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學(xué)科德育實踐案例范文1
近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教育突飛猛進的發(fā)展，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式如火如荼，課題組在教學(xué)中研究并實踐具體什么樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式適合什么樣的學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中學(xué)生的差異化一直都是需要認(rèn)真面對，且較難解決的問題。伴隨我國高考招生制度的變遷，本科層次生源的素質(zhì)、能力及分?jǐn)?shù)都呈現(xiàn)了較大區(qū)分度，社會對大學(xué)生的認(rèn)知也開始發(fā)生顯著變化。
課程改革背景
當(dāng)前，在國家政策的指引下，很多學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在教學(xué)計劃和大綱上主要就是理論課時和實踐課時比例的變化，更多的知識需要從實踐和自學(xué)中去掌握與領(lǐng)悟。一類大學(xué)的學(xué)生自律性較好，自學(xué)能力較強，通常對教師的依賴程度較低，只需在很少的知識環(huán)節(jié)進行引導(dǎo)和輔助，此類大學(xué)在轉(zhuǎn)型過程中的問題相對比較好解決。以西安某一類重點大學(xué)的“微機原理與接口技術(shù)”為例，教學(xué)學(xué)時只有42學(xué)時，但是教學(xué)效果依然有保障。實際上，該校學(xué)生在上課前需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)先預(yù)習(xí)課程，課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)中較難的部分可以利用不同的方法去解決。單論學(xué)習(xí)時間，可能反而還有所增加。課堂課時雖有所減少，但學(xué)生靈活可控的部分比例得到了提升。
在教學(xué)實踐中，由于學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同造成了其學(xué)習(xí)認(rèn)知的差異。當(dāng)前，手機的普及對學(xué)生拓展知識面和擴大知識量很有好處。然而，同樣的方式如果放到其他層次的學(xué)生就不一定合適了。近年來我國高考不斷擴招，從一本到三本，學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)差異很大，本身的知識水平差異也大，有的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，自覺性較低。在課題組過去兩年的教學(xué)中，面對的是本科生中能力相對較差的學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)成績較低。基于此，課題組對三屆累計80人的“交通工程學(xué)”和累計103人的“汽車電器設(shè)備”課程的學(xué)習(xí)進行研究改革，構(gòu)建了一套適合此類學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。
當(dāng)前研究對象在課程學(xué)習(xí)中的常見問題
1.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)視頻公開課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題
美國著名的慕課網(wǎng)站可汗學(xué)院建立了大量的學(xué)習(xí)視頻，并且承諾永久免費向大眾開放，現(xiàn)在已經(jīng)成為享譽世界的知名網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但是具體到知識難度就大不相同了。大學(xué)層次的專業(yè)課程難度較高、知識的專業(yè)性比較強。以麻省理工大學(xué)和斯坦福大學(xué)的一些公開課為例，教授講課語速非常快，對學(xué)生的語言有較高的要求。盡管有些志愿者和機構(gòu)進行了翻譯，但是在學(xué)習(xí)的時候?qū)φZ言的理解造成的障礙還是存在的。相對而言，國內(nèi)的公開課對比國外的公開課語言方面不存在障礙，但是它們的共同特征是每一節(jié)課程的時間比較長，學(xué)生長時間集中注意力去學(xué)習(xí)比較困難。學(xué)生每天的時間是有限的，要求學(xué)生課前把視頻多看幾遍實現(xiàn)起來很有難度。
2.微課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題
現(xiàn)有的微課視頻都具有比較高的水準(zhǔn)，既有深度又有吸引力，對于綜合能力好的同學(xué)是非常有價值的學(xué)習(xí)資源，但是對于接受能力較弱的同學(xué)就覺得晦澀難懂。課題組在初期錄制的視頻主要以重點知識點為主，目的是希望學(xué)生通過多次學(xué)習(xí)予以掌握，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于難度較高的重點知識部分的視頻有抵觸情緒，他們更愿意看一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容。對于他們而言，入門比掌握更有需求，學(xué)會一些簡單的知識點比去聽那些根本聽不懂知識點要強。針對學(xué)生對視頻課程的不同意愿，為了準(zhǔn)確定位，課題組進行了統(tǒng)計調(diào)查。在校內(nèi)對不同專業(yè)共計2068名三本學(xué)生就該問題進行了隨機調(diào)查，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可入門知識的掌握更重要，圖1為調(diào)研數(shù)據(jù)匯總分析。
3.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題
在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，學(xué)生進行課前準(zhǔn)備需要查閱大量資料，先學(xué)懂，再反復(fù)演練，從知識和講演兩個角度提升自我，達到能上講臺講授的程度。學(xué)生理解的程度可能淺一些，但要求不宜過高，本身能夠做到上臺講授的學(xué)生數(shù)量就非常有限，如果把大量的時間放在培養(yǎng)學(xué)生的講課能力上，必然會占用本就不多的理論講授時間。根據(jù)課題組的研究實踐，所帶三屆103名學(xué)生中，真正能站上臺講課的約占五分之一，且效果并不理想，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生能力要求較高。如果把翻轉(zhuǎn)僅僅當(dāng)成一個形式，而忽略其效果，只能是浪費時間。
4.課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題
（1）在當(dāng)前政策的指導(dǎo)下，應(yīng)用型大學(xué)普遍增加了實踐環(huán)節(jié)的課時比例，減少理論課時，學(xué)生上課學(xué)習(xí)理論的時間縮短，但是理論的難度并沒有降低。
（2）當(dāng)前社會，手機幾乎全面普及，學(xué)生在上課的時候低頭看手機成為一個常見的現(xiàn)象，注意力不集中，對于高新技術(shù)如何合理利用也是教師應(yīng)當(dāng)考慮的一個主要問題。
（3）由于招生錄取的原因，學(xué)生所學(xué)專業(yè)可能并不是其感興趣的專業(yè)，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是課堂教學(xué)需要解決的問題。
構(gòu)建基于微課的案例式教學(xué)模式
基于對上述問題的分析與研究，結(jié)合本校學(xué)生的實際知識和能力水平，課題組在教學(xué)實踐中嘗試了多種不同的組合教學(xué)方式，最后確定了“案例導(dǎo)入+基礎(chǔ)微課為輔+能力突出者展示+上課解決問題+課后?拖啊鋇淖酆轄萄?模式。
1.案例的導(dǎo)入
