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小學閱讀理解培訓范文1
【關(guān)鍵詞】 高中英語閱讀教學 閱讀策略 課外閱讀
一、高中英語課堂教學中融入閱讀策略訓練
1.1把閱讀策略訓練納入日常教學中
高中階段的閱讀中常用的閱讀策略有：1）略讀：在最短的時間內(nèi)以最快的速度獲取文章大意；2）速讀：快速尋找所需信息； 3）猜詞義：根據(jù)上下文、詞性、構(gòu)詞法猜測生詞的含義；4）意群閱讀：按意群為單位來理解句子和文章；5）細讀與精讀：體會文章的深層內(nèi)涵，理解字里行間鎖表達的意思，培養(yǎng)對英語文章的鑒賞能力；6）篇章結(jié)構(gòu)：閱讀時注意查找中心句或理清文章結(jié)構(gòu)；7）回讀：遇到不理解的部分再返回重讀；8）運用背景知識幫助理解。在教學中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力較差的同學使用策略偏少。例如：在閱讀中不可避免地會遇到一些生詞，如果不斷地去查詞典，使閱讀過程不斷地被打斷，就會影響閱讀速度，影響對文章整體意思的理解，最后破壞了閱讀興趣。所以，在閱讀時要學會使用猜測詞義的策略。在猜測詞義時，我們可以借助一些標志性的短語，例如：that is（to say）， in other words， such as， for instance等；也可以使用同義詞，反義詞去猜測；還可以用轉(zhuǎn)折連詞或副詞（如：although， but， however，instead，otherwise）等方法。例：He had been getting better but during the night his condition deteriorated. 通過轉(zhuǎn)折連詞but我們可以猜測出deteriorated的含義是get worse.
高效的閱讀能力是需要訓練和培養(yǎng)的，教師應(yīng)該在課堂上，在日常教學中有意識的滲透閱讀策略訓練。首先，教師向?qū)W生講解運用策略進行閱讀的益處，提高學生參與策略訓練的積極性。接著，教師要指導學生在閱讀中使用有效的閱讀策略，放棄不良的閱讀習慣如“指讀”、“心讀”等。第三，學生演示閱讀策略，提出反饋意見。最后，教師幫助學生總結(jié)策略學習經(jīng)驗，鞏固閱讀策略的運用。總之，在課堂教學中幫助學生學會有效地使用閱讀策略，不僅有利于提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。
1.2把閱讀策略訓練融入到閱讀理解題的講評中
在講評閱讀理解題時，教師不應(yīng)使用翻譯法讓學生去理解，實際情況確實是教師一譯成漢語，學生便恍然大悟，然而這不能訓練學生的思維。學生需要自己去體驗，去領(lǐng)悟這一過程，需要利用閱讀策略參與信息加工過程。閱讀理解顧名思義是通過閱讀者“讀”明白的，而不是教師“講”明白的。所以教師的任務(wù)就是要引導學生運用閱讀策略去經(jīng)歷這個思維過程。例：2010年高考試題B篇的第61題：
Recycling in the home is very important of couse. However， being forced to recycle often means we already have more material than we need. We are dealing with the results of that over-consumption in the greenest way possible， but it would be far better if we did not need to bring so much material home in the first place.
61. What does the underlined phrase “over-consumption” refer to？
A. Using too much packaging.
B. Recycling too many wastes.
C. Making more products than necessary.
D. Having more material than is needed
本題的命題意圖是檢測考生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。教師要提示學生首先理解文段的內(nèi)容，然后引導學生在理解的基礎(chǔ)上運用閱讀策略從文段中“提取出”與本題相關(guān)的信息：1. Being forced to recycle ofen means we already have more material than we need. 2. It would be far better if we did not need to bring so much material home in the first place. 文中這些反復(fù)出現(xiàn)的語句就是來向讀者解釋生詞“over-consumption”，因此通過分析答案就很清晰了： 我們應(yīng)選擇D。
二、引導學生進行課外閱讀，熟練閱讀策略
“知之者，不如好知者。好知者，不如樂知者”。因此，除了課堂教學外，適量的課外閱讀是必不可少的。課外閱讀一是可以提高學生閱讀興趣，二是能獲得更多的背景知識。而豐富的知識和經(jīng)驗又有利于更有效地閱讀。由此循環(huán)往復(fù)，閱讀水平將逐漸提高。課外讀得越多，閱讀策略運用得越多，閱讀理解能力就越強，閱讀速度也就越快，進而形成課內(nèi)外閱讀相互促進的良性循環(huán)。這樣閱讀才是更高層次的主體全面參與的閱讀，才能真正實現(xiàn)學生的“樂讀”。
[1] 程曉堂， 鄭敏. 英語學習策略[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2002.
