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詩歌語言的作用范文1

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師；藝術(shù)語言 語言是人們情感交流和傳達信息的主要工具。在課堂教學中，主要是運用語言的形式向?qū)W生傳授文化知識、做人的準則。語言是架起教授與學習的橋梁。現(xiàn)代教學手段靈活多變，但教學語言的作用和地位是難以被完全取代的。主要表現(xiàn)如下：

一、教師的語言對于建立民主、和諧的課堂情境起著重要的作用

在傳統(tǒng)教學中，課堂以教師為中心，教師往往擔當著主宰的角色。新課改后，教師與學生之間的平等有利于教與學之間的溝通，教學過程也從原來的單向灌輸變?yōu)殡p向交流，有利于釋放學生的學習激情，培養(yǎng)學生的個性品格。相應(yīng)的學生由被動客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習主體，教師要將每個學生都看成具有獨立個性和獨立人格的受體，理解、尊重學生，創(chuàng)造平等的民主氛圍，使每個學生都在自主、獨立的基礎(chǔ)上自由主動的發(fā)展。

新課改的實踐，為教育改革帶來春風。但想要真正領(lǐng)略新課改的精神，我以為首先要建立新型的平等的師生關(guān)系，營造民主和諧的學習氛圍。師生新型關(guān)系應(yīng)充分體現(xiàn)民主與平等的師生間。而要想建立新型的師生關(guān)系，首要的就是注重教師的形象和教學語言。做為教師應(yīng)走到學生中間，理解每個孩子，欣賞每個孩子，讓每個孩子都感受到教師身上對自己積極性、靈感、權(quán)利、尊嚴的尊重，感受到教師對自己學習效果、學習方法、學習能力的肯定。

課堂上，教師忌說一些有損學生人格、尊嚴的話語，應(yīng)該注重幽默語言的魅力。在平時的教育教學工作中，教師要力克習以為常的習慣性語言，力避使用一些負面性的、刺激性的詞匯，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍要落實在日常教學的每一個細節(jié)中。使學生變被動為主動，變苦學為樂學，讓學生帶著自信和拼勁兒主動地投入到自主學習活動中，讓學生在快樂氛圍中學習。

二、教師的語言對激發(fā)學生的學習興趣，保持學生積極舒暢的學習心境起著至關(guān)重要的作用

不同的表達方式，面對同樣的教學內(nèi)容，給予對方的心理感受也有所不同。語言是師生情感交流最多的。教師的話可能像一把刺刀刺入孩子心底，也可以像一股清泉滋潤孩子心田。因此，教師應(yīng)該時刻注意學生的感受，注意自己的語言帶給學生的將是什么結(jié)果。激勵性的語言能喚起學生的心地里的熱情與興趣，使學生保持積極舒暢的學習心境，從而產(chǎn)生不可抗拒的能量。教師堅持對學生的優(yōu)點、進步、成績、努力進行表揚與肯定，是學生前進腳步的不竭動力，也是教師教學的有效方法。教師要熟諳表揚的藝術(shù)，覷準時機，善于表揚。

三、教師的要充分利用語言的魅力挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造才能

長期以來，在處理師生關(guān)系時，社會期待教師把家庭中的父子關(guān)系作為參照框架，老師說什么，學生有無意見都得無條件服從，這就大大的限制了學生的個性發(fā)展。而在新課改的課堂上，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學生，學生是學習的主體。真正的教學不再是教師帶著學生走向教材，而是學生帶著教材走向老師，走向未來，走向社會。教學實踐也越來越多地證明：在教學過程中，學生所具有的豐富的創(chuàng)造潛力及主體能動性，使他們展現(xiàn)出令人欽佩與敬重的生命力，學生本身就是鮮活的生命體。而正是這種富有生機的活力，才使得新課該的課堂連續(xù)不斷地充實新的經(jīng)驗、新的感受、新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。

1.學生個性思維的發(fā)展的依賴教師啟發(fā)

幫助學生打破思維定勢，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，自己主動找出更多的可能答案，由一點向四面八方擴散開，允許學生異想天開和標新立異，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性思維方式。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的發(fā)展依賴教師的適時點撥

3.教師鼓勵學生樹立科學探索精神和求異思維

教師應(yīng)多鼓勵學生題疑問難，努力挖掘自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能。教師要創(chuàng)造條件使學生親身體驗到創(chuàng)新的樂趣，享受創(chuàng)造后的成功感，且能創(chuàng)造性地運用所學到的內(nèi)容去適應(yīng)新的生活，探索新的問題，使自己的視野不斷拓展、拓寬。

詩歌語言的作用范文2

關(guān)鍵詞　高校化學　應(yīng)用型化學　實驗教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

