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雷雨教學(xué)反思范文1
教學(xué)片段：
師：小朋友們，這節(jié)課我們運(yùn)用所學(xué)分類的知識(shí)，你能把你生活中的一些物品進(jìn)行分類嗎？
生：能！
師：你分什么？
生：我想把書包里的書進(jìn)行整理、分類。
生：我也是。
師：那我們就開始行動(dòng)吧！
生：老師，書包里東西太多，桌上放不下。
生：就是。
生：我們?nèi)ゲ賵?chǎng)上分，行嗎？
……
師：好，我們就去操場(chǎng)上，去之前請(qǐng)聽老師要求，不能影響別班上課，以小組為單位，到操場(chǎng)上看看，還有什么能分類的，十分鐘后，回教室來給大家匯報(bào)。
教室里一片歡騰，無人不歡呼雀躍，學(xué)生都興高采烈地提著書包來到操場(chǎng)上，把書包的東西全都倒出來，認(rèn)真地分起來，不一會(huì)兒，小組又東張西望地觀察著，討論著……十分鐘后，學(xué)生回到教室。
師：你剛才是怎么整理書包的？
生：我按用途分，筆分一類，練習(xí)本分一類，書分一類。
生：語(yǔ)文類分一起，數(shù)學(xué)類分一起……
師：你們真棒，這樣分以后，你會(huì)有什么感覺呢？
生：找東西時(shí)，好找多了。
生：書包整齊了。
師：同學(xué)們這個(gè)小管家當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)，一會(huì)兒就把書包整理的又整齊，又美觀。
師：你們還有別的分類嗎？
生：我們還分了鞋子，球鞋分一類，皮鞋分一類。
生：我們按顏色分襪子。
生：周圍的窗玻璃按顏色分，生，校內(nèi)，人分一起，花草樹木分一起，房子，石頭，分一起……
學(xué)生個(gè)個(gè)都有很多收獲，教室里個(gè)個(gè)小手舉得老高，眼神飽滿地等待著把自己的收獲，匯報(bào)給大家聽。
教學(xué)反思：
一、充分尊重學(xué)生的選擇，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，當(dāng)學(xué)生提出書多桌子上放不下，到操場(chǎng)上，如果老師不予理睬，這些提議者和響應(yīng)者，自尊心肯定會(huì)受挫，學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降，那么這節(jié)課會(huì)非常失敗的，學(xué)生在課堂上是興高采烈的，還是冷漠呆滯，是其樂融融，還是愁眉苦臉……這與老師創(chuàng)設(shè)的良好的學(xué)習(xí)情境有很大關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該貼近學(xué)生生活，符合年齡特征，能夠讓學(xué)生參與、實(shí)踐探索，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅情緒體驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)。一年級(jí)的學(xué)生叛逆心理是很強(qiáng)的，你滿足他們的合理要求，他的學(xué)習(xí)興趣會(huì)高漲，學(xué)習(xí)效率會(huì)成倍的提高，學(xué)生在寬闊的操場(chǎng)上邊玩邊學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在操作、討論中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，無拘無束地盡展自己的本領(lǐng)，使他們感受到數(shù)學(xué)的力量，體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣。
雷雨教學(xué)反思范文2
關(guān)鍵字：教學(xué)設(shè)計(jì) 分散系及其分類 自主 引導(dǎo)
1.教材與學(xué)情分析
1.1教材分析
學(xué)習(xí)分散系的內(nèi)容，首先要突出分類的方法與思想，在這部分內(nèi)容之前設(shè)置了“簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用”，在前面重點(diǎn)介紹了兩種分類方法，用樹狀分類法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類時(shí)，已經(jīng)對(duì)純凈物進(jìn)行了詳細(xì)的討論，本節(jié)課就是在上節(jié)課的基礎(chǔ)上以混合物分類為重點(diǎn)進(jìn)一步對(duì)分類法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，教材將膠體的制備以及其性質(zhì)——丁達(dá)爾效應(yīng)放在這里，就是要說明膠體的性質(zhì)與溶液、濁液有著本質(zhì)的不同，還是體現(xiàn)分類的思想；所以本節(jié)的重點(diǎn)是“理解以分散質(zhì)粒子的大小將分散系分為溶液、濁液、膠體的科學(xué)性”和“丁達(dá)爾效應(yīng)”。
1.2學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)于混合物并不完全陌生，在初中已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)過溶液，對(duì)濁液也有所了解；而且，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于分類放法很了解。因此，在教學(xué)過程中，要注重利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，來幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)“科學(xué)探究”中膠體的制備，不是重點(diǎn)，所以可以做演示實(shí)驗(yàn)，但丁達(dá)爾現(xiàn)象是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，通過初中以及高一第一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的素養(yǎng)，所以有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論、注意事項(xiàng)可以注重引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、總結(jié)與表達(dá)呈現(xiàn)，這樣不但可以讓課堂氣氛活躍，還可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的比較、觀察、分析、歸納和表達(dá)能力以及初步把握一種重要的研究方法——對(duì)比實(shí)驗(yàn)；對(duì)于“科學(xué)探究”的過濾操作在初中和第一章中都有學(xué)過，一般也會(huì)安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已有相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)而且該實(shí)驗(yàn)操作是重點(diǎn)，所以可以讓學(xué)生代表操作，其他同學(xué)“監(jiān)工”，教師在旁邊引導(dǎo)、糾錯(cuò)。本班對(duì)化學(xué)興趣比較濃厚，但還是要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。