[2] 郭平建，鄭建鳳. 中學生使用英語學習策略的調(diào)查與分析[J]. 中小學英語教學與研究， 2002（2）.
小學閱讀理解培訓范文2
關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學
閱讀是外語教學中的重要一環(huán)，提高學生閱讀理解能力也一直是外語教學的重要目標。教育部最新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）將英語定為基礎(chǔ)教育的必修課，把英語課程學習提到磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展人文素養(yǎng)的高度，并對高中階段英語教學聽、說、讀、寫四大技能應(yīng)到達的目標進行了詳細地描述。
一、充分了解影響閱讀理解的因素
影響閱讀理解的因素很多，包括語言知識、認知技巧、個人經(jīng)歷、世界知識等等。語言知識包括詞匯、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基礎(chǔ)。讀者在閱讀時應(yīng)該更多地關(guān)注關(guān)鍵詞或語意群。背景知識是影響閱讀理解的另一個重要因素。學生的已有知識、經(jīng)歷、概念能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非理性因素構(gòu)成了學生的認知圖式，這些因素相互影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在著差異。
二、授之以法, 把學習的主動權(quán)交給學生
英語閱讀教學要突出“學”字, 從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”, 授之以法, 把學習的主動權(quán)交給學生。
1、指導學生認真預(yù)習
預(yù)習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關(guān)鍵的。教師要教給學生預(yù)習的方法, 指導學生認真預(yù)習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。
2、 鼓勵學生踴躍參與
學生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發(fā)揮教學民主，為此，教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：
（1）要營造良好的參與環(huán)境, 寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”, 也不能“滿堂問”, 學生能講的, 要盡量讓學生講; 學生能動的, 要盡量讓學生動。
（3）要創(chuàng)造良好的參與條件, 提供合適的參與機會, 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中, 教師可讓學生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論, 以達到全員參與的目的。
3、培養(yǎng)學生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準確地獵取文章信息, 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容, 如可以歸納動詞, 顯示事件過程;歸納文章人物, 突出重點人物等等, 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、在課文教學進行到這一環(huán)節(jié)，要充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，還要對課文進行進一步地挖掘，進入精讀階段