無論是交通工程學(xué)課程還是汽車電器設(shè)備課程，首先選取實際工作中的案例讓學(xué)生觀看，這一步是一個趣味性比較強的環(huán)節(jié)，學(xué)生就像平常玩手機一樣輕松地完成。所謂導(dǎo)入就是在看完案例以后要求學(xué)生進行分析，進而提出疑問。
2.基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)
“基礎(chǔ)微課”的主要內(nèi)容是基礎(chǔ)知識。對于三本層次的學(xué)生而言，根據(jù)前述調(diào)研數(shù)據(jù)分析，他們更愿意先入門，基礎(chǔ)微課就是為達到這個目的。這樣課前的預(yù)習(xí)部分可以利用案例導(dǎo)入和基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)完成，以彌補理論課時的壓縮。
3.能力突出者展示
這不是一個必備環(huán)節(jié)，事實上是翻轉(zhuǎn)課堂的一個點，某一個知識點，某一個章節(jié)，可能就會有個別同學(xué)比較擅長或者有興趣，這是給學(xué)生的一個展示機會。從興趣的角度出發(fā)，增設(shè)了這個環(huán)節(jié)。時間一般不長，一個人5分鐘左右，一堂課最多2人展示。
4.課堂講授環(huán)節(jié)
課內(nèi)以有難度的知識為主要目標(biāo)，重在解決學(xué)生無法自己解決的問題。此外，還可以利用“問卷星”等軟件設(shè)計問卷，學(xué)生通過掃描二維碼加入問題并用手機回答問題，這可以起到點名和提問的雙重作用。學(xué)生曠課和低頭玩手機的現(xiàn)象有了極大改觀，課堂重新成為學(xué)生關(guān)注的焦點。
5.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)
課后復(fù)習(xí)以作業(yè)為載體和檢驗工具，發(fā)現(xiàn)問題然后解決。問題的多少與學(xué)習(xí)效果沒有明確的比例關(guān)系，思考多的人也許問題多，課后復(fù)習(xí)時間區(qū)別也比較大。實踐證明，大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過課后作業(yè)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之后能夠大致掌握教學(xué)大綱要求的內(nèi)容。
基于微課的案例式教學(xué)模式實踐策略
課題組在汽車電器設(shè)備和交通工程學(xué)重點課程建設(shè)過程中都運用了前述的教學(xué)模式。以汽車電器設(shè)備課程為例，把教學(xué)內(nèi)容分為9大應(yīng)用案例部分（如圖2）。
1.案例導(dǎo)入部分實踐
課前學(xué)生先觀看相關(guān)的案例視頻，然后分析并思考提出問題。在問題的驅(qū)動下進入學(xué)習(xí)，效果更好。學(xué)生還可以在課前進行小組討論，通過頭腦風(fēng)暴，迸發(fā)靈感火花。汽車電器設(shè)備相關(guān)案例眾多，通常選取常見問題案例作為課前的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
2.基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)實踐
汽車充電系統(tǒng)、汽車點火及工作系統(tǒng)、汽車儀表及空調(diào)系統(tǒng)是汽車電氣設(shè)備的三大系統(tǒng)。基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)是為后續(xù)掌握汽車設(shè)備相關(guān)工作原理及維修安全規(guī)程等作準(zhǔn)備，課前先通過微課學(xué)習(xí)這三大部分的基本知識點。
3.能力突出者展示實踐
汽車電器設(shè)備在當(dāng)前人們生活中比較常見。學(xué)生中有駕駛執(zhí)照者也較多，有部分學(xué)生在假期已經(jīng)開始社會兼職，他們在生產(chǎn)實踐中掌握了一些知識，也很樂于進行自我展示。有一個雙休日在修理廠實習(xí)的學(xué)生在工作中遇到的問題就比較多，在解決相應(yīng)問題的過程中也就積攢了比較多的經(jīng)驗，他展示的次數(shù)是最多的。
4.課堂講授環(huán)節(jié)實踐
課堂講授環(huán)節(jié)由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的老教師兼老技師進行講解。原理清晰，方法簡單實用，再輔以豐富的技術(shù)案例，學(xué)生理解接受的效果較好。
5.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)實踐
汽車電器設(shè)備課程建立了5萬字的課后復(fù)習(xí)習(xí)題集，習(xí)題都來自于案例庫，結(jié)合汽車電氣設(shè)備的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)的問題基本都可以解決。
學(xué)科德育實踐案例范文2
【關(guān)鍵詞】大課間；課課練；對體質(zhì)健康的促進
【中圖分類號】G623.8 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0049-01
學(xué)生身體素質(zhì)包括力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)。對體育“課課練”的界定大致形成了以下三個共同點：一是“課課練”是體育教學(xué)中的一種教學(xué)組織形式；二是“課課練”的主要內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的身體練習(xí)；三是“課課練”能夠有效提升學(xué)生身體素質(zhì)。同時，“課課練”是針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合體育單元、課時教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生生理、身體特點，科學(xué)、合理安排發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容和方式，其目的是促進學(xué)生身體素質(zhì)的全面提高。因此，將“課課練”這種有效的形式，轉(zhuǎn)借到大課間中來，不失為促進全體學(xué)生體質(zhì)健康的重要手段。
一、大課間中推行“課課練”的必要性
《全國教育中長期發(fā)展綱要》中指出，“增強學(xué)生體質(zhì)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)、生活、鍛煉，保證學(xué)生睡眠時間。大力開展“陽光體育”運動，保證學(xué)生每天鍛煉一小時，不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平”。2013年江蘇省中小學(xué)體質(zhì)健康測試藍皮書的發(fā)表，中小學(xué)生主要身體素質(zhì)指標(biāo)再次引起社會的關(guān)注，在學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)連續(xù)下降趨勢得到遏制的同時，耐力、肥胖和近視率等指標(biāo)有了不同程度的上升，因此，加強學(xué)校大課間中身體素質(zhì)的訓(xùn)練，可以從學(xué)校層面有效地干預(yù)當(dāng)前學(xué)生身體素質(zhì)下降，提高“課課練”的實效性，進一步豐富大課間體育活動的方案和形式，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)大課間中學(xué)生身體機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，為增進學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展提供新的思路和案例。
二、大課間中“課課練”活動案例
學(xué)校的大課間設(shè)計，首先在于構(gòu)建良好的模塊，為有效開展并能常年堅持，案例中嘗試：按照“弟子規(guī)操”――“校園集體舞”――“身體素質(zhì)天天練”――“班級自主活動”――“放松操”五個模塊進行的組建，這五個模塊的內(nèi)容，可以根據(jù)季節(jié)的不同，調(diào)整鍛煉的項目，在“身體素質(zhì)天天練”環(huán)節(jié)上，嘗試每天安排一定的時間組織學(xué)生進行專門的身體素質(zhì)練習(xí)，有針對性地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