2.教學(xué)目標(biāo)
2.1知識(shí)與技能目標(biāo)
（1）使學(xué)生了解分散系概念及分類，通過實(shí)驗(yàn)探究熟悉膠體與溶液的本質(zhì)區(qū)別；
（2）掌握膠體的性質(zhì)——丁達(dá)爾效應(yīng)，知道利用丁達(dá)爾效應(yīng)鑒別膠體和溶液；
（3）了解常見的膠體和膠體在生活的應(yīng)用。
2.2過程與方法目標(biāo)
（1）進(jìn)一步了解分類的方法，理解以分散質(zhì)粒子的大小為分類標(biāo)準(zhǔn)將分散系分為溶液、膠體和濁液的科學(xué)性；
（2） 初步把握一種重要的研究方法——比較實(shí)驗(yàn)法；
2.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自主探索的精神以及積極思考問題并參與交流討論的習(xí)慣，貫徹自主學(xué)習(xí)的理念與精神，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；
（2）使學(xué)生學(xué)會(huì)分類的方法，并用來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活；
（3）讓學(xué)生感受到化學(xué)的實(shí)用性和趣味性，感受到科學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。
3.設(shè)計(jì)思想與理念
早在1972年，以法國(guó)前總統(tǒng)埃德加·福爾為首的聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際委員會(huì)提出的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中就指出：未來的學(xué)校必須把教育對(duì)象變成自己教育自己的主體。我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的“自學(xué)”原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學(xué)原則上，自學(xué)，尤其是在幫助下自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值[1]。
4.教學(xué)過程
【投影】物質(zhì)的樹狀分類圖
【講述】上一節(jié)課，用樹狀分類法對(duì)“物質(zhì)”進(jìn)行分類，純凈物已經(jīng)被我們延伸的很遠(yuǎn)了，而混合物還孤孤單單的被擱置在一邊，今天我們就重點(diǎn)關(guān)注它
【引導(dǎo)回顧】在初中我們學(xué)過一個(gè)特殊的混合物：溶液
大家還記得什么是溶液?jiǎn)幔?/p>
【引出概念】
大多數(shù)同學(xué)都大聲的說出了溶液的定義，說明基礎(chǔ)不錯(cuò)嘛（微笑）！溶液是溶質(zhì)分散到溶劑里，也就是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)中，那么整個(gè)溶液體系我們也可以稱為分散系。
【引導(dǎo)剖析概念】
這么看來分散系首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)什么體系？
它最少有幾種組分？
像溶液里就有溶質(zhì)和溶劑
一般我們把比較少的那種物質(zhì)，稱為分散質(zhì)，較多那種，稱為分散劑，分散劑起容納分散質(zhì)的作用。
【板書】1.分散系：
分散質(zhì)：
分散劑：
【投影】肥皂水、氯化鐵溶液、蒸餾水、泥水的照片
【提問】這四種物質(zhì)，哪些是分散系，哪些不是？
【提問】請(qǐng)三位同學(xué)分別分析三種分散系的分散質(zhì)是什么？分散劑是什么？
【引導(dǎo)思考】到這里老師疑惑了，不知道大家有沒有，剛才的分散劑都是水，那么是不是只有水可以充當(dāng)分散劑呢？ 那分散質(zhì)呢？
【引導(dǎo)思考】
按照分散劑和分散質(zhì)所處的狀態(tài)，他們之間有幾種組合方式？哪幾種？
【投影】生活中常見的分散系：食鹽水、霧、煙、汽水、空氣、有色玻璃
【提問】請(qǐng)分析他們的分散質(zhì)和分散劑分別是什么？
【引導(dǎo)】前面4個(gè)都沒有問題，對(duì)于空氣，我們先來回顧一下初中學(xué)過的空氣的組成；空氣有哪些成分？有氣體，有沒有液體和固體？那空氣的分散質(zhì)和分散劑分別是？
有色金屬這個(gè)比較難，其實(shí)在普通玻璃制造過程中加入一些金屬氧化物就可以得到有色玻璃，Cu2O——紅色；CuO——藍(lán)綠色；Co2O3——藍(lán)色；Ni2O3——墨綠色；MnO2——紫色；
那有色金屬的分散質(zhì)和分散劑分別是？
【講述】剛剛是按分散質(zhì)或分散劑狀態(tài)不同，將分散系分為9種，那還有沒有別的分類標(biāo)準(zhǔn)？
現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開書本到26頁(yè)，閱讀科學(xué)探究上面的一段文字，思考分散系還可以怎么分？
根據(jù)你的已有經(jīng)驗(yàn)和閱讀所得，歸納分類之后每種分散系的特點(diǎn)。
【講述】溶液和濁液的特點(diǎn)在初中學(xué)過，為了勾起你的記憶，老師準(zhǔn)備了三個(gè)樣品
【展示】硫酸銅溶液、泥水、氯化鐵膠體
【提問】現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)跟大家分享一下你的成果
【總結(jié)并板書】這位同學(xué)歸納的很好，我們?cè)賮砜偨Y(jié)一下
【問題】分散質(zhì)粒徑大小的不同是溶液、膠體、濁液三種分散系的本質(zhì)區(qū)別，但這是微觀上的區(qū)別，通過外觀我們僅僅能把濁液分出來，但溶液和大多數(shù)膠體都是透明的，我們又沒有火眼金金，怎么區(qū)別呢？
【講述】不錯(cuò)啊，有些同學(xué)課前預(yù)習(xí)了，都說出“丁達(dá)爾效應(yīng)”了，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，實(shí)驗(yàn)時(shí)檢驗(yàn)一切的標(biāo)準(zhǔn)。
【講述】要區(qū)分溶液和膠體首先就要制膠體，大家閱讀教材P26
“科學(xué)探究”，思考制備氫氧化鐵膠體的注意事項(xiàng)。
【實(shí)驗(yàn)操作】取3個(gè)小燒杯，分別加入25mL蒸餾水、25mL硫酸銅溶液、25mL泥水，將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰.