首先要對課文中的長句、難句進行詳細地講解。學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。我結(jié)合語法教學，通過分析句子結(jié)構(gòu)對新出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習慣搭配引導學生用英語進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對字的翻譯。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。
因?qū)W生特點實施教學。學生的發(fā)展狀況受先天遺傳和后天環(huán)境、教育的影響，在學習英語知識、培養(yǎng)技能和能力的認知過程中存在著認知的個別差異。通過因材施教使全體學生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，為全面提高英語教學質(zhì)量提供重要保證。在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。同時，要發(fā)揮教師的指導作用，組織好課內(nèi)外各種活動和指導學生學習英語的方法，為他們選材、解疑，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)自學能力，從而保持高昂的學習積極性。在英語閱讀教學中,介紹閱讀內(nèi)容和文化背景，精心設(shè)計好各類問題，逐步加深理解。引導學生對文章內(nèi)容進行預(yù)測，激發(fā)學生閱讀的欲望，在分析問題的過程中獲得知識。在閱讀時,教師要引導學生喚起想像與抽象思維更好地協(xié)同活動,語言知識的講解要適度，操練要結(jié)合語境，使文章內(nèi)容更有生動現(xiàn)實感,使學生有身臨其境的感覺,這樣就能提高閱讀效果。
四、拓寬閱讀范圍，英語報刊閱讀的必要性
目前使用的教材無論在語言學習的交際性、時效性還是在語言學習的文化性和空間性上都有很大的局限性。而語言是不斷發(fā)展的，尤其在國際信息化和經(jīng)濟全球化這種時代背景下，新詞語源源不斷地出現(xiàn)，一些新詞、新短語、最新英語表達法最早會在報刊上出現(xiàn)、運用和普及。僅憑教材，學生難以達到大量輸入語言信息的目的，難以及時掌握適應(yīng)生活發(fā)展需求的新詞匯和語法現(xiàn)象。因此，除了充分有效地使用教科書以外，豐富閱讀材料至關(guān)重要。
1、指導學生掌握閱讀技巧
（1）跳讀、略讀和查讀等閱讀方法。很多學生在閱讀文章時養(yǎng)成了逐詞、逐句閱讀的習慣，這樣閱讀速度很慢，教師應(yīng)指導學生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，促使學生形成良好的閱讀習慣。同時教師還應(yīng)加強學生閱讀速度的訓練。
（2）猜詞悟義能力。學生在報刊閱讀之初，會不可避免地遇到生詞多的問題。正確的做法應(yīng)該是教會學生利用構(gòu)詞法知識以及上下文線索推測詞義。通過對一個詞的前綴、后綴的分析，猜測這個詞的詞性或詞義。
2、介紹文化背景知識
要提高閱讀速度、加深理解程度，教師除了向?qū)W生教授一定的語言知識，還應(yīng)向?qū)W生提供理解所必要的文化背景知識。
3、指導學生做好讀書筆記
做好讀書筆記，有助于提高學生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣。
總而言之，開展學習者閱讀培訓對于培養(yǎng)學習興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供可供學生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正提高。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學語文閱讀；閱讀教學現(xiàn)狀；解決策略
一、小學語文閱讀
隨著新課改的不斷實施與推進，語文越來越側(cè)重于綜合能力的發(fā)展，而閱讀又是提高學生綜合能力的關(guān)鍵。閱讀重在“讀”，讀既可以培養(yǎng)學生的語感，增長知識，陶冶情操，拓展視野，又可以提高學生的寫作水平。在閱讀的過程中，學生的想象力、靈感會異常活躍，同時還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。在整個語文教學過程中，閱讀教學是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。正如古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”
