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陽光總在風雨后范文1

【關鍵詞】建構主義；案例；對數概念

一、從風雨到陽光

記得有次去某職高參加數學觀摩課，看到老師在上“對數的概念和計算”時是這樣引入的：

案例1

教學過程：

師：今天我們要學新的運算，首先我們來看一個思考題：

假設2000年我們富陽市的生產總值為a億元，如果保持每年平均增長3%，那么經過多少年我市生產總值是2000年的2倍？

大概過了3分鐘左右，教師在巡視了學生的解題過程后讓同學們停下來，請同學站起來回答.

解假設經過x年我們富陽市生產總值為2000年的2倍，根據題意得a（1+3%）x=2a，即1.03x=2.發現x運用現有的運算解決不了，于是水到渠成地引入了對數的概念.

……

整個教學過程顯得非常流暢，在幾名學生的配合下，課堂看似取得了很好的效果，學生好像都掌握了.

回來之后，我也剛上到這塊內容，于是我基本上按照這個老師的套路去上課了.

也是給出一樣的思考題作為引例，這中間為了看看學生的反應，我巡視了整個課堂，發現大部分同學根本不會列式，有些勉強列出來了，還是錯的，只有極少數人能把式子列出，但發現求不出x.我發現時間已經過去了8分鐘，有反應的實在太少了，于是請學生停下來，邊回憶初中的列方程解應用題的步驟邊做這個思考題.

解假設經過x年我市生產總值為2000年的2倍，根據題意有a（1+3%）x=2a，即1.03x=2.

我微笑著問道：大家是不是發現這個x好像求不出？那怎么辦？

學生：你看看我，我看看你……

師接著說：這就是我們今天要學的對數問題，學了這節課，我們就能知道答案了.

（板書課題和定義）

下午我正在批改作業，有兩名學生來到辦公室.學生甲：“老師，我今天的課都沒有聽懂啊，能不能幫我再講一遍？”我微笑著說：“行！你哪里不懂？”學生乙：“她根本就沒聽課，一節課都在那傻呼呼的.”學生甲：“冤枉！我一直都在認真思考開始的那道思考題怎么做！不好意思，其實我上課之前沒有預習……因為初中學得不好，對數學害怕，尤其是一遇到應用題，直接放棄，再說看到同桌一下就列出等式，心就更慌了，又想看看課本上的答案，但是心里不服氣，所以就花了很多時間在列式，至于后面你講的內容我什么都沒聽到！”學生甲實際上在告訴我她根本還不知道“對數”是怎么回事，更別說什么地方不懂了.接著乙（笑）：“其實她還算是好的了，最后還能自己列出等式來，丙到現在還沒列出來呢！”哦，我的天哪！學生的注意力都集中到開頭的國民生產總值這道思考題了，完全背離了本節課的重點！聽了她們兩個的對話，我的直覺是：這樣的課有問題！但是我明明是按照新課程的要求上的呀，因為很多職高學生認為數學這么難，而且學了又沒有用，所以我要讓她們感覺到數學是有用的，數學來源于生活，又應用于生活，反過來我們可以解決很多的實際問題.但是這樣為什么她們還是聽不懂？如何找到能讓職高學生掌握系統的數學知識和技能，又符合他們的認知規律，而且最好還能提高他們的數感的方法？

于是經過整理，寫下教學反思：職高學生的特點是困難于應用題，害怕于應用題，我就該避其弱項，同時提醒自己下次不能隨便照搬別人的經驗，所謂“教學有法，但無定法”，況且對象不同，更需縝密思考.下午還有一個平行班，我決定把改好的引入設計付諸行動！

案例2

教學過程：

教師（剛上課即向全體學生發問）：2+3等于多少，大家知道嗎？

學生（愕然、警覺但輕松地）：2加3等于5.