（一）晴天大課間“課課練”活動案例
1、晴天大課間“課課練”的內(nèi)容安排
（1）萬馬奔騰；（2）比誰跳得高；（3）高人矮人；（4）快馬揚鞭；
（5）挖蘿卜；（6）比誰站得穩(wěn)；（7）拍手歌；（8）對腳；（9）“斗雞”；（10）“炒蠶豆”。
2、晴天大課間“課課練”的練習(xí)要求
（1）各班必須嚴(yán)格按照“課課練”方案開展活動；
（2）體育教師分年級組負(fù)責(zé)對室內(nèi)各種活動進行指導(dǎo)；
（3）加強安全防范管理。班主任必須加強隨機指導(dǎo)，確保本班學(xué)生能夠按老師要求進行集中練習(xí)。
3、晴天大課間“課課練”活動場地的安排
站在做操位置上，隨教師口令集中練習(xí)。
（二）雨天大課間“課課練”活動案例
1、雨天大課間“課課練”內(nèi)容安排
（1）《身體素質(zhì)天天練》游戲。如：拍手歌（兩人對面拍手），1′；對腳（兩人對面腳互靠練習(xí)），1′；高人矮人（下蹲起立，30″）；扶墻高姿俯臥撐1′等；
（2）有利于發(fā)展力量素質(zhì)的練習(xí)：掰手腕；站在前后課桌的當(dāng)中用手扶在桌上進行俯臥撐練習(xí)；下蹲起立；舉重物（用書包代替）；提踵練習(xí)；
（3）有利于發(fā)展速度素質(zhì)的練習(xí)：原地前后擺臂；原地支撐小步跑；
（4）有利于發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)的練習(xí)：摸耳摸鼻練習(xí)；末四位練習(xí)（1指兩手扶在頭后2指兩臂肩側(cè)曲3指兩臂屈肘，前臂交叉置于胸前4指兩手叉腰）；手心手背；手腳畫圓（注意手腳畫圓方向相反）；抓紙團；找朋友（輸方5-10個下蹲起立）；偵察兵（猜猜誰的手中有物品）；
（5）各種小球的練習(xí)：原地托乒乓球；原地對墻打乒乓球；定點拍球、左手運動會；擊鼓傳球等。
2、雨天大課間“課課練”的活動要求
（1）各班必須嚴(yán)格按照活動方案開展活動，分班活動時各班可以在原有基礎(chǔ)上增加一些學(xué)生喜歡的、有趣的活動內(nèi)容；
（2）體育教師分年級組負(fù)責(zé)對室內(nèi)各種活動進行指導(dǎo)；
（3）加強安全防范管理。班主任必須結(jié)合室內(nèi)活動特點加強教育，引導(dǎo)學(xué)生安全、文明、有序地參加活動。
三、大課間中“課課練”的組織嘗試及成效
在積極推進大課間活動案例中，在認(rèn)真開展“課課練”的一年多時間里，課題組針對一至六年級學(xué)生不同的年齡特點，尋找不同年齡段學(xué)生都能接受的動作及形式，結(jié)合學(xué)校整體的發(fā)展要求，在組織嘗試中，有以下幾點值得關(guān)注：
一是巧用擊掌。將擊掌與健身動作進行組合，可以集中學(xué)生練習(xí)的注意力和練習(xí)興趣。如弓步壓腿練習(xí)時，前四拍練習(xí)弓步壓腿，后四拍在壓腿的同時，在弓步下?lián)粽啤?/p>
二是巧用“應(yīng)答”。在練習(xí)過程中，邊練習(xí)，師生邊上下半句進行應(yīng)答。如踏步練習(xí)中，師：“1-2-1”，抬頭挺胸，生：“1-2-1”；師：“1-2-1”，大腿高抬，生：“1-2-1”；師：“1-2-1”，兩臂伸直，生：“1-2-1”等。
三是勤于變化。小學(xué)生有意注意時間短，要提高學(xué)生練習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，可以對練習(xí)的方向和動作進行一些變化，如在練習(xí)游戲《高人矮人》時，可以進行相反口令練習(xí)，提高學(xué)生練習(xí)的興趣；在練習(xí)弓步擊掌時，每一個八拍換一個方向進行練習(xí)，先順時針練習(xí)，在逆時針練習(xí)，變化增加了學(xué)生練習(xí)的興趣。
此案例推行一年多來，取得了一些成效，學(xué)生的身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性有了明顯提升，說明在大課間中推行“課課練”是可行的，且富有成效。2013年，大課間活動方案被江蘇省體質(zhì)健康測試中心面向全省推廣，并獲得全國優(yōu)秀案例評選二等獎，在2013年江蘇省體育學(xué)科指導(dǎo)委員會上受到與會專家和領(lǐng)導(dǎo)的好評。
參考文獻
學(xué)科德育實踐案例范文3
關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)案；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
一、化學(xué)學(xué)案教學(xué)的提出
要提高課堂教學(xué)效率，必須把教學(xué)結(jié)構(gòu)放在第一位。作為教師，應(yīng)該從課堂的教法入手，并且也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)屬于自己獨特的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中運用化學(xué)學(xué)案教學(xué)方法，可以做到教與學(xué)的統(tǒng)一，達到應(yīng)有的教學(xué)目的。
二、化學(xué)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計
1.化學(xué)學(xué)案的組成
通常來說，化學(xué)學(xué)案內(nèi)容上不僅包括學(xué)習(xí)重點和難點、學(xué)習(xí)目標(biāo)，也包括達標(biāo)練習(xí)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和推薦作業(yè)等部分。在學(xué)案設(shè)計的過程中，應(yīng)該把活動設(shè)計放在首要地位。在內(nèi)容上，要涵蓋學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷充實和完善。
2.化學(xué)學(xué)案的設(shè)計思路
（1）研究四項內(nèi)容：①對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進行分析，整體上規(guī)劃學(xué)習(xí)重、難點和制訂大致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對劃定的知識點進行深入挖掘。②從學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方法和知識水平著手，制訂出學(xué)生個體到整體的學(xué)習(xí)策略。③探尋學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重學(xué)習(xí)的細節(jié)，尤其是關(guān)聯(lián)的知識點，通過學(xué)法指導(dǎo)線、知識流通線和能力培養(yǎng)線的方式來更加鞏固知識點的學(xué)習(xí)。④在運用知識點的同時去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在方向上與內(nèi)容上達到訓(xùn)練的目的。
（2）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在化學(xué)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)重要。學(xué)習(xí)目標(biāo)由非智力目標(biāo)和智力目標(biāo)組成。非智力目標(biāo)有意志目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理目標(biāo)等；智力目標(biāo)有能力目標(biāo)、知識目標(biāo)等。非智力目標(biāo)在學(xué)案教學(xué)中稱為隱性目標(biāo)（可不寫于學(xué)案上），教師要做好調(diào)控工作，把學(xué)生的意志品質(zhì)和師生情感工作放在重要位置。智力目標(biāo)在學(xué)案教學(xué)中被稱為顯性目標(biāo)（寫于學(xué)案上），完成這一目標(biāo)，學(xué)生需要通過運用多種不同的學(xué)習(xí)手段。
