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三維目標范文1

1、漏洞百出

“三維目標”漏洞百出，有遺珠之憾。如：（1）“三維目標”中沒有“體育”和“勞動技術教育”，與黨的教育方針——“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”不甚符合。（2）“三維目標”之一的“情感態度和價值觀”目標丟棄了一個合格社會公民必須具有的正確的“世界觀和人生觀”，而“世界觀和人生觀”又是人們對“世界”及“人生”的根本看法，它決定一個人的政治方向、理想信念和思維方式，還決定一個人的“價值觀”。

沒有“世界觀”和“人生觀”，又哪來的“價值觀”？“情感態度和價值觀”目標中的“價值觀”自然成了無源之水，無根之木。還有就是，這個“目標”只要求教師在教育教學過程中對學生進行“情感態度和價值觀”教育，忽視了對教師本人的“情感態度和價值觀”的提升要求以及教師如何對學生進行“情感態度和價值觀”的潛移默化的影響等。

（3）“三維目標”還缺少黨和國家十分關注的——21世紀人才必須具備的良好的“心理素質”和崇高的“創新意識和能力”等目標維度，亦即缺失對學生的“心理健康教育”及“創新意識和能力的培養”目標。所以新課程標準是“不標準”的“課程標準”，是“漏洞百出”的“課程標準”，還有擾亂人們思想，與黨的教育方針政策不甚符合之嫌。

2、邏輯混亂

“有學者依據布魯姆等人提出的目標分類學理論，認為‘三維目標’的設置不科學，主要的理由有兩個：（1）目標分類學設置的目標有詳細的分級指標，而新課程的‘三維目標’每一維都沒有亞層級，這樣會導致目標含義不確切，無法測量與評價。（2）‘過程’作為目標難以理解，因為不管是布魯姆，還是加涅，都是從學習結果的角度來定義教育或教學目標的。學習結果和學習過程在邏輯上是對立的，二者無法統一。新課程改革將‘過程’作為‘三維目標’的內容違背了國際公認的目標分類學理論。（摘自《教育理論與實踐》，2007年第12期）），作者：鄧友超）

筆者認為，“三維目標”確實存在邏輯和分類不當的弊端。如“過程和方法”目標與“‘知識和能力’、‘情感態度和價值觀’”目標具有包含關系——“知識和能力”、“情感態度和價值觀”目標包含于“過程和方法”目標中，它的達成就是“過程和方法”的抉擇和運用的結果，所以，“知識和能力”、“情感態度和價值觀”是“結果”，“過程和方法”是“過程”。另外，教育教學的“過程和方法”，其中就包括“知識和能力”、“情感態度和價值觀”的教育和訓練。但教育教學的“過程和方法”又不僅僅是完成“知識和能力”、“情感態度和價值觀”兩個維度的目標和任務，還有前面說過的“世界觀和人生觀”、“心理健康”、“創新意識和能力”及“品德”等維度的目標和任務，亦即學生的全面發展教育的目標和任務，所以“三維目標”存在邏輯和分類方面的問題。

鑒于上述原因，有必要將“三維目標”修改為“四維目標”，即“知識和能力”、“品德和‘三觀’（世界觀、人生觀和價值觀）”、“體育與心育”、“創新意識和能力”，將“過程和方法”及“情感態度和價值觀”目標刪除。這樣就理順了它們之間的關系：一是各個目標之間不存在邏輯混亂問題；二是更加直觀、具體和淺顯易懂，尤其是與黨的教育方針相吻合，亦即涵蓋了對學生體智德美全面發展教育。

3、不便操作

課程目標必須是“具體”、“明確”和“可檢測”的，不是“籠統”、“模糊”和“難以檢測”的?？墒?，“三維目標”既籠統又抽象，不易操作。如“情感態度和價值觀”目標，它存在“什么是情感、態度和價值觀？”“各門學科教師應該怎樣培養學生的情感態度和價值觀？”“情感態度和價值觀教育的范圍有哪些？”“各學段學生的情感態度和價值觀應達到一個什么標準？”“如何進行有效評價？”等問題未明確和具體化的缺陷，模棱兩可的，使新課程實施者——教師難以全面領會、準確把握和有效實施。“態度”目標就更是如此。

