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幼兒發(fā)展分析范文1

【關(guān)鍵詞】舞蹈教育；幼兒身心；發(fā)展；作用；分析

中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0226-01

舞蹈最早是一種藝術(shù)活動，用直觀的藝術(shù)形態(tài)表達(dá)文化情感，在幼兒園中的運用能夠激發(fā)幼兒對生活的熱愛之情，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)和自身水平的不斷提升。本文通過對舞蹈對幼兒作用的分析，展示出現(xiàn)代化教育的意義。

一、舞蹈教育對幼兒修身養(yǎng)性、提升心理素質(zhì)的作用

舞蹈是一種美育教育形式，能夠直接作用于幼兒的身心，體現(xiàn)出健身和健美的雙重作用。在舞蹈學(xué)習(xí)中，能夠提升幼兒的自我意識以及審美方面的能力，培養(yǎng)出幼兒良好的思想品格和高尚的情操。舞蹈可以讓幼兒在知識學(xué)習(xí)之外，更好地去追求上層的精神生活，它主要是幼兒一種修身養(yǎng)性的方式。在平時的生活中，很多人能夠看到，學(xué)習(xí)舞蹈的幼兒和不學(xué)習(xí)舞蹈的幼兒相對比，氣質(zhì)上更勝一籌。幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈以后，無論是臺上表演還是平時的生活都能夠讓其更敢于表現(xiàn)自己，激發(fā)出幼兒內(nèi)心中的表現(xiàn)欲望，一般會在掌聲以及表揚的過程中讓幼兒增強自信心。舞蹈動作的基本站姿就是挺胸抬頭立腰，因此在生活中幼兒也會這樣做，長久下來氣質(zhì)自然顯露。

二、舞蹈教育對幼兒身體發(fā)育方面的作用和影響

舞蹈訓(xùn)練能夠?qū)τ變旱拇竽X產(chǎn)生作用，在大腦神經(jīng)的刺激下鍛煉幼兒的肌肉和骨骼。生活中很多實例已經(jīng)證明，舞蹈可以有效促進(jìn)幼兒的身體健康，學(xué)習(xí)舞蹈的幼兒，不僅僅食欲非常好，并且睡眠也很好，身體長高很快，這是因為在舞蹈訓(xùn)練過程中，能夠讓幼兒的骨骼更加粗壯，更有彈性和堅實有力。舞蹈的形式是多種多樣的，每一種舞蹈的形式對幼兒的反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)力都有一定的促進(jìn)作用。例如，幼兒在組合走步以及敬禮的過程中，一些幼兒走步比較生活化，而在舞蹈組合中就會對此進(jìn)行規(guī)范，教師對幼兒的動作進(jìn)行協(xié)調(diào)。再比如在學(xué)習(xí)《編花籃》的過程中，這種歌聲比較富有童真性，能夠吸引幼兒更多注意力，由此產(chǎn)生非常強烈的學(xué)習(xí)愿望。幼兒在自己的頭腦中存儲著舞蹈動作的不同變化，將這些動作和歌聲融合在一起，融入到舞蹈表演當(dāng)中。幼兒在舞臺上，伴隨著五彩的燈光，自己的反應(yīng)能力也更快，還會獲得更多的掌聲。從此可以看見，一些經(jīng)常學(xué)習(xí)舞蹈的幼兒，對于新鮮事物的接受能力非?？欤⑶疫€具有更強的創(chuàng)造能力，對事物的反應(yīng)能力也非常高。

三、舞蹈教育對幼兒心智的啟迪作用和影響

在舞蹈教育教學(xué)過程中，教師要不斷激發(fā)幼兒的注意力動機，引導(dǎo)幼兒的注意力方向，以此提升幼兒的注意力水平。對于不同年齡階段的幼兒所采取的教育方式也不同。教師可以使用前傾、低位置以及柔軟體面的姿態(tài)對待幼兒；用親切、溫和的目光看待幼兒；用緩慢和柔和的話語對待幼兒，在這樣的狀態(tài)下，幼兒的身心才能夠得到放松。按照幼兒注意力的特點，教師在舞蹈教學(xué)過程中制定出切實可行的方案，以此激發(fā)幼兒的興趣，有針對性地展開教學(xué)，達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。觀察模仿學(xué)習(xí)方式是舞蹈教學(xué)過程中一種較為常見的方式，這種方式下幼兒的學(xué)習(xí)更加完整，并且可以在頭腦中組建起不同的舞蹈動作。記憶是一種人腦的反應(yīng)，對幼兒的生活也起到了非常重要的作用。幼兒本身就比較活潑好動，舞蹈這種富含多種動作的學(xué)科能夠讓幼兒的表現(xiàn)欲望得到深化，這是幼兒心智具體化的外延表現(xiàn)，幼兒更加能夠理解其中所包含的興趣，讓幼兒的智力也得到快速發(fā)展。幼兒本身就是創(chuàng)造性極強的藝術(shù)家，家長和教師不能泯滅孩子的這種天性，因此在平時的教育教學(xué)中要對孩子進(jìn)行更多的鼓勵，在天生好動以及不斷變化的事物中，進(jìn)行想象和創(chuàng)造，伴隨著動聽的音樂翩翩起舞，能夠在舞蹈中找到更多的快樂，伴隨著孩子的健康成長。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文對舞蹈教育對幼兒身心發(fā)展的作用進(jìn)行了分析和研究。在此基礎(chǔ)之上希望本文的探究能夠?qū)τ變何璧附處熀图议L起到一定的促進(jìn)性作用，也得到一定的啟示，為全面推行素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的后代。舞蹈是幼兒素質(zhì)教育不可或缺的一個學(xué)科，在今后的教學(xué)中還需要更深層次的探索，爭取按照幼兒的個性特點，展開有針對性的教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使舞蹈成為幼兒放松身心，啟迪智慧的一種更好方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李暉.幼兒舞蹈淺論[J].芒種，2016，25（10）：127-128.

