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非會(huì)計(jì)專業(yè)范文1

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè);基礎(chǔ)會(huì)計(jì);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）09-0020-02

一、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)存在的問題

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主要介紹會(huì)計(jì)工作的基本理論和方法。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，通過學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”可以完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，為以后參與經(jīng)濟(jì)管理工作提供新思路、新方法。縱觀各大高校非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)，普遍存在教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、理論和實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)效果差等現(xiàn)象。民族大學(xué)自2003年將“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”列入重點(diǎn)課程加以建設(shè)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程建設(shè)取得一定成效，2009年被列入自治區(qū)精品課程。

（一）重視度不高

非會(huì)計(jì)專業(yè)一般只開設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”一門會(huì)計(jì)類課程，該課程課時(shí)短、任務(wù)重、理論概念多，這就導(dǎo)致了在計(jì)劃內(nèi)學(xué)時(shí)中忽視實(shí)踐教學(xué);另外教師為非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，過分注重理論講解，忽視實(shí)踐操作，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程是非自身專業(yè)課程，對(duì)實(shí)踐缺乏興趣。這種長期以來“教”與“學(xué)”雙方的不重視，導(dǎo)致了課程的開設(shè)很難達(dá)到預(yù)期效果，甚至一些學(xué)生學(xué)完一學(xué)期，對(duì)會(huì)計(jì)工作仍然概念模糊。

（二）目標(biāo)定位不明確

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的保證。在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)往往沒有實(shí)質(zhì)差別，都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、依照同一教學(xué)大綱、適用同一本教材，唯一的區(qū)別就在于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐多、實(shí)踐目標(biāo)明確，非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐少或者不實(shí)踐。非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)定位，和專業(yè)結(jié)合起來才能取得更好的教學(xué)效果。非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該定位于 “應(yīng)用”而非“研究”，教學(xué)重點(diǎn)不在于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，而應(yīng)放在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，即培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析預(yù)測(cè)企業(yè)經(jīng)營狀況的能力[1]。

（三）內(nèi)容選擇不科學(xué)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程實(shí)踐多以校內(nèi)實(shí)踐為主，實(shí)踐內(nèi)容為案例分析、企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。許多高校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)未進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，與會(huì)計(jì)專業(yè)采用相同的內(nèi)容，只是從中篩選一些簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐，籠統(tǒng)、敷衍地完成任務(wù)。非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)各大理論的應(yīng)用，而應(yīng)在了解會(huì)計(jì)工作流程的基礎(chǔ)上，多鍛煉學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表運(yùn)用管理、會(huì)計(jì)指標(biāo)綜合分析的能力。

（四）教學(xué)形式單一

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算原理的理解，多采用做實(shí)訓(xùn)題或手工填制憑證、賬簿、報(bào)表等形式。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生由于畢業(yè)后大多不從事會(huì)計(jì)工作，實(shí)踐教學(xué)中多被安排成案例分析和做實(shí)訓(xùn)題，許多學(xué)生直至畢業(yè)都未見過實(shí)際的憑證、賬簿和報(bào)表，更談不上看懂、分析和預(yù)測(cè)。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐不應(yīng)局限于做核算題，應(yīng)嘗試引入多種實(shí)踐教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)更多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程和結(jié)果進(jìn)行體驗(yàn)。

2003年以前，民族大學(xué)非會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐是以做會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)題和案例分析為主，但在長時(shí)間的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實(shí)踐敷衍了事，甚至許多非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生“會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)無用論”的想法。因此自2007年開始，我們調(diào)整了非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐課時(shí)比例，區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)編寫實(shí)驗(yàn)大綱，并設(shè)計(jì)了實(shí)踐課的具體實(shí)施操作步驟，更新后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容緊貼專業(yè)實(shí)際。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革后，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程極大激發(fā)了非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中印證和使用，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且還提高了獨(dú)立思考問題的能力，教學(xué)效果得到了明顯的提高。

二、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐要解決的不是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何具體核算的問題，而是通過核算了解會(huì)計(jì)工作的過程和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不同的業(yè)務(wù)處理差異，分析每種會(huì)計(jì)結(jié)果及其含義。因此非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)本著專業(yè)針對(duì)性、內(nèi)容完整性、重點(diǎn)突出性和操作實(shí)用性的原則區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)來進(jìn)行。

（一）會(huì)計(jì)案例

長久以來非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”以灌輸為主的教學(xué)方式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立去思考。采用會(huì)計(jì)案例的形式，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理方式和結(jié)果形成直觀的認(rèn)識(shí)。在我們的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教師會(huì)選擇與其專業(yè)貼近的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例來進(jìn)行分析討論，如企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)案例分析時(shí)，教師會(huì)選擇和企業(yè)管理知識(shí)相結(jié)合的案例，盡量讓學(xué)生站在管理的角度去分析報(bào)表、存貨管理等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，思考會(huì)計(jì)處理所帶來的影響;對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，選擇的案例一般涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)核算;對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐會(huì)考慮加大采購需求、成本核算、利潤計(jì)算等會(huì)計(jì)案例比例。只有不脫離專業(yè)實(shí)際的真實(shí)感受，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)不僅是記賬、算賬和報(bào)賬那么簡單，而是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分。

（二）模擬實(shí)驗(yàn)

模擬實(shí)驗(yàn)是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”理論應(yīng)用于實(shí)踐的一個(gè)重要途徑。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐中多選擇出納、會(huì)計(jì)角色，嘗試對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行專業(yè)核算處理。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，會(huì)計(jì)核算要求應(yīng)低于專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)會(huì)計(jì)流程認(rèn)知和會(huì)計(jì)管理上，因此實(shí)踐不應(yīng)局限于以上兩種角色。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們將學(xué)生分為若干小組，分角色來體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作操作方法，如分為會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、采購員、投資者和供應(yīng)商等角色，將現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變成課堂游戲，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)生活的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。

（三）參觀教學(xué)

