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七年級(jí)下冊(cè)地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：生活元素；抽象地理知識(shí)；形象化

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相應(yīng)的數(shù)學(xué)空間概念和物理等理科知識(shí)基礎(chǔ)尚未來(lái)得及構(gòu)建，一些地理知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)具有較高的難度。經(jīng)過觀察和研究，教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)形成的初級(jí)階段，學(xué)生如果能借助觀察和接觸，首先對(duì)所學(xué)習(xí)的概念和知識(shí)形成一定感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而再通過適當(dāng)思考、消化和推理過程，將感性認(rèn)識(shí)提煉成相關(guān)抽象、概括的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解將更為深刻。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)借助直觀教具和模型來(lái)輔助教學(xué)。同時(shí)，課堂上適當(dāng)運(yùn)用生活元素來(lái)輔助學(xué)生理解一些抽象概念，也能取得事半功倍的效果。

一、用“小人游泳”巧講南北回歸線

黃赤交角、太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)比較抽象，在七年級(jí)的教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，一般都是盡可能在符合邏輯關(guān)系的前提下，簡(jiǎn)化和淺化相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，重現(xiàn)象描述、輕原理分析。以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例，課本主要用圖1來(lái)介紹地球公轉(zhuǎn)的基本情況，說(shuō)明地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，太陽(yáng)照射情況不一樣，并通過一段閱讀材料介紹太陽(yáng)直射點(diǎn)、回歸線、極圈等概念。最后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解四季和五帶等知識(shí)。通過多媒體和教具演示， 大部分學(xué)生都能夠接受相應(yīng)結(jié)論，基本完成教學(xué)目標(biāo)。但在此過程中，由于相關(guān)概念和模型太過抽象和立體，部分學(xué)生的思維仍存在一定障礙，知識(shí)點(diǎn)的形成偏虛化，時(shí)間久遠(yuǎn)后，遺留在學(xué)生腦海中的可能不是清晰明了的知識(shí)和概念，而是學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑和挫敗?？蓢L試構(gòu)建“小人游泳”模型，在放松自在的生活元素中將相關(guān)概念進(jìn)一步形象化，進(jìn)而增進(jìn)理解，提高教學(xué)效率。

氛圍創(chuàng)設(shè)：圖2左圖中小人直立身子游泳，右圖中小人側(cè)著身子游泳，分別觀察水面在小人身體的哪些部位？（腰、肩膀、膝蓋）

知識(shí)遷移：如果地球直著身子公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)光所在平面就相當(dāng)于小人游泳的水面，太陽(yáng)永遠(yuǎn)直射在地球的腰部，即赤道。如果地球斜著身子公轉(zhuǎn)，那么太陽(yáng)直射點(diǎn)將可能出現(xiàn)在地球的肩膀、腰部和膝蓋，即北回歸線、赤道和南回歸線（如圖3）。

不足之處：為方便敘述，選取肩膀和膝蓋兩個(gè)人體部位類比地球的話，與實(shí)際黃赤交角的角度相差較大，后續(xù)極圈更加無(wú)法解釋，希望日后數(shù)學(xué)空間概念的建立，可以彌補(bǔ)“小人游泳”模型構(gòu)建的不足。