【講述】大家應(yīng)該思考的差不多了，請(qǐng)一位同學(xué)說說你思考結(jié)果；
這位同學(xué)總結(jié)的很好，那下面我們就來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
【實(shí)驗(yàn)操作】向沸水中逐滴加入飽和氯化鐵溶液，至溶液呈紅褐色，停止加熱。
在暗處分別用激光筆照射Fe（OH）3膠體和CuSO4溶液，在與光束垂直的方向進(jìn)行觀察。
【講述】請(qǐng)一位同學(xué)描述一下你觀察到的現(xiàn)象。
【展示】下講臺(tái)，向全班同學(xué)展示，讓全部的同學(xué)都能觀察到此現(xiàn)象
【講述】當(dāng)一束光照射膠體時(shí)，在垂直于光束的方向上可以看到一條光亮的“通路”，這種現(xiàn)象首先被英國(guó)物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，為了紀(jì)念他，我們稱之為“丁達(dá)爾效應(yīng)”。
現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
【實(shí)驗(yàn)】將Fe（OH）3 膠體和泥水分別進(jìn)行過濾，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
【講述】此實(shí)驗(yàn)操作就是過濾的操作，比較簡(jiǎn)單但比較重要，下面請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來操作，大家觀察他們的操作是否正確并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
【講述】?jī)晌煌瑢W(xué)的操作非常正確，請(qǐng)他們?yōu)榇蠹颐枋鲆幌聦?shí)驗(yàn)現(xiàn)象；
請(qǐng)你們做一下實(shí)驗(yàn)結(jié)論；
你們?cè)俜謩e用激光筆照射你們過濾得到的濾液，觀察有什么現(xiàn)象。
【問題】
謝謝兩位同學(xué)！大家想想為什么泥水過濾后的濾液也會(huì)有丁達(dá)爾現(xiàn)象呢？
【講解】當(dāng)光照射到膠粒上時(shí)，膠粒對(duì)光產(chǎn)生散射作用，膠粒即成一小光源，故可明顯地看到由無數(shù)小光源形成的光亮的“通路”。當(dāng)光照在比較大（如濁液）或很小的顆粒或微粒（如溶液）上則無此現(xiàn)象，所以溶液和濁液無丁達(dá)爾現(xiàn)象。
【板書】3.膠體的性質(zhì)
“丁達(dá)爾效應(yīng)”（區(qū)別溶液和膠體）
【投影】展示圖片：清晨時(shí)，樹林中的丁達(dá)爾效應(yīng)；電影放映時(shí)的丁達(dá)爾效應(yīng)。
【講述】丁達(dá)爾現(xiàn)象在我們生活很常見，沒有丁達(dá)爾效應(yīng)，生活中會(huì)少很多美景！
5.教學(xué)反思
用此教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)后反思如下：整節(jié)課感覺比較流暢，課堂氣氛活躍、學(xué)生積極性高，大部分學(xué)生課堂思維活躍、反應(yīng)迅速，效果較好，大部分達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)意圖，但通過課堂教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，無論課堂與課外都要注重該理念的貫徹和相關(guān)教學(xué)策略的輔助，在這方面，僅僅讓學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況總結(jié)與反思，而在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐還需要更多相關(guān)的研究。
雷雨教學(xué)反思范文3
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)四級(jí) 翻譯 詞匯 錯(cuò)誤
基金項(xiàng)目：2014年西安航空學(xué)院科研項(xiàng)目（2014KY2118），項(xiàng)目名稱：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)研究。
引言
2013年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行了翻譯題型改革，段落翻譯取代了之前的句子翻譯，內(nèi)容涉及中國(guó)飲食、教育、經(jīng)濟(jì)、歷史、科技等方面，分值從5%提高到15%。這種題型改革旨在突出翻譯技能的重要性，提高學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力，有利于中國(guó)文化的對(duì)外傳播。學(xué)者們也從多個(gè)角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯進(jìn)行了探討。例如張艷瓊在分析四級(jí)翻譯題型，解讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出了重視詞匯、理解原文、重視語(yǔ)法的翻譯備考策略[1]；付瑤提出了四級(jí)翻譯題型的解題技巧，建議靈活使用多種翻譯方法。[2]這些研究成果有利于提高翻譯教學(xué)水平以及學(xué)生的翻譯能力，但這些研究多從宏觀的角度進(jìn)行論述，缺少對(duì)學(xué)生翻譯文本的分析。因此，本研究首先對(duì)學(xué)生的翻譯文本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的詞匯問題與不足，然后提出教學(xué)建議，以期提高學(xué)生的翻譯技能。
學(xué)生常見詞匯錯(cuò)誤分析
“錯(cuò)誤分析”（Error Analysis）由Corder在20世紀(jì)60年代首先提出，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤反映了學(xué)習(xí)者當(dāng)前所掌握的語(yǔ)言體系，對(duì)我們了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展具有積極意義。[3]為了了解學(xué)生的段落翻譯水平以及翻譯中出現(xiàn)的問題，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)第一學(xué)期期中考試中采用了四級(jí)段落翻譯材料，這段文本來自于2013年12月四級(jí)考試真題。
翻譯材料：很多人喜歡中餐，在中國(guó)，烹飪不僅被視為一種技能，而且也被視為一種藝術(shù)。精心準(zhǔn)備的中餐既可口又好看。烹飪技術(shù)和配料在中國(guó)各地差別很大。但好的烹飪都有一個(gè)共同點(diǎn)，總是要考慮到顏色、味道、口感和營(yíng)養(yǎng)（nutrition）。由于食物對(duì)健康至關(guān)重要，好的廚師總是努力在谷物、肉類和蔬菜之間取得平衡。所以中餐美味又健康。我們搜集了3個(gè)班級(jí)總計(jì)110名學(xué)生的翻譯文本，分析了翻譯中出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在拼寫錯(cuò)誤、詞性誤用、詞義混淆與搭配錯(cuò)誤方面。
1.拼寫錯(cuò)誤
正確的詞匯拼寫是翻譯的基本要求之一。然而，學(xué)生的翻譯文本中的拼寫錯(cuò)誤比比皆是，大部分都是英語(yǔ)中的基礎(chǔ)詞匯，例如delicious（美味的）被拼寫為delious， decilious， deliscious， dilicious， declious， delicous， delious， delicsious等8種錯(cuò)誤形式。其他拼寫錯(cuò)誤的單詞包括alway， therefor， concider， thinked， commen， differents， consided， concider，，vegtables， blance（balance）， ditinguish， regrad， noly， importand， repared， cookor等。這些拼寫錯(cuò)誤可歸結(jié)為多種原因，例如考試時(shí)的緊張心理，但最主要的原因是學(xué)生英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)比較薄弱，忽視詞匯記憶與學(xué)習(xí)造成的。
2.詞性誤用
學(xué)生在翻譯中，往往主要考慮詞義表達(dá)，尋找與漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，卻忽略了詞性因素，導(dǎo)致在翻譯文本中出現(xiàn)許多詞性誤用的現(xiàn)象，例如將形容詞做名詞使用，將形容詞做副詞使用，將形容詞用做動(dòng)詞、介詞用做連詞等情況。
例1：There are more different between the skill of cooking in the different places. （將different做名詞使用）
例2：The Chinese food which is prepared careful is very delicious and well. （將careful做副詞使用）
例3：Chinese food not only delicious but healthy. （將delicious與healthy做動(dòng)詞使用）
例4：Due to the food is important to our health， the good cookers always keep balance between crop， meat and vegetables. （將介詞短語(yǔ)due to做連詞使用）
例5：Because of it’s important to health， the good cookers always try their best to make good balance of meet and vegetables. （將介詞短語(yǔ)because of 做連詞使用）
3.詞義混淆
英語(yǔ)中存在許多近義詞，它們之間有著細(xì)微的差別，給學(xué)生們使用詞匯造成了一定的困難。例如許多同學(xué)不能區(qū)分well與good。在例2中，well做形容詞使用表示“健康的”的含義，與句意不符，而且不能修飾物。
除了近義詞，英語(yǔ)中也存在大量的拼寫接近或讀音接近，但含義大相徑庭的詞匯，學(xué)生在使用時(shí)往往忽視了它們之間的差異，造成誤用。本段翻譯中，許多學(xué)生都將“廚師”翻譯為 “cooker”，而不是 “cook”或“chef”，這主要源于學(xué)生固化的思維，以為所有動(dòng)詞以“er”結(jié)尾的表示“人”。例5中，由于meat與meet為同音詞，造成詞義誤用。
例6：In China， cooking is not only recognized a skill， but also a artist.