由于“三維目標”存在上面一些問題，引發了基礎教育課堂“形而上學猖獗，形式主義盛行。具體表現為‘四個滿堂’和‘四個虛假’。‘四個滿堂’即‘滿堂問’、‘滿堂動’、‘滿堂放’、‘滿堂夸’：‘四個虛假’即‘虛假地自主’、‘虛假地合作’、‘虛假地探究’、‘虛假地滲透’”（摘自《深圳特區報》，2004-11-02（08），作者：程少堂）因此，那些“低效”、“無效”或“負效”的課堂就頻頻出現了，使新課改演變成了一場“笑話”和不小的災難，實在令人感到痛心。

“我國基礎教育課程改革已經成為一個方向迷失的危險之旅，唯有迷途知返，方能浴火重生”。（摘自《教育科學研究》2011.04期，作者：邢）為了我國基礎教育課程改革真正起到構筑“高效”課堂、擺脫傳統教育的束縛、促使基礎教育走向科學化和正?；壍馈⑷嫣嵘逃虒W質量的作用，國家和教育行政部門以及所有教育工作者必須認真審視十年來新課程實施過程中出現的新情況、新問題，深入反思和研討，全面總結存在的問題和取得的經驗，揚長避短。

三維目標范文2

然而，在實施新課程的過程中，教學目標在結構上有了重大的變化，呈現出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維結構形態，這三個維度之間相互交融，相互滲透。如語文課程總目標的第3條目標指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”則重于談習慣和方法，但其中卻有“情感態度”的內容，體現出“過程與方法”和“情感態度”的融合。又如第7條目標，雖然側重于談閱讀能力的培養，但是，“學會多種閱讀方法”屬于“過程與方法”的內容；而“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，又屬于“情感態度和價值觀”的內容。這條目標實質上是三個維度課程目標的有機結合。就“閱讀能力”培養方面，有“教”的維度，包含預設目標，還存在著理性的靜態思考；“學會多種閱讀方法”里，則是“教”和“學”兩種成分兼而有之，是教學靜態形式和動感成分的有機結合體，也是預設目標和生成目標的結晶；“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”更是強調課堂資源的動態生成，這可以說是學生全面發展和終身發展的“支點”。之所以要強調生成，是因為教學不是一件技術活，完全按照預設的教學目標展開教學過程是不現實的，也是不可能的，教學在固定之外，還有動態生成的一面，這是由教學的育人功能決定的。因此，三維目標在內涵和形態上更為豐富，有待于廣大教學工作者認真實踐、總結和反思。

在上課的過程中，還有不少教師誤認為“情感態度與價值觀”目標可以通過講授來實現，通常的做法是，在知識與技能目標完成后，引申講授其中蘊含的情感體驗，科學精神、價值取向等，讓學生發揮一番，并以這種“升華”來實現新課程的理念。如上述《艱難的國運與雄健的國民》一文，教師讓學生把文中的“艱難的國運”、“雄健的國民”、“趣味”等重點詞句的含義理解之后，引導學生討論如何愛國，用怎樣的行動來愛國。從表面上看，學生都能發表自己的觀點。其實，這種愛國精神和愛國行動這短短的一節課里是無法見效的，只要學生初步覺悟到要有這種愛國情感就可以了。要實現這種“情感態度與價值觀”目標還需要一定的時間和實踐過程。因此，這種教法是不太科學的。雖然“三維目標”是并列呈現的，但它們在性質上有明顯的不同，知識與技能目標是顯性的，而過程與方法、情感、態度與價值觀目標是隱性的。如果說顯性的目標可以通過講授來完成的話，那么隱性的目標靠講授是不可能實現的?！墩Z文課程標準》明確指出：閱讀是“獲得審美體驗的重要途徑”，是“學生的個性化行為”。其中，語文新課標在第四學段要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；欣賞文學作品，能有自己的情感體驗；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景說出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗。所述的心得、看法和疑問、情感體驗、評價等都是學生的個性化行為，都需要實踐和相應的時間過程，靠老師的計授是無法實現的。所以，隱性目標的實現，只能依靠創設情境和氛圍，由學生親自體驗、親身實踐來完成。