（3）貫穿學(xué)習(xí)活動設(shè)計的三條線：①第一條線是知識線。從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，分析所有知識點，然后再設(shè)計不同層次的題目，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生知道知識點的范圍和層面。從整體來看，這是一條明線，它有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。②第二條線是學(xué)法線。這是一條或明或暗的線，主要是用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。③第三條線是能力線。這是一條暗線，通過解剖知識點的情感價值和能力價值提出解決問題的策略。從整體設(shè)計出發(fā)，應(yīng)把知識線、學(xué)法線和能力線有機地統(tǒng)一起來加以運用。
（4）編輯、推薦作業(yè)。在學(xué)生編輯、推薦作業(yè)的時候，教師要該在起點上做到適中，并且與學(xué)習(xí)同步，使得每個接受層面的學(xué)生都能夠有效提高自身的學(xué)習(xí)水平。
3.化學(xué)學(xué)案設(shè)計的原則
（1）啟發(fā)性原則。化學(xué)學(xué)案中的問題源自課本內(nèi)容，但是又要高于課本知識的深度和廣度，要在不同維度引導(dǎo)學(xué)生思維。所以把握好難易程度對于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識的程度異常重要。
（2）誘導(dǎo)原則。學(xué)案設(shè)計能夠誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的好奇心理，展現(xiàn)教學(xué)課程的“彈性”，營造良好、上進的學(xué)習(xí)氛圍。高中課堂教學(xué)的重、難點之一是原子核外電子的排布的問題，為了幫助學(xué)生掌握電子排布與能量、建立電子運動的圖像，不能僅僅生搬課堂內(nèi)容，應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計以下有趣、科學(xué)的問題來誘發(fā)學(xué)生強烈的好奇心：①由于異性相吸、同性相斥的原理，電子帶負(fù)電荷，原子核帶正電荷，但為何沒有產(chǎn)生電子被吸進原子核里的現(xiàn)象？②弄清楚鈉原子核之外的11個電子是分散開來在核外周圍或核外不同距離處運動，還是11個電子集合成堆在核外某一點發(fā)生運動。③地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的運動的本質(zhì)與電子圍繞電子核的運動在本質(zhì)上有哪些差別？④由里向外2，8，1的核外電子排布規(guī)律為什么一定是鈉的核外電子排布規(guī)律而不屬于其他原子？最后的教學(xué)目的是希望學(xué)生通過實踐、探索，能增強對原子核外電子排布規(guī)律的認(rèn)識，牢固掌握原子核外電子排布的規(guī)律。
（3）適中原則。首先，學(xué)案設(shè)計時要考慮學(xué)生已掌握和未掌握的知識和技能方面的層次和水平；其次，為了能夠?qū)W(xué)生進行思路和學(xué)習(xí)技巧的培訓(xùn)，需要在教案設(shè)計時，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪橋造路、多做提示，適度給學(xué)生難度適中的問題和提出相應(yīng)的要求。化學(xué)課程設(shè)計學(xué)習(xí)電解原理課程教學(xué)內(nèi)容時，不可直接做出如下設(shè)問：氯化銅溶液為什么在CuCl2里通電之后能夠分解，而水通過卻無法再分解出其他原子？如此教案設(shè)計內(nèi)容跨度太大，令缺乏系統(tǒng)知識的學(xué)生無從下手，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)障礙。如果將以上問題分解成一系列相關(guān)的問題：搞清楚通電之前和通電之后CuCl2溶液中的離子類型、濃度、運動情況，分析分布、聚集在兩極附近的離子種類、“放電”傾向，電解中的總反應(yīng)式內(nèi)容、電極兩極的反應(yīng)表現(xiàn)等問題，情況就大不相同了。只要像以上這樣的教案設(shè)計循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，為學(xué)生降低難度、減輕心理壓力和學(xué)習(xí)障礙，才能有效促進學(xué)生的良性學(xué)習(xí)，通過適中降低難度等手法也能順利達到教學(xué)目標(biāo)，為以后更為復(fù)雜的電解原理的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
（4）量力性原則。化學(xué)學(xué)案應(yīng)建立在學(xué)生的實際能力的基礎(chǔ)之上來設(shè)計，這樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大推動力。也就是說，學(xué)案最基本的就是把握好度的原則，在簡單和復(fù)雜的情況下做到平衡。如，在學(xué)習(xí)原子核外電子的排布內(nèi)容時，若設(shè)計：①原子核外的電子運動不運動？②原子核是怎樣運動的？其實，這樣的設(shè)計對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步是沒有幫助的。只有在教師和學(xué)生共同的努力下才能探索出更加有價值的設(shè)計。
（5）系統(tǒng)性原則。學(xué)案設(shè)計要遵循知識的“感知―深化―運用”的學(xué)習(xí)模式。對于任何知識點的設(shè)計都應(yīng)該如此。所以在學(xué)案設(shè)計中要深化和拓展知識，又要遷移和運用知識。從系統(tǒng)的原則出發(fā)，才能提高課堂教學(xué)的效益。
三、化學(xué)學(xué)案的運用
1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該提前將教案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間去規(guī)劃學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加突出。
2.用于課堂學(xué)習(xí)
在課堂上教師要求學(xué)生掌握的目標(biāo)與教師在教案上的教學(xué)步驟相一致。這就要求教師在講課時學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學(xué)案來理解和掌握知識點，將自己聽到的內(nèi)容運用綜合的思維方式前后銜接起來，以此營造良好的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)成效。
3.組織復(fù)習(xí)
在學(xué)習(xí)中運用整合的手法將學(xué)案進行加工，變成一份新的資料，簡單明了，結(jié)構(gòu)明確，達到溫故而知新的目的。
綜上所述，學(xué)案教學(xué)的運用，不僅可以體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，還能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生通過教師提供的學(xué)案教學(xué)進行自學(xué)，不僅能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以理解教師的思維體系，更加深刻地學(xué)習(xí)學(xué)案，以此解決疑難知識。為了能夠更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的實質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，應(yīng)該積極地掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，把教與學(xué)真正融于課堂。所以，化學(xué)學(xué)案教學(xué)的運用，旨在教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的優(yōu)化，活躍課堂教學(xué)氛圍，在學(xué)習(xí)效率上得到極大的提高。
參考文獻：
[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].1版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006-02.