高校應(yīng)用型化學實驗教育改革，以滿足或迎合經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要為目標，直接針對相關(guān)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的難題或創(chuàng)新點展開研究。這種化學教育教學改革，既立足在高校化學教育教學、高校化學科研的扎實基礎(chǔ)上，也以相關(guān)行業(yè)發(fā)展的內(nèi)需為指針，打造了高校化學應(yīng)用型發(fā)展的內(nèi)外共同促進的教育教學改革環(huán)境。

1 應(yīng)用型化學實驗教育改革的現(xiàn)實意義

1.1 解決疑難問題目標性

資源供需趨緊的形勢，隨著經(jīng)濟社會的快速越來越嚴峻。在這種形勢下，提高資源利用率是解決當前資源問題的主要途徑之一。然而，立足當前實際，問題的解決要有輕重緩急，因此，要從當前最緊急或急需的疑難問題入手。作為高校化學教學也承擔著這樣的使命。其一，解決疑難知識性問題。即針對當前社會上反應(yīng)比較強烈，或造成危險比較大的危急問題知識解決。例如針對當前的水污染、空氣污染以及食品污染問題，首先從成因上展開實驗性的論證，即包括那些成分，各種元素造成的危害是什么，需要采取什么樣的應(yīng)對措施，個人如何應(yīng)對，作為政府、企業(yè)或相關(guān)的部門等該怎么處置等。通過這種應(yīng)用性的化學實驗，去探索這種知識性的疑難問題，避免由于無知造成的不必要的恐慌等。其二，解決疑難技術(shù)性問題。即針對一些生產(chǎn)性的技術(shù)難題，由于企業(yè)等單位的設(shè)施或相關(guān)人員的知識儲備等問題，難以實現(xiàn)根本性的突破，高校可以在校企合作的背景下，開展相關(guān)的化學實驗研究，研究相關(guān)和設(shè)施的技術(shù)，以提高其工藝進而實現(xiàn)生產(chǎn)力水平的提高。

1.2 改進日常化學應(yīng)用目標性

隨著科技水平的提高，相關(guān)化工類企業(yè)的改造與提升，日常化學應(yīng)用也得到了全面提升。一是，環(huán)保性改進。即通過化學實驗，對現(xiàn)有各種化學產(chǎn)品的生產(chǎn)與運用，如何提高其環(huán)保性能，例如低污染、低消耗等，盡可能地減少廢氣、廢液與廢渣的排放等。二是，健康性改進。即運用化學實驗，來研究各種化工產(chǎn)品的性能，以及各種配方，爭取獲得最為安全副作用小的配方，以為各種生物的健康成長奠定基礎(chǔ)。如藥物的配方改進與生產(chǎn)工藝提升等。三是，節(jié)能性改進。即在實驗中研究通過減少消耗，來獲取同樣性能或更高性能產(chǎn)品的配方與技術(shù)等，一方面可以節(jié)約原料資源，另一方面可以節(jié)約其他資源去開發(fā)其他的產(chǎn)品等。

2 應(yīng)用型化學實驗教育改革對高校化學發(fā)展的內(nèi)驅(qū)作用

2.1 豐富高校化學教學內(nèi)容

第一，豐富化學實驗的技能內(nèi)容。隨著化學知識的豐富與化學的發(fā)展，對化學實驗也產(chǎn)生了深刻變化要求。尤其化學實驗的各種基礎(chǔ)性的設(shè)施等，都實現(xiàn)了現(xiàn)代化、智能化，化學試劑、藥品的種類等也不斷增多，各種物品的性能與元素參數(shù)等，也掌握得更加細致。化學實驗的技能種類也越來越多，如拓展性實驗、開放性實驗、仿真性實驗等等，對于一種實驗或任務(wù)，甚至可以采取多種實驗方法以及多種實驗設(shè)施，并獲得相接近或相同的實驗結(jié)果等。這種技能性的豐富，主要來自不斷的化學實踐推動，以及各種應(yīng)用型研究的需要，為了達成既定的實驗?zāi)繕耍鶕?jù)實驗的現(xiàn)場情況或各種需要，做出設(shè)施、工藝等方面的改進，在增加其切實性的同（下轉(zhuǎn)第85頁）（上接第79頁）時，把化學實驗的技能內(nèi)容極大地豐富與多樣化起來。第二，豐富化學知識的實證理論性內(nèi)容。這種內(nèi)容的豐富，主要與實驗數(shù)量的增多、實驗內(nèi)容的變化以及實驗數(shù)據(jù)的積累有關(guān)，且成正比關(guān)系。應(yīng)用型的化學實驗越多，其獲得各種實證性理論內(nèi)容就越多，不僅對高校化學教育教學的內(nèi)容作出了與時俱進的豐富，也對相關(guān)的實驗理論知識作了豐富。