當然，過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度是難以測量的，而且這兩維目標的實現需要相應的時間。的確，迄今為止，人們還沒有找到測量過程與方法、情感態度與價值觀的最佳方式?！叭S目標”的實踐，正如語文課程標準解讀所說，就閱讀而言，要顧及學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。一方面要重視學生在閱讀過程中的主體地位；另一方面還要注重學生的獨特感受和體驗。老師只是課堂閱讀的組織者、學生閱讀的促進者和閱讀中的對話者之一。就情感態度而言，養成閱讀的興趣和習慣是學生的行為，教師只能做到創設閱讀情景，把學生引入閱讀角色，讓他們產生閱讀興趣，再引導學生持之以恒，就有可能養成良好的閱讀習慣。其中，老師只起組織、促進、對話的橋梁作用。所以，教學要充分考慮到學生的感受和體驗，為學生的多樣閱讀需求著想。因而，教學的“三維目標”還有很多工作要做。致于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這兩維目標是否達標，怎樣測量學生的情感體驗等等，還沒有這把尺子。但難以測量并不等于不關注。此外，雖然“三維目標”的發展是不平衡的，一定有一個中心目標，這個中心目標是知識與技能有可能，正如中考、高考中的標準化試題（選擇題）是一個典范；是其他兩維也有可能，升學考試中的開放型試題不能不說是一個有力的例證，而且目前升學考試中的開放型試題分值比例越來越重，這是“三維目標”實踐中的一大亮點。我想：在教學實踐中，只要我們反復實踐，不斷探究，認真反思，做到具體情況具體分析，三維目標及其中心目標的落實問題，一定會找到歸宿，產生效果，還能引領我們走出“課本是世界”的誤區，為“以人為本”的教育教學指明方向。

參考文獻

1.初中語文新課程教學法.東北師范大學出版社，2004年5月第1版，2006年9月第6次印刷。

2.語文課程標準解讀》（實驗稿）.湖北教育出版社，2002年5月第1版，2003年1月第2次印刷。

3.中國教育報,2007

4.《語文課程標準》（實驗稿）.中華人民共和國教育部制訂.北京師范大學出版社，2001年7月第1版，2003年10月第15次印刷。

三維目標范文3

這一理論其實早已被人們所接受，對扭轉過去“重知識輕能力”的傾向起到了不可低估的積極作用。可新課標硬把“知識和能力”列為一個目標，把品德目標具體為“情感態度和價值觀”，又新增加了“過程和方法”目標。把知識和能力列為一個目標，似乎無可非議。而把過程和方法列為一個目標，就令人費解了。從概念上講，《現代漢語詞典》對“過程”的解釋是“事物進行或事物發展所經過的程序”；對“目標”的解釋是“想要達到的境地或標準”。可見，過程無論如何也不能成為目標，而只能是實現目標的途徑。如果把過程當作目標，那還有什么過程可言?那目標又將如何解釋?這不就造成了概念的混淆嗎?至于方法，按《現代漢語詞典》的解釋，“方法即關于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等”。找到了一定的解決問題的門路和程序，其實就是掌握了解決問題的方法，也即提高了解決問題的能力，所以，方法實際上就是能力。

就拿簡單的識字教學來說吧。假定某一堂課，要教給學生兩個漢字，目標定為會寫、會認、會用。這第一種方式教師可以直接教給學生字型(怎么寫)、字音(怎么讀)、字義(怎么解釋)，甚至還可以舉例造句教學生怎么用。這就是我們所批判的直接給學生問題答案的重結果的教學。這時候學生對這兩個字是否達到了“三會”，還是個未知數，教學目標未必實現。這第二種方式教師可以寫下字型，讓學生自己觀察字型看怎么寫，經過查字典看怎么讀，再看是什么意思，該怎么用。這就是我們現在所提倡的所謂的重過程的教學。這時候學生對這兩個字是否達到了“三會”，也是個未知數，教學目標也未必實現。這個例子說明：一教師在教學過程中直接給予學生的問題答案(結果)與最終要實現的教學目標(結果或效果)是兩個概念，不得混淆。二無論采取哪一種方式，教學的目標是一致的，絕不能把教學過程中所用的一些手段也當作教學目標，否則，勢必會喧賓奪主，淡化了最終的主要的教學目標。

從這個意義上講，結果即教學效果也就是最終要實現的教學目標，我們應該看重，而且必須看重。正是因為看重了這個結果，人們才想方設法去實現它。于是便有了百花爭艷的各種教學方法的涌現。所以，說到底，過程和方法目標充其量只能算做教學方法，是實現教學目標的手段途徑而已，絕不能當作目標來看待。而新課標教學目標的設計者，正是把具體的教學問題中的結論(結果)和教學的意圖和目的(目標)給混淆了。如運動員參加訓練，其目標就是提高運動能力，參加比賽最終拿到獎牌和名次。試想，不看重獎牌和名次的教練是稱職的教練嗎?不看重獎牌和名次的運動員還是運動員嗎?而且，運動員和教練正是看重了獎牌和名次這個目標，才想方設法拼命去實現它。所以，我們說“教學目標對于整個教學過程起著主導的、決定性的作用，它既是教學的出發點，又是教學過程的歸宿”。