例7：Due to food is title to heath.
例6中， “artist”（藝術(shù)家）被用來表達(dá) “art”（藝術(shù)）的概念；例7中， “title”（標(biāo)題）被用來表達(dá) “vital” （至關(guān)重要的）的含義。
4.搭配錯(cuò)誤
英語(yǔ)詞匯具有各自的搭配習(xí)慣與用法，若使用不當(dāng)容易造成錯(cuò)誤。
例8：The food play a very important part on our health.
例9：Many people prefer to Chinese food.
例10：They are always thinking the color， feel， the sense of mouth， and nutrition.
例8中，on應(yīng)該改為 “in”， 是 “play a part/role in”的搭配；例9中，to應(yīng)刪除，因?yàn)閜refer是及物動(dòng)詞，后直接接賓語(yǔ)；例10中，thinking后應(yīng)加about。
除了以上出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤外，也存在學(xué)生詞匯量匱乏的現(xiàn)象，一些學(xué)生使用crop（莊稼），rice（米）表達(dá)“谷物”，使用漢語(yǔ)拼寫或者漢字來表達(dá)“配料”，或者直接將其忽視，不進(jìn)行翻譯。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議
1.強(qiáng)調(diào)詞匯記憶
詞匯拼寫與讀音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是使用詞匯的前提，但學(xué)生們的詞匯拼寫錯(cuò)誤卻比較嚴(yán)重。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們未給予詞匯記憶足夠的重視，缺少記憶詞匯的主觀能動(dòng)性。因此，必須采取有效措施，幫助學(xué)生掌握詞匯拼寫與讀音。首先，提高學(xué)生記憶詞匯的意識(shí)。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生長(zhǎng)期、不斷努力學(xué)習(xí)，然而現(xiàn)實(shí)的情況是，大部分學(xué)生缺少記憶詞匯的積極性，課堂內(nèi)外都很少記憶詞匯，不僅未能記憶大學(xué)學(xué)習(xí)的詞匯，也遺忘了大量初高中掌握的詞匯。其次，進(jìn)行聽寫練習(xí)。聽寫練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要措施，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，安排合適的聽寫練習(xí)，聽寫的詞匯可以是近期學(xué)習(xí)的詞匯，也可以是以前學(xué)習(xí)的詞匯，這樣可以達(dá)到記憶新詞匯、鞏固已經(jīng)掌握詞匯的目的。最后，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)概念的普及，越來越多的學(xué)生在手機(jī)上學(xué)習(xí)詞匯，因此，教師可以向?qū)W生推薦合適的APP詞匯學(xué)習(xí)軟件，提高詞匯記憶效果。
2.講解英漢詞匯差異
“英語(yǔ)有形態(tài)變化，漢語(yǔ)沒有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化。”[4]英語(yǔ)詞匯的形態(tài)變化表現(xiàn)在詞性、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱等方面，而漢語(yǔ)缺少這些形態(tài)變化。學(xué)生在進(jìn)行翻譯時(shí)，未考慮英漢詞匯的差異，只追求意義的對(duì)應(yīng)，造成詞性、時(shí)態(tài)等方面的誤用。漢英詞匯的差異不僅表現(xiàn)在形態(tài)方面，而且也表現(xiàn)在含義的差異，最為明顯的是漢英詞匯之間大量“假朋友”（False Friends）的存在。Mona Baker 認(rèn)為“假朋友指兩種或多種語(yǔ)言之間，具有相同形式，但卻表達(dá)不同意義的詞匯或表達(dá)方式。”[5]例如“白酒”被一些同學(xué)想當(dāng)然地翻譯為“white wine”（白葡萄酒），其正確表達(dá)是“Chinese spirits”。因此，教師應(yīng)該講解漢英詞匯的形態(tài)差異與含義差異，幫助學(xué)生有效區(qū)分“假朋友”，提高學(xué)生對(duì)差異的認(rèn)知能力。
3.重視英語(yǔ)詞匯辨析
英語(yǔ)中的詞義相近或拼寫相近的詞匯是詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，要重視區(qū)分詞匯的含義，尤其是給學(xué)生帶來較大困難的相近詞匯，從而幫助學(xué)生掌握詞匯的用法。本段翻譯中，cooker的錯(cuò)誤使用就源于學(xué)生未能區(qū)分其與cook詞義的區(qū)別。教學(xué)中，imagine與image， electric與electronic， especially與specially， every day與everyday 等之間的差異，也是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。同時(shí)，詞匯往往有不同的搭配，掌握這些搭配，有助于正確使用詞匯與辨別詞匯差異。例如steal與rob都含有“偷竊”的含義，但前者的搭配是 “steal sth. from sb.”，后者為 “rob sb. of sth.” 。
4.擴(kuò)大學(xué)生詞匯量
學(xué)生詞匯量匱乏是影響翻譯質(zhì)量的重要因素。本段翻譯中，大部分學(xué)生未能將“谷物”（grain）與“配料”（ingredient）進(jìn)行合適的翻譯，而采用了不恰當(dāng)?shù)奶鎿Q策略與回避策略。因而，必須擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生翻譯技能的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，在詞匯教學(xué)中，講解詞匯的構(gòu)詞法，包括詞根法、合成法、轉(zhuǎn)換法等，尤其是一些核心詞根，例如pos， spec， vis等，可以提高詞匯的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，學(xué)習(xí)與中國(guó)文化、中國(guó)經(jīng)濟(jì)、中國(guó)歷史等方面相關(guān)的詞匯。四級(jí)翻譯的文本主要與中國(guó)因素有關(guān)，教師可以選用合適的教學(xué)資料，例如中國(guó)文化英文讀本、《21世紀(jì)英文報(bào)》等，向?qū)W生介紹中國(guó)文化以及相關(guān)詞匯表達(dá)，提高學(xué)生的中國(guó)文化素養(yǎng)與詞匯量。
結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯題型改革，凸顯了翻譯技能的重要性，對(duì)學(xué)生的翻譯水平提出了更高要求。詞匯是翻譯技能的基礎(chǔ)，是文本翻譯質(zhì)量的重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一。本文重點(diǎn)分析了學(xué)生翻譯文本中的詞匯錯(cuò)誤，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。然而，翻譯文本中的錯(cuò)誤不僅表現(xiàn)在詞匯層面，還表現(xiàn)在語(yǔ)法、寫作格式等方面，這些都需要進(jìn)一步研究分析，從而為提高學(xué)生翻譯水平奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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雷雨教學(xué)反思范文4