幼兒發(fā)展分析范文2

關(guān)鍵詞：幼兒園；晉升；發(fā)展

一、晉升制度在園長專業(yè)發(fā)展過程中必不可少

1.晉升制度是促進(jìn)園長專業(yè)發(fā)展的外部因素

園長的專業(yè)發(fā)展可以說是內(nèi)部因素與外部條件共同作用的結(jié)果。從內(nèi)部因素來說，主要是指園長的主觀能動性，可以說包括園長的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面；從外部條件來說，園長的工作環(huán)境、上級領(lǐng)導(dǎo)的支持、晉升制度等都是影響園長專業(yè)發(fā)展的外部條件[1]。晉升制度作為園長專業(yè)發(fā)展過程中的外部因素，影響著園長專業(yè)發(fā)展的速度，是園長在專業(yè)發(fā)展過程中必要的外部條件。

2.晉升制度是促進(jìn)園長專業(yè)發(fā)展的激勵因素

20世紀(jì)50年代末期，赫茨伯格和他的助手們通過調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)，當(dāng)研究對象在描述工作中的愉悅感時，他們最常提到的是與工作任務(wù)相關(guān)的因素，有過出色工作表現(xiàn)的事件及職業(yè)發(fā)展的前景。相反，當(dāng)他們描述不滿情緒時，往往提到的并非與工作本身有關(guān)的因素，而是與工作外部環(huán)境有關(guān)的一些因素。48他把前者叫做激勵因素，后者叫做保健因素[2]。

激勵因素是與工作本身相關(guān)的因素，是影響人們工作狀態(tài)的內(nèi)在因素，一般包括工作帶來的樂趣、社會認(rèn)可、成就感、發(fā)展機會、進(jìn)步與責(zé)任等。保健因素即工作環(huán)境因素，包括組織的政策、工資水平、工作條件、工作保障、福利與安全、人際關(guān)系等。保健因素雖然不能直接產(chǎn)生積極作用，但是間接影響工作者的積極性，所以也叫“維持因素”。激勵因素和保健因素都有若干重疊現(xiàn)象，如賞識屬于激勵因素，基本上起積極作用；但當(dāng)沒有受到賞識時，又可能起消極作用，這時又表現(xiàn)為保健因素。工資是保健因素，但有時也能產(chǎn)生使職工滿意的結(jié)果。根據(jù)雙因素理論，在調(diào)動園長工作積極性的過程中，只有良好的工作條件，完備的福利待遇，和諧的人際關(guān)系等維持因素，而沒有利用晉升制度、發(fā)展空間、社會認(rèn)可等激勵因素，園長的工作積極性是無法在最大程度上得到發(fā)揮的。促進(jìn)園長的專業(yè)發(fā)展，從內(nèi)部來說是需要園長自身具備發(fā)展的意識，對工作有著較高的積極性，因此晉升制度作為激勵因素在調(diào)動園長工作積極性的同時能夠間接促進(jìn)園長的專業(yè)發(fā)展，也可以說晉升制度在一定程度上是促進(jìn)園長專業(yè)發(fā)展的激勵因素[3]。

二、晉升制度在園長專業(yè)發(fā)展過程中極為重要

1.從國家層面來說，晉升是合理配置人才資源的方式

晉升是配置資源的一種方式，是將人的能力與崗位按照要求進(jìn)行匹配的一種方法。在園長隊伍的建設(shè)中，園長只有在其合適的崗位上，才能更好的發(fā)揮其個人價值，體現(xiàn)其社會價值。而園長為了達(dá)到更高的職業(yè)高度也會做出努力，不斷提高自身的專業(yè)水平。

在現(xiàn)實情況中，晉升是通過動態(tài)和靜態(tài)兩種指派相結(jié)合，將成員指派到較高職位上去的一種方式。教育組織管理部門對園長能力信息的掌握程度決定了指派是動態(tài)還是靜態(tài)。動態(tài)指派即實現(xiàn)職務(wù)晉升。在掌握了充分信息的前提下，組織能在一開始就根據(jù)成員的真實能力把成員指派到最能發(fā)揮其能力的崗位上，而不是逐級晉升，使組織獲得最大的資源配置。否則，由于將高能力的成員指派到低級職位，降低了高能力成員的預(yù)期收益而導(dǎo)致其離職。靜態(tài)指派即它在一定的時間內(nèi)發(fā)生并保持不變，如果在信息不充分的情況下，組織會選擇逐級晉升，一方面有利于收集關(guān)于成員能力的信息，另一方面也可以節(jié)省工資成本。

晉升一般是在靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合下，通過兩條途徑來實現(xiàn)的。一條途徑是通過組織對成員能力的認(rèn)識。這類模型通常假定，在成員加入勞動力市場的時候，沒有人知道其真實能力（包括他自己），但隨著時間的推移，所有組織都會通過觀察成員以前的產(chǎn)出（該產(chǎn)出是成員真實能力的一個有“雜音”的信號），逐漸更新對成員真實能力的認(rèn)識，從而重新指派職位，而新職位可能由于成員被認(rèn)為具有高能力而比原職地位高，也可能由于組織認(rèn)為成員并不具備現(xiàn)職所要求的能力而將其降到低級職位上。因此，此途徑可以解釋職位的上升和下降兩種現(xiàn)象。另一條途徑是通過成員人力資本的積累。

2.從社會層面來看，晉升是激勵園長專業(yè)發(fā)展的機制，是高素質(zhì)園長隊伍建設(shè)的保障通過雙因素分析來看，晉升制度是園長專業(yè)發(fā)展必不可少的激勵因素。

晉升的重要目的之一就是提供激勵，即高職位帶來的收入和名望為處于低職位的成員提供了激勵。通過晉升，將不同能力的園長匹配到了合適的位置之后，必然會對園長產(chǎn)生激勵。這是因為工作的崗位不同，其工作帶來的產(chǎn)出例如薪酬、福利等也會不同。顏燕認(rèn)為，實現(xiàn)晉升的激勵作用是不僅可以通過工資的漲幅，也可以通過對晉升比例的控制，二者之間可能是替代的，也可能是互補的。晉升作為激勵手段，不僅可以激發(fā)更多的努力，而且可以激勵更多的人力資本投資。

幼兒發(fā)展分析范文3

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康發(fā)展 母愛 特質(zhì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0064-02

幼兒的成長包括心理和身體兩個方面，其中，心理的健康發(fā)展對幼兒的成長起著重要的作用，它會讓幼兒擁有自信、自尊，能夠與他人建立良好的人際關(guān)系，并挖掘自身的潛能。在幼兒心理健康發(fā)展的平臺上，家庭是一個重要的基地。幼兒的家庭不僅要為其提供和諧的家庭環(huán)境，還要對其施與理性的家庭愛，同時要講究合理的家庭教育方法。家庭內(nèi)所有成員都有義務(wù)，有責(zé)任參與到幼兒心理健康發(fā)展這一過程中來。但是由于幼兒年齡階段和心理階段的特殊性，在3-6歲這個年齡段，母親是幼兒成長過程中最重要的引路人，她們對幼兒付出母愛，承擔(dān)著教育幼兒的重任。幼兒也從母愛中汲取著成長所需的營養(yǎng)，建構(gòu)著對這個世界初步的信任，實現(xiàn)心理的不斷發(fā)展。但是，有一千個母親就會有一千種不同的母愛，并不是所有的母愛都是適宜幼兒成長的。同樣，在幼兒心理發(fā)展方面，作為母親，具備責(zé)任、理性、敏感、尊重特質(zhì)的母愛將有利于幼兒心理健康的發(fā)展，為幼兒的成長奠定良好的基礎(chǔ)。以下將分而述之。