非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)一般同會(huì)計(jì)專業(yè)一致，以制造業(yè)企業(yè)為例來進(jìn)行業(yè)務(wù)處理講解，無法突出不同的企業(yè)形式核算差異。在實(shí)踐教學(xué)中，我們會(huì)考慮組織非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生參觀和專業(yè)相近的企業(yè)，親身感受業(yè)務(wù)核算過程，了解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)在經(jīng)營中的重要性。如組織國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生參觀外貿(mào)企業(yè)，了解外貿(mào)會(huì)計(jì)處理流程;組織市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生去生產(chǎn)型企業(yè)，了解營銷活動(dòng)和企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián);組織企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)大型的集團(tuán)企業(yè)，使其認(rèn)識(shí)到集團(tuán)會(huì)計(jì)處理方式對(duì)企業(yè)管理的影響。如果“走出去”參觀教學(xué)實(shí)在有困難的話，還可選擇“引進(jìn)來”的形式，如聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，采取專題講座的形式使學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的會(huì)計(jì)工作。

（四）上機(jī)操作

會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為當(dāng)今會(huì)計(jì)工作的主流，如果“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的實(shí)訓(xùn)僅鍛煉學(xué)生的手工操作，顯然不能滿足培養(yǎng)人才的需求。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，即使學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的目標(biāo)不是成為會(huì)計(jì)，但也要理解會(huì)計(jì)的本質(zhì)，因此參與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)是必不可少的。由于非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課時(shí)有限，我們會(huì)成立課外興趣小組來普及學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)。興趣小組成立后，教師會(huì)將會(huì)計(jì)電算化工作內(nèi)容和操作步驟先行講解，并建議學(xué)生選擇課外閱讀教材，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間去學(xué)校機(jī)房操作練習(xí)，上機(jī)練習(xí)后再組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。

三、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)效果

通過對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，以往重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式得到了改變，加深了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解和認(rèn)識(shí)。更為重要的是，加入更相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，采用更豐富的實(shí)踐方式，啟發(fā)了學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

改革前，民族大學(xué)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教師普遍反映非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)不重視，實(shí)踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對(duì)性地解決問題，我們對(duì)2005和2006屆非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程不缺乏興趣，不重視是因?yàn)樗麄儾磺宄W(xué)習(xí)會(huì)計(jì)在以后工作中有什么用，對(duì)會(huì)計(jì)和自身專業(yè)的聯(lián)系產(chǎn)生質(zhì)疑。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，我們?cè)谥贫朔菚?huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、大綱，加大實(shí)踐教學(xué)份額的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，要注重實(shí)踐和學(xué)生專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，并制定非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐案例集，以供教學(xué)實(shí)踐所需。經(jīng)過努力，我們發(fā)現(xiàn)近五年來非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，具體表現(xiàn)在對(duì)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，課程補(bǔ)考人數(shù)大幅減少，學(xué)生樂于去探索財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等更深層次的會(huì)計(jì)知識(shí)，選擇會(huì)計(jì)學(xué)作為自己第二學(xué)位的人數(shù)增加，選擇報(bào)考會(huì)計(jì)碩士研究生的人數(shù)增加。

（二）提高動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度

加強(qiáng)與專業(yè)結(jié)合的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)，使非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生逐漸接受、認(rèn)可了課程的重要性，在具體實(shí)踐時(shí)也更加認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。改革后的非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，整體性強(qiáng)，案例、實(shí)踐和所學(xué)專業(yè)結(jié)合比較緊密，因此實(shí)踐時(shí)學(xué)生會(huì)遇到一些還沒有學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，這就需要做好充分準(zhǔn)備，查閱資料認(rèn)真思考。學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、全面地處理和思考問題，有助于培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)計(jì)思維。

非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠找準(zhǔn)課程定位，樹立適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)探索和應(yīng)用新知識(shí)，這樣才能充分體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的教育理念。當(dāng)然實(shí)踐教學(xué)改革尚有很多問題需要去解決，比如實(shí)踐教學(xué)資料的側(cè)重、實(shí)踐重點(diǎn)的選擇和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)結(jié)果的考核等，這就需要教育學(xué)者們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討解決。

參考文獻(xiàn)：

非會(huì)計(jì)專業(yè)范文2

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)教學(xué)；問題；對(duì)策 

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)語言作為國際通用的“商業(yè)語言”，其所提供的會(huì)計(jì)信息已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)管理的各個(gè)領(lǐng)域，成為企業(yè)經(jīng)濟(jì)行為的基礎(chǔ)。我國著名的會(huì)計(jì)學(xué)家楊紀(jì)琬生前曾經(jīng)指出“在現(xiàn)代，不懂得會(huì)計(jì)知識(shí)，不理解和不善于利用會(huì)計(jì)信息的人，是很難從事經(jīng)濟(jì)工作的。”為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新的需求，目前國內(nèi)多數(shù)高校非會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)課程，但長期以來，會(huì)計(jì)教育界關(guān)注的會(huì)計(jì)教育問題往往僅針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)，而忽視了對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育問題的研究。本文僅就非會(huì)計(jì)專業(yè)目前存在的問題作初步地探討，試圖提出改革的思路與想法。 

1 目前高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題 

1.1 教學(xué)目標(biāo)模糊 

教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類型和方向，并直接或間接地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等教學(xué)過程的方方面面。非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)的主要目的是使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)日后的管理工作，這與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能是有區(qū)別的。而目前從事非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的老師一般都是來自會(huì)計(jì)專業(yè)教研室，教學(xué)過程中不可避免地沿用會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和方法，忽視了非會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)及需求，大大削弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，因而教學(xué)效果普遍反映不太好；而且在教學(xué)過程中大力提倡學(xué)生通過會(huì)計(jì)證，這與在非會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)課程的目標(biāo)是相沖突的。 

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性 

教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科其內(nèi)容是不斷豐富發(fā)展的。從會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的角度來看，會(huì)計(jì)學(xué)主要包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程，構(gòu)成了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容。而對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)而言，會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容不可能也沒有必要照搬會(huì)計(jì)專業(yè)的所有課程。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的目的最主要是分析應(yīng)用會(huì)計(jì)信息，而不是會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)者。因而對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，而應(yīng)該在兼顧會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，側(cè)重會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系和影響。可目前各高校的非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)基本相同，或者是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的縮略版，無法體現(xiàn)出會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上的不同要求，無法滿足各專業(yè)的不同需求。 

1.3 教學(xué)方法單一 

由于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程授課課時(shí)相對(duì)較少，而教學(xué)內(nèi)容又要求體系的完整性。所以目前大多數(shù)高校采用的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法依然是課堂講授、布置作業(yè)、考試評(píng)分這種以教師為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重會(huì)計(jì)基本知識(shí)的傳授，但卻忽視了學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中的地位與作用。教師在完成授課任務(wù)后沒有多余的課時(shí)開展案例教學(xué)、小組討論、社會(huì)調(diào)研等教學(xué)方式。 