三維目標范文4

關鍵詞： 英語教學 三維目標 有效課堂

《英語課程標準》指出，教師在英語課堂教學中要把握三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。但不少教師在課堂教學中遇到許多問題與困惑：一節課三維目標兼顧是天方夜譚，三維目標成了紙上談兵。因此，筆者談談三維目標的整合問題具有必要性和現實意義。筆者先分析教學中教師對三維目標的困惑，再結合自己的做法簡單談談如何在英語課堂中實現三維目標的整合。

一、教學中教師們對三維目標的困惑和存在的問題

新課程標準強調三維目標的重要性，提出把握好知識與技能、過程與方法、情感與態度的關系，實現三維目標的整合。而在實際英語教學中教師對三維目標感到困惑重重、無所適從，在教學中實施起來存在諸多問題，具體如下：

1.割裂三者關系。

Reading教學是最能說明三維目標完美整合的部分。多數教師把字詞的理解和運用作為知識和能力目標，把對Reading的理解和閱讀當做是過程和方法目標，將Reading在思想方面的意義看做是情感態度與價值觀目標，導致在教學過程中雙基看似夯實，過程與方法熱鬧非凡，情感態度和價值觀揭示得似乎合情合理，出現塊塊式教學目標、塊塊式實現的現象，忽略三者的必然聯系。

2.重知識目標輕技能、情感目標。

傳統英語教學受應試教育的影響，更多地關注知識的傳授，注重我教了多少、知識點是否講解到位、考點是否全面把握、重難點是否兼顧、考試是否得高分等，而忽視學生能力和情感的培養，把能力目標和情感目標視為可有可無。

新課程要求：英語教學不僅要關注學生學了多少，而且要關注學生怎么學即學習的方法和技巧，更要關注學生在學習中的體驗、情感，以及學習、掌握知識后的成功的感受，同時不忽略學生的人生觀、價值觀的培養?？傊?，要全面實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的“三維”教學目標，將三維教學目標完美結合實施并都落到實處，從而打造精彩課堂。

二、實現三維目標，打造精彩課堂

忽視學習過程和學習方法，忽視情感態度、價值觀的培養，理論與實際分離，不能實現三維目標的有效整合等現象都應該在新課改的今天避免發生。究竟怎樣才能實現三維目標的有效整合呢？下面筆者結合自己的教學實踐，以牛津英語Natural disaster為例，談談自己不成熟的做法。

1.處理好知識和技能的關系。

現在不同程度地普遍存在重知識的傳授輕技能的培養的現象，筆者認為處理好知識與技能的關系是三維目標實現的關鍵。

不用說，這節課的知識目標是單詞、短語的掌握、課文的閱讀，而閱讀技巧是能力目標。在教學中，在夯實基礎知識的基礎上，注重學習技巧和閱讀策略是重點。為此，要重視學法的指導。如單詞學習，可引導學生記單詞的方法。諸如：按詞性分類記，按名詞、形容詞、動詞等分為幾組再記；可以按構詞法記，如shake-shaking，direct-direction，trap-trapped等；也可以按發音記，如night、daylight等，通過種種記單詞的方法，使學生記單詞“事半功倍”。

2.學法指導應體現過程與方法的統一。

在教學Reading的過程中，務必體現教學過程和學法的統一。

如對于問題Where was Timmy when the earthquake ended？How did he feel？的回答，培養學生細讀課文第三段、捕捉主要信息：He was trapped.He felt nervous.從而培養精讀文章、把握具體細節和關鍵信息的方法和能力。又如T/F練習，要求學生快速瀏覽課文，無需一字一字地閱讀，可以跳過與題目無關的信息，只抓主要信息，以培養學生精讀文章的能力。

總之，在教會學生學習知識的同時，教會學生學習知識的方法和技巧尤為重要，因為“授之以魚，不如授之以漁”。因此，在傳授知識的過程中，應注重方法的點撥、學法的引導，而學法的指導務必落實在雙基的過程中。