一、責(zé)任

責(zé)任是一個人在擔(dān)負(fù)相應(yīng)社會角色時要履行的義務(wù)，作為母親，她的責(zé)任則是作為幼兒的主要教育者，盡力承擔(dān)撫養(yǎng)與教育幼兒的職責(zé)，并展現(xiàn)出高度的積極性。責(zé)任是母愛中非常重要的因素，對幼兒的身心健康成長起著重要的作用。首先，它利于激發(fā)母親對孩子責(zé)無旁貸的撫養(yǎng)與教育之責(zé)；其次，它利于為母親不辭辛勞地?fù)嵊變禾峁┰丛床粩嗟膭恿Γ辉俅?，它促使母親為提高撫育幼兒的質(zhì)量而不斷提升自我；最后，它利于整個社會幼兒優(yōu)育風(fēng)氣的形成。作為母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有責(zé)任的母愛，可從以下方面入手：

第一，認(rèn)清責(zé)任。對于女性來說，身為人母之后，有的能迅速轉(zhuǎn)變身份，意識到自己已為人母的責(zé)任，并能在行為上做出相應(yīng)改變。而有些女性，雖已為人母，但沒有完成在思想上的轉(zhuǎn)變，更意識不到作為母親的責(zé)任，在撫育幼兒上，體現(xiàn)出失責(zé)卻又不自知的傾向。這對幼兒成長大不利，是一個值得注意的問題。

第二，履行責(zé)任。作為母親，重要的不只是認(rèn)清自身即將擔(dān)負(fù)撫育幼兒的責(zé)任，更重要的是如何履行自身的責(zé)任。在現(xiàn)代社會，新舊育兒觀念雜陳，由于母親們知識、素養(yǎng)水平參差不平，在履行母親責(zé)任的水平上也是高低不一。作為現(xiàn)代社會的母親，要學(xué)會借助各種平臺，擴大自身視野，不斷主動學(xué)習(xí)，充實和優(yōu)化自己的育兒觀念與方式。

第三，反思責(zé)任。沒有一無是處的母愛，也沒有盡善盡美的母愛。在撫育幼兒問題上，母親們是處在一個動態(tài)的對錯雜陳的狀態(tài)上。同時，育兒不同于制作一個物品，可以隨時翻倒重來。當(dāng)然，育兒也不是不允許出錯，而是要善于及時吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的觀念與方式。因此，就要求母親在一邊履行自身責(zé)任時，一邊要善于反思自己的行為，不斷糾錯，把對幼兒成長的不利教育方式減到最少。

二、理性

母愛一詞，很容易讓人聯(lián)想到溫情與溫暖的畫面，似乎母親的愛，充滿了美好與溫柔的場景。但是古人云，慈母出敗子，就是提到了母親在對幼兒施與母愛時，一定要適度、適時與適當(dāng)。要愛而有教，否則變成溺愛，就會危害幼兒的健康成長。一言以蔽之，就是要愛得理性，不能愛得盲目。理性的母愛，將有助于幼兒身心健康發(fā)展。那么，作為母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有理性的母愛呢？具體可從以下方面入手：

第一，在思想上認(rèn)清溺愛的危害。母親愛孩子，天經(jīng)地義。但有些母親卻失了分寸，或許是自己幼年吃了太多的苦，或許是工作太忙，出于補償?shù)男睦砟鐞酆⒆?。不管什么原因，都不?yīng)是溺愛孩子的理由。溺愛孩子的苦果不言自明，在這里不必贅述。作為母親，務(wù)必在開始撫育幼兒時，就保持頭腦清醒，方向明確，不要陷入溺愛孩子的泥潭。

第二，在行為上施愛有度。母親在教育幼兒時，既不要對幼兒過度期望，也不要對幼兒放任自流，而是在理性的指引下，針對幼兒的身心特點，采取適合孩子的撫育方法。不盲目和別人的孩子攀比，不給孩子過大的壓力，也讓自己在撫育幼兒的過程中，保持既有壓力又有放松的心態(tài)。因為，每一個孩子都是獨一無二的，不可能將別人孩子的樣子復(fù)制在自己的孩子身上，而是要潛心發(fā)掘自己孩子獨特的光芒。

第三，不要沒有主見，人云亦云。現(xiàn)在社會對于幼兒教育的重視，堪稱空前。人們對于孩子的成長寄予了很大的希望，也對孩子的成長付出了很大的投入，整個過程堪稱艱辛。同時，育兒理念雜陳，你方唱罷我登場。如“虎爸”、“狼媽”等育兒理念在社會上一時流行開來，更有讀經(jīng)班盛行一時。這時，作為母親，要保持清醒的頭腦，不要一哄而上，無視國家間文化教育理念的差別，無視孩子間性格品性的差異，直接照搬，東施效顰。一旦對孩子成長造成巨大的傷害，悔之晚矣。

三、敏感

此處的敏感是指母親對幼兒身心基本需要的敏銳觀察，以及對幼兒發(fā)出的信號作出恰當(dāng)、及時給予反應(yīng)的能力。一個具備敏感性的母親，在面對幼兒各種有聲或無聲的需求時，均能及時發(fā)現(xiàn)，判斷正確，并給予相應(yīng)的關(guān)愛和滿足，這將極大地促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。那么，作為一名母親，將如何為幼兒奉獻(xiàn)一份有敏感性的母愛呢？可以從以下方面入手：

第一，了解幼兒心理發(fā)展和身體發(fā)展規(guī)律。身為人母，不代表就真正了解自己的孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，在不了解這些的情況下，就很容易作出錯誤判斷，誤解甚至忽視孩子的身心需求，給孩子的健康成長埋下隱患。作為一名現(xiàn)代社會的母親，要善于結(jié)合孩子自身的特點，不斷學(xué)習(xí)，增加自己對孩子身心發(fā)展規(guī)律的了解，盡量減少育兒行為上的失誤。

第二，及時、合理地滿足孩子的各種身心需求。在對孩子身心需求有正確的判斷后，就要做出相應(yīng)的行為回應(yīng)或支持。有些母親選擇了滿足孩子任何時候的所有需求的做法，有些母親則在理性分析之后，采取區(qū)別對待、延遲滿足等方法。顯然，后者的處理方式更恰當(dāng)。關(guān)于如何滿足孩子的各種需求，這需要母親認(rèn)真研讀相關(guān)育兒理論，并在實踐上進(jìn)行嘗試，不斷改進(jìn)自己的做法。

第三，切忌行為失當(dāng)，過分敏感。有些母親，恨不得將孩子天天捧在手里，保持高度緊張，事無巨細(xì)、盡心盡力地照顧和教育孩子，堪稱“完美母親”。但這是一種焦慮的心態(tài)，不僅讓孩子備受壓力，也讓自己備受折磨。這不僅養(yǎng)育不出自信、大膽的孩子，也容易讓母親自身陷入焦慮的泥潭。這一點值得母親們注意。