1.4 沒有針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)編著的專用教材 

目前市面上的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材種類很多，看上去可選擇的余地很大。但由于各種考慮，各教材在介紹其適用范圍時(shí)，往往模棱兩可，并不能夠給教材選用者提供有價(jià)值的信息，部分教師往往憑借以往的教學(xué)習(xí)慣來選用教材。經(jīng)筆者調(diào)查，有的高校非會(huì)計(jì)專業(yè)所用的會(huì)計(jì)學(xué)教材雖然標(biāo)明是非會(huì)計(jì)專業(yè)適用，可內(nèi)容體系和會(huì)計(jì)專業(yè)教材基本相同，主要內(nèi)容依然是記賬憑證的填制、賬簿的登記、企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、報(bào)表的編制等會(huì)計(jì)人員工作的基礎(chǔ)知識(shí)，是從培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力來組織內(nèi)容的，不能滿足非會(huì)計(jì)專業(yè)人員日后工作的需要。 

1.5 考核方式比較單一 

任何一門課程的考核問題將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著“指揮棒”的作用。目前，大多數(shù)高校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程考核主要還是采用傳統(tǒng)的考核方法：根據(jù)平時(shí)成績、考勤以及期末考試成績來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，以分?jǐn)?shù)論英雄，依次決定學(xué)生是否通過本門課程。這種考核和評(píng)價(jià)方式存在的突出問題是：考試成績的單純記憶成分較大，綜合分析判斷能力很難考核，無法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考察。

2 非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策 

針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目前存在的突出問題，筆者以為可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行改革。 

非會(huì)計(jì)專業(yè)范文3

在我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展完善的進(jìn)程中，對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理類人才的需求不斷增加，使得此類人才的培養(yǎng)和教育也得到了迅猛發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2014年我國高等院校所開設(shè)的專業(yè)中與經(jīng)濟(jì)、管理相關(guān)的專業(yè)已將近50多個(gè)，特別是近幾年高校持續(xù)不斷的擴(kuò)招，使得高校中此類專業(yè)的學(xué)生規(guī)模出現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展。根據(jù)1998年教育部頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)定，會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從會(huì)計(jì)信息提供者的角度，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算原理和核算方法，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，將來能夠在各類組織中從事具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)管理工作，所就職的部門一般都是單位的財(cái)務(wù)部門。而其他經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)，如工商管理、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工程管理等專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握本專業(yè)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，將來能夠在與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)等組織從事相關(guān)管理工作，所就職的部門一般是財(cái)務(wù)部門以外的其他職能管理部門，但是這些崗位雖不需要從事具體的會(huì)計(jì)核算工作，卻都離不開會(huì)計(jì)信息的支持，因此，會(huì)計(jì)學(xué)課程是所有高等院校中經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的必修課程，并且是核心課程之一。根據(jù)教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)中非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生以后的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展方向，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：第一，基于會(huì)計(jì)信息使用者的角度，使學(xué)生在理解會(huì)計(jì)學(xué)中的基本理論和操作方法的基礎(chǔ)上，了解會(huì)計(jì)核算方法和會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生過程，掌握會(huì)計(jì)信息分析的基本方法與技能，能夠讀懂有關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)告，理解會(huì)計(jì)報(bào)表直接傳遞和間接隱含的信息等，培養(yǎng)的是懂會(huì)計(jì)、會(huì)使用會(huì)計(jì)的管理人才，而不是從事具體會(huì)計(jì)核算工作的會(huì)計(jì)人員。第二，基于未來管理者的角度，培養(yǎng)學(xué)生特有的會(huì)計(jì)思維方式，學(xué)會(huì)將會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)方法作為科學(xué)管理和有效決策的一種工具，通過對(duì)會(huì)計(jì)信息的有效獲取，運(yùn)用會(huì)計(jì)信息做出科學(xué)、合理的決策，從而推進(jìn)和優(yōu)化企業(yè)的管理工作，以適應(yīng)將來從事經(jīng)濟(jì)管理工作的需要，為企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理者和決策者。

二、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)和滿意度是檢驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，本文以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)為例，借助于問卷調(diào)查的方式，以非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。該校開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的非會(huì)計(jì)專業(yè)有：金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、物流管理、質(zhì)量與可靠性工程、工業(yè)工程、旅游管理、市場(chǎng)營銷、人力資源管理等經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)課程均作為必修課，共56個(gè)理論學(xué)時(shí)，在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期修讀。承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的教師有9位，教授內(nèi)容主要是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，簡單介紹成本管理會(huì)計(jì)理論和方法，教學(xué)方法采用多媒體教學(xué)手段，以教師講授為主，案例討論方式為輔。

（一）問卷調(diào)查基本情況。本調(diào)查采用紙質(zhì)問卷調(diào)查方式，調(diào)查對(duì)象為上文所述13個(gè)經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)中已修讀過會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生。問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)共分為兩部分：第一部分調(diào)查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的了解程度，主要包括對(duì)該課程的興趣及是否了解該課程與本學(xué)科的聯(lián)系等，共設(shè)計(jì)“非常、一般、略微、沒有”四級(jí)程度；第二部分調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的滿意度，共設(shè)計(jì)“非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意”五級(jí)滿意度，主要包括對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等的滿意程度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收556份，回收率為92.67%。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)收集到的556份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)運(yùn)用EXCEL統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，得到以下結(jié)果。1.學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的了解程度。如表1所示，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程之前，對(duì)會(huì)計(jì)有所了解的學(xué)生占比較少，其中非常了解的僅占5%，50%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程之前對(duì)會(huì)計(jì)沒有任何了解。在學(xué)習(xí)該課程的過程中，72%的學(xué)生是有興趣的，且有興趣的學(xué)生中，對(duì)該課程非常感興趣的人數(shù)占近50%。在完成該課程的學(xué)習(xí)后，87%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)該課程，且超過半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為非常有必要開設(shè)該課程，但是僅有15%的學(xué)生了解會(huì)計(jì)學(xué)課程與本學(xué)科之間的聯(lián)系，絕大部分學(xué)生不了解該課程在本學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用和能夠給本學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的作用。2.學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的滿意度。（1）學(xué)生對(duì)教材的滿意度。從表2可以看出，38%的學(xué)生對(duì)所選用的教材表示滿意，表示非常滿意的僅占1%，50%以上的學(xué)生都對(duì)所使用的教材表示不滿意和非常不滿意。對(duì)教材不滿意的主要原因是教材理論性過強(qiáng)且教材中關(guān)于具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理和具體會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容過多。（2）學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意度。從表3可以看出，將近40%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容表示不滿意和非常不滿意，主要原因是一部分學(xué)生認(rèn)為教師所教授的內(nèi)容過于專業(yè)、難以理解，另一部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以后的工作關(guān)系不大，對(duì)就業(yè)的幫助較小。（3）學(xué)生對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)手段的滿意度。從表4可以看出，將近30%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式及教學(xué)手段表示不滿意和非常不滿意，希望教師在講授時(shí)能多結(jié)合案例討論并多播放與教學(xué)相關(guān)的視頻。將近80%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程中采用多媒體手段能達(dá)到較好的效果，并且絕大部分學(xué)生認(rèn)為有開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的必要。