培養(yǎng)小學生閱讀理解能力的最好方式就是在語文教學的基礎(chǔ)上展開并加深對閱讀教學的重視。就學生而言，一旦學生的閱讀理解能力薄弱，就會使學生無法快速理解和掌握知識，尤其是在考試的時候，會影學生對題目的領(lǐng)悟，最終影響學生的成績。
二、現(xiàn)階段，小學語文閱讀教學現(xiàn)狀
1.閱讀教學只存在于形式，教師缺乏對學生閱讀方法的指導。在閱讀教學中，一般都是教師讓學生把閱讀的內(nèi)容先讀一遍，然后教師按照自己的思維方式為學生講解，完全忽略了學生的接受程度，而學生也習慣了被動式的接受，并沒有掌握閱讀的技巧，導致一節(jié)閱讀課下來，學生只學會了一些詞語解釋、課文分段以及課文的中心思想，對于作者采用了什么寫作手法來表達思想感情一無所知，更深一步來說，對祖國優(yōu)秀的語言文字、深厚的民族文化底蘊吸收的少之又少，更談不上語文素養(yǎng)的提高了。
2.受應(yīng)試教育以及升學率的影響，教師在閱讀教學中過于重視考試成績，而忽略了閱讀習慣的培養(yǎng)，只對考試中的考綱重點進行訓練，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)，因此，閱讀訓練效果不佳。
3.缺乏足夠的閱讀時間，對閱讀的關(guān)注度不夠。在日常的學習生活中，繁重的學習作業(yè)使學生平日的閑暇時間都用在學習上，甚至周末或者節(jié)假日的時間也被父母安排了各種興趣班、培訓班，而這些都與閱讀無關(guān)，雖然有一部分小學生課外時間充足，但都花在電腦、電視上，其中的網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂方式分散了學生的注意力，降低了學生對閱讀的關(guān)注度。
三、針對以上問題的解決策略
1.充分利用好課堂閱讀，引導學生掌握正確的閱讀方法。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，因此，教師應(yīng)該充分利用好課本教材這個重要載體，引導學生掌握正確的閱讀方法。
首先，教師要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師在備課時做好充分的準備，以學生的學習興趣為切入點，靈活地改變教學方式，從而吸引學生的注意力。如在學年級課文《坐井觀天》一課時，教師根據(jù)這個階段的學生想象力豐富、勇于表現(xiàn)自己等特點，提出：青蛙和小鳥誰說的對？大家都認為青蛙青蛙錯了，你知道它為什么錯了嗎？如果有一天青蛙跳出水井，跳到井沿上，它會看到什么，說些什么呢？小學生紛紛發(fā)言，說出了自己的想法，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的語言表達能力。
其次，教師要充分發(fā)揮好課本教材的示范性作用，讓學生掌握正確的閱讀方法。只要我們細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)語文課本每個單元都著重介紹一種體裁，這時我們就要引導學生掌握各種題材的閱讀方法和技巧。如在閱讀說明文時，重點讓學生掌握它的寫作手法，很多答案從課文中就能找到，不必對每句話進行理解；而在閱讀記敘文時，除了了解它的寫作手法外，還要根據(jù)上下句的理解來回答問題等。
2.成立課外閱讀興趣小組，加強和鼓勵學生進行課外閱讀。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，它可以幫助學生開闊視野、增長知識，同時可以陶冶情操、提高學生語文的綜合素養(yǎng)，是提高小學語文閱讀素養(yǎng)的重要保證。新課標明確指出：“提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書。”由此可見閱讀的重要性。教師可以通過設(shè)立課外閱讀興趣小組來帶動那些不愛閱讀的學生，調(diào)動他們在閱讀上的積極性，促進他們?nèi)粘ｉ喿x量的增加，并促使他們認識到拓展閱讀的重要性。如，在興趣小組中進行輪流閱讀的帶頭人評比，對每個時期閱讀效果好的同學給予獎勵，不僅培養(yǎng)他們愛閱讀的習慣，還要讓他們找到閱讀興趣所在。