四、尊重

這里的尊重是指母親與幼兒在人格上的平等，以及由此帶來的在生活中兩者相處交往時要遵守的規(guī)則。做到尊重幼兒的母親，會培養(yǎng)出人格獨立、自主、大方、自信的幼兒。但是，在現(xiàn)實生活中，由于年齡段的巨大差異，以及母子間的特殊關(guān)系，母親往往很難作出恰當(dāng)?shù)呐袛啵嬲プ鹬赜變骸６菚霈F(xiàn)“以幼兒為中心”的孩奴心態(tài)或是“以自身為中心”的霸權(quán)心態(tài)，前者后讓幼兒變得驕橫跋扈、依賴性強，后者會扼殺幼兒的主動性和積極性，變得膽小、怯懦，沒有主見。那么，作為一名母親，該如何為幼兒奉獻(xiàn)一份帶著尊重的母愛呢？可以從以下方面入手：

第一，要理解“尊重”的真正內(nèi)涵。很多母親一提到尊重孩子，就抱怨說，自己已經(jīng)把孩子捧上天了，他還是不聽話怎么辦？這里的尊重不是真正的尊重，如前文所言，尊重是指對對方在人格上與自己平等的言語和行為上的體現(xiàn)。因此，母親要理解尊重的真正含義，不要誤讀，乃至曲解，做出了與尊重相悖的行為。

第二，要了解幼兒的內(nèi)心世界，并在行為上給予支持。幼兒的成長，是一個復(fù)雜的行為過程，母親為了孩子的成長，也給予了極大的關(guān)注和付出。但是，在不了解幼兒心理狀況時，即便使出十分的力氣，收效仍然甚微。這時，作為母親就要思考一下，你是否真正了解了幼兒的需求？理解是溝通的前提，也是雙方有效交流的開始。作為母親，要在了解幼兒內(nèi)心世界方面下足工夫，才能事半功倍。

第三，要學(xué)會向孩子認(rèn)錯。母親，在撫育幼兒成長的同時，有意無意地被孩子作為一種權(quán)威。作為母親自身，也容易把自己放在權(quán)威的位置上。但是，沒有十全十美的母親，母親同樣也會犯錯誤，而這個錯誤在幼兒能夠看明白并判斷出的時候，作為母親，要如何處理這種事件呢？拒不認(rèn)錯是最壞的一種，因為它讓孩子對母親失去信任。推卸責(zé)任也不是良策，因為它會讓孩子在品行發(fā)展上受到不良的影響。最恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，莫過于蹲下來，真誠地看著孩子，告訴他（她）：媽媽錯了，媽媽要為此事向你道歉，并改正自己的錯誤。當(dāng)母親這樣做的時候，不僅不會降低自己再孩子心中的地位，還會讓孩子明白，媽媽也會犯錯，改正過來就好了。媽媽尊重我，我也像媽媽一樣。這些都像春風(fēng)化雨一樣潤入孩子的心田，浸潤著他的成長。

綜上所述，母愛應(yīng)具備上述四種特質(zhì)，以促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。做母親，雖是一種天然獲得的職業(yè)，卻是一種需要不斷思考和學(xué)習(xí)的職業(yè)。培養(yǎng)出一個身心健康的孩子，既是自身的幸福來源，也是對社會的一份責(zé)任。愿天下母親共勉。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目“園校合作促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與研究”（GXGZJG2016A002）

幼兒發(fā)展分析范文4

20世紀(jì)60年代，新西蘭的教育學(xué)家赫達(dá)維（Holdway）提出了“分享閱讀”這一概念，他認(rèn)為分享閱讀是對親子閱讀行為改進(jìn)后發(fā)展起來的一種專門引導(dǎo)學(xué)前和小學(xué)低年級兒童學(xué)習(xí)早期閱讀的有效方式。分享閱讀于20世紀(jì)90年代傳入我國，并在上海、天津等地的幼兒園進(jìn)行一系列的本土化研究，由于其模式先進(jìn)、教學(xué)效果良好，迅速成為我國幼兒園進(jìn)行早期閱讀教育的課程模式之一。

一、分享閱讀教學(xué)的對幼兒發(fā)展的意義

（一）分享閱讀能激發(fā)和保持幼兒的閱讀興趣

分享閱讀的讀本分為配套的大書、小書，讀本的圖畫色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，且夸張有趣，是孩子非常喜歡的閱讀材料，教師通過三個階段的教學(xué)，激發(fā)和保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第一階段，聯(lián)結(jié)與建構(gòu)。教師可用遮擋法，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫，并根據(jù)幼兒的不同年齡階段提出難易不同的問題。第二階段，閱讀與反思，也就是大書變小書的過程。新的刺激又會再次激發(fā)幼兒閱讀的興趣，鞏固幼兒對字詞的認(rèn)識和故事的理解，并體驗自己閱讀小書的樂趣。第三階段，拓展與創(chuàng)造?？梢酝ㄟ^畫畫、續(xù)編故事、角色表演等方式再次繼續(xù)激發(fā)幼兒閱讀興趣，不斷刺激會使幼兒的閱讀興趣保持下來，使幼兒慢慢愛上閱讀。

（二）分享閱讀能促進(jìn)父母與幼兒情感上的互動

有人做過一項這樣的調(diào)查：“你喜歡在家看書還是在幼兒園看書？你喜歡自己看書還是和父母一起看書？”調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的幼兒都選擇了在家看書和父母一起看書，這說明幼兒喜歡安靜、舒適的閱讀環(huán)境和喜歡父母的陪伴。通過分享閱讀的“分享”，幼兒不僅得到了父母的關(guān)愛和快樂，而且汲取了很多知識。有父母的陪伴閱讀時，閱讀成為一種父母和孩子互動的游戲，看著父母溫柔的眼神和親切的話語，躺在父母的懷里，幼兒會把這些信息轉(zhuǎn)換成安全、愜意和父母對自己暖暖的關(guān)愛。同時父母也會感到幼兒對自己深深的依戀，縮短了父母與幼兒之間的距離，增進(jìn)了彼此的了解，從而收到理想的教育效果。

（三）分享閱讀能促進(jìn)幼兒指讀認(rèn)讀和前閱讀能力的培養(yǎng)

在朗誦詩歌或看圖書時，經(jīng)?？吹接變貉劭词植粍踊蛘呖趶埵植粍雍椭缸x時手指超前或滯后等問題，導(dǎo)致幼兒無法把字形與發(fā)音有效聯(lián)系起來，不能在不知不覺中達(dá)到有效認(rèn)字的目的。分享閱讀可以培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力，前閱讀能力是指幼兒通過字形-字音-字義與語言建立一種熟悉感，慢慢達(dá)到識字和閱讀的目的。在教學(xué)過程中幼兒邊指讀邊看圖畫，并發(fā)出字音，慢慢的就能把看到的字與音一一對應(yīng)起來，從而意識到每一個字形都有一個準(zhǔn)確的發(fā)音，字形與字音存在匹配關(guān)系。經(jīng)過多次重復(fù)后，幼兒就能逐漸達(dá)到對字形、字音、字義的認(rèn)識和了解，這種教學(xué)符合幼兒的身心特點，使幼兒在潛移默化中獲取知識。