三、管理者視角下非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)未能服務(wù)于未來的管理者。目標(biāo)是行動(dòng)的引航燈，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著教師的整個(gè)教學(xué)過程，決定著人才培養(yǎng)的類型和方向，是教師編排教材和教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法及教學(xué)手段最重要的依據(jù)。教師只有明確了課程教學(xué)目標(biāo)，才能在整個(gè)教學(xué)過程中游刃有余、有的放矢。雖然教育部和學(xué)校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)做了明確規(guī)定，但是教師在實(shí)際教學(xué)工作中對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)還存在模糊認(rèn)識(shí)，未能服務(wù)于未來管理者的需要。一種認(rèn)識(shí)是，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生也應(yīng)該掌握會(huì)計(jì)信息的生成過程，會(huì)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，優(yōu)秀的會(huì)計(jì)信息提供者自然能有效地使用和分析信息，繼而服務(wù)于管理工作的需要，但直接把會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)照搬過來，會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容過于理論化、專業(yè)化、復(fù)雜化，難以引起非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且在有限的課時(shí)內(nèi)也很難完成。另一種認(rèn)識(shí)是，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后很少有從事具體會(huì)計(jì)工作的，學(xué)生只需學(xué)會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的分析就可以，但是如果僅僅介紹財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法，而不講授會(huì)計(jì)核算原理和企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)的話，學(xué)生還是很難讀懂財(cái)務(wù)報(bào)表，只能淺層次地對(duì)會(huì)計(jì)信息有所了解，不能有效利用這些信息幫助學(xué)生做出更加科學(xué)、合理的決策。

（二）教材編寫未側(cè)重于會(huì)計(jì)信息使用者角度。我國大多數(shù)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的院校都編寫了本學(xué)校的“會(huì)計(jì)學(xué)”基礎(chǔ)教材，但這些教材都是通用教材，較少有專門為非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生編寫的教材，一般都是先介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，再按照會(huì)計(jì)六大要素或企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)介紹業(yè)務(wù)處理方法和會(huì)計(jì)核算方法。從教材編排的順序和內(nèi)容上來看，只是將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所用的“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”和“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”教材進(jìn)行簡單的合并和刪減，依然側(cè)重于具體的業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)核算，并未基于會(huì)計(jì)信息使用者的角度和未來管理者的角度來設(shè)計(jì)編寫，不能滿足非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要。非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”教材應(yīng)更多側(cè)重于介紹如何使用和分析會(huì)計(jì)信息、如何將會(huì)計(jì)作為管理工具，而不應(yīng)僅僅介紹會(huì)計(jì)信息的生成過程。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)化。教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)過程的主體和核心，關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中的講授順序和講授內(nèi)容基本都是依照教材，但是由于對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的模糊認(rèn)識(shí)和所選用教材的缺陷，所教授的內(nèi)容主要是會(huì)計(jì)專業(yè)課程的簡單拼湊，重點(diǎn)仍是會(huì)計(jì)核算，而不是會(huì)計(jì)信息的使用和分析，這樣過于理論化和專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使得學(xué)生難以理解，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等抵觸情緒。另外，如果教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有針對(duì)性，只是按照教材內(nèi)容來講授，而沒有考慮各個(gè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)背景的話，學(xué)生會(huì)覺得會(huì)計(jì)學(xué)課程與本學(xué)科知識(shí)關(guān)系不大，對(duì)以后的就業(yè)幫助較小，學(xué)習(xí)熱情較低，缺乏主動(dòng)性和積極性，也很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)方法及教學(xué)手段較單一。有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。目前教師在教授該課程時(shí)基本都使用了多媒體設(shè)備，學(xué)生的滿意度也較高。但是，在整個(gè)教學(xué)過程中，仍存在很多問題：第一，教師仍以講授法為主，單向地向?qū)W生傳輸知識(shí)，而較少接受學(xué)生的反饋。第二，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生只是會(huì)計(jì)信息的使用者而不是具體信息的提供者，但是如果對(duì)于會(huì)計(jì)缺乏感性認(rèn)識(shí)、只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生以后的提升是非常有限的。第三，缺乏鮮活的案例教學(xué)，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目標(biāo)就是學(xué)會(huì)將會(huì)計(jì)作為一種管理工具，利用會(huì)計(jì)信息解決管理問題，做出合理的判斷和決策，缺乏案例的純理論教學(xué)只能是紙上談兵，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際分析能力。

四、管理者視角下提升非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的對(duì)策

（一）提高師生的課程認(rèn)識(shí)。教師首先要了解所教授學(xué)生的專業(yè)背景及會(huì)計(jì)學(xué)課程與學(xué)生本學(xué)科的聯(lián)系，在講授過程中以教學(xué)目標(biāo)為中心運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法介紹該課程與學(xué)生本專業(yè)背景的聯(lián)系，會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)在學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要作用，讓學(xué)生明白和意識(shí)到學(xué)習(xí)該課程的必要性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地認(rèn)為只有掌握會(huì)計(jì)這一經(jīng)營管理的工具才能在以后的工作中脫穎而出，成為優(yōu)秀的管理者和決策者，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，繼而提高課程的教學(xué)效果。