3.注重情感、態度目標和雙基目標的統一。

在實際教學中，情感和態度往往被忽略。有些教師認為，反正考試不考情感和態度，所以重視與否無關緊要，滲透這一目標也是“勞而無功”。

Natural disaster的中心話題是自然災害，讓學生了解常見的自然災害及其嚴重后果。Reading讓學生了解1999年臺灣發生的大地震，務必讓學生意識到并學會在自然災害中保護自己。

4.三維目標的完美整合，將三維目標落實到實處。

教學中三維目標不能協調發展的原因，主要是因為教師：重知識輕能力、重理論輕實踐等，并且三個目標分開實施，認為三個目標沒有必然聯系。如，在教學中生搬硬套地把情感目標要么放在課的開始，要么把它放到臨下課，不能將這一目標融于知識能力、過程方法中。筆者認為，一節課中貫穿情感目標的最佳時機有兩個：一是Timmy意識到要地震，跑到安全地帶；一是地震后被困，引發學生思考體會Timmy的求生欲望，不可輕易放棄生命，如此就能巧妙地將情感目標融于知識、過程中。

總之，在教學中應注意在發展知識與能力的同時，關注教學過程和方法的目標，讓知識與能力目標通過過程與方法得以體現，在過程與方法中提高學習知識與能力；在夯實雙基、實現過程與方法目標時，實現情感與態度的目標，將情感態度落實在知識與能力、過程與方法中，使三維目標有機結合、相互滲透，以確保三維教學目標協調發展，進而打造高效課堂。

參考文獻：

三維目標范文5

    三維教學目標是引領新課改課堂教學的標尺，作為教育決策部門，負有對其說明的責任，作為研究者，有義務對其作出符合原意的解讀。如果決策者與研究者皆含糊其辭，一線教師就會無所適從，陷入迷惑。本文在原因分析的基礎上，擬就三維教學目標的本質、表述和實施等作出一個扼要的回答。

    一、三維教學目標“虛化”之因

    我們極力倡導三維教學目標，為什么效果不盡如人意呢？要回答這一問題，有必要追憶美國旨在改進學校質量的10年行動計劃(《至關重要：美國未來的教學》)的落實情況?！吨陵P重要：美國未來的教學》公布以后，曾給美、英、澳等國帶來了希望，然而十余年后的今天，其全面改進學校教育質量的期許并未兌現，這其中的原因主要與教師專業發展的知識基礎未能順利構筑有關。[2]成功的教學改革，在于幫助教師去獲得或開發有關實施細節的新思路，在于構筑一種不同于以往的嶄新命題，以使教師以富有成效的方式去設計教學。然而，倡導三維教學目標以來，決策層與理論界卻一直未能完成這一知識基礎的構筑。

    決策層習慣于把理論研究者和一線教師當作推進教學三維教學目標的“可靠點”，僅提出一個用作追求的宏觀目標，至于如何表述和落實它，則要求解讀者和執行者自我意會、隨機應變。在決策層看來，提出一個綱領性的文件就夠了。那么，接下來的問題是，由誰來制訂三維教學目標的實施細則呢？理論研究者和一線教師能擔此重任嗎？從三維教學目標的推行情況看，理論研究者和一線教師尚缺乏轉知成智的應對能力。撇開別的不說，理論研究者僅在三維教學目標的理解上就存在分歧。有的理論研究者側重于課堂教學的生成性，有的倡導對話教學，有的偏向于小組合作教學……這類似于盲人摸象。究竟應遵從何種秩序與規則才能達到三維教學目標的彼岸？理論研究者往往是眾說紛紜。一線教師在專業發展中雖學過課程與教學理論，但專業訓練遠遠不夠，“對教學的理解、對課程和學生的把握都存在問題，特別是對新課程要求的知識觀的變革缺乏準確理解和把握。另外，目前條件下，教師的教學任務繁重，教學研究不足”。[3]這些實情決定了一線教師在貫徹三維教學目標中的局限性。甚至，倡導三維教學目標這么多年了，多數老師還不識其“廬山真面目”。