2.2 經(jīng)濟社會的發(fā)展密切性推動高校化學教改

首先，經(jīng)濟社會改革發(fā)展需求型推動。這種需求表現(xiàn)為對化工類實用產(chǎn)品種類、產(chǎn)品新性能等，由此，推動高校化學應(yīng)用型實驗的開展。例如各種日化產(chǎn)品，根據(jù)人們喜新厭舊的心理，同樣是香皂或化妝品，人們已經(jīng)不再滿足老款產(chǎn)品的種類、包裝與性能，就需要根據(jù)市場的供求，通過應(yīng)用型化學實驗加緊研發(fā)。在這種高校和企業(yè)分工的情況下，既可以實現(xiàn)科研的高效與專業(yè)化，也可以實現(xiàn)生產(chǎn)的專業(yè)化。其次，經(jīng)濟社會發(fā)展突破提升型推動。此種實驗即是為了創(chuàng)新或突破現(xiàn)有技術(shù)難題而做出了應(yīng)用型努力。即立足在當前經(jīng)濟社會發(fā)展的難點上開展的應(yīng)用型實驗，如針對過敏體質(zhì)的過敏反應(yīng)應(yīng)急應(yīng)對等，如何通過相關(guān)產(chǎn)品的實驗與研發(fā)，去發(fā)明一種能起到緩沖性或根本治療的藥品等。或者通過實驗來發(fā)現(xiàn)或掌握一種能簡捷判斷過敏源的技術(shù)或藥品等，減少各種復(fù)雜且周期長的檢驗過程。

2.3 激活化學教學內(nèi)實驗教學與應(yīng)用教學之間的反思

一是，激活實驗與應(yīng)用的結(jié)合反思。應(yīng)用型化學實驗教學，改變了以往的為了開展化學教學而進行實驗教學的傳統(tǒng)認識，即把化學實驗教學與現(xiàn)實社會實際需要結(jié)合起來，不僅可以達成教育學生的目的，還可以實現(xiàn)切實研究成果的產(chǎn)生，把教學與學生未來就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和相關(guān)的行業(yè)甚至產(chǎn)業(yè)發(fā)展，都通過應(yīng)用型的化學實驗結(jié)合起來，人才培養(yǎng)的針對性、經(jīng)濟社會發(fā)展的促進性與高校化學教育教學發(fā)展的推動作用，實現(xiàn)了三位一體。二是，激活實驗針對性創(chuàng)新反思。高速發(fā)展的社會，需要不斷的創(chuàng)新來支撐。高校化學作為基礎(chǔ)性、應(yīng)用性的學科，其創(chuàng)新的速度與數(shù)量，直接關(guān)系到人們生活的質(zhì)量。隨著化學知識的積累，理論創(chuàng)新不斷出現(xiàn)的同時，也激活了應(yīng)用實驗創(chuàng)新，即通過實證的檢驗，來通過過程性的研究在不斷的成功或失敗的檢驗中，去探索全新的產(chǎn)品或技術(shù)等。創(chuàng)新的靈感激發(fā)，一方面靠個人才智，另一方面靠團隊力量的積累。這些在應(yīng)用型化學實驗中，無論是基礎(chǔ)知識的運用，還是實際技能的發(fā)揮，都能起到內(nèi)驅(qū)作用。

詩歌語言的作用范文3

【關(guān)鍵詞】元認知策略；寫作；變化；差異；影響因素

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0057-02

一、研究的目的及意義

元認知（metacognition）這一概念最早是由美國認知心理學家Flavell提出的，它通常被定義為“對認知的認知”（cognition of cognition）。作為元認知和學習策略系統(tǒng)的重要組成部分，元認知策略的重要性得到了相當大的關(guān)注。而在英語教學中，英語寫作能力可以反映英語學習者的綜合能力，寫作能力的提高可以有效促進英語的鞏固和內(nèi)化。國內(nèi)外研究證明，元認知策略的有效應(yīng)用與英語寫作水平的提升有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，教師在寫作教學中應(yīng)加強學生的元認知儲備，以幫助學生了解自己在寫作中的不足，并及時采取措施來解決這些問題。本研究旨在通過個案分析、定性分析，探討在英語寫作中使用元認知策略給高、中、低水平的3類學習者所帶來的變化，以及不同水平的學習者在這些變化中存在的差異。

二、研究問題

本研究穿插在高二年級一個自然班的常規(guī)英語寫作課中進行，研究者對這個班進行了元認知策略的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中對其中3人的成長過程進行了定性研究。希望能通過訪談、課堂觀察和學習日志獲得的數(shù)據(jù)，重點研究不同水平學習者使用元認知策略后帶給自身英語寫作的變化、使用中表現(xiàn)出來的差異以及影響其使用元認知策略的主要因素。下面是本研究的關(guān)鍵問題：