學(xué)科德育實踐案例范文4
關(guān)鍵詞：電力電子技術(shù);啟發(fā)式教學(xué);案例教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0105-02
一、引言
電力電子技術(shù)是電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握各類電力電子器件、變流裝置及其控制過程［1］。該門課程在專業(yè)課體系中具有承前啟后的特點，理論性和實踐性都比較強，學(xué)生感到難以理解和消化。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重知識的完整性和推導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽略了初學(xué)者的思維過程和接受能力，這樣的教學(xué)方法在信息時代的今天，對于興趣廣泛的青年學(xué)生來說，越來越厭倦被動地接受對他們顯得枯燥的知識。
關(guān)于創(chuàng)新型的教學(xué)方法的課程實踐，目前已經(jīng)在國內(nèi)外大量開展，有啟發(fā)式教學(xué)，案例教學(xué)，逆向式教學(xué)等。迄今在電力電子技術(shù)課程方面，報導(dǎo)得不是很多。我們根據(jù)我校應(yīng)用型大學(xué)生的特點，在課程介紹概念、公式中運用啟發(fā)式手段，引導(dǎo)學(xué)生思考并最終消化之；通過某些應(yīng)用性案例，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)他們的工程概念。
二、啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過提問、置疑、問題演示及師生互動等方式，引導(dǎo)學(xué)生變單純被動地吸收知識為多角度地主動探索問題，從而得到知識［2］。啟發(fā)式教學(xué)的問題的引出原則是由簡到繁，由淺入深；設(shè)置疑點的地方都是難于理解或容易誤解的；而演示的范例則一般將抽象的教材直觀化，經(jīng)教師引導(dǎo)后，學(xué)生用科學(xué)的觀點來評價本質(zhì)；師生互動的環(huán)節(jié)是在緊張的教學(xué)過程中，調(diào)節(jié)節(jié)奏，活泛課堂氣氛，對問題進行探討。
例如，在單相半波可控整流電路這一節(jié)，教師首先設(shè)置問題：首先指出整流電路的功能是把交流電變成直流電，那么如何把交流電變成直流電？可以啟發(fā)學(xué)生從兩種電的性質(zhì)來考慮：交流電的大小和方向均隨時間改變，而直流電方向不隨時間改變；然后要求學(xué)生自己畫出交流電和直流電的波形，細細品味。
然后，教師告訴學(xué)生，現(xiàn)在的問題是：屏蔽掉交流電中負(fù)半周的波形，就可以使電流方向相同，那么電流經(jīng)過哪種器件可以保留正半周波形，去掉負(fù)半周波形？學(xué)生的回答有二極管、晶閘管。這時老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這兩種器件的可行性進行分析比較：二極管可以去掉負(fù)半周的波形，但對保留的正半周的波形的大小卻無法調(diào)整，而用晶閘管既可以去掉負(fù)半周的波形，又可以通過改變觸發(fā)角的大小改變輸出的直流平均電壓值，使其大小滿足實際需求。因此要選用晶閘管。
再如，在學(xué)習(xí)單相半波可控整流電路帶感性負(fù)載的一節(jié)，以3個問題的方式逐步引出這節(jié)課的概念。
問題1：晶閘管在電源電壓過零變負(fù)時會截止嗎？很多同學(xué)想當(dāng)然地認(rèn)為會截止。這時可以提示學(xué)生在電源電壓過零變負(fù)時，在電感的兩端會產(chǎn)生一個上負(fù)下正的感應(yīng)電動勢，然后讓學(xué)生再去思考這個電動勢對電路會起什么作用，這時候就對學(xué)生以前學(xué)過的《電路原理》課程是個鞏固和提高，部分學(xué)生能回答出零輸入響應(yīng)的性質(zhì)。最后老師給出答案：這個感應(yīng)電動勢對于晶閘管來說是一個正向電壓，可以使晶閘管繼續(xù)導(dǎo)通，直至電感儲能釋放完畢。
問題2：電感的存在對輸出電壓有什么影響？結(jié)合問題1，加上對波形的分析，學(xué)生很容易看出，由于電感的存在，電壓出現(xiàn)了負(fù)半周的波形，導(dǎo)致整個輸出平均電壓值降低，電感足夠大時，正半周的波形可能和負(fù)半周接近，導(dǎo)致輸出平均電壓值幾乎為零。
問題3：既然電感的存在會削弱輸出電壓值，那么如何解決這個問題？在引發(fā)學(xué)生深入思考的情況下，教師告訴學(xué)生：續(xù)流二極管能給電感能量的釋放提供另一條通道，不再對輸出有干擾。
這樣通過問題啟發(fā)式，層層遞進，一環(huán)扣一環(huán)，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，使他們的思路更加清晰。經(jīng)過啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生對原理、器件的選擇、可行性分析都有了初步的認(rèn)識，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，獨立分析問題和解決問題的能力。
三、啟發(fā)式案例教學(xué)
案例教學(xué)法是一種對案例提供的實施進行討論和分析，從而使學(xué)生掌握一定的知識和技能的教學(xué)方法［3］。在工科教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了一定的理論知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾胍欢ǖ墓こ虘?yīng)用，可以使學(xué)生在課堂上就接觸到實際問題，更加明確學(xué)習(xí)的意義；同時這種教學(xué)方法本身具有一定的啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。
“電力電子技術(shù)”是一門實踐性很強的課程，基于這一特點，理論教學(xué)應(yīng)和具體的實踐實例相結(jié)合，以器件、電路、應(yīng)用為主線貫穿教學(xué)始終。例如，在講授交流調(diào)壓電路一節(jié)中，引入日常生活中常用的可調(diào)光臺燈作為講課實例。該實例是雙向晶閘管單相交流調(diào)壓電路的應(yīng)用，授課時同樣可以按步驟啟發(fā)。
問題1：電路中的充電的時間數(shù)值是由什么元件決定的，待學(xué)生思考以前學(xué)過的電路知識后，可以總結(jié)是由阻容的乘積決定的。然后教師指出電路中還存在的可變電阻和觸發(fā)二極管，說明調(diào)整時間的值是通過調(diào)整電阻的大小來實現(xiàn)的。并說明觸發(fā)二極管的觸發(fā)電平時間決定了雙向晶閘管的移相角的大小。
問題2：移相角的大小和輸出的交流電壓和電流的關(guān)系。由于學(xué)生剛剛學(xué)完單相交流調(diào)壓電路，很容易答出正確答案。教師可以總結(jié)以下的邏輯關(guān)系:觸發(fā)二極管的時間值越小，也就是可變電阻值越小，移相角越小，單相交流調(diào)壓的電壓和電流越大，臺燈越亮。
問題3：這個電路如果就這些元件就可以實現(xiàn)了臺燈的亮度控制了嗎？學(xué)生反應(yīng)比較惘然。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生，如果電阻值比較大，移相角過大，電源電壓過峰值降得很低，電容上充電電壓太小，無法對二極管作用，這樣就不能觸發(fā)雙向晶閘管，也就不能調(diào)光。