3.成立閱讀圖書角，培養(yǎng)學生的閱讀意識。教師可以在教室的某個角落成立一個閱讀角，學生可以把手中的閱讀素材放置過去供其他的同學閱讀，然后教師每周可以安排一兩節(jié)課組織學生進行“閱讀心得”交流，或者組織“詩歌朗誦會”“個人演講”等。這樣既可以調(diào)動學生閱讀的積極性，又可以培養(yǎng)學生自主閱讀的意識。
總之，在語文教學活動中我們要重視閱讀的重要性，通過讓學生掌握正確的閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而促進學生綜合能力的發(fā)展，當然，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)的方法還有很多，需要我們在教學活動中不斷實踐和摸索，從而不斷提高我們的教學水平。
參考文獻：
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一、立足于學生實際，開展有目的、有側(cè)重的語文閱讀教學工作
1.掌握每個學生的實際情況，重點掌握學生的閱讀能力以及閱讀偏好
為了做好小學中段學生的語文閱讀能力的培養(yǎng)，老師首先應(yīng)該全面掌握每一個學生的實際情況，重點在了解每一個學生的語文基礎(chǔ)能力以及閱讀偏好，充分了解與分析學生在閱讀教學過程中的興趣點與薄弱點，進而在小學語文閱讀教學過程中采取符合學生學習實際以及學習需求的教學方法，保障學生可以更好、更快地接受到語文閱讀教學。
2.做好對語文基礎(chǔ)知識的講解，尤其是做好對句子結(jié)構(gòu)、文章體裁、寫作技巧等方面的講解與梳理
老師應(yīng)該做好對語文基礎(chǔ)知識的講解，尤其是應(yīng)該做好對句子成分，如主、謂、賓、定、狀、補等在句子中位置、詞性要求等方面進行系統(tǒng)化的講解與梳理，提高學生的語文基礎(chǔ)知識能力。同時，老師還應(yīng)該將文章體裁、修辭手法、表達手法、寫作技巧等進行系統(tǒng)化的總結(jié)，幫助學生掌握與文章相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識點，進而提高學生的語文閱讀能力。
二、將語文閱讀教學多樣化，采用豐富的語文閱讀教學形式
1.采用朗讀比賽的形式開展語文閱讀教學工作，促進學生對口語表達能力以及漢字基礎(chǔ)能力的掌握
老師需要采用朗讀比賽的方式開展語文閱讀教學工作，將語文教學文章以朗讀的形式進行，一方面提高學生朗讀過程中的詞匯發(fā)音、斷句、語氣等方面的綜合能力，培養(yǎng)學生的朗讀綜合素質(zhì)，同時在比賽的過程中激發(fā)學生對閱讀教學的參與積極性，讓學生充分融入語文閱讀教學過程中，才能將閱讀教學與學生閱讀能力提升結(jié)合在一起。
2.利用多媒體進行語文閱讀教學延伸，擴展學生的語文閱讀知識面與閱讀能力
老師應(yīng)該主動利用多媒體進行語文閱讀教學延伸，由于語文閱讀文章中往往會出現(xiàn)一些學生在日常生活中難以接觸到的知識點或是事物，加大了學生對文章綜合理解的難度，對此老師應(yīng)該利用好多媒體在教學過程中的輔助作用，擴展學生知識面。比如，在進行《火燒云》的閱讀教學時，老師可以通過多媒體將一些火燒云的圖片進行展示，甚至是對云朵形成原理等進行展示與延伸，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解與認知。
3.利用舞臺劇的形式開展語文教學活動，加深學生對文章人物關(guān)系、心理特點、性格素質(zhì)等方面的認識與理解
老師應(yīng)該全面采用舞臺劇的形式開展語文閱讀教學活動，加強學生對文章人物關(guān)系、心理特點、語言表達等的理解與掌握，讓語文閱讀與肢體表現(xiàn)結(jié)合起來，讓閱讀教學變得更加生動有趣，提高學生對閱讀教學的興趣度與參與度。比如，老師可以將《漁夫的故事》排演成一個簡短的舞臺劇，通過分角色進行朗讀或是設(shè)計新臺詞的形式開展語文閱讀教學工作，促使學生在閱讀過程中加深對人物屬性、性格特點、故事邏輯等方面的認知與理解，進而全面提高學生的語文閱讀能力。