（二）重構(gòu)教材框架。一方面，在編排思路上，應(yīng)打破現(xiàn)有的“會(huì)計(jì)理論-會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)-會(huì)計(jì)報(bào)表”的順序。非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的目標(biāo)就是成為優(yōu)秀的會(huì)計(jì)信息使用者，實(shí)際上最重要的目標(biāo)就是能夠讀懂會(huì)計(jì)報(bào)表，了解會(huì)計(jì)報(bào)表中會(huì)計(jì)主體、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)科目等會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語的涵義，通過各個(gè)報(bào)表之間內(nèi)在的平衡和勾稽關(guān)系理解借貸復(fù)式記賬法、會(huì)計(jì)恒等式等會(huì)計(jì)核算原理，明白企業(yè)的會(huì)計(jì)人員是如何將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成會(huì)計(jì)語言、生成會(huì)計(jì)信息的，從而讓學(xué)生知道企業(yè)的管理人員應(yīng)該如何利用會(huì)計(jì)信息幫助自己進(jìn)行管理和決策。因此，基于管理者視角，應(yīng)以會(huì)計(jì)報(bào)表作為教材編排的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)，以“會(huì)計(jì)報(bào)表-會(huì)計(jì)理論-會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)-會(huì)計(jì)報(bào)表”的編排思路重構(gòu)教材框架。另一方面，在內(nèi)容上，應(yīng)祛除會(huì)計(jì)專業(yè)教材枯燥乏味的通病。非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不需要掌握很深的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，所以在教材內(nèi)容中應(yīng)刪去過多枯燥的理論知識(shí)介紹，通過增加案例分析讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)在實(shí)際工作中該如何使用會(huì)計(jì)信息，并且可以使用通俗易懂、生動(dòng)活潑甚至是圖文并茂的教學(xué)方式來表達(dá)會(huì)計(jì)知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第一，在教學(xué)思路上，應(yīng)依據(jù)重構(gòu)的教材框架，以會(huì)計(jì)報(bào)表作為邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)，按照“會(huì)計(jì)報(bào)表-會(huì)計(jì)理論-會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)-會(huì)計(jì)報(bào)表”來展開課程內(nèi)容，會(huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算原理知識(shí)的介紹是為了讀懂會(huì)計(jì)報(bào)表服務(wù)的。第二，內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)具有針對(duì)性。以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院為例，修讀非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)有13個(gè)，雖然各專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，即成為優(yōu)秀的會(huì)計(jì)信息使用者，但是由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，對(duì)于所需要的會(huì)計(jì)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不盡相同。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景和以后的就業(yè)方向，區(qū)分不同專業(yè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性和實(shí)用性。例如，對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，可以重點(diǎn)介紹與銀行、證券公司等金融企業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)；對(duì)于物流管理專業(yè)的學(xué)生來說，可以重點(diǎn)講解物流成本的核算方法和物流成本的控制方法等。

非會(huì)計(jì)專業(yè)范文4

根據(jù)非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)要相應(yīng)體現(xiàn)出不同的專業(yè)特點(diǎn)。以市場(chǎng)營銷專業(yè)為例，市場(chǎng)營銷專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的綜合知識(shí)和能力的高級(jí)專業(yè)人才，他們雖不需要直接參與會(huì)計(jì)信息處理，但他們從事的工作與金融管理相關(guān)，在工作過程中會(huì)受到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和審計(jì)的監(jiān)督。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)必須定位在使培養(yǎng)對(duì)象具備對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析和運(yùn)用的能力，進(jìn)而成為能合理使用會(huì)計(jì)信息，并作出正確決策的管理型人才。在教學(xué)過程中讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”的意義，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展方向，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2優(yōu)化教材改革，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

每一門經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都具備自己的專業(yè)特點(diǎn)，為了更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)要有所區(qū)別。而教材是否適用在很大程度上制約了課程教學(xué)目標(biāo)的制定，因此非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的改革勢(shì)在必行。教材改革要取得成效，就必須結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)采取以下措施:第一，吸納相應(yīng)專業(yè)的教師參加教材的改編工作，由于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用體現(xiàn)在會(huì)計(jì)管理理念與會(huì)計(jì)信息的合理使用，因此應(yīng)將本專業(yè)的知識(shí)融人基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材中，對(duì)教材章節(jié)及內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整與刪減。例如，市場(chǎng)營銷專業(yè)可以側(cè)重于商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)，并重點(diǎn)定位于銷售業(yè)務(wù)的處理，而對(duì)賬簿的登記與管理章節(jié)可以進(jìn)行適當(dāng)刪減。第二，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)資料，并根據(jù)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)法律法規(guī)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，例如可以讓學(xué)生參與會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、財(cái)務(wù)報(bào)表及會(huì)計(jì)信息的分析，使他們?cè)趯?shí)際操作中充分領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)知識(shí)的作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3多種教學(xué)方法相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是一門專業(yè)術(shù)語極多且理論性非常強(qiáng)的實(shí)用性課程，對(duì)于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)沒有感性認(rèn)識(shí)的非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，初學(xué)這門課程會(huì)感到非常枯燥、乏味、提不起興趣。因此，教師在授課的過程中需要采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。第一，采用案例教學(xué)法，以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例為基礎(chǔ)，通過現(xiàn)實(shí)生活別是身邊的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論來獲取知識(shí)。例如，在講授資產(chǎn)這一章的內(nèi)容時(shí)，可引人自己居住的生活小區(qū)超市的資產(chǎn)構(gòu)成這一實(shí)例來進(jìn)行講解，說明資產(chǎn)是由哪些負(fù)債和所有者的權(quán)益所構(gòu)成。這樣的實(shí)例能使學(xué)生真正感受到會(huì)計(jì)信息的實(shí)用性，以此提高他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，采用多媒體教學(xué)，在課堂理論教學(xué)過程中，結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體特有的文字、聲像處理功能將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。第三，模擬實(shí)操性教學(xué)，選用適用的教具，讓學(xué)生真正融人會(huì)計(jì)信息處理的過程中，例如給學(xué)生發(fā)放各種真實(shí)的原始憑證，讓學(xué)生了解原始憑證的內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成會(huì)計(jì)信息，并完成填制記賬憑證等后續(xù)工作。這樣的方式能使學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下處理問題，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4改革考核方式，適應(yīng)教學(xué)目的

