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情境領(lǐng)導(dǎo)范文1
“情境領(lǐng)導(dǎo)”是指管理者在領(lǐng)導(dǎo)和管理團(tuán)隊時，不能用一成不變的方法，而應(yīng)隨著情況和環(huán)境的改變及下屬的不同適時調(diào)整自己的領(lǐng)導(dǎo)和管理方式，其核心類似于我們的“因人而異，因地制宜”。“情境領(lǐng)導(dǎo)”模型是廣為使用的管理工具，在帶領(lǐng)部屬時，該模型可以使領(lǐng)導(dǎo)者的行為和團(tuán)隊工作更有成效。現(xiàn)在，不妨依據(jù)“情境領(lǐng)導(dǎo)”模型對“失街亭、斬馬謖”故事中的孔明進(jìn)行剖析。
領(lǐng)導(dǎo)者不能過度以自己為中心，忽略部屬的準(zhǔn)備度。
馬謖雖自幼熟讀兵書，頗知兵法，但兵法理論給馬謖的“把握”只限于理論層面而非實戰(zhàn)層面，客觀地說，馬謖應(yīng)屬于“沒能力、有意愿或不安”的部屬，此時，孔明對馬謖應(yīng)視情形給予“逐漸降低工作行為”的舉動，然后在“增加關(guān)系行為”的培養(yǎng)措施下調(diào)整自己的領(lǐng)導(dǎo)行為并告知馬謖應(yīng)該改進(jìn)的地方，以增加馬謖的成熟度，通過逐步增加馬謖的工作能力以使其可以逐步擔(dān)當(dāng)大任。孔明要是果真能按此法來領(lǐng)導(dǎo)馬謖，則馬謖很可能不會落下慘敗、被斬的結(jié)局，孔明自身的領(lǐng)導(dǎo)技能肯定也會得到提升。
在溝通層面，安排任務(wù)時應(yīng)做好充分協(xié)調(diào)，以增強(qiáng)團(tuán)隊合作。
孔明在安排馬謖之后，又當(dāng)面安排王平與馬謖搭配，隨后又分別給高翔、魏延、趙云、郭芝、姜維逐一交代了相應(yīng)的任務(wù)，上述團(tuán)隊成員的成熟度（準(zhǔn)備度）不完全一樣，且彼此對團(tuán)隊中其它成員的行動不盡了解，這使得團(tuán)隊在合作上打了一個折扣。從“情境領(lǐng)導(dǎo)”模型來看，孔明其實可以根據(jù)各個部屬的“能力”來調(diào)整自己的“工作行為”與“關(guān)系行為”，使每個部屬都獲得恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或指示。“情境領(lǐng)導(dǎo)”法雖注重對個別部屬的領(lǐng)導(dǎo)，但在重大事件（或重大任務(wù)）發(fā)生時，還是應(yīng)該使相關(guān)部屬都有所了解，并針對不同“準(zhǔn)備度”水平的部屬給予不同的任務(wù)和指導(dǎo)。
領(lǐng)導(dǎo)者的工作能力強(qiáng)，并不代表領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)。
情境領(lǐng)導(dǎo)范文2
【關(guān)鍵詞】 情境領(lǐng)導(dǎo)；護(hù)士長；培訓(xùn)；滿意度
護(hù)士長既是護(hù)理工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者， 又是參與者、實踐者， 護(hù)士長隊伍的綜合素質(zhì)決定著整個護(hù)理隊伍的層次和水平[1]。王愛平等[2]的研究也證實了護(hù)理管理者接受培訓(xùn)的必要性。如何有效提高護(hù)士長崗位勝任能力是護(hù)理部眾多培訓(xùn)項目的重中之重， 是提高醫(yī)院整體護(hù)理水平的有效手段。本院自2013年起實施基于情境管理的護(hù)士長崗位培訓(xùn)， 針對護(hù)士長的準(zhǔn)備度等級進(jìn)行不同內(nèi)容不同形式的培訓(xùn)與考核， 取得良好的培訓(xùn)效果， 現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 本院是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研為一體的三級甲等綜合醫(yī)院， 共有護(hù)士長125名， 均為女性， 年齡31～47歲， 學(xué)歷均為大專以上；職稱均為主管護(hù)師以上。