（1）不同水平的學習者在寫作中使用元認知策略，他們的態(tài)度、具體使用方法還有寫作水平上有沒有變化？如果有，是什么？

（2）影響元認知策略使用的主要因素是什么？

三、研究對象

本研究受試者為某中學高中二年級某實驗班學生共46名同學，其中，3名受試者完整參與了實驗的全過程，這些學生的英語水平略高于普通班學生。實驗中，教師將全班劃分為高、中、低不同水平的3個小組，每組抽取兩名學生作為重點實驗對象，最終代表著3種不同水平的3名學生被選作研究對象。

四、研究方法

本研究穿插在高二年級一個實驗班的常規(guī)英語寫作課中進行，研究者對這個班進行了元認知策略的指導(dǎo)與培訓。在指導(dǎo)過程中，對其中3人的成長過程進行了定性研究，并通過對訪談、課堂觀察和學習日志獲得的數(shù)據(jù)進行分析和討論，得出結(jié)論。

整個研究實施分為4個階段：第一階段是培養(yǎng)學生的元認知意識，幫助學生認識自我，了解寫作任務(wù)和元認知策略；第二階段是引導(dǎo)學生制定寫作計劃，確定寫作目標，了解自己對寫作主題是否熟悉、是否具有相關(guān)的背景知識。同時，思考謀篇布局，在學習日志上及時記下遇到的問題和困難，并想辦法解決；第三階段是幫助學生學會在寫作中運用自我監(jiān)控策略，通過監(jiān)控，對學生的寫作活動進行指導(dǎo)、調(diào)控和引導(dǎo)；第四階段是采用相應(yīng)的評分標準對作文進行評估和修改，在這一階段，自我評估、同伴評估和教師的評估要一起進行。實踐證明，自我評估有助于學生更好地理解自身的寫作過程，而通過同伴評估，則能使計劃和監(jiān)控訓練得到進一步強化。簡言之，學生需具備元認知意識，要能調(diào)動元認知制定寫作計劃，并實現(xiàn)寫作監(jiān)控和評價的有效練習。

五、數(shù)據(jù)收集工具

研究者收集了138篇作文，由本班46名學生分3次完成；還有一學期的課堂觀察、學生的學習日志和訪談。其中，對英語學習態(tài)度和動機的訪談旨在通過了解個案對自身的了解，來加強其元認知意識，為元認知策略在寫作上的運用打下基礎(chǔ)；元認知策略使用的傾向性訪談旨在通過了解高中生對元認知策略使用的傾向性（是否喜歡）以及在具體的寫作中是不是已經(jīng)無意識地使用了元認知策略，來優(yōu)化策略使用。元認知策略使用的意見反饋是用在每次寫作課后的跟蹤訪談，旨在及時了解個案的思想動態(tài)、在寫作上使用元認知策略的情況，以便于教師及時調(diào)整教學方法，并對學生寫作給予針對性的幫助；元認知策略使用的最后訪談是在學期快結(jié)束時進行的，旨在了解個案在寫作中使用元認知策略的看法和意見，并觀察個案在課堂參與、學習動力培養(yǎng)、寫作能力等方面的改善。

六、數(shù)據(jù)分析工具

研究者重點分析個案研究對象的作文、課堂觀察、學習日志和訪談結(jié)果。為了更客觀地反映事實和分析問題，研究者采用三維數(shù)據(jù)分析法來克服片面性，增加數(shù)據(jù)分析的可信度。在具體的研究過程中，通過學生的學習日志、訪談來了解學生一方的意見，通過觀察者寫的記錄和評論了解其感受和看法，從而使分析更加全面。

七、研究結(jié)果

經(jīng)過一個學期，所有的受試者不僅接受還喜歡使用元認知策略，他們的英語寫作水平都有所改善。然而，他們在多大程度上接受元認知策略還有如何使用元認知策略上卻差異明顯：水平高的學生對元認知策略充滿了好奇和興奮，且能接受并很快就愛上使用元認知策略；水平一般的學生起初顯示了他對元認知策略使用的懷疑，但漸漸也產(chǎn)生了興趣；水平低的學生一開始表現(xiàn)得很冷淡，需要很長一段時間才能產(chǎn)生興趣。

此外，受試者在使用元認知策略時的頻率、偏好還有寫作進步等方面也不盡相同：高水平的學生已經(jīng)習慣了在英語寫作中使用元認知策略，他們更青睞于使用自我監(jiān)測和評估策略，以改善自己在寫作中的語言組織和銜接問題；中等水平的學生能經(jīng)常使用元認知策略，特別是計劃和評估策略，在結(jié)構(gòu)和用詞的選擇方面取得了較大的進步；水平低的學生更傾向于使用計劃策略，他們不經(jīng)常使用元認知策略，除了書寫越來越認真和能關(guān)注作文表面的錯誤外，其寫作水平并沒有太大進步。