    教學任務的順利完成，離不開“稱職的能力”、“明確的目標”、“科學的程序”和“嚴格的督查”四個要素。三維教學目標的實現亦然。要達成三維教學目標，首先，一線教師必須具備稱職的能力。如果教師缺乏“組織教學”、“語言表達”、“組織管理”和“自我調控”等方面的能力，要進行教學改革幾乎是不可想象的。其次，三維教學目標應是明確的和被理解的。正確的教學目標需要用清晰的形式表達出，目標正確而不明確，就會導致教學計劃含糊，實行階段也就難以把握。再次，執行者要熟知達成目標的程序，即關于“怎么辦”的知識。有了明確的目標后，執行者需要選擇科學、合理的目標實現路線。如果選擇的操作程序錯誤，就可能事與愿違。最后，要強調的是，嚴格的督促檢查必須貫穿始終。在三維教學目標的達成中，絲毫的懈怠和放任自流都可能貽害巨大。作為管理者，必須隨時跟蹤三維教學目標的進展情況，若發現問題，就應及時協商、處理，以確保教學目標的運行向著預定的方向進展。

    稱職的能力、明確的目標、科學的程序和嚴格的督查是確保教學目標達成的要件，而反觀三維教學目標的落實，恰恰是在除“稱職的能力”外的其他方面出了問題。教師對三維教學目標的內涵捉摸不定，更不知通過何種程序達到三維教學目標。三維教學目標的履行，實質上是一種教育實驗。既是一種教育實驗，就需要制訂嚴格的操作規程，只有遵從了操作規程，才可能得到預期的結果。這類似于搭乘出租車，只有司機知曉“乘客的目的地”和“如何達至該目的地”時，乘車行為方為有效。我們常說教師的勞動具有創造性，這話的確不假，但面對含糊的三維教學目標，教師也會出現行為的規避。任何社會中，“人們對于不確定的、含糊的、前途未卜的情境，都會感到面對的是一種威脅，從而總是試圖加以防止”[4]。在三維教學目標的推行中，教師回避工作中模棱兩可的概念，樂意接到上級的具體指令。

    二、三維教學目標的實質

    解讀三維教學目標的過程中，曾出現過兩種典型化觀點：一是均衡論，二是補缺論。持均衡論觀點的教師把“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度和價值觀”看作齊頭并重的三個“面”，并力圖在教學中面面俱到，但授課時受到教學資源和視野的限約，教師在課堂上總有一種忙不過來的感覺。持補缺論觀點的教師則變“講”為“動”，諱“講”如深，這樣的課堂過于注重“過程和情感目標”，而作為基礎的知識目標卻沒有得到落實，一堂課下來，有些華而不實。

    均衡論的式微，說到底是因為教師在處理教學目標時出現了多個中心之故。一節課的時間是固定的，教師在一節課中既想干這又想干那，就會把各種矛盾平均對待，從而陷入均衡論的怪圈。全面不等于均衡，均衡不等于主次不分。在哲學中，我們熟知重點論的 思維方法，它與均衡論相對應，是指在研究復雜事物的發展進程時，要著重把握它的主要矛盾?？磫栴}、辦事情，既要全面又要抓住重點。事物存在的矛盾及矛盾發展是不平衡的。三維教學目標中，“知識與技能”是主要矛盾或矛盾的主要方面，“過程和方法”、“情感、態度和價值觀”是次要矛盾和矛盾的次要方面，三者并不具有同等的生態位。當然，也不能平均使用教學力量。明白了這一點，就能在貫徹三維教學目標中排除各種外在干擾，把思想與精力始終放在“知識與技能”這一核心目標點。

    三維教學目標的實現也要反對補缺式的一點論。傳統的教學過分注重知識目標，但現在矯枉過正。在某些課堂上教師不是適度講解，而是虛化或放棄“雙基”。有時為了吸引學生，大量運用聲像資料，學生的注意力往往被鮮艷的色彩所吸引。毋庸置疑，課改嘗試中，一些課堂的內容豐富了，形式生動了，但是我們亦嘗到了浮華背后的艱澀，如學生計算能力減退、字詞基本功下降等?！墩n程·教材·教法》2006年第10期中曾有一則案例[5]：一位教師講《景陽岡》一課時，把教學重點放在主人公在什么情況下打虎、分別打在什么地方、如何打的和結果怎樣等方面，而省略了學生認字、造句和說話等基本環節。整整一節課上，學生討論，發言，模擬打虎，講故事，熱鬧非凡，而對本課最基礎的聽、說、讀、寫等訓練卻較少觸及，一節課下來，有的學生連短短的課文也讀不熟練。像這樣矯枉過正同樣是對三維教學目標的誤解。