（教師板書：5=2+3）

教師：大家都知道，這是一個由2和3進行加法運算而產生的等式，請大家想想各個數的名稱（學生回答）……請問，同樣用這三個數字，2=？且3=？

學生：2=5-3，3=5-2.

教師：我們發現，用5，3表示2或用5，2表示3的等式已由原來的加法等式變成了它的逆運算減法等式，各個數字的名稱也隨之改變；我們還可以得到一個結論：每一個數都能用另外兩個數通過加法或減法運算表示出來.

教師：請同學們回顧從小學到現在學過的所有運算，用2和3找出與加法和減法類似的互逆運算等式來.

（學生回憶作答，教師提示，板書：6=2×3，2=6÷3，3=6÷2，23=8，2=3[]8，3=？（產生認知沖突））

教師：大家已經發現，借助現有的運算，無法將3用2和8表示出來，這節課我們就來研究一種新的運算——對數運算.（引入定義）

學生反饋記錄：

學生甲：我上課前預習的時候，不是很弄得明白，而且字母太多了，再加上附加的條件，覺得這個定義很難搞懂.今天上課用你講的辦法來幫助理解，感覺太美妙了！

學生乙：真數、底數、對數實際上和差、減數、被減數一樣，只是數的名稱而已；還有，對數式的真數大于零的限制本來我不是很弄得明白，經你講了之后發現它們只是和除式中的除數不能等于零的限制一樣，都是為了有意義，很自然不過了.

教師：這其實在數學上體現了一種思想，叫類比，我們以后還經常會提及的……

學生丙：真沒想到，從讀書到現在，竟然學明白了這么多東西，真有成就感！

學生甲不經意間的一句“太美妙了！”使我感到：幾種互逆運算等式之間的互相轉換，不正體現了數學的對稱美嗎？數學美讓學生在學習過程中能感受到，不就是我們數學老師的任務之一嗎？

于是，我信心大增，在保持案例2的主要結構的基礎上對其進行了部分改進.在后來學校舉行的“五個一”比賽中精心制作了課件：利用事先在幻燈片上做好的課件，列出幾個互逆運算等式，啟發學生發現互逆運算具有對稱美，然后讓學生用2和3再繼續尋找所學過的運算中類似的結構，得出一個乘方與開方的實例，繼而發現“美中不足”的是3無法用2和8表示出來，由此產生認知沖突，從而創造出一個新的概念——對數，于是“美”得以完善為：3=log28.此次比賽取得了很好的效果，最終獲得一等獎.

二、沐浴在溫暖的陽光下

針對本次課我從教師、學生和心理學的認知層面進行總結：

1.從教師層面分析

案例1中的引例在初中數學學習中是一個重難點，而我沒有考慮到現有職高學生在列方程解應用題方面是短板，在初中養成一種習慣，凡是碰到應用題就放棄，好一點的能列出式子已經是了不起，但能求出的就寥寥無幾.我把它作為引例只是從我自身的角度出發，硬是要讓數學源于生活，又應用于生活，表面上看起來可行，實際上由于職高學生的認知水平問題，那是不可能達成的，所以也就起不到應有的作用.而建構主義的數學觀認為，數學是不絕對可靠的、不天衣無縫的、不獨立的真理，它是一種經驗或擬經驗的活動.數學的法則、定理、概念體現了這類活動的思想規律，它們不是一大套死板的、無關聯的方法，只能用來分別處理各自的具體問題，而是體現了處理情境的思想和策略.因而，數學研究和數學學習是一個思想實驗或“準實驗”，要有投入者的親身實踐和體驗.經過教學反思之后，才有了之后改進的兩個案例.

2.從學生層面進行分析

顯然在案例1中其中一名學生的基礎是比較好的，雖不能理解，但是能用機械記憶和簡單的模仿來解題，從表面上看這節課的目的似乎達到了，但是他到底有沒有從知識的內部需求上感受這個概念，我是不得而知的.建構主義的學習觀認為，雖然學生要學的數學是歷史上前人已建構好了的，但對他們而言，仍是全新的、未知的，需要用他們自己的學習活動來再現類似的過程.其理論強調創設問題情景，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要的內容之一.而我在課堂教學中直接給出了概念，和醫生在患者身上打強行針是沒有區別的，強制性地把新概念注入學生頭腦，學生處于被動地位，使思維呈依賴性，因而學生只能消極被動地接受這個定義而未能內化，知其然而不知其所以然，無法達到有意義的、有成效的理解.所以經過思考之后，做了改進，用加、減、乘、除運算引入，雖然學生有防備心理，但是簡單的問題他們還是愿意回答的，從而對今后的課堂氛圍也有很好的促進作用.

3.從認知層面分析

對案例1定義理解的不踏實是有根據的，職高學生的認知發展水平實際上和初中相比較有提高，但是其能力還是很弱的.由具體的數字運算進入了抽象的字母運算階段需要時機的把握，把數學思想一點一滴地滲透，從具體到抽象，由特殊到一般，需要循序漸進地引導.同時建構主義的教學觀認為，教學不應解釋為由教師向學生灌輸知識，將知識單向地傳授給學生，應讓學生參與教學過程，并組織、監控、調整自己的活動，教師的地位應由主導者轉變為指導者、輔導者.所以也才有了修改以后的兩個案例.

有了以上的反思，要成功地上好一節數學概念課，我覺得在教學設計中應該有用心的情景創設，精心的問題設計，讓學生在過程中自然而然地學到知識，又感覺不出是老師在當纖夫.

陽光總在風雨后范文2

陽光總在風雨后，不論大事小事，好事壞事，都會有所轉變，這叫做：柳暗花明。

陽光總在風雨后。記得上小學的時候，班上的兩位同學在吵架，倆人吵呀吵，吵了老半天也沒有分出誰對誰錯。這時，矮個子大胖子李良握緊拳頭，一副發怒的樣子，他吼道：“你把我的書弄不見了，還有臉跟我強嘴，你這個厚臉皮！”

高個子小瘦子王陽也不甘示弱，一副高傲、瞧不起對方的模樣，“你個豬頭三，明明不是我搞的，你真是冤枉好人啊！還敢把我的文具盒摔壞了，你賠！”

兩人爭得沒完沒了，一旁的我連忙跑過去，勸阻道：“你們不要再爭吵了，人與人之間友好和諧才是最重要的。你們干嘛為這雞毛蒜皮的小事而傷了合氣？吵是解決不了問題的，你們趕快和好吧！難道你們彼此愿意失去一個好朋友？”

倆人互相看著對方，皺著眉頭，“哼！”然后，轉身走開了。

第二天，倆人來到學校一句話也沒說。當下了第三節課的時候，李良來到王陽的身邊，誠懇地說：“她說的對，我們和好吧！對不起啦！”

王陽笑了笑說：“一個文具盒算得了什么，哪有友情寶貴啊！”

看到他們和好如初，我站在遠處開心地笑了。

陽光總在風雨后。記得有一次，媽媽讓我做奧數題，看著題目我就開始抓耳撓腮，無從下筆。漸漸地，我有些不耐煩了，嘴里嘟囔著：“奧數題真讓人惱火，你都去看看外國小孩，他們根本不用學什么鬼奧數，我好想讓中國政府改變主意，就像成都……”突然，一個身影靠近了我，是媽媽。她好像聽見了我的話，知道了我的心思，媽媽語重心長地說：“奧數是數學天地里的雜技，我們學習它是為了學習更多的技巧，面對它，應該是它怕你，而不是你怕它。平靜地去思考，我相信你一定能行！”

聽了媽媽的這番話，好奇怪！媽媽沒有責怪我，而是鼓勵了我，我的心靜下來了，好似平靜的湖水，我靜心地去面對難題，終于找出辦法將它“吞”了下去。一旁的媽媽看著高興的我，也會心地笑了。

好景不長，最近，由于天氣太炎熱，加上每天的奧數學習簡直占用了我一天的時間，現在我出去玩耍的時間全都泡湯了，我感到心煩意亂。

這一天事情發生了轉變，變得美妙無比。奧數課放學后，爸爸打來了電話，告訴我放學后去妹妹家玩兒。“ye——“我興奮地跳了起來，高興地搖頭晃腦，我又可以痛痛快快地玩啦！當天下午，我和妹妹一起做游戲，一起唱歌，一起瘋，一起鬧，玩得不亦樂乎。晚上，我們一起吃了晚飯，然后去江灘玩，那里人真多，江灘的夜景真美！我們坐在江邊，吹著涼爽的江風，雙腳泡在涼涼的江水里，感覺爽極啦！

陽光總在風雨后范文3

不要傷心

陽光總在風雨后

一次失敗

不帶表你永遠失敗

在場上

你們都是強者

挑戰自我

超越自我

汗水換來收獲

播種換來成果

陽光總在風雨后范文4

2、希望的煩惱，盡管時常發生，但總是沒有希望的破滅那么可怕。

3、希望是支撐著世界的柱子。希望是一個醒著的人的美夢。

4、我們必須經常保持舊的記憶和新的希望。

5、死亡是最大的禍害，因為它斷絕了希望。

6、忍耐是涌起希望的技能。——瓦福納德

7、人類的精髓，是心愿和希望。

8、沒有希望，就沒有努力。

9、對于一切事物，希望總比絕望好。

陽光總在風雨后范文5

大家好！

正是一年好時節，絕勝煙花鬧蜂蝶！在這丹桂飄香，花好月圓，喜迎的美好日子里，我們滿懷喜悅之情，相會在一起。面對充滿生機和活力，挑戰和希望并存的偉大時代，看著我行蓬勃發展、奮發向上的喜人形勢，能夠有機會站在大家面前發表演講，心情十分激動；能夠抒發自己的心聲，和大家一起分享，互相交流，共同勉勵，感到無比的幸福。今天我演講的題目是：“陽光總在風雨后—記科技輸出4年來的風雨兼程”。

陽光總在風雨后，我們兼懷使命，一路風雨兼程。用所有美麗的辭藻與言語，也無法編寫出這燦爛的神話;用所有動聽的旋律和樂曲，也無法高歌出這美麗的傳奇。我滿懷激情，僅僅用我的誠摯之心，去詮釋一個人深深的感動與熱血澎湃！

歲月留痕，往事可憶。難忘荊州商行項目初期，破舊簡陋的辦公室、幾張烏黑的小桌子、幾把椅子、幾本帳簿。。。外加5個人就組成了一個“家”。但滄海桑田，年彈指一揮間，在黨的堅強領導下，我們走向了發展的未來。我們堅持信念，廢寢忘食，忘我工作，從08年1月至7月，我們完成了借記卡系統改造；公務卡系統的研發；資金債券子系統研發；對公信貸管理系統與核心系統的集成工作，以及零售信貸系統與核心業務系統的集成設計和研發；金卡系統、ATM與核心的集成工作。同時，我們也進行了荊州商行的現場實施工作，主要包含核心、電子渠道部分、大小額、支票影像等系統，完成了組織測試、數據移植、培訓等工作。為了切實保障系統能夠成功上線，我們先后進行了8次全行演練。經過這些演練之后，我們已經可以熟練進行系統的切換操作，并能保障新系統的穩定運行。

萬事俱備，只欠東風。我們的努力和汗水需要得到驗證和認可。然后，絕非大意，由于一些原因，我們卻失了“荊州”，導致荊州商行最終沒能上線。這個消息的傳來，無疑是對我們所有項目組成員的一個打擊，因為我們的付出、我們的努力都沒有能得到回報。

陽光總在風雨后，我們每個人都懷揣著一個夢想，因為夢想是我們的希冀，它能引領我們奮發進取，踏平坎坷，品味成功。我們把“愛崗敬業、開拓進取”作為自己的座右銘，把事業放在心上，責任擔在肩上，盡職盡責，埋頭苦干。

高度的事業心是我們樹立遠大理想、克服困難、應對挑戰、做好工作的前提條件，是我們立志成才、建功立業的根本要求。高度的責任心是我們牢記使命、承擔責任的根本所在，是我們履行崗位職責、做好工作、完成任務的關鍵要求。我們以勤奮的理念去實現人生的價值。我們重樹信心、團結一致、明確目標、重新進行了分析、總結，我們積累經驗，在08年7月底，踏上了新的征程。

勤勉敬業是對一名工作人員的起碼要求。我們以正確的態度對待各項工作任務。“服務源自真誠”，我們謹記這項興業銀行實實在在的經營理念，以最大限度地增加工作時間、提高工作效率，本著“誠信服務，拼搏進取，團結協作，創造一流”的精神，把各類業務的業務處理流程、會計核算，都耐心細致的對客戶進行講解、演示、培訓，讓客戶了解到核心業務系統強大的功能和先進的業務處理流程，在為后續的實施過程奠定堅實基礎的同時也樹立了我們敬業、高效、專業的良好形象。

開發與實施是萬里征程中最關鍵的一個環節。由于商業銀行自身經營管理或業務發展需要，商行需求同現有的系統中存在著差異，因此，我們緊緊圍繞“誠信、績效、責任、創新、和諧”的信念，總結經驗，與時俱進，開拓創新，共進行14次數據移植，12次的全行追賬演練，在這過程中我們關注重點內容，驗證數據移植的有效性和數據可用性，進一步地提高了業務人員操作熟練程度。最終，我們項目組成功組織了2次年終結算全行演練，這就徹底打消了商行的顧慮，同時也確定了我們新鄉商行的上線日期——2008年11月28日。

陽光總在風雨后，我們的科技輸出新模式——核心業務系統得到了成功切換。在2008年11月30日這一天正式對外全面營業，這一天我們興奮不已，因為我們的汗水、我們的付出、我們的努力得到了回報。

常言道，單絲不成線，孤木不成林。所有這些成績的取得,離不開部門領導的親切關懷,離不開各部室的鼎力支持,離不開項目團隊的辛勤勞動，這一切都浸透著大家辛勞的汗水、心酸的淚水和難言的疲憊。每當想起這些時候,我都深受鼓舞和感動,這既有對部門領導、項目團隊的感激之情,又有對今后的工作必勝的信心。

陽光總在風雨后，這是一場硬戰，它挑戰著各項資源、各項進度指標，挑戰著系統建設周期，挑戰著項目團隊每一位成員的業務和技術能力，挑戰著我們吃苦耐勞、奮力拼搏的敬業精神，挑戰著項目組相互合作、相互扶持、通力配合的凝聚力和向心力。

陽光總在風雨后，“合抱之木，生于毫末。九層之臺，起于累土。千里之行，始于足下”，經過多年實踐，我們形成了一套完整的實施方案，涵蓋了后臺需求的整個過程。隨著近年全國范圍內村鎮銀行的大力發展，我們的科技服務模式，標準化的業務系統、業務參數系統以及高效的實施過程，正好適應了村鎮銀行的需求，迎來了新的發展機遇及廣闊的市場前景，2011年已完成25家村鎮銀行的系統實施。

陽光總在風雨后范文6

如果我是鸚鵡，

我要將我的smart捐給不好動的孩子；

如果我是猴子，

我要將我的clever贈給失聰的孩子；

如果我是孔雀，

我要將我的nice獻給一色的大樹；

如果我是大熊貓，

我要將我的cute貢給粗獷的華夏；

如果我是老黃牛，