4.激發(fā)學生寫作的積極性，提高學生的寫作能力，拓展寫作素材
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關(guān)鍵詞：課程改革；穿新鞋走老路；解決辦法
開學伊始，某語文教師到教導處領(lǐng)課程表和教材，教導主任對該教師說：“教學參考書要過幾天才到。”該教師抱怨道：“沒有教學參考書我們怎么上課？……”
這位語文教師的抱怨讓我想到了以下幾點：（1）這位教師一直用教學參考書上課或備課；（2）這位教師平時備課不是以課程標準為指導，而是以教學參考書為依據(jù)；（3）沒有教學參考書，這位教師就不會上課了……
課程改革已經(jīng)進行了十二年，繼續(xù)教育也進入了第三輪，而
這樣的語文教師在我們教師隊伍中還比比皆是，很多教師還不會借助網(wǎng)絡(luò)備課，不會使用多媒體輔助教學，用了十多年的新課程，他們手中拿著課程改革的新教材，可是教學模式卻還是老樣不變:備課就是寫教案，寫教案就是抄教學參考書；上課就是講教學參考書，板書答案；聽課只關(guān)注教師的演講；評課只點評教師的演講、教師的教學活動，幾乎都是在圍繞教學參考書轉(zhuǎn)，教師成了教學參考書的奴隸；穿新鞋走老路，課程改革成了走過場，流于形式。可能有人聽了這話會抱怨：教師不當教學參考書的奴隸，難道你還想讓教師當學生的奴隸嗎？這話切中了要害，讓教師當學生的奴隸太過分了，但教師的教學是要為學生的學習提供服務(wù)的。那不是要讓教師圍繞學生轉(zhuǎn)嗎？我認為差不多是這樣。確切地說是，既要圍繞學生轉(zhuǎn)又要領(lǐng)著學生走，備課時圍繞學生轉(zhuǎn)，教師的思路在學生―課本―課程標準之間往返；課堂上引領(lǐng)學生朝著知識的殿堂走。換句話說，教師是導游，學生是游客，課文是景點，課程標準是導航器，教具（包括多媒體）是交通工具，教學參考書則是教師手中的拐杖。
有些教師似乎還不明白這個道理，但多數(shù)教師卻是知而不
為，還在心甘情愿地穿新鞋走老路。
一、教師穿新鞋走老路的原因
1.主觀方面
（1）認識不清，備課時不能正確認識和處理課程標準、課文、教學參考書三者之間的地位和關(guān)系，缺乏整合教育資源的能力；課
堂教學中不能正確認識、處理好學生和教師之間的地位和關(guān)系，不能與學生互動。
（2）缺乏信心，對新理念、新知識、新技能缺乏學習和掌握的信心，誤認為課程改革都是專家學者的事，我們只是普通教師，沒有那么大的能耐，新觀念樹立不起來。
（3）學而不用，教師都參加了新課程理論培訓和繼續(xù)教育學習，但學習的形式是走過場，目的是應(yīng)付檢查和考試，而不是用來指導教學實踐。
（4）積習難改，長期躺在“填鴨式”教學的溫床上，照抄教參書上專家對教材的解析，自己不用閱讀和理解課文，課堂上照本宣科，自問自答，自吹自擂，把答案直接塞給學生，輕松省事，不動腦筋，不思進取，心甘情愿一輩子享受“填鴨式”教學。
2.客觀方面
（1）評價機制不合理，平時測驗和期中、期末檢測題中能夠死記硬背的內(nèi)容占有較大比例；客觀上閱讀理解題的比例增大了，但閱讀內(nèi)容還是以課本為主，閱卷教師不具備足夠的閱讀理解能力和對閱讀理解的自信心，把參考答案當作唯一答案，導致評價結(jié)果傷害了正在形成閱讀理解能力的學生。
（2）怕?lián)^失，面對不科學的評價結(jié)果，領(lǐng)導無法向社會和家長交代，教師對新的教學模式產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生動搖情緒，從領(lǐng)導到教師誰都怕承擔過失。
（3）教研工作名存實亡，連續(xù)不斷的繼續(xù)教育成了走過場，教研活動一直是從理論到理論，紙上談兵；教學觀摩停留“聽課”中，只關(guān)注教師的講解和演示，不關(guān)注學生的反應(yīng)，沒有師生互動和生生互動，沒有形成關(guān)注學生學習過程的“觀課”。
（4）領(lǐng)導思想僵化，為了應(yīng)付上級檢查要求教師備課必須用手寫教案（詳案），其實教師都是原文照抄教學參考書，由于抄教案和批改作業(yè)占用了大量時間，使教師抽不出時間和精力上網(wǎng)查閱資料和鉆研教材，致使教學過程與新理念背道而馳。
（5）班額過大，由于班級人數(shù)太多給課堂管理帶來的難度增大，有的教師想與學生互動、想組織學生小組合作探究卻常常顧此失彼，反而造成課堂混亂。