在實驗階段，研究者引導(dǎo)學生充分了解自己，包括個人特征、學習風格、寫作問題等方面。學生在動機、自信心和學習風格上發(fā)展出來的知識被稱為個人知識，它是元認知的一種，也就是說，元認知和語言能力是影響學生使用元認知策略的兩大因素。元認知策略和知識是互補的：一方面，相應(yīng)的元認知策略可以獲得元認知的幫助――中等水平的學生由于缺乏動力和自信，不能有效使用自我監(jiān)測和評估策略，低水平的學生對教師的依賴很大，不愿意評估同學的作文；另一方面，研究者可以加強元認知及其策略的指導(dǎo)，使低水平者通過使用策略而顯得更有動力，更自信。在教師的幫助下，水平低的學生參與到了團隊合作，嘗試學到更多。總之，語言能力和元認知是影響受試者使用元認知策略的主要因素。

八、結(jié)論

1. 所有受試者都喜歡元認知策略，并開始使用。高水平學習者使用頻率高，提高了寫作水平；中等水平學習者使用頻率比較高，寫作進步顯著；低水平學習者嘗試使用但沒有掌握好方法，進步遲緩。

2. 受試者在使用元認知策略時存在差異。高水平學習者養(yǎng)成了使用元認知策略的習慣，偏好自我監(jiān)控和評估策略，寫作在組織和銜接上取得了進步；中等水平學習者能經(jīng)常使用元認知策略，尤其是計劃和監(jiān)控策略，在作文結(jié)構(gòu)和用詞上進步迅速；低水平學習者只是有時使用元認知策略，即計劃策略，作文時能做到書寫清楚，避免簡單的語法錯誤。

3. 元認知策略在英語寫作中的使用可能受多方面因素的影響。語言水平和元認知（關(guān)于對動機、自信、學習風格的認識與改進）是影響元認知策略在英語寫作中使用的主要因素。

以上結(jié)果表明，在寫作中使用元認知策略對高、中、低水平的學習者都很有益，但從整體效果上看，對高、中水平的學習者更有效。本結(jié)果證實了前人的研究，即元認知策略有利于英語寫作教學效率的提高。本研究還發(fā)現(xiàn)元認知及其策略之間存在緊密的相互作用，證實和豐富了之前的研究，并在他們研究的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)了受試者一個動態(tài)和變化的發(fā)展過程。除此之外，本研究結(jié)果還揭示出不同水平的學生在使用元認知策略時所表現(xiàn)出的主要個性差異，這不僅支持還進一步豐富、加強了先前的研究。

此外，本研究對中學英語教學實踐提供了啟示，建議高中英語教師對低水平學習者要有足夠的指導(dǎo)和幫助，以促進其學會使用并經(jīng)常使用元認知策略來提高寫作水平。同時，教師還要注意提高學習者的認知水平，以幫助學習者更好地提高自己、提升英語寫作水平。

本次個案研究僅針對實驗班三至五名受試者，收集到的數(shù)據(jù)不足以證明所有學生，所以本研究結(jié)論缺乏代表性，研究結(jié)果有待進一步論證。在未來的研究中，時間跨度延長和參與者的范圍可以更加多樣化。

參考文獻：

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詩歌語言的作用范文4

關(guān)鍵詞：古詩 欣賞 教學 語言

詩詞即用凝練而高度概括的語言來表達自我情感的一種文學樣式，它的語言和其它文學樣式相比較，更具有抒情性、含蓄性、精練性和跳躍性。鑒賞詩詞的語言，主要是把握其引用語言的藝術(shù)，領(lǐng)會其語言的優(yōu)美、生動、傳神、精練和雋永，以及該詩人的語言風格特征。我們在教學當中可按三個方面去把握：①分析關(guān)鍵詞的作用;②理解關(guān)鍵句的含義;③品味詩歌的整體表達和情感流向。

下面我們看看劉禹錫的《秋風引》，“何處秋風至？蕭蕭送雁群。朝來入庭樹，孤客最先聞。”詩以“秋風”為題，首句“何處秋風至”，就題發(fā)問，顯示了秋風的不知其來、忽然而至的特征。“蕭蕭送雁群”化無形為可聞可見的景象，從而把不知何處而至的秋風惟妙惟肖地寫入詩篇。“朝來”一句承接首句的“秋風至”，又承接次句的“蕭蕭”聲，這就說明秋風的來去雖然無處可尋，它卻依附其它事物的存在而隨處可見。尤其是結(jié)尾句，更可以說明秋風已為“孤客”所“聞”。“秋風”是詩人吟詠之物，由秋風送來“雁群”，有由“雁群”引出庭樹，由秋風中的“雁群”引起詩人“孤客最先聞”的共鳴。整首詩歌的意象和情感都是在“秋風”一詞中展開的，所以說“秋風”構(gòu)成了理解這首詩歌的關(guān)鍵所在。古詩詞非常講究構(gòu)思，往往一個字或一個詞就是把握一首詩的整體線索，或者由它來奠感情基調(diào)，抓住這個字或詞，就可以更好的更準確的把握詩歌內(nèi)涵。我們在講解的時候，可以突出強調(diào)該字或詞在一首詩詞的結(jié)構(gòu)上所起的主旨作用或達到的表達效果去給學生講解，分析。