    葉瀾教授說：沒有聚焦的發散是沒有價值的。但聚錯焦點同樣無價值可言。均衡論缺乏教學的“中心”，補缺論則選錯焦點，把焦點置于次位目標(過程、情感等)上，出現了華而不實的“虛榮”。三維教學目標的達成，必須圍繞“一個中心”去拓展。新課改視界下的教學目標是多元的，究竟哪一目標應成為教學的中心目標呢？根據對“教學”的理解，“教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動，通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人”[6]，無疑，“知識和技能”就應成為中心目標，因為只有抓牢雙基，才能以此為基礎，促進學生其他素質的提高，最終把學生培養成為有益于社會的人。

    “知識與技能”是實現“過程與方法”、“情感態度與價值觀”兩個目標維度的載體，是眾矢之“的”。“過程和方法”雖也作為教學目標，但它是次位的，是實現“知識與技能”目標的關聯項目。換言之，只有在協同實現“知識與技能”這一中心目標的過程中，“過程和方法”的價值才能得以彰顯，離開了“知識與技能”目標，“過程和方法”目標就會無所依托。“過程和方法”目標首先是以“手段”的身份呈現的，如果“過程和方法”在發揮自身功能中恰如其分，那么，其作為教學目標的目的也就渾然天成。從這個意義上說，“過程與方法”擔當著目標與手段的雙重角色，與情感、態度、價值觀一樣，具有形成性的特質。但遺憾的是，在實踐中人們常常忽視了這一點，從而過度地渲染過程、濫用方法，導致教學的“虛脫”?！扒楦小B度和價值觀”目標主要檢視學生對教學所持的基本看法和情感體驗。學生在學習中總有一個態度、情感傾向，有的學生可能是帶著消極的情感在學習，我們現在就是要培養學生對學習的積極態度與情感，讓學生熱愛學習。“情感、態度和價值觀”對學生的學習具有導向作用，但“情感、態度和價值觀”目標同樣也是次位目標，它始終須繞“學”而“樂”，而不能自得其樂、更不可喧“賓”奪“主”。

    總之，教學目標的三個維度并非簡單的并列關系，而是有中心、分先后的從屬關系，其中，“知識與技能”是“中心”，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是“附屬”。三者彼此滲透，相互融合，統一于學生的成長與發展中。

    三、三維教學目標的實現

    明白了三維教學目標的實質，如何表述和實現它就變得較為簡單。在教學目標的表述和實現中，我們必須牢記“知識、技能”這一中心目標。教學中心目標不明確，師生就易在形形的熱鬧中迷失方向，遁入旁門。三維教學目標中，知識目標具有奠基作用，無論是智力因素還是非智力因素的培養皆須以學生對知識的建構、內化為基礎，離開了知識的習得，就談不上學生的能力培養、方法獲得和情感陶冶等。因而，課堂實踐中，應該始終把注意力緊盯于教學的中心目標之上，稍有偏離即馬上回歸。若能這樣，就可有效避免教學偏離，提高課堂教學的效率。這自然要求：

    (一)三維教學目標的表述：緊扣中心

    教學目標的有效表述可為教師選擇教學內容和方法提供根據，為教師組織課堂教學和評價提供準則。教學目標表述正確、清晰易懂，就為教學目標的實施奠定下堅實的基礎。如果教學目標表述不當，不僅會浪費資源，而且會對教學活動產生誤導。因此，課堂教學設計時，應正確表述教學目標。首先，要研讀和領會學科課程標準，弄清在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面提出了哪些具體要求；其次，要理解教學目標分類的理論知識，學會如何正確表述教學目標；最后，目標要重點突出、全面、明確。既不能在教學目標上的表述和實現上主次不分，也不能沉溺于一點而忘卻其余，而且要有明確的行為水平要求。

    (二)三維教學目標的實現：突出中心

    新課改的不少課堂中心分散，幾個教學目標齊頭并進，沒有統領，哪個意思都說不透；雖有的課堂氣氛熱烈，學生處于歡聲笑語中，卻小題大做、離題萬里。這些毛病的出現，都是因為事先沒有確立好教學的中心目標、教學時隨心所欲所致。突出中心是課堂教學的根本任務。這里所說的中心，是指中心目標，是通過教學所要達到的主要預期。它的基本要求是集中、鮮明。所謂集中，是說一堂課只有一個中心目標，全部教學 都要圍繞這個中心說深、說透；所謂鮮明，是說所表現的中心必須清清楚楚。確立了中心目標，我們在教學中就要調動一切可用的手段，為突出中心服務。

    突出中心的方式有很多，最常見的是教學方法的整合和教學手段的輔助：

    (1)教學方法的整合。每種教學方法都有自己的運用條件和優缺點，要有成效地完成教學任務，務必實現教學方法的整合。教師既不能一講到底，也不能讓學生完全自學而甩手不管。教學是一種創造性活動，選擇和運用教學方法要根據各方面的實際情況統一酌慮。魏書生在這方面堪稱典范。有一次，魏書生到臺灣講學，在沒有提前告知教學內容的前提下卻上出了一堂令人折服的示范課。

    這節課的內容是《賣油翁》。下面看看魏書生老師是如何處理這節課的：

    ①問學生：“學古詩詞要做些什么？”得到學生的回答“解決生字，理解詞語，學會翻譯，會背誦、默寫”后，便讓學生打開課本，小聲讀課文。

    ②學生通過查字典和文下注釋自學遇到的生字詞。

    ③在相互糾正中理解和歸納古文的意思。

    ④背誦課文。

    整節課的學習中，始終圍繞教學的中心目標；以學生的自學為主，在學生存疑之處，適時點撥和議論，多種教學方法相得益彰；為活躍課堂氣氛，恰當運用讀、說、誦的方式，培養了學生的語言表達和思維能力。盡管這節課沒有花里胡哨的扮演，卻真正體現了語文教學的真諦。

    (2)教學手段的輔助。為了增強教學方法的功用，運用方法時經常結合使用教學手段。教學手段是指為提高教學方法的效果而采用的一切器具和設施。它包括教學用書、直觀教具、現代化視聽工具以及專用教室?，F代教學在研究教學方法時，必須考慮教學手段，特別是要注意運用現代化教學手段，以增強教學效果。[7]一些教師懶于使用教具，本可用多媒體高效展示的內容卻用粉筆慢條斯理地書寫，結果一節課所講無幾，且易形成拖堂的壞習慣，這更需要在新課改的教學實踐中引以為戒。

    (三)三維教學目標的評價：照應中心

三維目標范文6

要創建以生為本的課堂，充分體現學生的主體地位，要使學生有效地參與到教學之中，成為探索和發現知識的主人，我們首先要圍繞一個目標，這個目標就是課堂教學設計要以學生的發展為本，力爭實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三位一體。

知識與技能是課堂教學的出發點與歸宿。它是學生體驗知識形成過程的媒質，也是培養情感、態度與價值觀的載體。過程與方法是課堂教學的操作系統，是實現三維目標的橋梁與中介。情感態度和價值觀是課堂教學的動力，積極的情感態度和正確的人生價值取向，都能在學習過程中起到巨大的推動作用。所以，新課程三維目標不是獨立的個體，而是互相融合的一個整體。三維目標的實現，既不能離開知識與技能去開展情感、態度與價值觀的教學，也不能脫離情感、態度與價值觀來進行知識的傳授與能力的培養。

例如高中物理《反沖運動》的教學,我們可以把氣針綁在氣球上，給氣球充氣之后，把它固定在玩具小車上，利用噴出的氣體來推動小車。這個實驗操作簡單，沒有危險，可以讓學生分組實驗。這樣，同學們就在親自體驗中，深刻領悟了反沖運動的特點。氣球的噴氣推動了小車，那么火箭的噴氣就可以把衛星送上天空。此時我們可以利用錄像片，展現我國發射神州五號、神州六號的情境,以激發學生的求知欲望和愛國熱情，使學生在接受知識信息的同時接收相應的情感信息。大家都知道火箭之父吧？肯定有些同學知道錢學森的故事，那就請他給大家講講吧?！皣鵀橹?，家為輕，科學最重，名利最輕。5年回國路，10年兩彈成。”錢老先生熱愛祖國，淡泊名利，獻身科學的優秀品質定能深深地感染和打動學生……這樣的一堂課，不僅注重了知識與技能，突出了過程和方法，還融合了情感態度與價值觀。真正做到了以知識技能為載體 ，以過程方法為手段，把情感、態度與價值觀貫穿始終，實現三維目標的整合，達到了以情促知, 知情交融的教學境界。

總之，“三維”教學目標要達到真正意義上的統一，還取決于我們教師對它認識程度，取決于有效教學策略和教學方法的整合運用。因此，作為一名教師，在課堂教學中如何落實“三位一體”的教學目標，我們還將不懈追求和探索！

收稿日期：2012-03-07