二、我國分享閱讀教學(xué)理論及實踐發(fā)展歷程

（一）分享閱讀教育理念的發(fā)展與變化

1.從“編碼取向” 到“意義取向”

2000年之前，幼兒園閱讀的方法是“編碼取向”，這種教學(xué)方法是一種自下而上、由局部到整體的語言教學(xué)法，強調(diào)的是教學(xué)時首先應(yīng)該進(jìn)行音、形、義、字、詞、句等技能的訓(xùn)練，只有掌握了這些基本技能才能進(jìn)行有意義的閱讀。因此，有人稱這種方法為“識字課程”，這種課程需要教師反復(fù)閱讀教學(xué)材料，如兒歌、童謠中的重點字、詞加以解釋或做聽說游戲。目的是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)字、詞、句，培養(yǎng)幼兒復(fù)述和表達(dá)的能力。

2000年之后，全語言教育理論成為早期教育的主流價值追求。這種理論認(rèn)為：幼兒在教學(xué)過程中扮演著主動的角色，成人扮演著示范者，為幼兒提供支持的語言的環(huán)境。目的是使幼兒熟練的使用語言，并能與人溝通，這種語言能力的獲得不是成人的刻意教導(dǎo)，而是幼兒從自己的經(jīng)驗中獲得。這種教學(xué)方法與識字教學(xué)不同，它注重師幼共同閱讀整篇文章，認(rèn)為教師只要不斷創(chuàng)造條件，幼兒就能把學(xué)到的知識和已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，共同理解文本內(nèi)容。

2.“編碼取向”與“意義取向”的融合――“平衡教學(xué)”

美國加州教育行政部門為了解決幼兒詞匯量少、書面語言敏感性弱、詞素意識發(fā)展不足等問題，提出了“平衡教學(xué)法”，這種教學(xué)方法是“編碼取向”和“全語言教育”兩種教學(xué)法的結(jié)合體。研究發(fā)現(xiàn)，這種平衡教學(xué)法改變了單一的教學(xué)活動，讓學(xué)生持續(xù)保持其興趣、動機和參與性，產(chǎn)生強烈的求知欲望，并且這種教學(xué)方法要求教師要熟練掌握各種教學(xué)法的理論，分析各種教學(xué)法的優(yōu)點、缺點，能隨時調(diào)整教學(xué)計劃，活躍課堂氣氛，調(diào)動幼兒積極性，根據(jù)不同的教育對象和不同的教育階段進(jìn)行不同教學(xué)。在很多的語言課中采用平衡教學(xué)法，在互動的分享閱讀情境中融入“編碼取向”的語言教學(xué)取得了更好的效果。2007年-2010年，李虹對分享閱讀進(jìn)行了本土化的研究，研究發(fā)現(xiàn)，這種閱讀法不僅可以增加了幼兒的詞匯量，還能提高幼兒的自主閱讀能力和對漢語文字組成規(guī)律的敏感性，成為國內(nèi)非常受歡迎的閱讀方法。

（二）分享閱讀教學(xué)材料的發(fā)展與變化

故事書是分享閱讀的主要教材。2000年之前，故事書通常是32開或16開的。但教師比較常用的是教學(xué)掛圖，這種教學(xué)掛圖不能把閱讀和有趣的概念植入幼兒的心中，它的教學(xué)過程更像是看圖說話而不是閱讀活動。這時的教學(xué)內(nèi)容通常是教師挑選文學(xué)工作者編寫的故事，或從童話故事書和優(yōu)質(zhì)的畫刊中找素材。

2002年，教學(xué)材料從原來的32開或16開變?yōu)?開或比8開更大的書籍。雖然故事書與畫刊仍然是幼兒閱讀的主要材料來源，但更受幼兒園和幼兒喜愛的是“分享閱讀”教材。這個教材是由心理學(xué)家或教育學(xué)家根據(jù)幼兒的語言發(fā)展規(guī)律、閱讀水平和幼兒園實際教學(xué)需要編寫的，內(nèi)容廣泛，包括科普類圖書、散文類圖書、故事類圖書三種。其教學(xué)內(nèi)容是幼兒教育家根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點精心挑選，符合幼兒閱讀喜好和水平，它的主題貼近幼兒生活，情節(jié)緊湊、文字簡潔、口語化、畫面干凈，有助于幼兒閱讀能力的全面培養(yǎng)。教學(xué)時教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫中人物的表情、動作，揣摩接下來的情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒觀察力和分析推理的能力。

（三）分享閱讀教學(xué)模式的發(fā)展與變化

幼兒發(fā)展分析范文5

【摘 要】男性幼兒教師對幼兒各方面的發(fā)展有著極其重要的作用，由于男性對于自身價值實現(xiàn)的要求和幼兒園能提供的職業(yè)發(fā)展空間有限之間的矛盾，造成幼兒園男性教師流失很大。因此，為男教師創(chuàng)立職業(yè)后續(xù)發(fā)展的有利環(huán)境，促進(jìn)男教師的職業(yè)發(fā)展是改善幼兒園教師群體生態(tài)的途徑之一。

關(guān)鍵詞 幼兒園；男性教師；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0049-02

基金項目：本文系咸陽師范學(xué)院基礎(chǔ)教育改革合作研究項目“高校課堂教學(xué)研究與實踐”（項目編號：TC20090108）；咸陽師范學(xué)院科研專項基金“新課程下師范生職業(yè)素能培養(yǎng)及評價體系研究”（項目編號：06XSYK217）的階段性研究成果。

幼兒園一直是女性教師的天下，國外和國內(nèi)普遍存在男性幼師缺失的現(xiàn)象。幼兒園男教師的獨立自強、勇敢果斷、大度豁達(dá)、思維靈活，給幼兒教育帶來了另一種教育的風(fēng)格，也為培養(yǎng)出更全面、和諧、平衡發(fā)展的下一代帶來了積極的影響。幼教專家張宗麟先生就認(rèn)識到幼教隊伍中男女性別比例合理調(diào)配才能有利于兒童身心的和諧發(fā)展。但長期以來，由于社會傳統(tǒng)觀念的束縛和男性對于自身價值實現(xiàn)的要求與幼兒園工作之間的矛盾以及幼兒教師工資待遇較低等，常使男幼兒教師入職比例較低和入職后流失嚴(yán)重。幼兒園如何吸引、留住男性幼兒教師，與幼兒園能否為男性幼兒教師提供促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境密切相關(guān)。

一、幼兒園男性教師群體的特點

1.我國幼兒園男性教師群體的特點。我國自民國時期就已經(jīng)有如陳鶴琴、張宗林、陶行知、張雪門等男性從事于幼兒園教育工作了，他們都為我國的學(xué)前教育事業(yè)做出了偉大的貢獻(xiàn)。但他們中間大多人只從事理論研究，而真正在幼兒教育第一線工作的人卻寥寥無幾。

目前，我國幼兒園男教師群體的特點主要有三點：

一是男教師的數(shù)量少，真正在幼兒園上崗的男教師更少。2003年《中國教育統(tǒng)計年鑒》中的數(shù)據(jù)顯示，“我國幼兒園教職工總?cè)藬?shù)在100萬左右，其中男教師有63034名，約占總?cè)藬?shù)的6.5%”，而在這約6萬人中真正在教學(xué)崗位上的男性還不到1萬人，實際只占約2.1%，其余多為幼兒園的后勤人員。

二是地域分布和承擔(dān)職位分布不平衡。在地域分布上來看，一方面幼兒園男教師主要集中在長三角和珠三角經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)。沿海地區(qū)多、內(nèi)陸地方少；城市多、農(nóng)村少；私立幼兒園多、公辦幼兒園少。另一方面，男教師帶班較少，大多是配班老師、體育老師，擔(dān)任科學(xué)等專門領(lǐng)域的教育教學(xué)或者負(fù)責(zé)園內(nèi)多媒體等設(shè)施的管理和維修以及各種后勤工作等。

三是男教師的流失明顯。尤其是2~3年教齡的男教師流失情況嚴(yán)重。男教師的從業(yè)時間較短，和他們的心理成熟度、對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識的內(nèi)化程度和經(jīng)驗?zāi)芰Φ纫蛩叵嚓P(guān)。其中，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男性教師入職后的和諧、積極、發(fā)展性的職業(yè)環(huán)境是留住男幼兒教師的必要條件。

2.國外幼兒園男性教師的群體特點。據(jù)2003《中國教育統(tǒng)計年鑒》的資料顯示，國外幼兒園男性教師從事教育教學(xué)工作的比例為：日本約為7%，美國約為10%，荷蘭、澳大利亞為6%，馬來西亞等東南亞國家幼兒園男教師的數(shù)量約占幼兒園教師總數(shù)的5%。由此看來，幼兒園男性教師的缺失是一個世界性的問題。在日本，出生人口降幅達(dá)28.7%的同時男教師人數(shù)卻在不斷上升，增幅達(dá)12.7%。而且幼兒園男教師的年齡呈下降趨勢，“2004年60歲以上的男教師的比例由1998年的43.4%下降到了37.8%”。在俄羅斯，退伍軍人是幼兒園男教師的主要來源，這些軍人能彌補幼兒園的一些教育漏洞，幫助孩子塑造堅強的性格，使男孩成長為真正的男人。

以上的現(xiàn)狀分析顯示，幼兒園教師的性別比例不夠和諧、合理，男性教師的整體就業(yè)比例較低，這種局面不利于培養(yǎng)孩子健全的人格，不利于培養(yǎng)和諧、平衡發(fā)展的新一代。我們要充分認(rèn)識到男性教師進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域的緊迫性，積極創(chuàng)造適合的職業(yè)環(huán)境幫助男性教師立足學(xué)前教育，樂于從教并能長期從教。

二、幼兒園男性教師的職業(yè)發(fā)展環(huán)境是其持續(xù)從教的主要動力

1.和諧的職業(yè)環(huán)境關(guān)注了男教師的集體認(rèn)同感。由于幼兒園男性較少，男教師們在工作中遇到的問題和心理感受得不到同伴的理解和傾訴，他們心中便有很深的失落感，心理上問題得不到排解，久而久之便會因為壓力過大出現(xiàn)各種心理問題，從而選擇辭職。

幼兒園應(yīng)盡量通過創(chuàng)建和諧的園內(nèi)社會環(huán)境，使得女性教師群體接納男教師，幫助他們盡快獲得集體的認(rèn)同感。幼兒園可以通過舉辦一些有利于發(fā)揮男教師特長的集體活動，如讀書會、圍棋賽、郊游、球類賽等，幫助男教師展現(xiàn)他們的價值，增進(jìn)男性群體和女性之間的融合，豐富幼兒園文化，給幼兒園帶來一個新的局面。

2.引導(dǎo)性的職業(yè)環(huán)境促進(jìn)了男教師的專業(yè)發(fā)展。在幼兒園堅持工作的男教師大都很受歡迎，實踐證明他們的教學(xué)效果是很不錯的。尤其是在科學(xué)探究領(lǐng)域和創(chuàng)新體育活動中。男教師剛毅、大度、機智、獨立、靈活的教育優(yōu)勢會更有利于塑造幼兒和諧、健康的人格。

因此，要發(fā)揮男性教師在教育教學(xué)中的優(yōu)勢，給他們實現(xiàn)個人價值的機會，引導(dǎo)他們走上從事教學(xué)與研究并重的這條幸福道路上來，讓他們在工作中實現(xiàn)人生的價值，體會到工作帶來的成就感。

3.發(fā)展性的職業(yè)環(huán)境激發(fā)了男教師工作創(chuàng)新。從社會發(fā)展角度來看，男性由于對自身的要求較高，自尊心較強，如果長時間在同一崗位重復(fù)工作而沒有變化，心理上就會產(chǎn)生焦慮和倦怠，而對自己失去信心。另外，從男性的性格特點來看，他們渴望變化和改革。合理利用男性的這些特點，尊重他們在工作中合理創(chuàng)新的想法，積極支持他們進(jìn)行合理創(chuàng)新的實踐，會增強他們積極的主人翁意識，激發(fā)他們思想創(chuàng)新，工作創(chuàng)新，給個人帶來更大的價值存在感，也增強了他們對幼教職業(yè)的認(rèn)同感。

三、為男教師創(chuàng)建和諧、引導(dǎo)性、發(fā)展性職業(yè)環(huán)境的措施

1.關(guān)注男教師的職業(yè)信念培養(yǎng)。在職業(yè)觀念上, 積極營造有利于男教師學(xué)習(xí)和健康成長的環(huán)境，幼兒園應(yīng)積極倡導(dǎo)踐行“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的現(xiàn)代育人理念, 把尊重生命、發(fā)展生命、完善生命作為幼兒園教育的指南, 形成“幼兒園、教師、幼兒共同成長”的基本價值理念。讓男教師在理想的感召下形成奉獻(xiàn)幼教事業(yè)的使命感, 讓自覺追求、不斷進(jìn)取的品質(zhì)成為他們精神世界的主導(dǎo)價值觀。

2.幫助男教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。培養(yǎng)男教師的重要任務(wù)是讓他們樂于從教、長期從教，成長為高素質(zhì)的教師?？梢酝ㄟ^職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)男教師對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行正確地規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)效率，以免事倍功半。也可以邀請有關(guān)嘉賓與男教師進(jìn)行有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的主題研討活動，分享成長的快樂，消除存在的疑惑，激勵他們保持男兒本色，在自己的性別優(yōu)勢上創(chuàng)造獨特的教育方式，使他們堅定“立足從教，終身從教”。