關(guān)鍵句的含義的講解也是教學中不可忽視的一個方面，我們看下面這首散曲的妙處;“一聲梧葉一聲秋。一點芭蕉一點愁。三更歸夢三更后。落燈花棋未收，嘆新年豐逆旅淹留。枕上十年事，江南二老憂，都在心頭。（徐再思《水仙子?夜雨》）”。“嘆新年”句化用馬周困新豐的典故。據(jù)《新唐傳?馬周傳》記載，唐初中書令馬周貧賤時，曾住在新豐的旅舍，店主人不理他，備受冷落。“落燈花棋未收”，又化用了趙師秀《有約》：“有約不來過半夜，閑敲棋子落燈花。”詩人在這里化用典故和詩句，巧妙地表達了自己愁腸百結(jié)、夜不能寐的心理狀態(tài)，而且讀來抑揚頓挫，同時又渲染了他孤寂惆悵的氣氛，使詩句蘊涵更豐富，耐人尋味。紛紛落下的燈芯余燼及散亂的棋局，又從側(cè)面表現(xiàn)了詩人夢前以棋解憂，夢后孤獨對燈百無聊賴的情懷。可見，關(guān)鍵句的理解對把握一首詩歌的內(nèi)涵是很重要的。我們可以通過馬周困新豐的典故和“有約不來過半夜，閑敲棋子落燈花。”的詩句，進一不參悟詩人的那種孤寂和冷落惆悵的情懷。至于他的這種情懷源于何處，我們就要進一步去分析詩人所處的時代背景了。

把握詩歌情感流向的關(guān)鍵我以為還是要從語言入手，王安石的《京口瓜洲》最能說明這一點。詩中寫到“春風又綠江南岸”，一個“綠”字歷來被大家推崇。但是，“綠”字好在何處？除了動感，其實它在一定程度上更加體現(xiàn)出了詩人思念家鄉(xiāng)，歸心似箭的情思。在時間的流轉(zhuǎn)中，漂泊的旅人對親人的思念甚是迫切。他們的思念在時間里日益加重，在作品中，他們往往用一個字或一個詞來消解。再如詩句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山（李白《下江陵》）”，看起來像是描寫夾岸風景，而實際上詩人在這里抒發(fā)的是一種孤寂憂愁之感，凄涼哀怨之思。這是因為“猿”這個意象本身的原因。古詩中“猿”為凄涼，哀傷的象征。我們在古典詩歌教學當中，分析詩歌語言的時候要善于化大為小，聯(lián)系詩歌內(nèi)容進行分析，也要善于應(yīng)用一些專業(yè)的術(shù)語。比如詩歌語言風格及特色，我們可以用清新、絢麗、明快、含蓄、沉郁等詞去分析，這樣既可以做到不失其偏頗，也能更好的把握住詩人的情感流向。

詩歌語言的教學當中，除了上述之外，在鑒賞詩歌語言時，了解詩歌語言的結(jié)構(gòu)特點也是很關(guān)鍵的一個方面。詩歌語言結(jié)構(gòu)一般情況下有這么幾種：①語序顛倒。詩歌中的倒裝也被稱為“倒文”，它主要是為了壓韻，或為了照顧對仗。但顛倒之后，往往起強調(diào)作用;②疊詞對句。疊詞對句的使用能增強詩歌語言的韻律感，起到強調(diào)語意的作用。③特殊結(jié)構(gòu)。古詩詞中詞語錯位，語句跳躍，成分省略，特別是動詞的省略常常會產(chǎn)生特別的藝術(shù)效果。古詩詞中連用多個意象名詞時，往往省略常規(guī)句中的動詞，這樣會使描寫更加富有意境。這里面也要注意詞類活用現(xiàn)象。比如上面所提到的“綠”字，就是形容詞的使動用法，它不但具有了動感，而且還把詩人的某種情懷也呈現(xiàn)出來了。

詩歌語言的作用范文5

人類語言的初始階段無經(jīng)驗可尋。最初的語言應(yīng)當是對自我的感覺的表達，而不是作為理性工具。詩歌在眾多文學樣式中第一個被語言出生，就是順理成章的事情。