學(xué)生們比較想知道解決方案，這時教師給出旁邊增設(shè)的阻容電路，指出這就是后備的充電電源。輔助電容能保證電容的電壓大到觸發(fā)電平，至此問題得以解決。
在這個案例中，通過日常生活中的實例，指出其中所用到的電力電子技術(shù)中的知識，并分析原理，加深學(xué)生的理解并引發(fā)學(xué)生的思考，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開拓了學(xué)習(xí)視野。
四、結(jié)論
啟發(fā)式教學(xué)遵循教學(xué)規(guī)律，采取引導(dǎo)的方式促使學(xué)生思考，整個引導(dǎo)過程跌宕起伏，富有層次感。學(xué)生在課堂上的參與意識增強，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；而案例教學(xué)法則是對所學(xué)知識活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；由于電力電子技術(shù)課程對于初學(xué)者的難度，需要開發(fā)各種教學(xué)模式以幫助學(xué)生思考、理解和記憶其概念、波形分析和計算等。需要注意的是：由于種種原因，啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)在整個教學(xué)過程中，現(xiàn)在并沒有成為主要的教學(xué)手段，但是它們所占的比重正在逐漸加大。
參考文獻：
學(xué)科德育實踐案例范文5
【關(guān)鍵詞】戰(zhàn)略管理；案例教學(xué)；工商管理；探索與實踐
一、案例教學(xué)：企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革的趨勢
案例教學(xué)由美國哈佛大學(xué)率先創(chuàng)立并應(yīng)用于教學(xué)活動，是指主講教師運用現(xiàn)實案例把各種思想、觀點、知識和技能直觀、生動地傳授給學(xué)生的互動過程。案例教學(xué)方法的重要性得到了全世界的公認(rèn)，該方法注重挖掘?qū)W生的主觀能動性和營造活躍的互動氛圍，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的有益補充。
企業(yè)戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)的一門重要的核心課程，具有較強的綜合性和實踐性，純粹的理論教學(xué)很難吸引學(xué)生。因此，對其教學(xué)方法的改革一直受到教師們的高度關(guān)注和重視，并一致認(rèn)為案例教學(xué)是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革的趨勢。揭筱紋（2008）明確提出企業(yè)戰(zhàn)略管理課程應(yīng)高度重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，并在分析案例教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，提出了戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的實施過程及應(yīng)注意的問題。楊國斌（2009）認(rèn)為案例教學(xué)時企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐教學(xué)的重要形式，同時應(yīng)該把握好學(xué)生是案例教學(xué)過程的主體、讓學(xué)生參與、創(chuàng)造創(chuàng)景、知識可操作性強、因材施教、重討論等六個原則性問題。丁釗（2010）認(rèn)為通過明確案例教學(xué)目的、加強案例庫建設(shè)、強化過程互動等改進該課程的案例教學(xué)。肖智潤（2011）根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程特征及實際經(jīng)驗，就如何開展戰(zhàn)略管理案例教學(xué)進行了實質(zhì)性分析。
二、企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的實施
目前，盡管各高校的授課教師在積極探索企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的過程積累了很多重要的寶貴經(jīng)驗，但總的來說，教學(xué)效果不理想是大家感到很困惑的地方。結(jié)合筆者近3年關(guān)于企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的體會，本文認(rèn)為企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)效果提升的關(guān)鍵在于其實施過程，具體做到課前充分準(zhǔn)備、課中充分互動以及課后充分總結(jié)。
1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要包括明確案例教學(xué)目的、預(yù)期教學(xué)效果以及學(xué)生分組。圍繞教學(xué)目的收集典型案例，從而為案例教學(xué)的正常實施奠定基礎(chǔ)。在經(jīng)典案例的選取上，通常基于某個行業(yè)或幾個行業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略管理的經(jīng)典案例，比如汽車行業(yè)、飲料行業(yè)、IT行業(yè)，其目的在于向?qū)W生展示不同行業(yè)企業(yè)實施戰(zhàn)略管理的異同，從而橫向比較以便加深學(xué)生對企業(yè)實施戰(zhàn)略管理的印象。在近3年的案例教學(xué)中，針對12個行業(yè)，收集了120個企業(yè)戰(zhàn)略管理相關(guān)案例，并隨時更新豐富了案例庫，保障了本課程案例教學(xué)的順利實施。在每次課堂案例教學(xué)前一周，任課教師應(yīng)該把精心準(zhǔn)備的案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間消化、理解案例信息，明確學(xué)生的任務(wù)、課堂討論的問題、評分標(biāo)準(zhǔn)和案例教學(xué)安排。在分組安排方面，為使案例教學(xué)更貼近企業(yè)經(jīng)營管理實際，通常選取5個同學(xué)為一組，指定一個同學(xué)為組長，每個同學(xué)分別扮演不同角色，如總經(jīng)理、財務(wù)部長、生產(chǎn)部長、營銷部長、人力部長等，當(dāng)然這些角色可根據(jù)實際教學(xué)需要進行改變或調(diào)整。
2.課中互動。案例教學(xué)的核心在于師生互動，沒有互動就無所謂案例教學(xué)。因此，如何調(diào)動學(xué)生對案例的思考、討論的積極性是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)換角色，教師應(yīng)該從主體角色轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者的角色。學(xué)生是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)的主體，任課教師應(yīng)注意挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性。在課堂案例討論過程中，每個組推薦一個同學(xué)，以幻燈片的形式，向全班同學(xué)闡述案例涉及的思考問題，并發(fā)表本組的看法，同時接受其他小組同學(xué)或任課老師的提問，并親自或請本小組的同學(xué)回答提問，最后根據(jù)該同學(xué)或該組的總體表現(xiàn)，任課教師和各小組根據(jù)案例教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)進行打分。當(dāng)所有小組的代表就課堂案例闡述、回答完畢后，任課教師當(dāng)場評價各組的表現(xiàn)，對案例分析好的小組進行表揚和加分，并指出各組案例討論存在的問題，最后就案例涉及到的思考問題向同學(xué)們詳細講解。通過以上的課中互動，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對案例思考的主動性。