3.對男教師進(jìn)行有針對性的心理教育。要積極營造有利于男教師學(xué)習(xí)和健康成長的環(huán)境，適時關(guān)注男性教師的心理動向，結(jié)合各類教育培訓(xùn)活動，幫助他們?nèi)媪私庾约旱男睦硖卣骱蛢?yōu)勢以及優(yōu)秀教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)，使他們學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理和情緒，努力塑造良好的個性及心理品質(zhì)。

4.為男教師在管理和工作上提供適當(dāng)?shù)淖杂伞Ｊ紫?，要讓男教師參與帶班或給主班老師配班，并盡量安排男教師帶不同年齡階段的班級，幫助其盡快了解和掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律和一日生活活動，了解孩子的一般特點和個性。

當(dāng)然，在幼兒園男教師緊缺的情況下，本著全園的孩子都能接受到男教師積極的教育影響，幼兒園還可以為男教師提供適合其的帶班模式。無論采用哪種帶班模式，都是為了創(chuàng)造良好的環(huán)境，使男教師更好地適應(yīng)幼兒園的工作，充分發(fā)揮自己的特長。

5.加強政策扶持和社會宣傳，使男性教師群體得到社會的認(rèn)同和重視。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，自我實現(xiàn)的需要是人的最高需要。要提高男教師的職業(yè)認(rèn)同，一方面政府和社會要在大眾的生活中加大宣傳；另一方面幼兒園要積極鼓勵男教師參與管理，提高他們的地位，讓他們有機會貢獻(xiàn)他們的能力和才智，不斷促進(jìn)男教師的專業(yè)成長，為他們組織定期培訓(xùn)，并提供機會讓他們通過展示自己獲得成就感，體現(xiàn)他們的人生價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計年鑒[M].北京:人民教育出版社,2003.

幼兒發(fā)展分析范文6

【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒;社會認(rèn)知;篩查量表;孤獨癥;診斷價值;橫斷面研究

中圖分類號:R749.94,B844.12 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)001-0043-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.01.010

Diagnostic value of screening autism children by Chinese edition infant and

early children social development screening test

ZHONG Xin-Qi1,JING Jin2

1The Pediatrics of the Third Affiliated Hospital of Guangzhou Medical College,Guangzhou 510000,China.

2The Women and Children Department of Public Health School,Sun Yet-sen University,

7Guangzhou 51000,China.

Corresponding author:JING Jin,E-mail:jingjin@mail.sysu.省略

【Abstract】 Objective:To screen autism children by Chinese edition infant and early children social development screening test and to evaluate the diagnostic value.Methods:From October 2006 to May 2007,843 normal children from 3 children health care clinics(N=564) and 9 kindergartens(N=331) were selected and assessed with the Chinese Edition Infant and Early Children Social Development Screening Test.The95% reference range was made.From February to June 2007,in the third affiliation hospital of Sun yet-san university,170 children who were diagnosed as autism and 391 normal children were selected to draw ROC curve to evaluate the checklist's screening ability.Results:(1) The total scores of the scale were increased with the age of subjects(F=643.83,P

【Key words】 infant and early children;social cognitive;screening test;autism;diagnositic value;cross-sectional study

社會認(rèn)知是指個人對他人或自己的心理與行為的感知與判斷的過程,主要包括4個方面:情緒理解、親子依戀、共同注意和心理理論。社會認(rèn)知涉及個人對來自他人、自己以及周圍環(huán)境的社會信息進(jìn)行加工的復(fù)雜過程,在嬰幼兒的社會化過程中起著極其重要的作用[1]。社會認(rèn)知發(fā)育異常的兒童在早期的大運動發(fā)育很難發(fā)現(xiàn)明顯落后,但錄像資料顯示,早期已經(jīng)出現(xiàn)社會認(rèn)知異常的端倪,例如目光交流少、情緒反應(yīng)不積極等。對發(fā)育殘障兒童尤其是社會認(rèn)知發(fā)育異常兒童的及早發(fā)現(xiàn)和干預(yù)可以減輕發(fā)育殘障的程度,改善預(yù)后。20世紀(jì)80年代,國際上就呼吁要早期識別兒童發(fā)育遲滯并提供干預(yù)服務(wù)。由于家長對兒童發(fā)育知識了解有限,兒童保健門診往往缺乏對嬰幼兒社會認(rèn)知發(fā)展的篩查工具,導(dǎo)致這部分兒童不能被及時診斷,從而錯過早期治療和訓(xùn)練時機,加重病情發(fā)展。迄今,國內(nèi)外早期全面篩查兒童社會認(rèn)知發(fā)展能力的量表少見。本文用嬰幼兒社會認(rèn)知發(fā)展篩查量表(中文版)[2]對孤獨癥幼兒進(jìn)行篩查試用,評價其診斷價值。

1 對象與方法

1.1 對象

樣本1:2006年10月至2007年5月,在廣州市和佛山市選擇與中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院有過科研合作的3家醫(yī)院兒童保健科和6所幼兒園為基地,選取這段時間來兒童保健門診保健(N=564)或正在幼兒園上學(xué)的正常兒童(N=331)共895人,其中有效被試843人,年齡0.5～3.5歲,平均(1.9±1.0)歲;男童443人,女童400人,男女性別比為1.1∶1。兒童保健醫(yī)生或者幼兒園校醫(yī)對將要入選嬰幼兒進(jìn)行初步檢查,排除精神神經(jīng)疾病(如精神發(fā)育遲滯、腦癱等)和重大生理疾病(如先天性畸形等)。

樣本2:選取2007年2～6月來中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院就診的孤獨癥幼兒182人,其中有效被試170人,年齡2.0～3.5歲,平均(2.9±0.5)歲;男童154人,女童16人,男女性別比為9.6∶1,參考DSM-Ⅳ診斷標(biāo)準(zhǔn)診斷,尚未采取行為矯治和訓(xùn)練。同時,選取這段時間到該醫(yī)院進(jìn)行兒童保健的正常兒童421人,其中有效被試391人,年齡2.0～3.5歲,平均(2.8±0.4)歲;男童221人,女童70人,男女性別比為1.3∶1。

1.2工具

嬰幼兒社會認(rèn)知發(fā)展篩查量表(中文版)[2]。共49個條目,包括5部分:發(fā)育情況(用于初步了解嬰幼兒的生長發(fā)育史),運動發(fā)育(用于評價運動發(fā)育情況),認(rèn)人和適應(yīng)行為(是量表的核心部分,涉及情緒理解、親子依戀、共同注意和心理理論等嬰幼兒社會認(rèn)知發(fā)展的主要方面),語言發(fā)育(用于評價語言發(fā)育情況)。除發(fā)育情況外,其他4部分的條目均按“通過”、“不確定”、“不通過”分別計2~0分。該量表信效度良好,全量表和4個子量表的Cronbach α系數(shù)均大于0.7,各條目與全量表的相關(guān)系數(shù)為0.31~0.86[2]。