詩歌產(chǎn)生于語言最簡單的時期，簡單的語言就成為詩歌顯著的特征。唯有簡單的語言才能最真實地抵達抒情的本質(zhì)。從某種意義上講，是詩歌挽留了人類語言的純潔和非功利性。詩歌區(qū)別于其它文體，是語言生長過程中人類表達方式的歷史選擇，是語言不成熟時期生命沖動的外泄。因此，詩是語言不成熟的產(chǎn)物。在一個所謂成熟的語言環(huán)境，難于產(chǎn)生真正的詩歌。我們現(xiàn)在所處的環(huán)境，是不是一個語言過度成熟的環(huán)境？我們每天面對的是相同的教科書，以及面目相似的媒體在教導(dǎo)我們?nèi)绾握f話，如何作文。語言作為工具被大量復(fù)制，窮于說明和詮釋這個時代，內(nèi)心的抒情世界被一個老大的市場漸漸掏空。早熟成為這個時代的特征。早熟表示超前脫離幼稚和天真。而幼稚和天真是詩歌產(chǎn)生的最初動因。在成年之后還堅持以抒情方式寫詩的人，多半被這個時代定格為不諳世故，不夠成熟的那種人。因此，許多詩人拋棄抒情而專事敘事。

抒情的難度在于一個人不可能時時處于抒情的狀態(tài)。她需要醞釀和等待那種詩感覺的出現(xiàn)，這是一個漫長的過程，是對機遇的等待和把握。

敘事以貌似簡單的形式，突破詩歌文本，馬上復(fù)制了大批的詩人。詩歌產(chǎn)量急劇上升，而讀詩的人卻越來越少。詩歌評估體系開始崩潰，其標準在價值多元的背景下無所適從。詩歌評論多在宏觀層面指點江山，或熱衷于詩歌文本的創(chuàng)建。詩歌審美功能逐漸弱化，有被拉入以“說事”為特征的再現(xiàn)藝術(shù)的趨勢。有人站出來宣布一個抒情時代的結(jié)束，我對此始終表示懷疑。那些以敘事的手法作出的好詩，并非是所指場景的再現(xiàn)，其文字的背后，仍然是強烈的抒情，只不過是面孔冷一點而已。拒絕抒情的詩人尤如拒絕思想的哲學家，是不存在的。

抒情的另一個難度，是在創(chuàng)作過程中對“情真”與“詩美”的處理。

語言的過分圓熟，給人是語言的另一種美，是那種城府很深，深謀遠慮的策劃。在安頓詞語的過程中被流失的是抒情本質(zhì)中的那點“真”，語言既是抒情的載體，也是對抒情的干擾。因此，“詩到語言為止”的說法，就顯得有些道理。我理解那就是節(jié)制語法與節(jié)制詞語的過程。語言形式的變化只能是抒情方式的變化。

詩不是因為意義而存在。詩人也不是為意義而作詩。一首詩，是對一個詩人內(nèi)在的抒情世界的突破，具有相對的完整性。其指涉與象征都應(yīng)是整體的。顯形的語言所指越清晰，讀者進入就越輕松，詩在審美過程中，撞擊讀者的能量來自于能指在整體語境裂變作用下產(chǎn)生的歧義，聯(lián)想。每一個進入的讀者根據(jù)不同的文化背景、藝術(shù)修養(yǎng)、人生經(jīng)驗從一首詩的語境場獲取對應(yīng)的信息而激活自己潛在的體驗。語言的出場，應(yīng)符合一首詩整體性的需要。而不是零碎的孤立的細節(jié)和佳句的堆砌。

詩是抒情的藝術(shù)也是語言的藝術(shù)。是在同一個窖里相互作用而發(fā)酵。

詩歌的抒情，是把自己內(nèi)心的疼痛和愉悅以自己的方式說出來，她沒有一定之規(guī)。但是，她絕不是為了去訴說別人的感受。那樣做叫偽抒情。我們曾經(jīng)經(jīng)歷過一個偽抒情的時代，高舉著“抒人民之情”的旗幟。詩人們首先把自己排斥在“人民”之外，“人民”究竟感受如何并不重要，詩人們可以去猜度，去體驗“別人”的生活，根據(jù)需要去制造“人民”的感受。而真正的人民卻無言以對。一個泛情的虛假時代，給詩帶來的災(zāi)難是深重的。或許這也是當今許多詩人避諱抒情的原因之一。

偽抒情不是抒情，那是借詩歌的名義，用貌似抒情的語言在干著另外的勾當。

抒情，是詩人與詩人之間差異與個性鑒別最靠得住的舉證；是詩人不經(jīng)意間在詩歌文本里留下的指紋。

詩歌語言的作用范文6

1、鑒賞詩歌的形象（意象）、語言和表達技巧；

2、評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

從考試說明可以知道，詩歌鑒賞考察的知識點有：詩歌的表達技巧；詩歌的形象(意象)；詩歌的語言；詩歌的思想感情。這里我們重點研究詩歌的語言。

賞析語言是進行詩歌鑒賞的首要環(huán)節(jié)。只有準確地理解了詩歌的語言，才有可能對其進行更進一步的鑒賞。語言鑒賞一般側(cè)重從遣詞造句、語句含義理解、詩歌語言的整體風格特點等方面進行。