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”列入課程目標(biāo)之中，將“雙基”拓展為“四基”，這是一種突破，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)了“以生為本”的基本理念。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生獲得基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀俊稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過程，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。”
“算24點(diǎn)”是國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)1～9的乘法口訣后安排的一堂實(shí)踐活動(dòng)課，旨在讓學(xué)生以玩撲克牌的形式進(jìn)行加、減、乘、除計(jì)算，使結(jié)果均為24。此游戲?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂見，既能讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，又能鞏固學(xué)生已有的知識(shí)與技能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)。
教學(xué)片斷一：首設(shè)碰撞，體驗(yàn)必要
（游戲規(guī)則：兩張牌算24點(diǎn)）
師：老師出一張牌3，你能從自己手中拿出一張牌，用“＋、－、×、÷”四種方法和我這張牌進(jìn)行計(jì)算，算出24嗎？
（生計(jì)算）
師：不錯(cuò)，3×8＝24，你出的牌——8和老師的牌——3對(duì)對(duì)碰，碰出了火花。
師：那老師拿出以下的牌，你能找出一張牌與老師手中的牌對(duì)對(duì)碰嗎？
（師依次出牌4、6、8，讓學(xué)生從自己手中拿出一張牌，進(jìn)行對(duì)對(duì)碰）
師：老師出示其他的牌，你也能跟老師對(duì)對(duì)碰嗎？
討論：出1～9中的其他牌，能不能和另一張牌對(duì)對(duì)碰成24？
生：不能。
師：那你覺得兩張牌算24點(diǎn)，可以怎樣算？（生答略）
師（小結(jié)）：兩張牌算24點(diǎn)，可以直接用乘法算出。如見到3，想8；見到4，想6；見到6，想4……
反思：基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，首先需要經(jīng)歷。無論是生活中的經(jīng)歷，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累都是必需的。上述教學(xué)，教師不斷提供撲克牌對(duì)對(duì)碰的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程中，充分感受兩個(gè)數(shù)字在算24點(diǎn)時(shí)的單一性和局限性，從而產(chǎn)生問題“能不能有更多的算24點(diǎn)的組合呢”，使學(xué)生更加興趣盎然地進(jìn)行探究。
教學(xué)片斷二：再設(shè)碰撞，體驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>
（游戲規(guī)則：三張牌算24點(diǎn)）
師：現(xiàn)在有3和8兩張牌，老師再添一張牌——1，你能算出24來嗎？
生：能。
師：那如果是4和6，再添一張牌——1呢？
生：能。
師：你覺得三張牌算24點(diǎn)有什么規(guī)律嗎？
生1：有兩張牌能組成24，那第三張牌1用乘或除法進(jìn)行計(jì)算也可以得到24。
師：現(xiàn)在老師出示7、6、3這三張牌，怎么算出24呢？（生思考）
師：你有什么好方法能快速算出24嗎？
生2：見到6，想4。
師：7和3這兩張牌怎樣算能夠得到4？
生交流、匯報(bào)：7－3＝4，4×6＝24。
師：現(xiàn)在老師出示3、5、9這三張牌，怎么算24點(diǎn)？還能不能用剛才的方法？
生3：雖然有3，但是另外兩張牌不能湊成8，所以不能用原來的方法了，但是可以想15＋9＝24。
師：那么，三張牌可以怎樣算24點(diǎn)？（生答略）
師（小結(jié)）：三張牌算24點(diǎn)，可以經(jīng)過兩步計(jì)算得到24。除了見到3想8、見到4想6外，還可以見到9想辦法算出15、見到8想辦法算出16……
反思：在前一個(gè)游戲中，算24點(diǎn)只要想乘法口訣就行了，而在此游戲中，這些經(jīng)驗(yàn)與“15＋9＝24”這一思維模式相沖突，使學(xué)生明白并不是所有3個(gè)數(shù)算24點(diǎn)都用乘法口訣就行了的。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而逐漸形成3個(gè)數(shù)字算24點(diǎn)的結(jié)構(gòu)模型。
教學(xué)片斷三：三設(shè)碰撞，體驗(yàn)價(jià)值
（游戲規(guī)則：四張牌算24點(diǎn)）
師：現(xiàn)在老師出示7、6、3、1這四張牌，怎么算24點(diǎn)？
生1：根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，有1的時(shí)候，我們可以暫時(shí)不考慮，只要先把其中三種牌算出24點(diǎn)就可以了。
生2：7、6、3、1這四張牌算24點(diǎn)，可這樣算，即（7-3）×6×1=24。
師：現(xiàn)在老師出示4、5、7、8這四張牌，怎么算24點(diǎn)？
生3：有8，我們可以想辦法使另外三張牌湊成3，這樣就可以得出24了。
生4：也可以這樣算，即4×［（8-7）+5］=24。
……
師（小結(jié)）：四張牌算24點(diǎn)，可以經(jīng)過三步計(jì)算得到24，一般都有好幾種算法。如用1、2、5、8這四張牌算24點(diǎn)，就有5種算法。從這里可以知道，四張牌算24點(diǎn)的方法較多。
……
反思：數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，而幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在活動(dòng)中，由“經(jīng)歷”上升到“經(jīng)驗(yàn)”，非常重要的是需要學(xué)生思維和感情的參與。因此，在課堂教學(xué)中，我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的4個(gè)數(shù)字算24點(diǎn)的方式和方法，使他們?cè)谒季S碰撞中積淀數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
思考：
“算24點(diǎn)”這一內(nèi)容是在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，既可以加強(qiáng)加、減、乘、除的口算練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的策略，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
在本節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)便于操作的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一副撲克牌，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效性。在“算24點(diǎn)”的過程中，通過討論交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。整個(gè)課堂活動(dòng)，學(xué)生人人參與，學(xué)習(xí)情緒高漲，思維真正“活”了起來，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，這樣教學(xué)使學(xué)生從一開始對(duì)算24點(diǎn)的模糊認(rèn)識(shí)逐步形成清晰的算法，將內(nèi)隱的思想方法逐步外顯為可以表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。