培訓(xùn)兒童保健醫(yī)生和在讀研究生為調(diào)查員,在兒童保健門診或者幼兒園對適齡嬰幼兒的養(yǎng)育者(主要是父母)進(jìn)行一對一的詢問,同時觀察兒童現(xiàn)場表現(xiàn),填寫量表內(nèi)容。

1.3統(tǒng)計方法

用EPIdata3.0程序錄入問卷,用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。將樣本1分為9個年齡段(表1),用兩樣本t檢驗比較不同性別嬰幼兒全量表分?jǐn)?shù)差異,用方差分析比較不同年齡嬰幼兒全量表分?jǐn)?shù)差異,用全量表分?jǐn)?shù)的第5百分位數(shù)計算95%參考值范圍,用于篩查社會認(rèn)知發(fā)展異常的幼兒。用樣本2幼兒的全量表分?jǐn)?shù)繪制2.0～歲,2.5～歲和3.0～3.5歲3個年齡段的ROC曲線,根據(jù)曲線下面積全面評價量表篩查孤獨癥幼兒的診斷價值,進(jìn)一步確定診斷孤獨癥幼兒的最佳分界點。

2 結(jié) 果

2.1正常嬰幼兒性別、年齡與全量表分?jǐn)?shù)的關(guān)系

兩樣本中正常男童(N=443)全量表分?jǐn)?shù)為(48.65±18.66),正常女童(N=400)全量表分?jǐn)?shù)為(49.94±17.56),差異無統(tǒng)計學(xué)意義(t=-0.78,P=0.440)。

將樣本1正常嬰幼兒分為9個年齡段,方差分析發(fā)現(xiàn),不同年齡段嬰幼兒的全量表分?jǐn)?shù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=643.83,P

2.2 正常嬰幼兒全量表分?jǐn)?shù)分布情況及95%參考值范圍

鑒于正常嬰幼兒全量表分?jǐn)?shù)與性別無關(guān),與年齡有關(guān)。根據(jù)嬰幼兒社會認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及相關(guān)發(fā)育評估量表的修訂報告[3],將0.5～2.0歲嬰幼兒按3個月一個年齡段分為6個年齡段,2.0～3.5歲幼兒按半歲一個年齡段分為3個年齡段進(jìn)行分組。對9個年齡段嬰幼兒的全量表分?jǐn)?shù)分別繪制正態(tài)Q-Q圖,并用單樣本 Kolmogorov-Smirnov 檢驗其分布類型,結(jié)果顯示全量表分?jǐn)?shù)均呈非正態(tài)分布,故用中位數(shù)(Md)和四分位數(shù)間距(X25～X75)描述數(shù)據(jù)的集中和離散趨勢,用第5百分位數(shù)來計算全量表分?jǐn)?shù)的95%參考值范圍(表1)。

2.3嬰幼兒社會認(rèn)知發(fā)展篩查量表(中文版)對孤獨癥幼兒的診斷價值

用全量表分?jǐn)?shù)作為診斷孤獨癥幼兒的連續(xù)性變量,對樣本2中391名正常幼兒和170名確診為孤獨癥的幼兒進(jìn)行篩查,評價量表的診斷價值。正常幼兒與孤獨癥幼兒的年齡差異無統(tǒng)計學(xué)意義(t=-0.81,P=0.420),所有幼兒年齡在2.0～3.5歲之間。按每0.5歲一個年齡組分為3組,分別繪制3個年齡段的ROC曲線。

2.0歲～2.5歲組ROC曲線下面積為0.969(P

3 討 論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),正常嬰幼兒全量表分?jǐn)?shù)與兒童性別無關(guān),說明嬰幼兒社會認(rèn)知發(fā)展與性別無關(guān),符合嬰幼兒社會認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。國內(nèi)研究也證實,嬰幼兒期男女之間在智力、精神運動發(fā)育的差異無顯著性[4]。但全量表分?jǐn)?shù)與年齡顯著相關(guān),這些都符合嬰幼兒社會認(rèn)知發(fā)展規(guī)律[5]。因此,本研究不區(qū)分性別,制訂廣佛地區(qū)不同年齡段嬰幼兒全量表得分的95%參考值范圍,方便臨床使用,并為以后的研究者提供參照。

9個年齡段嬰幼兒全量表分?jǐn)?shù)中位數(shù)隨年齡增大而增高, 2歲以下年齡組中雖然3個月為一個年齡組,相鄰兩個年齡組的全量表分?jǐn)?shù)中位數(shù)差異相對較大;2歲以上年齡組雖然半歲為一個年齡組,但相鄰年齡組的全量表分?jǐn)?shù)中位數(shù)差異相對較小。這與兒童生長發(fā)育規(guī)律相符:兒童期的生長發(fā)育高峰是從胎兒4個月到出生后1年,之后生長發(fā)育速度逐漸減慢。同時也與兒童生長發(fā)育評估和相關(guān)量表修訂報告一致[3,6]。

ROC曲線下面積可反映篩查試驗的診斷價值大小,一般認(rèn)為面積在0.50～0.70為診斷價值低,0.70～0.90之間表示診斷價值中等,0.90以上表示診斷價值較高[7]。本研究3個年齡組的ROC曲線下面積均在0.90以上,且有統(tǒng)計學(xué)意義,說明用全量表分?jǐn)?shù)對孤獨癥幼兒進(jìn)行篩查的診斷價值較高。3個年齡段全量表分?jǐn)?shù)界值分別為52.5分、54.5分和63.5分時,量表的診斷能力最高,靈敏度、特異度、陽性預(yù)測值、陰性預(yù)測值和一致率均在0.90以上,并且這3個界值與正常幼兒的95%參考值范圍所確定的界值(分別為52分、54分和64分)接近,提示可以用全量表分?jǐn)?shù)的95%參考值范圍來篩查孤獨癥幼兒,并可以考慮進(jìn)一步推廣到其他社會認(rèn)知發(fā)展異常幼兒。

本研究結(jié)果表明,嬰幼兒社會認(rèn)知發(fā)展篩查量表(中文版)篩查孤獨癥幼兒的效果較好,用本文正常嬰幼兒數(shù)據(jù)制訂的95%參考值范圍比較準(zhǔn)確,可以用以篩查孤獨癥幼兒。但本研究樣本來源有一定的局限性,將來有待于擴大樣本量,在更大范圍內(nèi)試用,進(jìn)一步建立地區(qū)常模乃至全國性的常模,以確定更加合理的診斷界值,進(jìn)一步評價該量表運用于其他類型社會認(rèn)知發(fā)展異常嬰幼兒和>3.5歲社會認(rèn)知發(fā)展異常嬰幼兒的效果。

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