高考考查詩歌語言主要有三種題型：

1．煉字型（字）

2．詩眼型（詞）

3．語言特色（風格、藝術(shù)）

了解了考查題型，那么如何才能做到規(guī)范化答題呢？

第一類題型：煉字型

高考真題再現(xiàn)

南浦別

白居易

南浦凄凄別，西風裊裊秋。

一看腸一斷，好去莫回頭。

問題：前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎？為什么？

提問的是：為什么？

我們要明確：從哪個角度來答“為什么”，這就得找到答題的方向（角度）。也就是要找到這道題的提問變體是什么。

提問變體就是：要答出它傳神在哪里？怎樣傳神了。（題干中說它傳神，問為什么？我們自然要回答）

解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味經(jīng)過錘煉的字的妙處，答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，結(jié)合意境展開聯(lián)想再現(xiàn)情景。

我們一起來研究參考答案，看能否找出規(guī)律。

答案：步驟一：同意。“看”，在詩中指回望。步驟二：離人孤獨地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。或此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象。步驟三：只一“看”字，就淋漓其盡地表現(xiàn)了離別酸楚的心情。

經(jīng)過分析，我們可以總結(jié)出答題步驟：

（1）解釋該字在句中的含義或使用的手法。

（2）展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。

（3）點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。

又如：

錦

薛瑩

札札弄寒機，功多力漸微

惟憂機上錦，不稱舞人衣。

試分析：“寒”、“微”二字在詩中的表達效果。

答案:寒在句中指天冷，微在句中指力氣弱。夜深天寒，織作不息，以致筋疲力盡。表現(xiàn)出織女內(nèi)心的痛苦和無奈。

第二種考查題型：詩眼型（一詞領(lǐng)全詩）

高考真題再現(xiàn)：

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情？

問題：“折柳”二字是全詩的關(guān)鍵，“折柳”寓意是什么？你是否同意“關(guān)鍵”之說，為什么？ 轉(zhuǎn)貼于 寓意不難答（隱含的意義，映襯怎樣的主題），關(guān)鍵是回答“為什么”是關(guān)鍵詞？從哪個角度答。

探究變體的提問：“折柳”一詞在詩中起到什么作用

解答分析：古詩非常講究構(gòu)思，往往一個字或一個詞就構(gòu)成全詩的線索，全詩的感情基調(diào)，使詩的結(jié)構(gòu)明朗，抓住這個詞，就可以把握了整首詩，所以命題者往往出這類考題考我們。

我們還是從研究答案找規(guī)律：

步驟一：“折柳”的寓意是“惜別懷遠”（折柳相送，表達依依惜別之情），而詩歌的主旨正是思鄉(xiāng)之情。步驟二、三答的就是“為什么”是關(guān)鍵。步驟二：同意，因為這種思鄉(xiāng)之情是從聽到“折柳”曲的笛聲引起的，可見“折柳”是全詩的關(guān)鍵。（是從線索結(jié)構(gòu)上講它的作用）步驟三： “折柳”二字真切表達作者的思鄉(xiāng)之情。

答題步驟：

（1）該詞的隱喻是什么？對突出主旨所起到的作用。（詞的寓意答題方式）

（2）從該詞在詩中結(jié)構(gòu)或（線索、情感基調(diào)）上所起的作用考慮。

（3）表達作者什么情感？

又如：

詠風

王勃

肅肅涼風生，加我林睿清。

驅(qū)煙尋澗戶，卷戶出山楹。

去來固無跡，動息如有情。

日落山水靜，為君起風聲。

這首詩的“詩眼”是那兩個字？請作簡要分析.

答案：“詩眼”是“有情”二字，全詩扣住“風”的“有情”二字來寫。前面從“有情”寫它帶給林睿以清爽，后面又由“有情”贊美它“為君起風聲”詩人以風喻人，托物言志，著意贊美風的高尚品格和勤奮精神。

第三種考查模式：語言特色

春 怨

金昌緒

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。

啼時驚妾夢，不得到遼西。

問：請分析此詩的語言特色。

語言特色一般從語言風格、語言藝術(shù)兩個角度來答。

提問方式：這首詩在語言上有何特色？

提問變體：分析這首詩的語言風格。談?wù)劥嗽姷恼Z言藝術(shù)。

答題分析：對這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品位整首詩表現(xiàn)出來的語言風格。能用來答題的詞一般有：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡練生動、清新淡雅、平淡自然、明快淺顯、辭藻華麗、沉郁頓挫、渾厚雄壯、多用口語、明白如話……

答題步驟：（1） 用一兩個詞準確點明語言特色。（2） 用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。（3）指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

提供參考答案：

步驟一：此詩語言特點是清新自然，口語化。

步驟二：“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西。”用質(zhì)樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢。