前言：中文期刊網精心挑選了大學生就業的方式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

大學生就業的方式范文1

大學生就業能力職業目標隨著我國大學畢業生人數的逐年增長，就業形勢日益嚴峻。到2013年，大學生畢業人數已達到699萬。全球化的知識經濟沖擊以及金融危機的影響，大學生就業形勢已然嚴峻；而大學畢業生的增長比例與勞動力市場的需求不協調，導致用人單位的要求越來越苛刻。“他山之石，可以攻玉。”本文以國內及國外目前對于就業能力的研究為基礎，對就業能力提升進行了初步調研，認為大學生就業能力培養，應形成符合社會經濟發展、教育形勢變革的培養模式，從“個人、組織、國家”三方面，對大學生就業能力提升的影響進行研究。針對我國高等教育發展的現狀，具體闡述高校如何提升大學生的就業能力。

一、什么是就業能力

就業能力在不同的時期、不同的社會體系中有著不同的含義和定位，同時它的研究視角也就不同。對于整個社會來說，就業能力的提升是實現充分就業的社會經濟目標；對于組織和單位來說，就業能力的研究是一種人力資源管理工具；對于個人來說，就業能力是保證從業與人生發展的重要指標。

本文以國內以及國外對于就業能力的研究作為基礎，認為就業能力是獲取工作并在職場中取得成功所需的所有技能。綜上所述，就業能力是獲取工作并在職場中取得成功所需的所有技能。

二、就業能力提升初探

就業能力作為畢業生成功就業的重要方法，我們對其進行了大量的調研，發現目前在就業能力的培養過程中，存在著一些問題。基于以上原因，我們對于大學生就業能力的培養與提升問題進行了研究與討論，以期能發現問題癥結，使大學生就業工作能得到更好的開展。

通過數據統計及分析發現，目前大學生的就業能力現狀與社會的需求無法匹配，原因產生在很多方面，而提升就業能力的方法需要從“個人（大學生）――組織（學校、企業）――國家（政府、社會）”三方面合理進行，針對目前就業能力研究的現狀，對于國家、組織、個人三方面，對大學生就業能力的提升進行具體分析。

三、提升就業能力的探索與思考

就業能力的提升，是一項重要并且系統的工作，需要政府、高校與企業的相互配合，同時也要求學生自身做出努力。

（一）政府應高度重視大學生就業能力培養，提升就業大環境

1.高度重視就業能力培養，將其作為評價高等教育質量的重要指標

就業能力不僅是對大學生就業數量的要求，更是對大學生培養質量的要求。長期以來，我國政府對高校的政策傾斜并未與大學生的就業能力完全密切的聯系起來，因此各高校對于“科研成果”的重視超越了人才培養和就業能力提升。政府應加強高校對就業能力培養的關注，將學生是否具有社會所需求的職業資格，以及課程設置是否符合經濟發展需要作為高校辦學資格的重要指標，逐步從對“就業率”的重視轉變到“就業力”。

2.加強管理，將所有促進大學生就業項目落實到位

由于近幾年大學生就業市場供過于求，導致一些部門、地區出臺了一些就業壘壁性政策和地方保護性政策。因此，作為政府應有效地加強就業項目的監管力度和政策干預，發揮指導、監督、調控的職能，使所有大學生就業項目的開展落到實處，從真正意義上提高大學生就業能力。

（二）高校應改善職能，調整培養指標，提升學生就業能力

1.將就業能力培養與高校人才培養結合起來

目前，各高校都先后建立了就業指導服務機構、開設了就業指導課程，但都處于起步階段，沒有形成環環相扣的系統教育體系。教育方式和手段都較為簡單、單一，缺乏實踐性內容；教育機構與師資隊伍建設薄弱。

高校應加快就業能力培養進程，將就業能力的培養不斷融入到所有課堂當中，在人才培養過程明確就業能力培養目標。讓學生真正具備自主學習、把知識轉變為技能、適應環境變化等多方面的能力，必須在課程中盡可能提供學生發展和新就業力技能的機會，同時在最終課程考核中將就業技能作為指標之一，透過教學設計，使課堂教學成為傳遞核心就業技能的工具，將大學生就業能力的培養融入高校課程。

2.將校企聯合擴展到課堂教學當中

高校可以根據自己對市場的調查研究，根據用人單位對學生的能力需求，確定高等教育的培養目標，從進而使得大學生的能力能夠滿足職位的需求。可以邀請企業管理人員參與授課，傳授課本知識與具體職業的聯系，將人才培養方向轉變到強調對通識、態度和社會技能的培養。

同時，加強校企之間有效的聯系機制，促進雙方的有效溝通，促進用人單位向高校傳到需求信號，共同培養大學生就業能力。用人單位向大學生提供更多的見習和實習的機會，在中小企業通過將學生短期安置在企業工作或帶學生參觀企業、提供他們工作場所等各種就業前培訓，提升大學畢業生就業能力。

3.充分利用社團的陣地作用，增強學生職業規劃意識

近些年，形式新穎、內容豐富的高校學生社團不斷增加,他們在高校中是有著社會溝通、就業服務、就業觀導向、素質拓展、凝聚激勵、企業文化對接等功能的組織，它們是增強大學生的職業規劃意識以及人生規劃意識的一個很好的平臺。

4.加強人格素養培育，端正大學生擇業心態

現代社會經濟發展速度加快，企業經營理念不斷更新，需要每一個從業者都有很好的人格品質以及抗壓性。因此，所有高校應加強學生心理發展方面的建設。高校在學生心理健康發展這一工作中應加強就業心理研究與實踐，培養大學生端正擇業心態，培養自己良好的心理素質，培養自己應對挫折的能力，培養主動規劃人生的信心。

（三）大學生應提高認識，積極轉變觀念，轉換角色

1.轉變觀念，以期多元化就業

當代大學生必須要樹立正確的擇業觀和職業觀，這是一句陳詞濫調，同時也是真知灼見。筆者在調研中發現，在目前就業形勢日益嚴峻的情況下，一些學生對于未來的擇業目標不明確、職業觀模糊，無論是否適合自身專業發展要求，依然將就業地區選在沿海一線城市。在大眾化的教育時代，大學生要從自身情況出發，根據自身的興趣愛好準確定位，客觀的看待自己，要勇于尋找適合自身發展的崗位，而不是在象牙塔中需找棲息之地。國家經濟的發展以催生了許多新興的就業崗位，這些崗位同樣能使大學生實現自我價值。

2.建立終身學習的理念

知識經濟背景下的就業，要求大學生樹立終身學習的理念，不斷提高自身的雇傭能力。終身學習，是指貫穿人的一生持續學習的過程。總之，大學生就業能力的培養及大學生就業問題的解決，是一項長期、復雜而艱巨的任務，需要國家、組織以及大學生本人的互相協作和共同努力。

參考文獻：

\[1\]代洪浦.大學生就業能力的構成及提高對策\[J\].人才資源開發，2009，(01).

\[2\]劉智嫻.試論提高大學生就業能力的主要經驗和做法\[J\].教育教學論壇，2012.