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程，而大多數(shù)高職院校的非會(huì)計(jì)專業(yè)并未開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程，單純的理論考核方式根本無法判斷學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此要真正了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的掌握情況，就必須采用考評(píng)相結(jié)合的考核方式。“考”即通過理論考試來考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度;“評(píng)”即將學(xué)生分成若干小組，給每個(gè)小組分配真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓他們通過分工、合作、討論對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分類、分析、綜合，最終形成財(cái)務(wù)報(bào)告，以考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用程度。這樣的考核方式能使非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)本課程的意義，在今后的實(shí)際應(yīng)用中更好地運(yùn)用會(huì)計(jì)信息。

5結(jié)語

非會(huì)計(jì)專業(yè)范文5

Abstract: With the economic development, accounting has become the world's universal language of business. In the current curriculum system of university, basic accounting is not only the special basic course of accounting specialty, such as accounting, computerized accounting, financial management and so on, but also is the compulsory course of economic management specialty, such as business management, marketing, international trade, finance, logistics management and so on, and many schools also take it as the curriculum secretary to extend and expand the students' ability. However, in basic accounting teaching of non-accounting profession, there are many problems, which had a lot of adverse effects to the teaching quality and teaching effectiveness. This paper analyzed the problems and corresponding solution views.

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

Key words: non-accounting profession； basic accounting；teaching reform

中圖分類號(hào)：F271 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）32-0035-02

0引言

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)已經(jīng)成為世界通用的商業(yè)語言。我國著名會(huì)計(jì)學(xué)家楊紀(jì)琬生前曾指出：“在現(xiàn)代社會(huì)，不懂得會(huì)計(jì)知識(shí)不理解和不善于利用會(huì)計(jì)信息的人，是很難從事經(jīng)濟(jì)工作的”。當(dāng)前在高校的課程體系中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)不但是會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是工商管理、市場(chǎng)營銷、國際貿(mào)易、金融、物流管理等經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的一門必修課；許多學(xué)校還將其作為文秘、經(jīng)貿(mào)外語等專業(yè)的一門能力延伸和拓展的課程。但是在非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，一直存在著諸多的問題，對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生了很多不利影響。本文僅就存在的問題及相應(yīng)的解決意見進(jìn)行分析探討。

1非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不合理對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的涵義、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式等基本理論，設(shè)置賬戶、借貸復(fù)式記賬等基本方法，形成運(yùn)用會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法對(duì)日常簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，如會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、賬簿的登記、和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等基本技能。那么，非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢？當(dāng)前，非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)缺乏一個(gè)明確合理的目標(biāo)，教師在授課時(shí)常常照搬會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需要、對(duì)于學(xué)生未來工作和生活對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需要考慮得不夠或根本不予考慮。“學(xué)生受教育的目的不是為了成為精神上的貴族而是為了將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際”，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)后，所學(xué)知識(shí)如果對(duì)其專業(yè)發(fā)展和未來的工作和生活產(chǎn)生不了幫助，那是教學(xué)上的失敗；而如果完全照搬會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式，則又會(huì)事倍而功半，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理表1為當(dāng)前絕大多數(shù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的目錄，不論會(huì)計(jì)專業(yè)還是非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，基本都采用這種教學(xué)內(nèi)容體系，以理論知識(shí)為核心，介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基本概念、基本原理；按會(huì)計(jì)核算方法設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，包括會(huì)計(jì)科目與賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬的原理、借貸記賬法的運(yùn)用、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、財(cái)產(chǎn)清查的組織和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等等。

對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，首先學(xué)生有對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知，知道基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程的重要意義；其次基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課時(shí)充足，授課過程中可以有針對(duì)性地設(shè)置許多的模擬實(shí)驗(yàn)；加之后續(xù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程的銜接；這種教學(xué)內(nèi)容體系并不影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)不是他們的專業(yè)核心課程，許多學(xué)生抱著“能學(xué)明白就學(xué)，學(xué)不明白就混的”態(tài)度；因?yàn)椴皇菍I(yè)核心課程，也就不會(huì)占用太多課時(shí)，而且只設(shè)置這一門會(huì)計(jì)課程，沒有后續(xù)課程的鞏固和加深。在這種情況下前述的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系的弊端就顯露出來了。對(duì)初學(xué)者來說，概念難懂、理論抽象；各種會(huì)計(jì)核算方法彼此孤立，沒有展現(xiàn)出實(shí)際的會(huì)計(jì)工作流程；即使教師能在有限的課時(shí)內(nèi)將這些內(nèi)容都講授完，但由于沒有實(shí)驗(yàn)和后續(xù)的課程來進(jìn)行消化和鞏固，這些教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的頭腦里形成的知識(shí)點(diǎn)都是彼此孤立的、支離破碎的，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會(huì)計(jì)核算是一個(gè)有機(jī)的整體，無法理解會(huì)計(jì)的真正作用。

除上述問題以外，當(dāng)前非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)還普遍存在教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段單一，教學(xué)過程中重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)重點(diǎn)有失偏頗等問題。

2非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革建議

2.1 制定合理的教學(xué)目標(biāo)非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)不是為了培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，而是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；目標(biāo)是讓學(xué)生“懂會(huì)計(jì)”，而不是“做會(huì)計(jì)”；通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)的基本概念、基本原理和基本工作流程，能夠讀懂會(huì)計(jì)信息進(jìn)而對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析運(yùn)用并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策。以有助于其更好地工作和生活。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)要為本專業(yè)服務(wù)，任課教師要了解學(xué)生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確該專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需要，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如對(duì)物流專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)可增加物流企業(yè)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生授課時(shí)可增加外貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，使學(xué)生通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)能有助于其專業(yè)的發(fā)展。