1. 2 方法
1. 2. 1 情境領(lǐng)導(dǎo)理論 情境領(lǐng)導(dǎo)（situational leadership）被譽為本世紀(jì)重大領(lǐng)導(dǎo)理論之一。有別于傳統(tǒng)管理的特質(zhì)理論， 其三大技巧是：診斷、彈性與約定領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)[3]。診斷是評估部屬在發(fā)展階段的需求；彈性是能輕松自在的使用不同的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)；約定領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)是與部屬建立伙伴關(guān)系， 與部屬協(xié)議他所需要的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)[3]。
1. 2. 2 情境領(lǐng)導(dǎo)理論與護(hù)士長崗位培訓(xùn)的關(guān)系 情境領(lǐng)導(dǎo)理論將員工能力與意愿的高低程度不同組合， 形成四種不同的準(zhǔn)備度水平：R1：沒能力， 沒意愿或不安；R2：沒能力， 有意愿或自信；R3：有能力， 沒意愿或不安；R4：有能力， 有意愿并自信。護(hù)理部專家成員根據(jù)護(hù)士長自我評估、同行測評、擔(dān)任護(hù)士長年限及所領(lǐng)導(dǎo)科室質(zhì)控檢查成績等因素對每一位護(hù)士長進(jìn)行綜合評價， 將125名護(hù)士長的準(zhǔn)備度進(jìn)行評估定位， 即診斷。分析不同準(zhǔn)備度護(hù)士長的培訓(xùn)需求， 有的放矢地設(shè)置崗位培訓(xùn)內(nèi)容， 即彈性與約定形態(tài)。自行設(shè)計護(hù)士長參培滿意度問卷， 在培訓(xùn)后進(jìn)行問卷調(diào)查， 結(jié)合常規(guī)護(hù)士、患者滿意度及每月護(hù)理質(zhì)控檢查結(jié)果對培訓(xùn)效果進(jìn)行量化分析。
1. 2. 3 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定 根據(jù)胡利娟等[4]護(hù)士長的培訓(xùn)需求調(diào)查及分析結(jié)果， 從基本素質(zhì)能力、臨床專業(yè)技能、人際關(guān)系能力、護(hù)理管理能力、護(hù)理教學(xué)能力、護(hù)理科研能力6個維度評價不同準(zhǔn)備度護(hù)士長的水平及需求。對R1級護(hù)士長注重基本素質(zhì)能力的培訓(xùn)。R2級護(hù)士長注重臨床專業(yè)技能的培訓(xùn)。R3級護(hù)士長注重教學(xué)能力的培訓(xùn)。R4級護(hù)士長注重護(hù)理科研能力的提升。人際關(guān)系能力及護(hù)理管理能力培訓(xùn)為4個準(zhǔn)備度通用必修內(nèi)容。各準(zhǔn)備度護(hù)士長完成本組課程外可依據(jù)需求選修其他組別內(nèi)容。
1. 2. 4 教學(xué)方法的更新 傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主， 而本文闡述的培訓(xùn)過程則集傳統(tǒng)講授、小組討論、病例分析、情景模擬、PBL、STM等眾多教學(xué)方法為一體， 將理論與實踐融會貫通。
2 結(jié)果
