象力，避免機械性教學。
幼兒園教學培訓范文6
從趙主任布置學習2.0開始，就充滿了抵觸心理，因為它對我們來說是一個全新的領域，學校又對我們全體教師進行了培訓，聽得糊里糊涂，仿佛一個新生的嬰兒，僅會睜大瞳孔，四處張望，想拼命抓住一些稻草，卻總是空空如也，內心迷茫而又焦灼。開完會回來，硬著頭皮開始了第一階段的工作—網絡研修。一一點開，全是似乎離自己很遙遠的電腦知識，提不起半點興趣。自己最開始選能力點的時候，也是模模糊糊就選了三個能力點:1-1根據教學需要自行設計學情問卷，組織學生作答，有效分析學生已有基礎、學習需求、學習困難。1-2結合學情分析，根據教學需求，從網絡中獲取各類教學資源，有效篩選并修改，設計出有針對性的教學設計，并依據教學設計制作課件。1-4有效使用信息化教學設備和方式創設課堂情境，激發學生學習興趣。
在繁重的課業任務中，透過縫隙擠出僅有的時間，開始一邊聽課一邊做筆記。漸漸的就沒了耐心，那種讓人厭倦的挫敗感重重襲來。恍恍惚惚間就完成了第一階段的學習，談不上收獲，只有些許的感受，頓時覺得自己被時代拋棄了。
研修開始進入了第二階段--校本研修。這下子整個人都慌了。趙麗陽主任來指導工作，她細細講明工作要點，上交材料，還點到了一些軟件的操作，那層遮擋自己很長一段時間的迷霧才漸漸消散，終是有了一些頭緒。但，實踐與理論相差實在太大了。每一個能力點要遞交的材料，都涉及到信息技術與學科教學的深度融合，都要求我們會運用信息技術來輔助教學，一連串的軟件應用讓你暈頭轉向，無從下手。此時，學習便是最好的老師。于是，重新登入系統，重新聽課，進行學習。此時的學習是帶有目的性的、操作性。每一個軟件的操作，都是一邊看視頻演示，一邊自己操作，不會的，就重復看，反反復復的看。那些日子，熬夜成了家常便飯。熟悉了軟件的操作，開始按照能力點的要求，完成作業。遇到問題，要么回看視頻，要么百度，要么就四處打電話請教別人。下載成功之后卻不會使用，一遍一遍的看視頻也還是一頭霧水。只能找我們語文組的小美女趙丹怡幫忙，在她的耐心指導下才得以完成工作。