大學生就業的方式范文2

關鍵詞：女大學生就業就業困擾調適

一、女大學生就業困擾的表現

(一)女性生理特點產生“女性就業歧視”的困擾

例如某師范大學的小雯在大學生城舉辦的專場招聘會上，看到一家單位需要新聞專業畢業生，就湊過去看，發現自己的條件完全符合。于是她必恭必敬地將簡歷遞給工作人員。可是，對方根本不看簡歷，只是面無表情的搖頭。“是不是只要男的”，她忽然想起以前說的某些用人單位的性別要求，果然工作人員很不耐煩地點了頭。小雯的這種求職遭遇，被很多專家定義為“女性就業歧視”。

女大學生就業的年齡段，又是她們結婚與生育的年齡段。用人單位招收女性職工承擔的成本較高。在勞動力市場機制下，女職工特殊的勝利現象和所承擔的人口再生產勞動，客觀上造成了企業成本的增加。不少招聘單位認為最頭痛的是，好不容易招到一名出色的大學生，并且進行了培訓，但沒多久就結婚生育。女大學生工作后遇到的這些問題，必然會對企業正常的工作造成影響。現在隨著市場化的進程不斷加快，精兵簡政，一個蘿卜一個坑是企業發展的一條必由之路，而男大學生上崗后卻不存在這些頭痛的問題，所以用人單位還是會首選男大學生上崗工作。由于我國現有的福利政策。女職工的生育費用和生育帶薪產假增加了所在企業的經濟負擔，也導致企業不愿接受女大學畢業生。我國有學者認為，女性自身的生理特點，會增加用人單位的經營成本，要降低成本，就必須減少女性勞動力的市場需要。當問到女生就業難于男生的原因是什么時，回答是多種原因形成的，根據女生們選擇的多少排序，認為是“性別歧視”、“女生的生理特征”、“女生不及男生優秀”等原因造成的。

(二)女性心理特點產生不良就業心理問題的困擾

女生在求職是對學校、父母和親友方面的依賴性高于男生，依賴學校推薦、父母幫助、親友幫助，在調查中我們發現有50％的女生認為獲得理想的工作崗位首要是靠家庭及社會關系，僅有10％的男生是如此看法。自卑心理也是影響女生就業的是一個重要因素，女生就業難已經在不少大學生的心目中產生了較大的影響，求職前已經想到招聘單位不會要自己，增加了自卑感，打擊了自信心。此外，有專家認為，來自農村的女大學生整體上缺乏社會背景和經濟背景，外語和人際交往等方面的能力相對薄弱，在應聘中容易缺乏自信、被動，就業期望值過底，這都嚴重影響到她們順利就業。具體影響表現如下：

(1)自負與自卑心理

大學女生往往存在自負心理，就業時易挑三揀四，對自己的就業期望值很高。但同時又存在明顯的自卑心理，由于性別原因，女大學生在接受用人單位選擇中多受冷落，“寧招武大郎，不要穆桂英”這種“性別歧視”的現象嚴重損害了女大學生的自尊心，挫傷了她們的學習積極性，導致她們產生“女生學習再好，將來也難找到好單位”的自卑心理。

(2)依賴與從眾心理

一些從小到大都在被保護的環境中成長的女大學生，面對就業中的困難，依賴心理較大。有些女大學生缺乏自主性和競爭意識，盲目從眾，追求大多數人特別是同性選擇的“大企、名企、公務員、外企”等企業，而忽略了對自身的興趣、愛好、特長的分析。

二、促進女大學生就業的措施及心理調適

(一)建立平等的就業制度

國家和社會應規范就業政策，創造良好的就業環境。制定完善的大學生就業法律規范；制定相應的保護政策，為女大學生平等就業提供法律保障，使女生就業有章可循。在人才選聘上，標準統一，不人為設置性別障礙。

(二)加強對女大學生的就業指導，增強女大學生的求職技巧

應加強對大學生的就業心理咨詢工作力度。在就業指導中應加強對女大學生的心理素質教育和抗挫折教育，有針對性地引導她們客觀評價自己，增強自我調控能力，正確對待求職過程中的失敗，使其保持良好的擇業心態參與競爭，引導她們正確擇業，順利就業，成功立業。

(三)正確認識自我，提高自身素質

(1)盡快轉變社會心理角色，邁出成功的第一步。就業這對女大學生來說絕不僅僅是一次歸屬的改變，還意味著自身社會心理的轉變。女大學生要深刻認識到這一點，克服自卑、依賴等不健康心理，盡快完成心理角色的轉變。

(2)發揮性別優勢，正確自我評價，選準職業切入點。女大學生的性格、語言、交往、管理等方面的能力比男生略勝一籌，又具有特有的思維方式和耐心細致的特點，因此女大學生要積極發揮自身優勢，結合自己所學的專業、愛好特長等，通過積極參加社會調查、學術講座、社會實踐等活動來拓展知識面，加強實踐能力，提高社會、人際交往、組織管理等方面的能力，找準職業切入點，從而實現自己的職業理想。

大學生就業的方式范文3

關鍵詞：地方高師院校； 社會需求； 耦合研究

中圖分類號： G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）02－0007－04

“耦合”原意是指物理學上兩個或兩個以上的體系或兩種運動形式之間通過各種相互作用而彼此影響以至聯合起來的現象，現在引申為兩種現象的重合和交叉。本文的耦合研究主要從定性和定量兩個方面，探究地方高師院校畢業生就業素質與社會需求的耦合度及耦合點，以期能夠突圍當前的大學生就業瓶頸問題，對高等學校的人才培養和大學生成長成才提供合理的建議和科學的指導。

一、調查方法與樣本設計構成

本研究采用文獻法、頭腦風暴法、行為事件訪談法和德爾菲法等方法反復論證，科學客觀地確定大學生素質項目內容，根據大學生素質項目內容認真設計大學生就業素質重要程度調查問卷，從地方高師院校大學生、高校教師以及用人單位三個視角進行數據采集。首先將文獻法、頭腦風暴法、行為事件訪談法得到的素質項目進行登錄和類屬分析，分別得出大學生素質清單和大學生素質類屬清單。從編碼清單和類屬清單來看，其素質項目包括了大學生素質的方方面面。同麥克萊蘭德提出的對素質模型劃分的3個緯度相比較，這些類屬基本涵蓋了其研究的3個緯度，包括個性特質、知識和技能。將此清單與第一輪德爾菲法專家（德爾菲法專家小組11名成員的組成：高校領導3名、高校德育專家2名、中學校長4名、知名企業老總1名、行為事件被訪談者代表1名，這種組成方式涵蓋了德育專家、用人單位、大學畢業生三個層面的不同視角，比較合理。）的意見匯總，從而進行第二輪、第三輪的德爾菲法的反饋。如圖1所示：

第三輪專家反饋后得出的大學生就業素質指標體系已達成專家組共識，并一致同意將上表所含素質項作為最后的大學生就業素質項目內容，從而進行大學生就業素質問卷的設計。然后，根據大學生就業素質項目內容設計的大學生就業素質重要程度調查問卷，從大學生、高校教師、用人單位三個視角進行數據采集。

調查樣本的基本構成：大學生樣本為隨機抽取的廣西師范學院高年級（三、四年級）學生總數的13%（廣西師范學院高年級總人數為6021人），共計780個樣本量（回收有效問卷765份）；高校教師樣本為隨機抽取的教師代表200名（回收有效問卷196份），包括班主任、分團委書記、政治輔導員、社科部等德育老師、一般教師代表和職能部門教師代表等，選出教師樣本量基本達到全校在職教師樣本量的20%；用人單位的樣本覆蓋了黨政機關、事業單位（學校）和企業等，統計學上基于實際條件的限制，允許的最低樣本量為30個個案以上，我們確定用人單位的隨機抽樣樣本量為100個個案（回收有效問卷97份），其中，黨政機關30個樣本、事業單位40個樣本（鑒于地方高師院校學生的主要就業方向為教師，加大該樣本量）、企業30個樣本。然后，根據調查數據，利用SPSS統計軟件，對大學生就業素質進行定量分析，探究地方高師院校畢業生就業素質與社會需求的耦合度及耦合點。

二、數據統計與分析

通過對有效問卷進行編碼和錄入，運用SPSS 11.5軟件進行數據的頻數統計。調查結果如下：

1.大學生對自身素質需要狀況的調查分析

大學生們不約而同地把“強健的體魄”放在了最后一位，明顯看出當代大學生普遍不注重身體素質的進一步養成，這是由我們高校教育的導向造成的，應該引起高校教育教學的高度重視。大學生們大都把責任意識、誠實守信、敬業精神、自信和團隊意識排到了前五位；把創新、感恩、思維敏捷、充滿活力、強健的體魄排在調查表的后五項，說明了當代大學生們的觀點在此基本一致，如表1所示。

大學生們把“人際交往能力”排在第一位，說明當代大學生向往這種能力，從另一個側面也反映了其在社會交往中的困難。他們又同時把人際交往能力、應變能力、分析解決問題能力、創新能力排在前四位，說明當代大學生對技能的基本理解比較一致。我們在進一步的調查中發現，文科學生也已意識到了創新能力的重要性；而社會和大學教育者更多地是期望理科學生更具備創新能力，而實際上理科學生卻偏偏把創新能力排到了倒數第三位，他們更強調自身的承壓耐挫能力，這與他們特別強調心理素質遙相呼應。這種現象表明，理科學生比文科學生更渴望心理健康方面的教育。

值得一提的是，大學生們均把“寫作能力”和“信息集成能力”排在最后，說明相當一部分大學生沒有正確認識到社會信息收集、利用的重要性。

從排序結果我們可以看出：文理科學生在知識結構的選擇上高度一致。職業素養知識、專業知識、法律知識、信息技術知識這四種知識的排序一模一樣。這說明文理科學生對于沒有明顯學科界限的知識，比如，職業理念方面的知識追求是一致的。而對于有學科特征的知識，進一步的調查顯示，文理科學生則表現出迥異的態度。如文科學生把“人文知識”放在第九位，把“數學知識”放在了最后一位；而理科學生把“數學知識”也放在第九位，把“人文知識”放在了倒數第二位。這一方面說明文理科學生比較看重本專業的知識，另一方面也說明高等教育存在著比較明顯的學科裂縫，文科學生并沒有意識到“數學知識”在其知識結構中的作用，理科學生也沒有意識到“人文知識”在其知識結構中的作用。

無論文理科學生，都把“哲學知識”放在了最后，這說明我國教育沒有把哲學知識當成工具學科。相比較而言，美國等西方國家則是把語言、數學和哲學當成最基本的工具學科。另一方面，也說明，大學生把這里的“哲學”等同于他們課堂上所學的的哲學，而沒有把“哲學”當成世界觀與方法論。

2.高校教師對大學生素質要求狀況的調查分析

調查顯示，教師們也都特別不重視“強健的體魄”和“充滿活力”兩個選項，體現了高校教育在這一方面導向的缺失。老師同時把人文知識和數學知識放在一邊，說明高校教育忽視人文教育和科學教育。進一步的調查顯示，無論是教學教師還是管理教師，其前五項選項完全一致，并且平均值差別不大；后五項選項中有四項高度一致。這說明教學和管理老師對學生個性要求基本一致，這種屬于養成教育的個性特征是當代大學生基本穩定的心理特征。后五項中教學和管理教師不同的地方是，教學教師比較不注重學生的自信，而管理教師比較不注重學生的創新，這也是由他們各自的角色決定的。如表2所示。

在大學生重要能力的排序上，管理教師傾向實用，教學教師傾向理想的能力結構。在大學生不重要能力的看法上，教學教師和管理教師高度一致，說明高校的辦學職能、辦學指導思想使得教師在同樣的教學環境里看法一致。這個結果從另一個側面也可看出，有些職能人員兼教學任務或從教學崗位提拔上來，他們的看法要求能力實用，這與教學教師重合度較大。教學教師和管理教師對知識結構的理解趨同。不同之處是教學教師認為信息技術知識和外語是學生獲取知識的工具性知識基礎；管理教師從實用而不是培養的角度出發，他們更看重科學管理知識與學科前沿知識。