教學(xué)的最核心任務(wù)不是如何把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是如何激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的“生長(zhǎng)”和經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，在于對(duì)相關(guān)具體經(jīng)驗(yàn)的反思、評(píng)價(jià)、歸納、抽象和應(yīng)用。如上述“算24點(diǎn)”的教學(xué)，教師留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不斷提出比原思維層次更高的問題，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)真正得到積累。
雷雨教學(xué)反思范文5
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04B-0015-02
一、什么是課堂觀察
課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執(zhí)教者本人) 帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析研究，以期促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)的一種教育科學(xué)研究方法。正確地理解課堂觀察，應(yīng)對(duì)課堂觀察的關(guān)鍵要素進(jìn)行必要的分析。我們認(rèn)為，課堂觀察有三個(gè)關(guān)鍵要素：主題、細(xì)節(jié)和反思。
新課程改革已經(jīng)開展了幾年，越來越強(qiáng)調(diào)由理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過程中，教師的日常教學(xué)勢(shì)必會(huì)遇到形形的新問題，出現(xiàn)各種各樣的新矛盾。面對(duì)在教學(xué)中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現(xiàn)成答案，需要教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的情境中，通過研究分析問題、破解矛盾，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐者向研究者的轉(zhuǎn)化，從而切實(shí)形成解決問題的新思路，找到破解矛盾的新方法，使教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出新的狀態(tài)和水平。
作為高中語(yǔ)文教師，在聽評(píng)課的教研活動(dòng)中，引入有效課堂觀察的理念，使用相關(guān)的觀察量表開展課堂觀察活動(dòng)，能在細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的閃光點(diǎn)和不足，為自己和授課者調(diào)整上課思路提供幫助。
二、有效課堂觀察教研活動(dòng)的操作方法
以貴港市某中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組蘇教師執(zhí)教的《雷雨》第一課時(shí)為例，談?wù)劷M織教師進(jìn)行有效課堂觀察的方法。
（一）教師動(dòng)員和操作培訓(xùn)
在年級(jí)備課基組中開展有效課堂觀察教研活動(dòng)，需要整合基組教師的力量，動(dòng)員大家積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來。在開展具體的有效課堂觀察前，我們通過舉辦高中語(yǔ)文教師培訓(xùn)班，科組教師自學(xué)有效提問觀察研究理論等形式，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)新課改理論，用理論武裝自己的頭腦。
由聽課教師組成觀察小組，并進(jìn)行具體分工。每個(gè)人負(fù)責(zé)觀察任課教師課堂的一個(gè)方面，并且做好記錄。教師們統(tǒng)一使用《課堂觀察量表》中的一個(gè)子量表，記錄的內(nèi)容包括教師提問的指向性和層次性、學(xué)生獲得答案的途徑、學(xué)生候答時(shí)間和回答問題形式、教師理答形式、問題涉及與學(xué)習(xí)、目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度、教師講解的有效性和學(xué)生活動(dòng)等7個(gè)方面。
聽課教師在聽課過程中，根據(jù)自己量表的主題任務(wù)，有所側(cè)重地觀察課堂，并做好細(xì)節(jié)的記錄。教師進(jìn)行課堂觀察記錄時(shí)，要注意把每個(gè)項(xiàng)目在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的課堂細(xì)節(jié)記錄下來，同時(shí)反思這一個(gè)個(gè)教學(xué)流程的設(shè)置，一個(gè)個(gè)問題的設(shè)計(jì)與本課的教學(xué)重難點(diǎn)的掛靠情況；反思這樣的設(shè)計(jì)是否符合課文的要求，是否落實(shí)了重難點(diǎn)，好的方面在哪里，可以改進(jìn)的地方又有哪些？可以如何調(diào)整等等。
通過參加有效課堂觀察教研活動(dòng)，教師們就能把聽課過程中觸動(dòng)他們的細(xì)節(jié)記下來，并做相應(yīng)的反思和文字記錄。此舉會(huì)對(duì)聽課教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生推動(dòng)作用。
（二）課堂授課現(xiàn)場(chǎng)的有效課堂觀察
由學(xué)科組蘇老師執(zhí)教《雷雨》第一課時(shí)，語(yǔ)文科組的教師們都帶著任務(wù)去聽課，親身參與有效課堂觀察的實(shí)踐活動(dòng)。
如，筆者負(fù)責(zé)“教師提問的指向性和層次性”版塊，龔老師負(fù)責(zé)“學(xué)生獲得問題的途徑”版塊，吳老師負(fù)責(zé)“學(xué)生候答時(shí)間和回答問題形式”版塊，容老師負(fù)責(zé)“問題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度”版塊，黃老師負(fù)責(zé)“教師理答”版塊。
在課堂上，我們靜靜地、專注地聽課，觀察教師、學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，根據(jù)各自版塊內(nèi)容的不同，分別做相應(yīng)的記錄，并進(jìn)行反思。
（三）同而不和的評(píng)課反饋會(huì)
1有效課堂提問觀察的課后評(píng)課側(cè)重三個(gè)方面
（1）被觀察者進(jìn)行課后反思：①這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？②談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性。被觀察者最好以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞主要教學(xué)行為依次說明在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，自己采用了哪些教學(xué)行為，這對(duì)促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起了什么作用。③談?wù)勈谡n過程有無偏離自己的教案。如有，有何不同，為什么？
（2）觀察者遵循簡(jiǎn)明、有證據(jù)、有回應(yīng)、避免重復(fù)四個(gè)原則簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。
（3） 觀察者要在成功之處、個(gè)人特色、存在問題三方面形成結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。
2同而不和的評(píng)課反饋會(huì)
古人云：君子同而不和，小人和而不同。近年來，在不少研究課評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)，聽到的多是好評(píng)、是贊美。即使那節(jié)課真的乏善可陳，人們似乎還在努力尋找中肯的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)研究氛圍使得研究課教研活動(dòng)流于形式，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用是不大的。
《雷雨》那節(jié)課結(jié)束后，我們馬上組織了評(píng)課活動(dòng)。
首先是由授課教師蘇老師簡(jiǎn)要介紹她的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：這節(jié)課是《雷雨》的第一課時(shí)，課堂主要解決三個(gè)問題：學(xué)生能分析文中人物性格，能把握戲劇的矛盾沖突，能理解戲劇的主題。授課從梳理戲劇的任務(wù)開始―分角色朗讀―點(diǎn)評(píng)戲劇中幾個(gè)人物的關(guān)系和性格特點(diǎn)―從矛盾沖突中探尋矛盾的根源―理解“雷雨”的題目寓意。蘇老師自我感覺這節(jié)課的基本任務(wù)已經(jīng)完成了，課堂結(jié)構(gòu)比較完整。
接下來是聽課小組各個(gè)成員根據(jù)自己的聽課情況和思考，對(duì)蘇老師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我負(fù)責(zé)“教師提問的指向性和層次性”的記錄，首先從這個(gè)角度進(jìn)行反饋。教師的教學(xué)目標(biāo)很明確，問題設(shè)計(jì)的指向性比較分明，也具有比較分明的層次。能夠從對(duì)戲劇的情節(jié)、人物關(guān)系等識(shí)記類內(nèi)容進(jìn)行梳理，可以幫助學(xué)生較直觀地理解戲劇內(nèi)容。分析人物性格時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生從文本的各個(gè)部分中尋找突破口。聽課小組建議蘇老師在角色扮演環(huán)節(jié)，要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的關(guān)系和性格來朗讀，這樣更能在朗讀過程中展現(xiàn)人物的矛盾沖突和性格。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解人物性格時(shí)，提出了問題，引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案，教師看看學(xué)生沒什么反應(yīng)，直接就簡(jiǎn)述了周盧愛戀的前仇，并寫相關(guān)板書，此時(shí)，學(xué)生不再思考，而開始抄筆記。這樣的環(huán)節(jié)，如果能更關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的解讀，問題的設(shè)計(jì)更細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找相關(guān)的性格提示，更能體現(xiàn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。
容老師負(fù)責(zé)“問題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度”的記錄。她反饋，蘇老師的這節(jié)課，課堂教學(xué)過程中三個(gè)主要問題都涉及了，對(duì)人物性格的分析也是課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在落實(shí)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解并解決問題方面做得不夠到位。例如對(duì)魯侍萍和魯大海的性格分析，基本上是教師在自問自答，引導(dǎo)不到位，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
黃老師負(fù)責(zé)“教師理答”的記錄。她說教師在授課過程中注意使用表?yè)P(yáng)、欣賞的理答形式，但是在學(xué)生角色表演后沒有進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如果適時(shí)點(diǎn)評(píng)的話，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)有更直觀的認(rèn)識(shí)。此外，在整個(gè)教學(xué)流程中，教師使用最多的理答情況是思路引導(dǎo)。因?yàn)榻處熞龑?dǎo)不到位，有時(shí)甚至直接把答案說出來了。這樣沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力也幫助不大。
三、對(duì)開展有效課堂教學(xué)科研活動(dòng)的啟發(fā)
雷雨教學(xué)反思范文6
一、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，構(gòu)建美麗課堂
1.挖掘教學(xué)細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)課堂精彩
教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，是預(yù)設(shè)中的生成和生成中的預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。教師要用浪漫的情懷去預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情景，便有精彩生成。
我聽過一節(jié)識(shí)字課，教師教學(xué)“夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨”這一組詞串。為了便于學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)事物，教師播放了一組錄像：臺(tái)風(fēng)來襲，烏云密布，天昏地暗，街道兩邊廣告牌、樹木被吹得東倒西歪。緊接著閃電劃破天空，雷雨劈頭蓋臉打落下來……當(dāng)學(xué)生還沉浸在畫面帶來的震撼中時(shí)，教師趁熱打鐵：“看到這樣的情景，還能讓你想到哪些詞語(yǔ)？”同學(xué)們暢所欲言：“驚恐萬(wàn)分”“雷電交加”“害怕”……教師接著請(qǐng)同學(xué)們朗讀這一組詞，孩子們讀得聲情并茂。原以為這一環(huán)節(jié)就此結(jié)束了，沒想到教師轉(zhuǎn)而又問：“這些詞除了給人這樣的感受外，還能讓人覺得舒心愉快嗎？”
生1：夏天炎熱時(shí)，臺(tái)風(fēng)帶來涼意。
生2：當(dāng)莊稼干旱時(shí)，雷雨會(huì)送來充足的水分。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賻е@些感受讀讀這一串詞。