（6）教學設(shè)備滯后，大多數(shù)學校的圖書室沒有開放，實驗課不能正常開展（造假冊子應(yīng)付檢查），相當多的學校沒有多媒體教室，條件好的學校最多只有不超過兩個多媒體教室，有的教師準備了課件，可是要用多媒體教室上課則每星期輪不到一次。
如果我們的教育教學工作仍舊這樣下去，損失的是國家，受害的必然是孩子。我們不能做歷史的罪人，而改變現(xiàn)狀的關(guān)鍵則是我們的行動。
二、就目前而言，可從以下方面盡快展開行動
1.統(tǒng)一認識，大膽工作
作為教育第一線的校長和全體教師必須尊重教育規(guī)律，敢于正視現(xiàn)實，正確對待課程改革中可能遇到的挫折，統(tǒng)一思想，達成共識，榮辱與共地分享課程改革的成果和面對課程改革的困難與挫折。可通過開辦家長學校的形式盡最大努力向家長做好課改宣傳工作，爭取家長和社會對新的教學理念的理解和支持，大刀闊斧地開展課程改革工作。
2.因地制宜，更新設(shè)備
可從生均公用經(jīng)費中提出三分之一用于購買電腦和投影儀，這樣完全可將現(xiàn)有的普通教室改裝成簡易的多媒體教室，為綜合利用各種教學資源創(chuàng)造物質(zhì)條件。
3.改變應(yīng)付心態(tài)，用行動迎接檢查
堅決廢除手抄教案被動應(yīng)付上級檢查的老辦法，集體備課，資源共享，還給教師研究教材整合資源的時間和精力。變資料應(yīng)付檢查為課堂迎接檢查。
4.真抓實干搞教研
取消紙上談兵的會議式的“教研活動”，學校領(lǐng)導深入教研
組、深入課堂，關(guān)注教師的研究過程，關(guān)注學生的學習過程，引導全體教師直接把教研活動滲透到整個教學活動中，在實踐中學習，在實踐中研究，在實踐中進步。
5.設(shè)立獎勵機制，激活教研動力
小學閱讀理解培訓范文6
我的工作內(nèi)容一直都是小學語文這一塊，而這一期，我所面臨的是小學二年級到六年級五個年級的教學工作，對于我而言，這是又一次新的挑戰(zhàn)。在對各年級學生基本情況進行了解，針對不同年齡段學生心理特征分析后，制定出不同的教學方案，開展課程安排。
在整個教學過程中，較為特殊的是二年級班，由于學生年齡偏小，對所學基礎(chǔ)知識掌握情況較少，以著重在字詞方面進行相應(yīng)訓練，選擇與大綱同步教材《標準練》，提前學年級上學期課本知識，為開學接受學校老師教學做好準備。而在教學期間有一個學生引起了我的注意，學生名叫楊邦軍，對于一年級所學知識他掌握不夠扎實，導致做起題來速度慢、錯誤多。而最初讓我擔憂的是該生的性格，他不愛說話，很內(nèi)向，不愿與同學接觸，上課態(tài)度不積極，不像同齡孩子那樣活躍。發(fā)現(xiàn)這些問題后，針對該生實際情況，改變一貫教學模式，下課主動與他溝通，上課點他回答問題，朗讀課文，鼓勵大膽發(fā)言，答錯也獎勵的教學方案，增強學生信心，提高膽量。在這期培訓將要結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)相對之前他有了很大變化，變得開朗活潑。
另外一名學生，名叫吳思凱，剛剛?cè)雽W時該生家長主動找到我和梁老師談到學生情況，家長對學生要求較高，也是由于家長提到吳思凱出生時因為被羊水嗆到，是經(jīng)過搶救得以還生的孩子，家長擔心因此影響到孩子思維反應(yīng)能力，對此感到擔憂。事實上，我和梁老師一致認為該生學習情況良好，各方面表現(xiàn)較突出對于學習非常積極，態(tài)度端正。通過再次與家長溝通，讓她正視孩子的實際狀況，對孩子有了正確的認識，并在將后來的教育過程中進行適合自己孩子的引導教育。
除二年級外，其他年級學生在學習上自主能力相對較強，根據(jù)實際情況各年級都是選擇以《閱讀與作文》作為培訓材料，對學生寫作能力和閱讀理解能力進行提高。
三年級班，著重培養(yǎng)看圖說話能力，學會片段描寫等。自主閱讀短文，養(yǎng)成獨立思考的習慣，答題時仔細認真。四年級班，是高年級班中總體水平基礎(chǔ)較差的一個班，作文的基本寫法模式掌握情況不太好，所以在閱讀訓練的基礎(chǔ)上，加大作文訓練，到了期末學生反映效果良好。五年級班和六年級班，這兩個高年級班學生年齡大一點，知識的掌握情況也較好，所以在學習新知識的過程中能好的吸收，成績提高相對明顯，效果突出。