2.2 按工作過程組織教學(xué)內(nèi)容會(huì)計(jì)工作過程具有明顯的階段性,具體可以劃分為建賬、日常處理和期末處理三個(gè)階段，每一階段都有其特定的工作內(nèi)容。如表2所示。非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)可以打破傳統(tǒng)上以理論知識(shí)為核心、按會(huì)計(jì)核算方法構(gòu)造的教學(xué)內(nèi)容體系，轉(zhuǎn)向以實(shí)際會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目和任務(wù)為主線，根據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程，按實(shí)際工作步驟來組織教學(xué)內(nèi)容。建賬是根據(jù)企業(yè)具體行業(yè)要求和未來可能發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)置賬簿，并將相關(guān)賬戶的期初余額登記入賬，從而為具體會(huì)計(jì)核算工作做好準(zhǔn)備。在建帳這一章，可以引入模擬實(shí)驗(yàn)的會(huì)計(jì)主體具體的建賬項(xiàng)目和任務(wù)，在完成項(xiàng)目和任務(wù)的過程中，使學(xué)生理解賬簿的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握建賬的方法。我們?cè)趯?shí)際工作和生活中，不可避免地要與發(fā)票、支票、領(lǐng)料單、提貨單等形形的原始憑證打交道，在非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)增加原始憑證的課時(shí)，讓學(xué)生熟知日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中常用原始憑證的填制與審核。在憑證填制這一章，可首先簡單介紹工業(yè)企業(yè)五個(gè)方面主要的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，即資金籌集、生產(chǎn)準(zhǔn)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、利潤的形成和分配業(yè)務(wù)。然后引入模擬實(shí)驗(yàn)的會(huì)計(jì)主體五個(gè)方面具體的工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生首先接觸的是五個(gè)方面經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)的原始憑證，可以掌握原始憑證的填制與審核，然后為其適當(dāng)講解借貸記賬法在每個(gè)方面經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解如何根據(jù)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的原始憑證來填制記賬憑證，這樣，在實(shí)際操作中，學(xué)生既掌握了會(huì)計(jì)憑證的理論知識(shí)，又掌握了會(huì)計(jì)憑證特別是原始憑證的處理技能。在隨后的賬簿登記這一章，學(xué)生可直接根據(jù)上章形成的記帳憑證及相關(guān)的原始憑證進(jìn)行總帳、日記賬和明細(xì)賬的登記，在完成工作任務(wù)的過程中掌握賬簿的閱讀和登記。期末業(yè)務(wù)處理之后，在會(huì)計(jì)報(bào)表的編制與分析這一章可引導(dǎo)學(xué)生在上述幾章實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，并進(jìn)而分析會(huì)計(jì)報(bào)表，使學(xué)生能夠讀懂會(huì)計(jì)報(bào)表，分析會(huì)計(jì)報(bào)表，并利用其進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策。如此根據(jù)會(huì)計(jì)的工作過程設(shè)置課程內(nèi)容，將割裂的會(huì)計(jì)核算方法融入實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程中，既突出了理論知識(shí)的應(yīng)用性，又為學(xué)生展示了更為清晰的會(huì)計(jì)工作的全過程。使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有了整體系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更加深刻地地意識(shí)到會(huì)計(jì)的重要作用。

2.3 改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式我們所面對(duì)的學(xué)生是經(jīng)過傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系培養(yǎng)出來的學(xué)生，習(xí)慣于教師講授、學(xué)生聽課這種知識(shí)灌輸式的授課方式，缺乏自主探索知識(shí)的欲望，缺乏用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；且非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)還存在學(xué)生主觀上不重視，客觀上課時(shí)較少和缺少后續(xù)課程加深鞏固的客觀事實(shí)。傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)是以教師講授理論知識(shí)為主的“填鴨式”教學(xué)模式，純理論教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，在課時(shí)分配上實(shí)訓(xùn)練習(xí)偏少。這種教學(xué)模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、不利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能力。非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式可在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況主要采用項(xiàng)目化教學(xué)法。項(xiàng)目化教學(xué)，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目是指創(chuàng)造一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)實(shí)際工作崗位和工作過程，能將某一課程或課程內(nèi)某一教學(xué)單元的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；學(xué)生通過完成項(xiàng)目來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)生可以獨(dú)立思考和計(jì)劃工作、自主學(xué)習(xí)；項(xiàng)目有明確而具體的成果展示，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)師生可以共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”而言，一個(gè)模擬會(huì)計(jì)主體的期初建賬、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)取得和填制原始憑證并在對(duì)原始憑證審核的基礎(chǔ)上填制記帳憑證，依據(jù)原始憑證和記賬憑證登記賬簿及至對(duì)賬結(jié)賬，在此基礎(chǔ)上編制會(huì)計(jì)報(bào)表并對(duì)報(bào)表進(jìn)行分析；這些連續(xù)性的會(huì)計(jì)工作任務(wù)本身就是非常好的一個(gè)貫穿大部分教學(xué)過程的綜和性項(xiàng)目。這個(gè)大的項(xiàng)目又可以根據(jù)具體教學(xué)單元的不同分解為建賬、原始憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制與分析等子項(xiàng)目。

上述項(xiàng)目是根據(jù)企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)進(jìn)行提煉的典型工作項(xiàng)目。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，提供模擬企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)的原始憑證；老師作基本的講解，指出完成項(xiàng)目的基本過程和思路，學(xué)生獨(dú)立或由學(xué)習(xí)小組共同完成。最后師生共同對(duì)工作成果（填制完成的各種會(huì)計(jì)資料和對(duì)報(bào)表分析的結(jié)果）進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

課程考核也改革傳統(tǒng)“一考定成績”的考試方法，考試內(nèi)容應(yīng)考慮非會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需要，操作中應(yīng)更注重學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成果；總成績應(yīng)由以下三部分組成：①平時(shí)成績（建議占總成績的20％），包括出勤率，課堂表現(xiàn)，學(xué)生遵守紀(jì)律以及上課積極參與情況；②階段性考核成績（建議占總成績的40％），主要是各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成果評(píng)價(jià)；③期末考試成績（建議占總成績的40％），包括理論知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用能力的測(cè)試考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007.06.