3.課后總結(jié)。課堂案例討論完了之后，案例教學(xué)未真正意義上結(jié)束。課后總結(jié)，無論對任課教師，還是對學(xué)生都是很重要的。對于任課教師而言，要評價本次案例教學(xué)的效果，有沒有達到預(yù)期效果，存在哪些問題，比如案例選取是否合適，學(xué)生是否熟悉案例所涉及到的行業(yè)，案例思考問題的難度是否適中，總結(jié)如上問題可進一步改進和完善以后的案例教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生而言，通過課堂討論，可比較不同小組對同樣一個案例的思考方式、思考方法，找出差距。同時，每個組在課后應(yīng)及時組織小組成員，對本案例的問題，結(jié)合老師和同學(xué)的建議再討論，同時，再查閱同行業(yè)相關(guān)企業(yè)在戰(zhàn)略管理的相關(guān)問題方面的做法或經(jīng)驗，最后寫出總結(jié)報告并上交給任課老師。至此，本課程一次完整的案例教學(xué)才算完成。
三、企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
盡管企業(yè)管理課程案例教學(xué)已經(jīng)得到了教師們的高度重視，并取得了一些良好的效果，但仍然需要注意一些問題。結(jié)合筆者近三年關(guān)于企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的經(jīng)驗，本文認(rèn)為，企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)過程中應(yīng)注意如下問題：一是應(yīng)該加強師資隊伍建設(shè)。企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)要求任課教師不僅要精通戰(zhàn)略管理理論，還要有豐富的企業(yè)管理實踐經(jīng)驗。因此，任課教師可通過到企業(yè)掛職鍛煉，近距離接近企業(yè)，了解企業(yè)實際運營情況，從而豐富任課教師的企業(yè)管理實踐經(jīng)驗，有利于提升企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的效果。同時，還應(yīng)該構(gòu)建一支合理的案例教學(xué)團隊，有利于加強教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的交流，從而保障企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)更好的實施。二是加強企業(yè)戰(zhàn)略管理案例庫的建設(shè)。基于不同行業(yè)，客觀編寫教學(xué)用案例是很有必要的。案例庫所涉及到的案例要做到客觀和實事求是，客觀的案例背景和事實有利于引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于案例問題的思考，從而達到預(yù)期案例教學(xué)效果。同時，還應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)庫，從而有利于實施企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，提高案例教學(xué)的效率。
參 考 文 獻
[1]揭筱紋.案例教學(xué)：《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革的趨勢[J].天賦新論.2008（5）：155～157
[2]楊國斌.企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的實踐與探索[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版.2009（1）：113～116
[3]丁釗.“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程案例教學(xué)探討[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報（綜合版）.2010（4）：107～108
[4]肖智潤.略論企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)[J].企業(yè)導(dǎo)報.2011（11）：87
[5]邵一明.提高戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)效果應(yīng)注意的幾個問題[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報.2005（12）：93～96
[6]肖智潤.企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革初探[J].企業(yè)導(dǎo)報.2010（11）
學(xué)科德育實踐案例范文6
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 地理教學(xué) 實踐與思考
課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)整個課程編制、課程實施和課程評價的準(zhǔn)則，它既是選擇課程內(nèi)容的必要前提，又是課程實施與評價的基本出發(fā)點。為了使高中地理課程總目標(biāo)更具體，新課程還在總目標(biāo)下劃分出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域進行分解。由于課程目標(biāo)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式特點不同，因此要求采取的教學(xué)方式也不同。
一、知識與技能的案例教學(xué)策略
知識與技能主要指地理學(xué)科基本知識和基本技能，可具體分為地理陳述性知識、地理程序性知識、地理策略性知識。技能和能力的形成是以知識為基礎(chǔ)的，在新課程中選擇地理學(xué)的知識體系，基礎(chǔ)的、有用的知識仍是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，且關(guān)注地理基本技能的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.陳述性知識的案例教學(xué)
陳述性知識是回答“是什么”的知識，如地理分布、地理術(shù)語、地理名稱、地理景觀等。用案例教學(xué)法進行陳述性知識的學(xué)習(xí)時較適宜采用引述式案例教學(xué)方式。這種方式中的教學(xué)案例一般采用最簡單的表述方式，在案例中直接給出需要了解或解決的問題，學(xué)生一般只要讀懂案例，并經(jīng)過簡單思考就能達到要求。其教學(xué)過程一般可簡化為：教師呈現(xiàn)案例―引入學(xué)習(xí)主題―學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