3.社會用人單位對大學生素質要求狀況的調查分析

首先，個性特征方面。用人單位共同關注的大學生個性特征有敬業精神、誠實守信和責任意識，都不太強調的是感恩。這說明用人單位從錄用的角度出發對大學生的崗位要求并不包括感恩，從另一個側面說明用人單位注重的是大學生的直接適用性而不是人才的未來發展與培養，這會給大學生帶來功利的心理傾向。進一步的調查顯示，黨政機關關心的是實干精神和遵紀守法，事業單位關注的是勤奮進取和團隊意識，企業單位關注的是實干精神和良好的心理素質。由于事業單位中我們在抽樣時選取中小學樣本較多，所以我們從排序結果可以看出，黨政部門和企業單位的觀點比較一致，大學生的觀點與事業單位觀點的一致性較強，這說明大學生現在形成的個性特征是與中小學教育密不可分的。而中小學校與社會的衡量標準是有一定差距的，因此表現在數據上，顯示出事業單位（以中小學校為主）與黨政企業單位觀點不一致，而和大學生的觀點一致。這也恰恰說明了中小學教育直接養成大學生以后的個性特征。

其次，技能能力方面。用人單位在大學生技能能力選項上一致關注的有語言表達能力和人際交往能力，一致不太關注的是謀略與決策能力。在能力選擇上的一致性的關注點不如個性特征強，恰恰說明不同的用人單位在錄用人才時對能力的需求是多種多樣的。進一步的調查顯示，黨政機關還關注寫作能力、分析解決問題能力和協調能力，事業單位還關注創新能力、寫作能力和學習能力，企業單位還關注學習能力、應變能力和創新能力。高校教育在此得到的啟示是對于不同用人單位均關注的語言表達能力和人際交往能力是否應該用必修課程的形式加以固化，而對于不同單位的不同需求是否應該用選修課程或社會實踐的方式給有需求的學生提升的平臺，這也是高校教育者應該進一步思考的問題。

最后，知識結構方面。用人單位一致關注大學生的知識結構有職業素養知識和法律知識，一致不關注的知識結構是自然科學知識。進一步的調查顯示，黨政機關還關注公關禮儀知識、時事政策知識和社會科學知識，事業單位還關注專業知識、信息技術知識和社會科學知識，企業單位還關注專業知識、公關禮儀知識和心理學知識。調查結果很明確地表述了不同系統對崗位職能的知識需求是不同的。這對于高校教育者對學生的分類培養有著較大的啟發作用。

4.高校培養方與社會需求方的耦合程度的調查分析

首先，高校培養方與社會需求方在個性特征方面耦合程度分析。在排序的前五項中，三方共同強調的是責任意識、誠實守信、敬業精神和團隊意識，說明這四種大學生個性特征是當前高校必須重視培養的；各自的重點是：大學生還強調自信，高校教師和用人單位還強調實干精神。這種現象充分反映出主體與客體的關系，三方從各自的角度出發來看問題、看世界。大學生強調“自信”，是主體對主體的一種把握，即主體要求自信，強調自身感覺；而高校教師和用人單位作為客體，他們更看重適用和實用。

在排序的后五項中，三方一致忽視的是：感恩、充滿活力、思維敏捷和強健的體魄，這說明三方在選擇利益時只看到眼前，沒有看到社會責任感，一致強調做事并非做人。各自不同的不關注是：學生和教師不關注創新，這種忽視一方面直接折射出現代大學教育的“弱項”，沒有真正用創新來培養人，當前教育體制已經意識到創新很重要，但沒能付諸實施，顯示出高校教育特別強調的是團隊精神，而不強調個體差異性；另一方面，從客觀現象的角度來看，用人單位缺乏創新平臺與機會，忽視創新正是教師和大學生對社會的理解與把握。用人單位將“自信”置于最后五位，也從另一個側面說明用人單位強調大學生的直接適用工作而不是對人才的發展與培養，具有明顯的急功近利性。這種傾向正在潛移默化地影響著當代大學生的成長。

其次，高校培養方與社會需求方的技能能力耦合程度分析。如表3所示，在其前五項的排序中，三方共同強調：人際交往能力、語言表達能力和學習能力。三方共同忽視了信息集成能力，說明他們都沒有認識到信息社會信息收集、利用的重要性。實際上，信息社會人們缺乏的不是信息，而是信息集成的能力。這是高等教育乃至整個社會還沒有意識到的問題。

我們對獲取的數據進行關注差異點的比較分析：師生共同最忽視的寫作能力恰是用人單位強調的；教師和用人單位忽視的自制力又是大學生自身比較強調的，這說明大學生的自制力已達到高校和社會的要求，而其本身并沒有意識到這一點。高校教育在此得到的啟示是：對于三方均關注的人際交往能力、語言表達能力和學習能力，是否應該用必修課程和必須完成的社會實踐的形式加以固化，這是高校教育者應該進一步思考的問題。

最后，大學生、教師與用人單位對知識結構的理解趨同。在其前五項的排序中，三方共同強調專業知識、職業素養知識和法律知識。師生還共同重視學科前沿知識。三方共同忽視了外語水平、自然科學知識和數學知識。我們對獲取的數據進行關注差異點的比較來看：學生還重視信息技術知識，教師還重視科學管理知識，用人單位則重視公共禮儀知識和心理學知識。三者的差異點顯示出學生對用人單位的用人心理比較了解，尤其了解用人單位忽略的素質，但是對于用人單位著重強調的素質卻沒有得到學生應有的重視。這對于我們高校教育者對學生分類培養的課程設置有著較大的參考作用。

三、結論與建議

以上耦合研究給我們如下啟示：

1.大學生視角和高校教師視角之間的耦合程度較高，而和用人單位視角之間的耦合度不夠

用人單位代表就業市場的需求，他們的觀點對人才培養環節具有非常重要的作用。必須縮小培養方和需求方之間的耦合差異，增加耦合度，以社會需要為導向，以實踐能力和創新精神為核心，加強人才培養模式創新和改革，在傳承過去養成的基礎上進一步提升和優化大學生各項就業素質。

2.耦合后模型中的差異素質項目都應是高等教育重點培養和優化的

這并不是說拋開大學生的其他素質全然不管，而是指上述這些素質項目是高校通過教育需要重點培養的方面。況且，大學生其他素質的形成和完善還可以通過環境影響、家庭養成等方式來完成，高校不需要再過多考慮這些方面。

3.突出個性的能動作用

如誠實守信素質，誠信是我國社會當前最需要樹立的新理念之一，是推動社會發展的無形力量，也是大學生取信于人的道德規范。針對當代部分大學畢業生的道德真空現象和誠信意識的缺乏，大學生應積極參加第二課堂，培養自己內在素質和能力，如用理論知識解決問題的思維能力、適應能力和優秀人格、良好的全局意識、與人為善的寬廣襟懷、善于協作的團隊精神、堅韌的工作作風以及能夠經受人生失敗和挫折考驗的能力等，從而改變當代社會對大學生的道德偏見。

4.教育不能停留在知識層面，必須進一步培養相應的各種能力,進而提升為一系列的觀點、意識等精神層面素質

尤其對于地方高師院校的大學生來說，師范生技能是就業素質的基礎，要切實加強“新三手”的修煉。除此之外，大學生文化素質的養成發展,就是在不斷拓展文學、歷史、哲學和藝術等知識的基礎上不斷養成的,與此同時要引導學生不斷提高閱讀能力、藝術鑒賞能力、寫作能力、共處能力、包容能力以及對民族文化和世界文化的理解能力等能力層面的素質要素,再進一步通過思考提煉,形成以人為本的觀念、尊重人的價值的觀念、對社會的責任心和民族自尊心等觀念，以構成現代人文精神的精神層面素質的各要素。

5.三方一致重視的素質項目要重點考慮，三方一致忽視的素質項目也不能置之不理

培養適應現代與未來社會發展所需的高級專門人才是高等教育的職責所在。高等教育的辦學理念必須在立足于就業導向的基礎上，超越職業訓練層面，促進大學生健全人格的形成。作為高等學校，必須將健全的人格（突出表現為個性特征）教育、適用的職業能力教育和深厚的知識素養教育貫穿于教書育人、管理育人和服務育人的全過程。

參考文獻

［1］張燦.人品和能力最重要［J］.中國大學生就業，2005（22）：34－35.

大學生就業的方式范文4

論文關鍵詞：應激；應對方式；心理健康水平；擇業期

生活事件與身心健康的關系自20世紀30年代就已引起心理學家們的廣泛關注。hansselye于1956年首先提出了“應激”這一概念。按照j．c．coyne的生理應激理論，應激包括應激源、中介變量和心理生理反應三部分。

所以心理學家們在研究應激與各種疾病的關系的同時，注意研究了成功應對生活中應激源的方式，即應對方式。應對方式(coping)是影響應激結果的重要變量。它作為應激與健康的中介機制，對身心健康的保護起著重要的作用。fdkman和lazarus在他們的應激認知交互作用理論中，把應對定義為“所有控制、減弱和耐受內部需求的認知方面及行為方面的努力。”劉賢臣、劉連啟等對青少年應激的研究結果也表明，青少年的消極應對方式與心理健康呈明顯負相關。由此可以發現應對方式與心理健康的關系是十分值得探討的。

擇業期是大學生初涉社會的一個適應階段，具體指從大學四年級第一學期末(大學生供需洽談會第一次召開)到第二學期末。擇業期內的大學生是一個特殊的群體，他們的生活受到更多負性生活事件的影響。隨著社會工作量和責任明顯增加及為畢業分配擔憂，擇業期內的大學生與在校學生相比明顯存在焦慮、抑郁狀態，存在嚴重的情緒障礙。但另一方面，我們也發現不同的人對外部壓力會有不同的反應。某一事件對一個人是威脅，對另一個人卻是挑戰。這種不同的應對方式對心理的影響也是不同的。所以本研究試圖探討應屆畢業生在擇業期，這一特殊時期內應對方式的特點，及其與心理健康水平之間的相關性，并提出合理的建議，促進擇業期內大學生的心理健康，用積極的心態面對生活中的挑戰，更好地融入到社會中去。

此次研究應對方式的途徑為過程法，即重點研究特定生活事件，即“擇業”這一時期內個體的應對過程，所采用的量表也屬于過程量表。

1研究方法

1．1被試。

被試取自山西大學、太原理工大學、山西財經大學三所大學的應屆本科畢業生共120名，有效被試120名，其中男生60名、女生6o名；文科生60名、理科生6o名。

1．2測量工具。

1．2．1應對方式問卷。

采用folkman和bond等人研究應對預防時所采用的問卷修訂而成的版本。問卷由62個項目組成，采用1—4級評分。量表的cronbach’szt系數為0．92，重測信度為0．89。每一個因子的高分表示此應對方式經常被采用，低分則表示很少采尉。

1．2．2癥狀自評量表(scl—90)。

采用此量表評估擇業期內大學生的心理健康水平。

1．3研究步驟。

1．3．1測試。

在太原市春季畢業生洽談會召開期間，即3月1日至3月23日之間，在前往招聘會的上述三所大學的同學中隨機抽取120名被試。研究共發放問卷120套，收回問卷中120套有效，有效率100％。

1．3．2資料的錄入與管理。

采取excel200錄入與管理。

1．3．3統計方法。

用spssio．0forwindows統計軟件進行x方測驗、t檢驗、方差分析和多元回歸分析。

2研究

2．1“解決問題”應對因子與“強迫癥狀”、“抑郁”因子呈非常顯著負相關；與“精神病性”因子呈顯著負相關。

2．2“自責”應對因子與“恐怖”、“人際關系”因子呈顯著正相關；與“軀體化”、“強迫癥狀”、“抑郁”、“焦慮”、“敵對”、“偏執”、“精神病性”、“總分”呈非常顯著正相關。

2．3“求助”應對因子與scl—90各因子無顯著相關。

2．4“幻想”應對因子與“幻想”、“精神病性”因子呈顯著正相關；與“抑郁”、“焦慮”、“敵對”、“偏執”、“總分”呈非常顯著正相關。

2．5“退避”應對因子與“軀體化”、“強迫癥狀”、“人際關系”、“抑郁”、“焦慮”、“敵對”、“偏執”各因子呈非常顯著正相關，與“總分”因子呈顯著正相關。

2．6“合理化”應對因子與“軀體化…‘強迫癥狀”“人際關系”、“抑郁”、“焦慮”、“敵對”、“恐怖”、“偏執”“精神病性”各因子呈非常顯著正相關；與“總分”因子呈顯著正相關。

3結論

應對方式是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調節行為表現使之符合外界要求的方法和手段。本文調查發現，擇業期內大學生通常應用的應對方式主要有解決問題、幻想、求助，而較少使用自責、退避、合理化，說明擇業期內大學生的應對認知過程中具有較多的理性加工成分，能夠以積極的態度去面對擇業期內所出現的各種矛盾，在生活、工作和學習中表現出一種較成熟的行為方式和穩定的個性特征。

應對方式各因子與scl—90各因子的相關分析表明：“自責”“退避”“合理化”應對因子與scl—90各因子顯著相關，說明消極應對方式對心理健康有很大的負面影響。“解決問題”因子和“強迫癥狀”、“抑郁”、“精神病性”等scl一90因子呈非常顯著負相關。強迫和抑郁是大學生們常見的情緒障礙。本研究結論表明：當有問題出現，只要積極地去解決，就可有效地避免各種情緒障礙的出現。“求助”應對因子與scl一90各項均無顯著相關，說明“求助”這一方式可有效緩解各種應激反應所造成的緊張、不安情緒，幫助擇業期內的大學生保持心理健康。

由此可見，擇業期內大學生合理的選擇應對方式對心理健康的保持有重要意義。如何合理地選擇應對方式呢?就學校來說，提供大學生心理輔導，幫助擇業期內的大學生更好地選擇合理的應對方式，維持心理健康。對大學生就業進行心理教育與輔導是傳統意義上學生就業指導的重要補充與完善。從世界范疇看，經濟發達國家和地區都越來越重視對普通學生進行就業方面的心理教育與輔導。但更重要的是，擇業期內大學生本身要有意識地培養自己去積極地應對各種矛盾，樹立自信心去克服各種困難，并養成良好的習慣。具體建議如下：

3．1自我了解。人最難了解的就是自己，作為即將走向社會的大學生，如何給自己合理的定位是人生中關鍵的一步。所以，我們要學會了解自己，為自己可能遇上的各種矛盾作充分的準備；

3．2自我駕馭。人們有時很難控制自己的情緒，一個成熟的人表現在行為上就是能夠駕馭自己，這需要我們在日常生活中有意識地培養自己的駕馭能力，學會戰勝自己；

大學生就業的方式范文5

關鍵詞：職業生涯規劃；大學生；地方性院校

一、大學生職業生涯規劃工作的重要意義

職業生涯規劃（career planning）是指個人在對職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，結合社會環境，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排[1]。職業生涯規劃的基本階段包括認知自我、認知社會、目標確立、實施策略及評估修正等內容。大學生職業生涯規劃通過專門的教學和指導服務，具有以下作用：一是有助于大學生進一步明確自身的定位。幫助學生準確了解自身的性格特點與優勢，樹立科學的職業理想，確定奮斗目標，合理地選擇能最大限度發揮自己潛能的職業方向；二是有助于促進大學生職業發展的有效性和可持續性。能夠推動大學生的全面發展，培養積極的生活態度，根據社會需求信號和自身條件努力學習，引導大學生確立自己的職業生涯路線，做好就業定位和就業準備，并付諸行動；三是有助于提高大學生就業質量。能夠幫助學生尋找適合自身特點的職業，建立科學的擇業觀，使個體價值得到最大的體現。

二、職業生涯規劃缺失對大學生職業發展的影響

（一）職業價值模糊，自我定位不清

一是對自己適應的職業沒有正確預計，不能結合就業形勢的實際、個人特征來確定職業目標；二是對職業路徑、職業機會認識不足。有些學生為了增加工作經驗，選擇做家教、促銷員；有些學生為了增加就業競爭力，選擇考證來增加籌碼等，但這些路徑之間缺乏內在聯系，使得發展方向不夠明確。

（二）職業生涯規劃等同于職業選擇，忽視長遠規劃

職業生涯規劃是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃[2]，是一個周而復始的連續過程。職業選擇本身是根據自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個過程，職業選擇是職業生涯規劃中的重要一環，但并不是選擇好了職業就可以一勞永逸了。有的學生對自己到底適合做什么缺乏長遠的規劃，“跳蚤族”在年輕一代大學畢業生中開始呈現增多的趨勢。

（三）職業生涯規劃急功近利，過于看重眼前利益

由于近年來就業壓力加大，許多大學生一進大學就準備考研，很少參加社會活動，許多學生盲目考證或參加培訓。一些大學畢業生將眼前的薪金待遇問題等當做優先考慮的因素，并沒有把個人發展空間或者未來的發展前景排在首位。有些大學生在擇業過程中只盯住“三大”（大城市、大企業、大機關）、“三高”（高收入、高福利、高地位）單位。

三、建立和完善大學生職業生涯規劃工作的途徑

（一）培養大學生正確的職業觀，增強匹配性、前瞻性

1．引進職業測評體系，形成科學、有效的職業評估

要做好職業規劃的啟蒙教育，挑選和引進合適的測評工具，使大學生及早明確自己的職業發展傾向，有的放矢地設計自己的職業生涯。地方性院校可引進專業的職業測評軟件，學生登錄網站可以直接進行測試，教師幫助學生做好自我評估：認識自己的性格、氣質，優勢、不足，增強規劃的匹配性和可行性。

2．建設職業指導專業化隊伍，加強咨詢力度

建立一支數量穩定、專業化的師資隊伍是職業生涯規劃教育能否有效落實的關鍵。地方性院校可充分挖掘校內現有師資資源，制定教育、培養和訓練規劃，分批次，分梯隊建設職業指導師資隊伍。選派優秀課程教師參加國家職業規劃師和全球職業規劃師的培訓。邀請專業的職業測評公司為教師作課程培訓。同時，積極通過外聘地方上的優秀人力資源經理為“就業創業導師”，從企業、市場的角度探討大學生成長成才，為學生提供生涯規劃、面試技巧等全方面指導，進一步提升大學生的就業競爭力。

學校職業規劃中心可建立咨詢室，對學生的職業生涯規劃進行專業指導，幫助大學生解除自我探索、職業探索及職業選擇過程中的疑慮和困惑。除個別咨詢外，還可以針對一些普遍存在的共性問題進行團體咨詢，真正使理論指導與實踐指導、普遍指導與分類指導有機地結合起來，進一步提高職業生涯規劃指導的科學性與有效性。

3．在教學和專業實踐中滲透職業觀教育，提高專業素養

學科專業素質是大學生基礎性和根源性的素質，每個專業都有一定培養目標和就業方向，這是大學生職業生涯設計的基本依據。但由于目前學生的升學指導教育還不完善，大學生對專業的選擇盲目性較大，入學后缺乏對該專業領域就業需求情況的了解，以及自身對該專業領域工作適應性的評估。

地方性院校由于受地域限制，就業難度較大。學生學習期間，應注重職業觀教育，在教學中融入職業理念，在教學中踐行職業道德和職業責任，不斷深化學生的職業意識。加強實踐力度，為學生開放實驗室和實訓基地，有計劃、分批進入各專業實驗室和實訓基地進行實習、實踐，提高學生崗位適應能力。

（二）強化職業生涯規劃教育，突出階段性、體驗性

1．建設職業生涯規劃課程

大學生職業生涯規劃作為具有實踐意義的一門課程，主要考察學生對知識的理解、掌握以及實際形成的職業生涯規劃能力兩方面。針對不同年級學生的特點選擇性地開設包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、職業素質塑造、職業體驗[3]等內容的課程學習，為大學生職業生涯規劃提供立體式的服務。

積極探索職業生涯規劃課程的建設，將職業生涯規劃列入高校教學計劃，成為大學生的必修課程，幫助學生盡早掌握探索自我、探索職業以及規劃職業生涯的基本原理和方法，使其在職業生涯道路上不斷進行有效的發展決策，樹立科學的職業觀和職業理想。教學內容注重學生的職業興趣和體驗，以體驗性教學目標為主，以結構性目標為輔，注重學生過程性評價，采用案例分析、角色扮演、實地考察和訪談等多樣化的教育形式。

2．開設素質拓展訓練課程

素質拓展訓練主要目的是讓學生樹立明確的生涯目標、敢于挑戰自我極限、具有克服困難的毅力、培養健康的心理素質和積極進取的人生態度、增強團結合作的團隊意識，這些品質和能力正是用人單位所需要的用人素質。

地方性院校應重視學生的心理素質的適應與提高，增強學生的職業心理適應能力。如湖州師范學院女生比例約占70%左右，因此提高女生的就業心理素質尤為關鍵。學校與素質拓展學校建立良好的合作關系，每學期組織學生參加素質拓展。通過素質拓展訓練增強學生自信心、消除自卑心理，自覺調整心理對客觀環境的適應程度，激發個人潛能，重新定位自我，實現自我超越。

（三）積極拓展實踐平臺，建立規范性、長效性

1．開展社會實踐，創建與社會接觸的載體

社會實踐是學生認識社會、認識自我、理論聯系實際、增強實際能力的有效方法，也是做好職業生涯規劃的有效載體。地方性院校由于受地域的局限，與省會的同類院校相比，知名度一般較低，在學生找工作時，專業實踐能力是學生脫穎而出的重要保障。

湖州師范學院高度重視學生的暑期社會實踐，如求真學院制定了學生社會實踐學分認定辦法，建立社會實踐網絡化管理系統，編印實踐手冊，動員全體學生結合自身專業參加。學院在浙江90個縣（市、區）組建近百支實踐隊，從2008年到2010年，學生參與率均超過90%以上。建立相應的激勵機制，將實踐考核結果與實踐學分相掛鉤；進行暑期社會實踐團隊、個人、隊長的評比表彰，匯報表演，調動學生社會實踐的積極性。

2．建立實習基地、用人單位與學校的長效機制

地方性院校要積極開展校企合作模式，加強與大中型企業單位、學校、省內各縣市區的人才市場、教育局等的溝通聯系，促進見習、實習、就業、科研等方面的全程合作，為學校的教育教學活動提供了特色化的教學資源。湖州師范學院高度重視實習、就業基地的培育，建立長效機制，列入學院工作目標考核范疇。長期以來，湖州師范學院師范類專業中，將頂崗實習和教育實習緊密結合，并通過加強頂崗實習基地建設等措施，全面有效地推動頂崗實習支教工作。通過實習讓大學生進一步認識自我，驗證和及時修正自己的職業生涯規劃。學校對實習生、畢業生在就業工作單位的表現進行信息反饋與調整，使大學生的職業生涯規劃更加符合實際。

3．重視大學期間的創業實踐

地方性院校應創新人才培養模式，重視學生創業意識與能力的培養，積極拓展職業途徑。配備職業指導教師，專設創業指導課程，向學生系統傳授創業基礎知識、創業者的素質要求，創辦企業的條件與程序、國家對大學生創業的政策等相關內容，為今后創業打下基礎。湖州師范學院重視培養學生“創意、創新、創造、創業、創富”的意識，充分發揮學生創業主體作用，使學生在創業實踐中進一步提高和完善自我。加強學生創業園區的建設與管理。經過多年市場化的運營，已有多家學生自主創業的公司實現了穩定的經營發展。

大學生職業生涯規劃關系到每一個大學生的成長和能否成功實現從學校向社會的過渡和轉變。職業生涯規劃本質上是個人職業戰略規劃問題，它不僅僅是一個職業選擇的問題，更關系到大學生職業能力和其他相關能力的培養，是大學生職業生涯順利與否的重要環節。地方性高校應當緊跟形勢發展，真正把大學生職業生涯規劃教育貫穿在大學四年的學習過程中，切實引導和幫助大學生實現個人發展與社會需要的有機統一。

參考文獻

[1]陳偉，李文紅．從職業生涯規劃入手培養大學生綜合素質[j]．廣東培正學院學報，2007，（6）．

大學生就業的方式范文6

Abstract： With the reform of college employment mechanism， the employment of college students in a variety of problems， career guidance is playing an increasingly important role. This paper summarizes the main problems encountered in the college students' employment， explores the new methods and approaches of career guidance for college students in the new period and puts forward some concrete countermeasures and suggestions for the problems to help college students to solve the main problems in employment.

關鍵詞：大學生；職業指導；就業

Key words： college student；career guidance；obtain employment

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）19-0241-02

0 引言

近年來，“大學生就業難”問題逐漸成為社會關注的熱點問題。大學生就業問題，關系到我國教育的可持續發展、和諧社會的構建以及家庭的幸福安康。面對這一難題，各大高校把大學生的就業工作提到了一個重要的高度，紛紛設置了專門的就業指導中心，給大學生提供了很多就業類的幫助，但學校大多將重點放在就業政策及就業信息方面，忽視職業生涯規劃設計和人職匹配，對于幫助學生結合社會需求與自身條件如何正確擇業、就業及如何改進職業等不夠重視，不能真正發揮職業指導的作用。

1 當前大學生就業中存在的主要問題

面對嚴峻的就業形勢和突如其來的就業壓力，當前大學生就業中存在的主要問題有：

①由于缺乏正確的職業指導，大學生不能認清當前就業形勢，對自我認識不清；就業觀念呈現功利化，忽視社會整體利益，注重個人利益；求職期望過高，脫離實際。②由于就業形勢越來越嚴峻，加上社會對大學生就業的一些不良觀念，大學生在求職中往往會碰到很多挫折，使得一些大學生產生各種各樣的心理問題，如自卑、焦慮急躁，甚至恐懼逃避心理等。③在激烈的競爭下，有些大學生費盡心機搞包裝，不是從提升自身競爭力出發，而是在求職材料上做文章，夸大自己的成績，如制作假證書、偽造干部經歷；有的學校甚至也參與制假中，如開具假證明、假成績單等行為；有些大學生契約意識淡薄，有單位就簽約，遇到更好的就毀約。

2 職業指導在大學生就業中的重要作用

2.1 通過職業指導引導大學生認清就業形勢，幫助大學生樹立正確的擇業觀

擇業觀是影響大學生做出就業的主要因素。樹立正確的擇業觀，可以幫助大學生及時順利就業，通過職業指導引導大學生正確認識自己、認清當前就業形勢、客觀評價自己，不至于盲目擇業，同時也可以引導大學生正確處理個人目標與社會需求的關系，處理好奉獻與索取的關系。讓學生懂得，一個人無論職務高低，工作性質如何，學歷深淺，能力大小，只要努力工作，都會在對社會的貢獻中實現自身的價值。

2.2 通過職業指導教育提高大學生的擇業心理素質

通過職業指導教育結合相關學科的知識，引導學生分析和解決自身心理的問題，消除心理障礙，提高學生的環境適應能力、心理承受能力，培養大學生適應社會發展和就業需要的心理素質。針對就業工作中出現的問題，引導他們正確認識社會、評價自己，對自己未來的職業生涯做出科學的規劃，培養自信心；引導正視問題及不健康的因素，提高心理調節能力，保持心理平衡；引導他們樹立積極向上的生活態度，建立健康和諧的人際關系，培養抵御風險和挫折的能力，提高大學生就業心理素質，為大學生的就業成才奠定堅實的心理基礎。

2.3 通過教育內容的職業化提高大學生的德育水平，促進大學生形成良好的職業道德

職業道德作為職業素質的基礎[2]，良好的職業道德對學生的職業發展具有非常重要的作用。當前大學生中存在擇業功利主義、個人主義等不良風氣，這些現象在大學生求職過程中體現為對職業不尊重、隨意毀約、頻繁跳槽，這些嚴重影響了大學生今后的職業發展。在大學生就業指導中倡導職業化教育，用社會主義核心價值觀武裝大學生的頭腦，幫助大學生樹立正確的擇業觀，提高學生的職業道德素養。同時在大學生中進行職業道德和法規的宣傳與教育，深入開展誠信教育，減少或杜絕不誠信現象。引導大學生樹立正確的職業價值觀，養成良好的職業道德。

3 新時期大學生職業指導的新方法與新途徑

職業指導在促進高校學生就業中發揮著不可忽視的作用[3]，高校要重視職業指導工作。就業指導工作中的職業指導要通過有效的方法和手段來實施，采取多渠道、多方面充分利用網絡技術及現代科技技術，使職業指導進宿舍、進社團、進網絡，切實把職業指導教育貫穿到大學生學習、生活、社交等各個層面，增強就業工作中的職業指導的針對性、引導性、教育性，認真落實職業指導，把這一工作做實、做細。

3.1 多種方法和多種手段有機結合

大學生就業過程中會遇到各種各樣的實際問題，這些問題不是憑借課堂一兩節課就能解決的，很多問題需要針對性、持續性的指導。因此，在就業指導工作中，要加強調查，把握大學生的就業動態和實際情況，準確分析社會需求及大學生就業市場的發展趨勢。根據不同的對象，結合不同的教育情境，多種方法、多種手段相結合，如課堂與課外教育相結合、日常教育與畢業教育相結合、專業教育與就業教育相結合等。通過多種方法與手段的有機結合，積極主動做好大學生職業指導工作。

3.2 建立全程化生涯輔導模式

職業指導工作是一個系統工程，僅憑對畢業班的輔導是不夠的，應該貫穿新生入校到學生順利畢業離校，分學期、有序地進行指導。宣傳就業形勢以及社會對各種人才的需求、未來的就業趨勢是職業指導的首要任務，讓大學生從大一踏進校門起，就有緊迫感，進而在心理、知識及技能等方面提前做好準備，提前規劃自己的職業生涯，從而適應就業市場越來越激烈的競爭。大學生從入校到畢業，其心理、生理都處于不斷的變化中，職業指導工作應該遵循學生的身心發展規律，分階段、持續性執行，大一主要是專業教育，初步了解就業形勢；大二、大三完善個性，確定基本的擇業、就業方向；大四加強求職技巧的指導與升學指導。

3.3 充分應用現代科技手段

隨著互聯網時代的到來，教育內容、技術、方法與手段等發生了翻天覆地的變化，同時也使職業指導的方法發生了改變，傳統的課堂說教形式轉變為了互動的可選擇性的、以學生為主的教育形式。在這種情況下，就業中的職業指導方法、手段相應地提出了挑戰，以使職業指導機制得以有效運行，更好地發揮職業指導在大學生就業中的作用。充分應用互聯網技術，如QQ、BLOG、微信、微博等新型傳播渠道，充分發揮學生的積極主動性和互動性的學習。同時，也可建立專門的職業指導網，及時收集學生就業心理、思想狀況，加強針對性的教育與指導，通過互聯網高效針對性地引導和幫助大學生正確擇業、成功就業。

4 結語

本文針對當前大學生就業難產生的主要問題，提出了大學生就業中職業指導的新方法與新途徑，這將有利于幫助大學生緩解就業壓力，提高心理抗壓能力。作為高校教育工作者，要充分認識到職業指導的重要性，尋求多方法多手段積極主動地做好職業指導教育，幫助大學生樹立正確的擇業觀、就業觀，以積極的心態參與激烈的競爭社會，最終順利就業。

參考文獻：

[1]王勇強.論金融危機下大學生就業與就業指導[J].職業教育，2008（5）：162.