2. 1 參培護(hù)士長滿意度問卷調(diào)查 對參培護(hù)士長進(jìn)行滿意度調(diào)查， 內(nèi)容包括總體滿意度、師資水平、教學(xué)內(nèi)容、時間安排、組織管理、個人收獲6個項目。并設(shè)有開放問題2個：請您對本次培訓(xùn)提出寶貴意見；您在護(hù)理管理崗位難以應(yīng)對的壓力源有哪些？2年度共發(fā)放調(diào)查問卷125份（1人產(chǎn)假未參加培訓(xùn)）， 回收有效問卷125份， 有效回收率100.00%。調(diào)查結(jié)果見表1， 表2。
表1 參培護(hù)士長滿意度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計[n （%）]
項目 滿意 一般 不滿意
總體滿意度 121（96.80） 4（3.20） 0
師資水平 118（94.40） 7（5.60） 0
教學(xué)內(nèi)容 123（98.40） 2（1.60） 0
時間安排 109（87.20） 16（12.80） 0
組織管理 111（88.80） 14（11.20） 0
個人收獲 116（92.80） 9（7.20） 0
表2 開放性問題集中答案統(tǒng)計
問題 答案
培訓(xùn)建議 增加護(hù)理管理實戰(zhàn)內(nèi)容分析
建議增加培訓(xùn)次數(shù)， 可自行安排時間
壓力源 護(hù)士短缺、可利用資源匱乏
來自患者、領(lǐng)導(dǎo)、下屬的期望值較高
外部系統(tǒng)的支持和理解度不夠（醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)及職能科室）
2. 2 護(hù)士、患者問卷調(diào)查滿意度 培訓(xùn)實施前后分別采用衛(wèi)生部醫(yī)院管理研究所醫(yī)院評審評價項目辦公室《患者體驗與滿意度調(diào)查表》、《護(hù)理人員滿意度調(diào)查表》對出院患者及臨床一線護(hù)士進(jìn)行滿意度調(diào)查。實施前后患者滿意度調(diào)查比較見表3， 實施前后護(hù)士滿意度調(diào)查比較見表4。
表3 實施前后患者滿意度調(diào)查比較（n， %）
時間 患者人數(shù) 滿意度
實施前
實施后 500
500 93.50
96.78
表4 實施前后護(hù)士滿意度調(diào)查比較（n， %）
時間 護(hù)士人數(shù) 滿意度
實施前
實施后 1432
1466（新聘34人） 91.76
95.08
2. 3 護(hù)理質(zhì)控組質(zhì)控檢查結(jié)果分析 縱觀醫(yī)院護(hù)理質(zhì)控組對2012年6月～2014年6月各療區(qū)護(hù)理質(zhì)量檢查結(jié)果， 護(hù)理工作質(zhì)量自實施基于情境領(lǐng)導(dǎo)理論的護(hù)士長崗位培訓(xùn)后， 除2014年1月有小幅回落外（考慮受傳統(tǒng)節(jié)日影響）， 其他月份均呈上升趨勢。
3 小結(jié)
基于情境領(lǐng)導(dǎo)理論的護(hù)士長崗位管理培訓(xùn)是依據(jù)護(hù)士長工作能力及工作意愿， 對不同準(zhǔn)備度護(hù)士長進(jìn)行專業(yè)技能、人文修養(yǎng)、管理能力的培訓(xùn)。經(jīng)本院2年培訓(xùn)工作驗證， 該方法受到了參培護(hù)士長的一致好評， 培訓(xùn)內(nèi)容能夠貼近臨床工作實際， 有利于醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量的全面提升， 患者、護(hù)士滿意度均有所提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 程齊波.新形勢下護(hù)士長綜合素質(zhì)探討.護(hù)理管理雜志， 2011， 11（1）：1-2.
[2] 王愛平， 李曉波， 蘇蘭若， 等. 2005-2010年護(hù)理管理者培訓(xùn)必要性的調(diào)查研究.中華護(hù)理雜志， 2005， 40（8）：564-566.
[3] 保羅?赫塞.情境領(lǐng)導(dǎo)者. 麥肯特企業(yè)顧問有限公司， 譯. 北京： 中國財政經(jīng)常出版社， 2003：45.
情境領(lǐng)導(dǎo)范文3
關(guān)鍵詞：高中思想政治；課堂教學(xué)法；情景問題教學(xué)；問題設(shè)計要求
一、“情景問題教學(xué)”的基本內(nèi)涵
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中思想政治課教學(xué)要“通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。”這就要求我們一線老師，必須改變教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)，師生必須互動起來。要互動起來就必須有一定的媒介，而情景、問題就是很好的互動媒介。在此，筆者暫且就把以情景、問題為媒介的互動教學(xué)方式稱為“情境問題教學(xué)”。
“情景問題教學(xué)”是指在教學(xué)中以情景導(dǎo)入，進(jìn)而以問題引領(lǐng)教學(xué)，帶著“問題意識”來組織教師的教和學(xué)生的學(xué)，通過“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題”等一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)生主動積極地獨立思考，自主探究學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生提高自主分析問題的能力，使學(xué)生掌握正確的解決問題的思維能力和方法，提高學(xué)生解決問題的能力水平。“情景問題教學(xué)”一方面要求老師根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實際提出問題，組織課堂討論，并且加以總結(jié)指導(dǎo)，加深學(xué)生對這一問題的認(rèn)識；另一方面又要求鼓勵學(xué)生自己獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題。
二、“情景問題教學(xué)”的模式和范例
思想政治課“情景問題教學(xué)”的形式應(yīng)該說是多樣的，但是在實際運用中，筆者認(rèn)為以下形式是一種較好的模式：
思想政治課“情景問題教學(xué)”模式
現(xiàn)以新人教版的《生活與哲學(xué)》中“做好量變的準(zhǔn)備，促進(jìn)事物的質(zhì)變”教學(xué)（片段）為例，探究“情景問題教學(xué)”在高中思想政治課教學(xué)中的運用。
【情景（一）】
（設(shè)問1）結(jié)合種蛋孵雛雞的過程，請同學(xué)們談?wù)勂渲心膫€階段是量變，哪個階段是質(zhì)變，請說明理由？
（學(xué)生思考、討論、回答）：種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發(fā)育是量變，而種蛋經(jīng)歷21天后小雞破殼而出是質(zhì)變（如果學(xué)生有困難，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看書，教師要做好引導(dǎo)）。
1.量變和質(zhì)變的含義
量變是指事物數(shù)量的增減和場所的變更，是一種漸進(jìn)的、不顯著的變化。質(zhì)變是指事物根本性質(zhì)的變化，是事物由一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的飛躍，是一種根本的、顯著的變化。
（設(shè)問2）“種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發(fā)育是量變”和“種蛋經(jīng)歷21天后小雞破殼而出是質(zhì)變”之間有關(guān)系嗎？
（學(xué)生思考、議論、回答）有，沒有種蛋胚胎發(fā)育就沒有后面的小雞破殼而出。
2.量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系
【情景（二）】
（設(shè)問3）請比較圖一和圖二，同樣的種蛋為什么出現(xiàn)不同的結(jié)果，大家能否從中總結(jié)出量變與質(zhì)變的關(guān)系？
（學(xué)生思考、討論、回答）事物的發(fā)展都是從量變開始，沒有量變到一定程度就不會發(fā)生質(zhì)變，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。
（設(shè)問4）①量變是否一定會有質(zhì)變？②質(zhì)變就是發(fā)展嗎？③事物的發(fā)展由量變到質(zhì)變，是否意味著結(jié)束？
（學(xué)生看書思考、討論、回答）：
①量變到一定程度才會發(fā)生質(zhì)變，不是所有的量變都發(fā)生質(zhì)變。
②發(fā)展是前進(jìn)的上升的運動變化，質(zhì)變存在倒退的，不是所有的質(zhì)變都是發(fā)展。
③事物是不斷經(jīng)過“量變―質(zhì)變―新的量變―新的質(zhì)變”永不停息地向前發(fā)展的。
【情景（三）】
（設(shè)問5）①請用量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系原理說明上述現(xiàn)象？②結(jié)合上述材料，請問量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系給我們什么啟示？
（啟發(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論）
①略。
②方法論：重視量的積累，為實現(xiàn)事物的質(zhì)變創(chuàng)造條件；在量變達(dá)到一定程度，要抓住時機(jī)，促成質(zhì)變，實現(xiàn)事物的飛躍和發(fā)展。
（練習(xí)鞏固：略）
三、“情景問題教學(xué)”中的問題設(shè)計要求
1.問題必須是對學(xué)生有吸引力的，并且是學(xué)生能理解的
俗話說，興趣是最好的老師。作為教師必須設(shè)計對學(xué)生有吸引力的問題。只有學(xué)生感興趣并對學(xué)生有吸引力的問題，學(xué)生才會積極去思考，問題才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時，問題必須是學(xué)生能理解的，不能一味追求新穎而問一些奇怪的問題。如果這樣，學(xué)生即使有積極思考的興趣也無能為力，問題同樣起不到作用。比如，在上述“做好量變的準(zhǔn)備，促進(jìn)事物的質(zhì)變”教學(xué)片段中，本人以種蛋孵雛雞為例。這個例子來自生活，但對現(xiàn)代的學(xué)生來說又有一定的陌生感，學(xué)生馬上就有一定的興趣了。接下來以此為情景，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，連續(xù)問了“結(jié)合種蛋孵雛雞的過程，請同學(xué)們談?wù)勂渲心膫€階段是量變，哪個階段是質(zhì)變，請說明理由？“種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發(fā)育是量變”和“種蛋經(jīng)歷21天后小雞破殼而出是質(zhì)變”之間有關(guān)系嗎？請比較圖一和圖二，同樣的種蛋為什么出現(xiàn)不同的結(jié)果，大家能否從中總結(jié)出量變與質(zhì)變的關(guān)系？”等問題，這些問題都能滿足學(xué)生好奇心，并且是學(xué)生能理解的問題，從而較好地啟發(fā)了學(xué)生的思維，進(jìn)而幫助教師順利地完成教學(xué)任務(wù)，并取得較好的教學(xué)效果。
2.問題要精選，不能過多，并且要層層推進(jìn)不斷刺激學(xué)生
情景問題教學(xué)自然要設(shè)計問題，但問題不是越多越好，要講究設(shè)計藝術(shù)。如果教師在一節(jié)課中提出過多問題，不僅導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的思考和討論的時間，而且可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，那么課堂教學(xué)效果就可想而知了。因此，教師課堂設(shè)問的次數(shù)和設(shè)計的問題數(shù)量要適度，不應(yīng)只追求數(shù)量更應(yīng)注重質(zhì)量，做到少而精且具有層次性。最好能利用一兩個情景，設(shè)計幾個連環(huán)的問題，層層推進(jìn)。這樣，學(xué)生樂于也有時間思考和討論，從而達(dá)到良好的效果。比如，在上述“做好量變的準(zhǔn)備，促進(jìn)事物的質(zhì)變”教學(xué)片段中，本人設(shè)計的“結(jié)合種蛋孵雛雞的過程，請同學(xué)們談?wù)勂渲心膫€階段是量變，哪個階段是質(zhì)變，請說明理由？”“‘種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發(fā)育是量變’和‘種蛋經(jīng)歷21天后小雞破殼而出是質(zhì)變’之間有關(guān)系嗎？”“請比較圖一和圖二，同樣的種蛋為什么出現(xiàn)不同的結(jié)果，大家能否從中總結(jié)出量變與質(zhì)變的關(guān)系？結(jié)合上述材料，請問量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系給我們什么啟示？”等幾個問題，前后問題之間就存在遞進(jìn)關(guān)系，層層推進(jìn)，不斷地刺激學(xué)生思考，引發(fā)“思維風(fēng)暴”，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
3.問題答案應(yīng)該具有開放性，切忌局限于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”
學(xué)習(xí)是人的活動，因而它具有很強(qiáng)的主觀性、創(chuàng)造性和開放性，如果教師要求學(xué)生的答案一定要局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，或者在教學(xué)中教師老是問類似“‘種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發(fā)育是量變’和‘種蛋經(jīng)歷21天后小雞破殼而出是質(zhì)變’之間有關(guān)系嗎？”的問題，學(xué)生總是只能回答“是或不是”“有或沒有”。那么，我們的情景問題教學(xué)不僅不能啟發(fā)學(xué)生，還會適得其反，使學(xué)生的創(chuàng)造力萎縮，最終會將學(xué)生引向思維僵化。新人教版《經(jīng)濟(jì)生活》的內(nèi)容是非常貼近學(xué)生生活的，這樣為我們設(shè)計開放性的問題提供了很好的基礎(chǔ)。在“影響價格的因素”框題中，我們可以設(shè)計“菜市場中的各種蔬菜、海鮮和肉類的價格為什么不同？同一種蔬菜、海鮮和肉類的價格為什么在不同時候甚至同一天中都會不同？”在“價格變動的影響”框題中，大家可以設(shè)計“商品價格變動對我們生活和生產(chǎn)有什么影響？”在“公司的經(jīng)營”框題中，大家可以設(shè)計“如果你是公司的經(jīng)理，你會采用哪些措施？”……類似的問題很多很多，對于這些問題我們老師要有極大的包容性，要積極支持學(xué)生各種各樣的答案，千萬不能局限于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或教材。問題雖然有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但一味遵循“標(biāo)準(zhǔn)答案”，削足適履，只能使學(xué)生創(chuàng)造力萎縮，最終會將學(xué)生引向思維僵化，不利于學(xué)生能力的提高。
4.問題不僅需要教師設(shè)計，更要鼓勵學(xué)生自己提出問題和解決問題
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”諾貝爾獎獲得者楊振寧教授也有一句名言：“學(xué)問學(xué)問，關(guān)鍵在問”。所以，情景問題教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，要努力引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計問題和解決問題，這樣一來教師就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，而教師在整個教學(xué)過程只起引導(dǎo)的作用，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主意識”。每個學(xué)生都有一本聽課筆記，在傳統(tǒng)教學(xué)中這個聽課筆記的作用就是上課記記筆記，現(xiàn)在教師建議學(xué)生在預(yù)習(xí)時把疑難點記在聽課筆記上，這樣帶著問題聽課更有效果。教師也可以把學(xué)生的疑問歸納分類展示給全班同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后有針對性地進(jìn)行點撥。課后，學(xué)生可以在聽課筆記上總結(jié)聽課后記，試著把課堂內(nèi)容編制成問題并編制答案，然后提供給同學(xué)們作為練習(xí)。長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑能力和提問解題能力就會大大提高。當(dāng)然，學(xué)生提問編題能力的培養(yǎng)需要一定的過程，剛開始時學(xué)生的問題可能幼稚、膚淺，這時教師要寬容而且還要積極鼓勵。
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情境領(lǐng)導(dǎo)范文4
一、及時貫徹會議精神，增強(qiáng)做好扶貧開發(fā)工作的信心和決心。
2月26日全縣脫貧攻堅領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議結(jié)束后，我鄉(xiāng)組織召開了黨委會、鄉(xiāng)村社三級干部及單位負(fù)責(zé)人、駐村第一書記會議，會議全面?zhèn)鬟_(dá)貫徹了縣脫貧攻堅領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議精神，學(xué)習(xí)了趙書記講話及脫貧攻堅相關(guān)文件精神，尤其是趙書記在講話中明確目標(biāo)任務(wù)，全力打好脫貧攻堅戰(zhàn)中提到的重要要求。通過學(xué)習(xí)貫徹此次會議精神，使領(lǐng)導(dǎo)班子成員、全體鄉(xiāng)村社干部及各單位職工進(jìn)一步深化了對脫貧攻堅工作的認(rèn)識，明確了脫貧攻堅工作的目標(biāo)任務(wù)、工作重點和著力點，進(jìn)一步堅定了做好脫貧攻堅工作的信心和決心。
二、明確責(zé)任強(qiáng)化措施，對脫貧攻堅工作再安排再部署。
1、大力實施“1+6”扶貧工程。扎實推進(jìn)村易地移民搬遷安置點建設(shè)，新建房屋100套，風(fēng)貌打造8套。完成杜家坪村占家灣水庫病險整治工程，完成祭田壩村祭田壩渡改橋工程，完成羅家壩大橋建設(shè)前期工作，完成5公里村道公路硬化新建任務(wù)，完成祝家灣村、古家營村、鄉(xiāng)場鎮(zhèn)人畜飲水工程改建，完成新一輪村級活動場所改擴(kuò)建，搞好公共服務(wù)配套建設(shè)。強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步鞏固2200畝中藥材種植，進(jìn)一步拓展有機(jī)蔬菜種植，壯大專業(yè)合作社規(guī)模，完成3000畝核桃栽植任務(wù)，吸納一切力量全力以赴強(qiáng)基礎(chǔ)、助發(fā)展，脫貧攻堅。
2、務(wù)實推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧。立足村情，通過發(fā)展規(guī)劃到村、項目覆蓋到村、部門幫扶到村，實現(xiàn)精準(zhǔn)實施。細(xì)研貧困戶致貧原因，有針對性地制定精準(zhǔn)扶貧計劃，通過“五個一批”的扶持，幫助300人實現(xiàn)脫貧。建立貧困對象退出機(jī)制，聘請第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估，實現(xiàn)貧困對象進(jìn)退有序精準(zhǔn)脫貧。
3、創(chuàng)新推進(jìn)金融扶貧。健全金融扶貧制度，建立精準(zhǔn)扶貧專項發(fā)展基金，幫扶部門為貧困村設(shè)立10萬元以上的村級發(fā)展資金，發(fā)揮好基金的撬動效應(yīng)。對開展“回頭看”工作中新評定的貧困戶進(jìn)行評級授信，確保貧困戶評級授信全覆蓋，每位有發(fā)展愿望的貧困戶都能得到貸款支持。
4、強(qiáng)力推進(jìn)駐村幫扶。嚴(yán)格按照“五個一”+1的要求，實現(xiàn)貧困村有縣級以上掛聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)，有幫扶部門、有駐村工作隊、有駐村“第一書記”、有農(nóng)技人員，每個貧困戶有黨員干部或致富帶頭人結(jié)對幫扶，貧困戶不脫貧、幫扶干部不脫鉤。
5、持續(xù)推進(jìn)社會扶貧。一是積極實施回引創(chuàng)業(yè)，帶動貧困群眾脫貧致富。二是持續(xù)實施“扶貧助學(xué)千人工程”“圓夢832”“立德樹人教育扶貧計劃”等，資助我鄉(xiāng)貧困學(xué)生。三是切實挖掘各種潛力，發(fā)揮各方力量，全民參與，精準(zhǔn)扶貧，自力更生，統(tǒng)籌推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)全社會關(guān)心參與脫貧攻堅工作。
情境領(lǐng)導(dǎo)范文5
關(guān)于縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)1月份批示精神落實情況的匯報
縣政府督查室：
為整合全縣初中教育資源，消除城鄉(xiāng)初中教育差別，破解鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師缺編難題，同時壯大縣城規(guī)模，完善城市功能，提高人口承載力，2008年縣委、縣政府決定建設(shè)初中教育試驗區(qū)。這一設(shè)想得到了市政府的高度重視和充分肯定。
該項目位于縣城西南部，東至***大街，西至丱兮路，南至西城大街，北至徐福路。規(guī)劃占地1500畝，由5所初中學(xué)校和1所職業(yè)學(xué)校構(gòu)成，總建筑面積425723m2，總造價7.1億元。
2009年，完成了項目的可研性報告、環(huán)評報告和用地申請等資料的上報工作，項目已被列為全省第二批重點建設(shè)項目。同年，初中教育試驗區(qū)一期工程——縣第三中學(xué)生活用房建設(shè)項目竣工，工程總投資300萬元，總建筑面積3226平方米。
當(dāng)前，初中教育試驗區(qū)項目的土地儲備工作已完成，需各部門協(xié)調(diào)配合，盡早啟動土地征收工作，同時，需縣財政將項目建設(shè)啟動資金列入政府預(yù)算。
情境領(lǐng)導(dǎo)范文6
在數(shù)十種、上百種領(lǐng)導(dǎo)的理論、書籍與訓(xùn)練課程中，情境領(lǐng)導(dǎo)是一套有系統(tǒng)、有效提高領(lǐng)導(dǎo)技能的課程，情境領(lǐng)導(dǎo)不僅在現(xiàn)在商業(yè)社會中精彩演繹，回顧歷史，同樣能發(fā)現(xiàn)它的存在與重大實踐意義。
赫塞博士將員工的成長過程分為四個階段：第一階段為“沒信心，沒能力（R1）”的階段，第二階段為“有信心，沒能力（R2）”，第三階段為“沒信心，有能力（R3）”，第四階段為“有信心，有能力（R4）”。在員工剛進(jìn)公司時，其工作狀態(tài)基本上為“沒信心，沒能力”，但經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)者的激勵，可以將員工帶入“有信心，沒能力”的第二階段。而當(dāng)員工慢慢能勝任工作，到達(dá)一個“有信心，有能力”的情況時，作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該授權(quán)更多給此員工，接著此員工要漸漸離開領(lǐng)導(dǎo)者的庇護(hù)，時常自己作決定，會出現(xiàn)信心不足的情況，于是就進(jìn)入了“沒信心，有能力”的第三階段。最后這名員工一步步走向成熟，而領(lǐng)導(dǎo)者斷定他到了“有信心，有能力”的第四階段后，就可以完全授權(quán)給此員工了。
相對于員工的四個不同階段，領(lǐng)導(dǎo)得也應(yīng)采取四種不同的領(lǐng)導(dǎo)模式。當(dāng)員工在第一階段時，領(lǐng)導(dǎo)者要采取“告知式”來引導(dǎo)并指示員工。當(dāng)員工在第二階段時，領(lǐng)導(dǎo)者要采取“推銷式”來解釋工作從而勸服員工。而當(dāng)員工在第三階段時，領(lǐng)導(dǎo)者要采取“參與式”來激勵員工并幫助員工解決問題。如果員工到了第四階段，領(lǐng)導(dǎo)者則要采取“授權(quán)式”來將工作交付給員工，領(lǐng)導(dǎo)者只需作監(jiān)控和考察的工作。
剖析：孔明失街亭的根源
《三國演義》中第95、96回是書中極為精彩的一段，寫的是孔明與司馬懿為爭取街亭的一段斗智斗勇的故事。孔明雖然胸中有百萬甲兵，但對人的領(lǐng)導(dǎo)仍存在盲點。現(xiàn)在以情境領(lǐng)導(dǎo)的觀念看，則會發(fā)現(xiàn)孔明由于直接帶領(lǐng)眾多的將軍，也許是“控制幅度”過大，加上在戰(zhàn)事中決策的失誤，不但失了街亭，還斬了馬謖，可說是孔明一世英明中的敗筆之一。雖然隨后用空城計退了司馬懿，扳回一役，但是無法彌補他斬將的損失。
現(xiàn)將孔明的“失街亭，斬馬謖”領(lǐng)導(dǎo)行為，根據(jù)情境領(lǐng)導(dǎo)法稍作剖析如下：
領(lǐng)導(dǎo)者不能過度地以自己為中心，忽略部屬的狀態(tài)。
就情境領(lǐng)導(dǎo)理論而言，馬謖，雖自幼熟讀兵書頗知兵法，但兵法理論給馬謖的“信心”只是理論性的，而非實踐性的，即在帶兵的行為層面馬謖只是一個“沒能力”的部屬，而這自認(rèn)的信心也是假信心。可以說馬謖應(yīng)是“沒能力”卻有虛假信心的部屬，是情境領(lǐng)導(dǎo)法中的R1，或頂多是R2。若以R2的狀態(tài)分析，此時諸葛孔明對馬謖應(yīng)視情形逐漸降低職責(zé)行為的舉動，然后在增加關(guān)系行為的培養(yǎng)措施下調(diào)整情境變量，告訴他應(yīng)改進(jìn)之處，增加部屬的成熟程度，一方面增加部屬的職責(zé)能力以擔(dān)當(dāng)大任，另一方面，則提高孔明本身的領(lǐng)導(dǎo)技能。
在溝通層面上，安排任務(wù)應(yīng)考慮到總體的布局，避免事情實施后主管才安排支持部門的任務(wù)。
例如孔明在安排了馬謖后，又當(dāng)面安排王平與馬謖搭配。但隨后又安排高翔、魏延、趙云、郭芝、姜維都是按2人或1人安排，各有任務(wù)，但彼此各組人馬之行動卻未必都能互相得知，這在團(tuán)隊合作上就打了折扣。要知道三國時代，主帥與部屬對話雖多，但部屬中敢當(dāng)面諫言者實為少數(shù)。在情境領(lǐng)導(dǎo)理論中，孔明應(yīng)該對各個部屬作好按職責(zé)任務(wù)與能力調(diào)整本身的職責(zé)行為與關(guān)系行為，使部屬有所改進(jìn)。情境領(lǐng)導(dǎo)法雖注重對個別部屬的領(lǐng)導(dǎo)，但在大事件發(fā)生前，也應(yīng)召集相關(guān)部屬，此時在領(lǐng)導(dǎo)者的教導(dǎo)下，部屬中狀態(tài)較高的員工應(yīng)可視情形給予較多授權(quán)而加強(qiáng)其信心。
領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)能力強(qiáng)，并不代表領(lǐng)導(dǎo)者的能力強(qiáng)