［案例1］太陽風(fēng)暴襲擊地球
太陽表面新形成的巨大黑子群和大耀斑，噴出的大量氣體、電磁波和帶電粒子流，會以每小時300千米以上的速度向宇宙空間噴射，形成太陽風(fēng)暴。有人形象地把太陽風(fēng)暴比喻為“太陽打噴嚏”。
太陽風(fēng)暴的電磁波進入地球電離層，會使地球上的無線電短波通信受到影響、通信設(shè)施受損。據(jù)報道，2003年10月23日到11月5日，太陽風(fēng)暴連續(xù)多次襲擊地球。亞洲、歐洲、美洲的許多國家的短波通信受到干擾，通信設(shè)施受損。例如，日本一顆通信衛(wèi)星信號中斷，一顆環(huán)境監(jiān)測衛(wèi)星已經(jīng)無法恢復(fù)使用。
這則案例資料，它可用于完成地理新課標(biāo)必修1，行星地球中“太陽活動影響地球”這一課標(biāo)要求的教學(xué)。教師呈現(xiàn)案例，學(xué)生閱讀后用自己的語言來說明現(xiàn)象。
2.程序性知識的案例教學(xué)
程序性知識的學(xué)習(xí)是以陳述性知識的掌握為前提，它要回答“為什么”“怎么辦”。它要說明地理概念、規(guī)律、特征或成因，因此適宜采取探究性案例教學(xué)。教學(xué)過程是前面提到的完整的教學(xué)流程。例如：
［案例2］中國的家庭經(jīng)營
中國農(nóng)民李某家庭共有6口人，上有兩位老人，下有兩個上學(xué)的孩子。李某承包了8塊地，共0.5公頃，農(nóng)活主要由他和妻子來做。李某家與另外5家村鄰共同購買了一頭耕牛、一臺水泵、一臺電動推力機。其他小型農(nóng)具每家自備。一般情況下，李某用0.3公頃田種植雙季稻，0.1公頃田種單季稻，0.1公頃田種其他作物。他家每年約收獲稻谷3800千克（雙季稻產(chǎn)量為1050千克每公頃、單季稻產(chǎn)量為650千克每公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余1300千克到市場上去銷售。
依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣，提出以下討論問題。
（1）材料中提供了哪些有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資料？反映出該農(nóng)業(yè)的哪些特點？
（2）李守銀家水稻生產(chǎn)的商品率是多少？如何提高其水稻的商品率？
（3）李守銀家要實現(xiàn)水稻種植的機械化的限制條件是什么？
這一案例教學(xué)分三個層面：第一層是通過學(xué)生閱讀獲取該地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)信息，包括地理位置、勞動力的數(shù)量、生產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)營方式、機械化水平、作物種類、產(chǎn)量等基礎(chǔ)知識信息，理解亞洲水稻種植業(yè)的基本特點，形成形象思維，也為第三個問題做鋪墊；第二個層面是探討其形成的條件，分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，揭示案例與原理的聯(lián)系；第三個層面是知識的拓展延伸，討論其發(fā)展規(guī)律。
3.策略性知識的案例教學(xué)
策略性知識指如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問題的一般方法。地理策略性知識一般為地圖運用能力、地理閱讀能力、地理實踐能力、地理思維能力等。其學(xué)習(xí)的重心在于方法的掌握，技能的形成，也適用探究式案例教學(xué)法，但是注意案例的選擇不宜過難，教學(xué)時要注重對學(xué)生的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)地理新課標(biāo)必修2，交通運輸布局及其影響中的案例是南昆鐵路，在此基礎(chǔ)上，為了更好地體現(xiàn)交通線的選擇區(qū)位因素，所以我使用了案例3。
［案例3］泛亞鐵路的建設(shè)
泛亞鐵路（新加坡至昆明）將是聯(lián)系東盟和中國的重要通道，其中，新加坡一吉隆坡一曼谷的已有鐵路為共用段，自曼谷至昆明的待建鐵路有東、中、西三個方案，如表：
泛亞鐵路三個方案的比較
教師呈現(xiàn)案例后，確定研究主題為交通運輸線的區(qū)位選擇，師生進入討論。提出問題：“你認(rèn)為選擇哪一個方案比較好？請說明理由。”討論過程可以采取各抒己見的方式，也可以采取小組討論的方式。由于涉及初中的區(qū)域地理，有些學(xué)生往往不清楚這些城市的地理位置，因此很自然地會主動查找地圖。為了證明自己的觀點，有的學(xué)生開始借助地圖來說明問題。在這一案例教學(xué)過程中，其實學(xué)生已經(jīng)在不自主地運用地圖來解決問題了，但并不是有意識地進行的，教師要做的是幫助學(xué)生將其上升到穩(wěn)定的策略性知識層面，使學(xué)生認(rèn)識到地理問題解決的基本方法之一是圖文轉(zhuǎn)化，地圖中各要素是可以進行拆分和整合的，從而提高學(xué)生的讀圖能力、用圖能力。深入的討論又使學(xué)生掌握了如何對交通線路進行選擇和評價的方法及思維過程。
二、過程與方法的案例教學(xué)策略
新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的特點之一就是提出了“過程與方法”的課程目標(biāo)，這一目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗和地理科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。因此在進行教學(xué)時采取將案例教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來的研究式案例學(xué)習(xí)法較好。其過程是：學(xué)生已有一定的知識――教師給學(xué)生布置實踐活動任務(wù)――確定研究課題――開展研究性學(xué)習(xí)――編寫案例報告――課堂呈現(xiàn)案例――師生評價。具體做法如下：
［案例4］水污染問題的學(xué)習(xí)（湘教版選修VI說明了水污染及其防治）
1.學(xué)生已有知識。淮安市里運河水污染嚴(yán)重，學(xué)生有切身體會；
2.活動內(nèi)容及研究性學(xué)習(xí)。教師布置了三個活動任務(wù)――①測量淮安市里運河水的含氧量。②到環(huán)保局獲取里運河水質(zhì)有關(guān)數(shù)據(jù)：③走訪幾家大工廠調(diào)查廢水排放情況；學(xué)生分組開展相關(guān)的研究，并做了案例報告。
這一案例來自于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過實地測量獲得的，學(xué)生體會到地理研究的過程、掌握了地理方法，動手實踐、主動探究和合作交流在這一過程得到了充分的體現(xiàn)。同時學(xué)生初步學(xué)會通過測量獲取地理信息，實踐操作能力得到提高。討論過程中教師按照學(xué)生思維路徑設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題來引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的方法，嘗試運用所學(xué)的地理知識的技能及相關(guān)學(xué)科知識對地理信息進行整理、分析；突出過程與方法，以學(xué)生發(fā)展為本，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