這一教學(xué)細(xì)節(jié)的與眾不同是在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生開放而多元地體會(huì)了詞語(yǔ)的感彩，引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)事物。精心的預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)使課堂精彩信手拈來，讓教師左右逢源，點(diǎn)石成金。
2.捕捉生成細(xì)節(jié)，成就智慧課堂
縱觀大師們精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，無不在教學(xué)細(xì)節(jié)中充分體現(xiàn)深挖和提升。
（1）巧解意外，在生成中讓細(xì)節(jié)綻放精彩。課堂教學(xué)中，教學(xué)細(xì)節(jié)會(huì)意外出現(xiàn)。駕輕就熟地調(diào)控課堂，面對(duì)突發(fā)事件能靈活應(yīng)變，讓課堂中及時(shí)生成的細(xì)節(jié)成為精彩的亮點(diǎn)，這取決于教師的教學(xué)智慧。
教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課時(shí)，我遭遇到學(xué)生的質(zhì)疑。在教學(xué)“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！边@句話時(shí)，一位學(xué)生插嘴：“老師，小魚困在淺水洼里已經(jīng)奄奄一息了，小男孩再‘用力地扔’不是會(huì)弄死小魚嗎？”遭遇學(xué)生的質(zhì)疑，我遲疑了片刻，很快做出了反應(yīng)：“你很會(huì)觀察，也很會(huì)思考。小男孩為什么要用力扔，他這樣會(huì)傷害小魚嗎？請(qǐng)同學(xué)們一起來想一想。”我轉(zhuǎn)身指了指板書上鮮紅的一個(gè)“愛”字。學(xué)生們立刻領(lǐng)悟了：“小男孩這么愛小魚，他是在拯救小魚，用力也不會(huì)把小魚弄傷的。”“小魚已經(jīng)曬得快不行了，不用力扔小魚是沒法回到大海的，他是在救小魚啊！”……一時(shí)間，學(xué)生們七嘴八舌，圍繞“愛心”進(jìn)行討論，課堂掀起了，一個(gè)小插曲達(dá)到了意想不到的效果。教師巧妙地引導(dǎo)不僅排除了疑難，更一舉多得地深化了中心。
（2）察微觀細(xì)，在生成中讓細(xì)節(jié)感化心靈。在點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中，教師的關(guān)注、珍視會(huì)給學(xué)生帶來愉悅的成長(zhǎng)快樂，展現(xiàn)生命涌動(dòng)的美麗。
如特級(jí)教師胡君執(zhí)教的《掌聲》一課的一個(gè)細(xì)節(jié)：
師：上中學(xué)后，英子來信了。想讀的同學(xué)請(qǐng)舉手。（老師仔細(xì)地看了看全班同學(xué)，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都樂意地舉起手，只有一個(gè)同學(xué)靜靜地坐在那里，看著老師，一動(dòng)不動(dòng)。）
師：（走近該同學(xué)，彎下腰）這位同學(xué)，你為什么不舉手？（該同學(xué)還是一聲不響。）
師：（親切地）想讀嗎？
師：（看到猶豫的神情，轉(zhuǎn)而面向全班同學(xué)，激情地）同學(xué)們，現(xiàn)在她最需要的是……（還沒等老師把話說完，教室里響起了熱烈的掌聲。這位同學(xué)站起來，一字一句地讀完了英子的來信。）
師：（激動(dòng)地）你讀得很好，聲音響亮。同學(xué)們，你們的掌聲給了她莫大的鼓勵(lì)。這位同學(xué)，你為自己有了勇氣，有了自信，也給自己鼓鼓掌吧！（該同學(xué)一邊高興地給自己鼓掌，一邊坐了下來，笑得很幸福。）
胡老師善于捕捉細(xì)節(jié)，有效觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓細(xì)節(jié)成為打動(dòng)人心的魅力所在。
二、反思存在細(xì)節(jié)，建構(gòu)創(chuàng)新設(shè)想
構(gòu)成課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，有的可成為我們感悟成功教學(xué)、積累實(shí)踐智慧的范例，也有的可以成為我們反思教學(xué)行為、引發(fā)求異思考的節(jié)點(diǎn)。我們要形成對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)透徹剖析和“反其意而用之”或“推倒重來”的意識(shí)，依據(jù)新的教學(xué)理念重構(gòu)我們的課堂。
1.剖析成功細(xì)節(jié)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
如一位教師在教《天鵝的故事》時(shí)，是這樣指導(dǎo)朗讀的：
師：讀文章有一種境界，叫“眼中有物，心中有情，臉上有色”，讀著讀著，課文的內(nèi)容就全在自己的臉上了。你們想試試嗎？老師就看你們的臉了。（學(xué)生自由、投入地朗讀課文。老師邊走邊觀察學(xué)生的神情。）
師：剛才我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都把課文讀到了臉上，現(xiàn)在我想采訪一下你們當(dāng)時(shí)的心情。
師：（采訪生1）我發(fā)現(xiàn)你剛才讀著讀著，臉上的表情越來越沉重，這是為什么？
生1：當(dāng)我讀到老天鵝用自己的血肉之軀一次又一次地撞擊冰面時(shí)，我仿佛感受到它的痛苦、它的艱辛。
師：你讀得很棒，讀到了老天鵝的心里，請(qǐng)你把這句話讀給大家聽聽。
師：（采訪生2）你剛才為什么讀著讀著臉上露出了笑容？
生2：我讀到天鵝們齊心協(xié)力，終于破開了冰面，它們高興地歡呼起來，我就情不自禁露出了笑容。
師：你感悟得真好！請(qǐng)你讀給我們聽聽好嗎？
師：還有很多同學(xué)讀的時(shí)候表情也很豐富，你可以自己站起來和我們一起分享你的感受……
上面的這一細(xì)節(jié)體現(xiàn)了教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，把每個(gè)學(xué)生的感受與體驗(yàn)放在首位，摒棄了對(duì)朗讀的技巧指導(dǎo)。教師關(guān)注學(xué)生的感悟、體驗(yàn)與理解，而不強(qiáng)行“傳授”，較好地體現(xiàn)了教師在閱讀教學(xué)中作為組織者、指導(dǎo)者、對(duì)話者的角色，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。對(duì)這一細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析，不僅可以幫助我們從細(xì)節(jié)審視課堂教學(xué)，而且從實(shí)踐的角度為理念尋找到了有力的支撐。
2.反思失敗案例，引發(fā)求異思考
一位教師教學(xué)《寒號(hào)鳥》一課，在讀到“嚴(yán)冬”這部分時(shí)，文中有一句“可憐的寒號(hào)鳥卻在半夜里凍死了”。教師提問：“寒號(hào)鳥可憐嗎？”許多同學(xué)紛紛發(fā)表意見。
生1：寒號(hào)鳥是可憐的，在凍得像冰窖一樣的崖縫里活活凍死了。
生2：喜鵲在溫暖的窩里熟睡，寒號(hào)鳥卻“哆羅羅，哆羅羅”打哆嗦，發(fā)出最后的哀號(hào)，多可憐啊！（正在其他同學(xué)不約而同地贊許時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出了反對(duì)意見。）
生3：我認(rèn)為寒號(hào)鳥一點(diǎn)也不可憐，不值得大家同情。誰(shuí)叫他不聽別人的勸告，只顧享受，不肯勞動(dòng)，這是自作自受。
教師覺得這是一個(gè)敢于向教材挑戰(zhàn)的聲音，含有強(qiáng)烈的批判意識(shí)，于是順勢(shì)利導(dǎo)：“是啊，寒號(hào)鳥的遭遇是自己懶惰造成的，用不著可憐。課文中用詞不當(dāng)，你敢于挑戰(zhàn)教材，很好！那么，在生活中、學(xué)習(xí)中有這樣的寒號(hào)鳥嗎？”一些同學(xué)就開始檢討自己的不足，都說像寒號(hào)鳥。