非會(huì)計(jì)專業(yè)范文6

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)、教學(xué)改革

會(huì)計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)計(jì)量和核算技術(shù)，為反映和監(jiān)督企業(yè)管理活動(dòng)提供重要財(cái)務(wù)信息，也為政府和市場(chǎng)提供決策參考。它既適用于企業(yè)經(jīng)營核算，也可用于個(gè)人理財(cái)；既能服務(wù)于國家宏觀經(jīng)濟(jì)預(yù)算決策，也能用于微觀經(jīng)濟(jì)主體運(yùn)作。因此，會(huì)計(jì)學(xué)成為各學(xué)科尤其是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要組成部分，在非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程不僅必要而且重要。

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的特征

（一）課程的教學(xué)目的

從教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，非會(huì)計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、會(huì)用會(huì)計(jì)的管理類人才。其開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)的目的在于通過會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，使非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)能閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表，能理解和應(yīng)用會(huì)計(jì)信息，理解會(huì)計(jì)信息對(duì)管理決策的影響。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將來是會(huì)計(jì)信息的主要使用者，培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用會(huì)計(jì)信息的能力遠(yuǎn)比培養(yǎng)他們產(chǎn)生會(huì)計(jì)信息的能力重要。

（二）課程的教學(xué)內(nèi)容

目前，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程在內(nèi)容安排上大體分三大部分：第一部分以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為主，介紹通用的會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法；第二部分以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主，介紹會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生和提供過程；第三部分以管理會(huì)計(jì)為主，介紹會(huì)計(jì)信息的分析和運(yùn)用方法。內(nèi)容在安排上清晰體現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，不僅向?qū)W生介紹了會(huì)計(jì)的基本理論與方法，而且突出了會(huì)計(jì)信息在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理活動(dòng)中的地位與作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）課程的教學(xué)課時(shí)安排

非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)盡管日益受到各大高校的重視，但由于學(xué)生自身專業(yè)課程很多，為了避免沖擊其他專業(yè)課程的教學(xué)，所以在課時(shí)安排上盡量減少。很多高校管理類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的課時(shí)數(shù)還不足會(huì)計(jì)專業(yè)課時(shí)數(shù)的1/10，目前大部分學(xué)校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程平均課時(shí)設(shè)置為 48小時(shí)。

二、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)上存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)界定不清楚，忽視了會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)差異性

非會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是懂會(huì)計(jì)，了解會(huì)計(jì)與本專業(yè)的關(guān)系，要讓學(xué)生理解、分析和利用會(huì)計(jì)信息的能力，而不是像會(huì)計(jì)專業(yè)那樣培養(yǎng)會(huì)記賬、算賬、用賬的會(huì)計(jì)專業(yè)人才；但是目前非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程沒有獨(dú)立的教學(xué)大綱，一般是參照會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱來操作，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師一般采用簡化會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容或者刪減有難度的章節(jié)，并不是按照非會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)來講授，從而在教與學(xué)兩個(gè)層面上都缺乏必要的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大打折扣。

（二）教學(xué)互動(dòng)性差，教學(xué)效果不理想

教學(xué)互動(dòng)性差的部分原因，主要在于部分非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生覺得會(huì)計(jì)課程不是專業(yè)的主干課程，與自己專業(yè)關(guān)系不大，所以就存在輕視會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。 由于學(xué)生認(rèn)知程度不足，學(xué)習(xí)沒有自覺性和積極性，教學(xué)課堂氛圍沉悶。如果任課老師又缺少必要的引導(dǎo)，抽象的空洞的理論知識(shí)就會(huì)使課程教學(xué)不能互動(dòng)，這樣一來教師上課的互動(dòng)性和趣味性也大大地降低，以致造成教與學(xué)的惡性循環(huán)，教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)方法單一

目前由于教學(xué)條件、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)手段等方面的原因，各高校會(huì)計(jì)教學(xué)仍是以教師為中心的班級(jí)授課教育方式。課堂教學(xué)內(nèi)容也拘泥于書本上的會(huì)計(jì)理論性知識(shí)，不僅理論與實(shí)踐脫節(jié)，而且形成單科知識(shí)相互割據(jù)的教學(xué)局面。鑒于目前教師對(duì)知識(shí)的單向傳授，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)，上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，直接也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，上課玩手機(jī)、看小說和睡覺的情況屢見不鮮，考試掛科也比比皆是。

三、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

（一）激發(fā)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程課時(shí)少，內(nèi)容多，難度大的特點(diǎn)，授課老師應(yīng)區(qū)分非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的差異，最好不要一上來就給學(xué)生直接灌輸會(huì)計(jì)的專業(yè)理論，而是可以通過非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生身邊熟悉的人和事引出會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和會(huì)計(jì)的重要性，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生好奇和興趣，甚至是讓他們覺得懂會(huì)計(jì)是一件很自豪的事。

（二）注重學(xué)生會(huì)計(jì)思維的培養(yǎng)

目前，會(huì)計(jì)學(xué)課程中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容絕大多數(shù)是按會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材的編排思路來編寫的， 即按資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤等會(huì)計(jì)要素介紹會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量的方法。這種編排思路的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)，較為系統(tǒng)。但對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)相對(duì)較少，且無后續(xù)會(huì)計(jì)類課程，要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量相關(guān)的會(huì)計(jì)核算方法，則普遍感到比較困難。如果每個(gè)內(nèi)容不加區(qū)分的講授，除了時(shí)間不夠，老師教學(xué)工作量大，學(xué)生學(xué)起來也是一頭霧水。老師在教學(xué)的過程中一定要注重學(xué)生會(huì)計(jì)思維的培養(yǎng)。例如對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中會(huì)計(jì)核算基本假設(shè)一定要講解的清楚，特別是會(huì)計(jì)主體的分析一定要透徹。只有明白了會(huì)計(jì)主體，學(xué)生在分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的時(shí)候他才能知道自己的立場(chǎng)，才能正確利用借貸記賬的方法對(duì)相應(yīng)的會(huì)計(jì)要素的變動(dòng)進(jìn)行正確的會(huì)計(jì)處理。

（三）復(fù)雜問題簡單化，積極采用啟發(fā)式教學(xué)

在進(jìn)行新知識(shí)講解時(shí)，不要把知識(shí)渲染的高深莫測(cè)或描述的晦澀難懂，而是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和生活閱歷，采用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出一些比較簡單的問題，讓學(xué)生可以也能夠?qū)栴}進(jìn)行思考、回答，然后在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講解，最后揭曉答案。在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生覺得會(huì)計(jì)其實(shí)是很簡單的，同時(shí)明白學(xué)習(xí)的知識(shí)是用來解決實(shí)際問題的，也是可以解決實(shí)際問題的。這種啟發(fā)式教學(xué)能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，師生之間的良好互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上玩手機(jī)、睡覺的自然就少了。

（四）積極采用小組合作學(xué)習(xí)法

會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)完后做綜合模擬練習(xí)時(shí)可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，通過小組合作學(xué)習(xí)模擬企業(yè)的實(shí)際情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與的意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都可以積極參與到會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中。這種方法也可使學(xué)生更好的了解會(huì)計(jì)在企業(yè)中的角色，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)會(huì)合作公事的能力。

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