二、用“空飲料杯”巧解海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)季風(fēng)形成的影響

“季風(fēng)氣候顯著”是亞洲氣候的重要特征之一。七年級(jí)下冊(cè)有如下描述：“亞洲東部和南部是世界上季風(fēng)氣候分布面積最廣、季風(fēng)特點(diǎn)最為典型的地區(qū)。冬季盛行偏北風(fēng)，降水較少，夏季盛行偏南風(fēng)，降水豐沛?！彪m然沒有要求學(xué)生具體說(shuō)出季風(fēng)氣候的成因，但是當(dāng)好奇心足、求知欲強(qiáng)的學(xué)生問及相關(guān)內(nèi)容時(shí)，作為教師該回避還是想辦法解釋？七年級(jí)學(xué)生沒有“比熱”這一物理概念，但是“水升溫降溫速度慢”這一現(xiàn)象可以從生活中觀察總結(jié)得出結(jié)論，如通過引導(dǎo)學(xué)生描述冬夏季井水水氐牟鉅歟可以順利遷移到冬夏季海洋和陸地的溫度差異：“夏季海水溫度較同緯度陸地低，冬季海水溫度較同緯度陸地高。”另外，關(guān)于“空氣受熱膨脹上升，遇冷收縮下沉”這一現(xiàn)象小學(xué)科學(xué)課里也有所涉及，然后真正的難題：如何讓學(xué)生理解夏季海洋表面形成高壓，冬季陸地表面形成高壓？七年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備里沒有氣壓這一概念，但是日常生活中應(yīng)該有機(jī)會(huì)接觸到這一名詞，如每天的天氣預(yù)報(bào)中。雖然對(duì)這一名詞的真正定義可能無(wú)法理解，但是粗淺的與氣壓、密度相關(guān)的感性認(rèn)知仍存在，如空氣的濃度或者厚度。學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)前，可以先用空氣濃厚度暫代氣壓這一名詞。怎么解釋近地面氣流上升處，空氣濃厚度（氣壓）降低；氣流下降處，空氣濃厚（氣壓）增加？可以飲料杯類比（如圖4）：喝完飲料后，繼續(xù)從吸管往杯子外抽氣，杯內(nèi)空氣濃厚會(huì)如何變化？如果通過吸管往杯內(nèi)吹氣會(huì)如何？學(xué)生很容易得出以下結(jié)論：氣流通過吸管上升離開飲料杯，杯內(nèi)氣體濃厚度（氣壓）降低，氣流通過吸管下沉進(jìn)入飲料杯內(nèi)，杯內(nèi)氣體濃厚度（氣壓）升高。進(jìn)而教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論：冬季海洋較溫暖，氣流上升，氣壓相對(duì)低，夏季海洋較涼爽，氣流下沉，氣壓相對(duì)高。類比水往低處流的原理得出最終結(jié)論：夏季氣流從海洋吹向陸地，冬季氣流從陸地吹向海洋。至此，關(guān)于海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致的季風(fēng)這一抽象且超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系的知識(shí)點(diǎn)，可以通過學(xué)生日常生活中的感性認(rèn)知形成一定的感性基礎(chǔ)，對(duì)季風(fēng)的風(fēng)向會(huì)有更立體和深刻的印象，從而更好地理解我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥（低溫少雨）的氣候特征，為今后更進(jìn)一步具體學(xué)習(xí)這一知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

梳理過程：井水冬暖夏涼海洋升溫降溫較陸地慢海洋夏季較涼爽，冬季較溫暖；熱脹冷縮海洋上夏季氣流下沉，冬季氣流上升；“空飲料杯類比法”夏季海洋氣壓高，冬季陸地氣壓高；水往低處流類比夏季風(fēng)從海洋吹向陸地，冬季風(fēng)從陸地吹向海洋。

七年級(jí)下冊(cè)地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文2

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

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觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力是智力的五個(gè)基本因素。地理課程是一門綜合性學(xué)科，地理學(xué)科的各類知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的智力有著不可估量的重要作用。下面筆者就地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)觀察方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

認(rèn)識(shí)始于觀察，同理，對(duì)于地理現(xiàn)象和事務(wù)的認(rèn)識(shí)，也離不開觀察。沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。初中生由于受到年齡、性格所限，其觀察往往粗枝大葉、浮光掠影，對(duì)于復(fù)雜的觀察對(duì)象抓不住重點(diǎn)。對(duì)此，教師要加強(qiáng)觀察方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能根據(jù)不同的觀察目的、觀察對(duì)象，選擇相應(yīng)的觀察方法。培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力，一般可從明確觀察目的、提出觀察要求，說(shuō)明觀察方法、注意觀察順序，多做啟發(fā)聯(lián)想、善于對(duì)比觀察，堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察、形成觀察習(xí)慣，做好觀察總結(jié)、概括科學(xué)結(jié)論等方面入手。

例如，在教學(xué)商務(wù)星球版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)一月氣溫分布圖》時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察該分布圖，認(rèn)真比較一月等氣溫與海岸線的關(guān)系和等溫線的疏密，就可以得出中國(guó)冬季氣溫變化的特點(diǎn)――以秦嶺、淮河一線為南北方分界，以南無(wú)結(jié)冰期，以北在0°C以下，有結(jié)冰期，南北溫差大。學(xué)生通過觀察，就能發(fā)現(xiàn)并習(xí)得相關(guān)的地理知識(shí)。

二、建立知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

記憶是學(xué)習(xí)知識(shí)技能的前提和基礎(chǔ)，沒有記憶的學(xué)習(xí)就是無(wú)效的學(xué)習(xí)。當(dāng)需要記憶的內(nèi)容抽象繁雜或難以掌握時(shí)，合適的記憶方法就顯得尤為重要。地理作為一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，知識(shí)點(diǎn)林林總總，強(qiáng)迫學(xué)生去記憶往往容易引起學(xué)生的逆反心理或出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲憊感。因此，需要教師教給學(xué)生相關(guān)的記憶方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。

中學(xué)地理教材主要由地理概念和概念的連接――地理判斷所組成。每一個(gè)地理概念都有明確的含義，概念之間也存在著一定的聯(lián)系，理解和掌握了概念之間的聯(lián)系，不僅易于記住一個(gè)個(gè)概念，而且還能成串地掌握概念群。如講述商務(wù)星球版七年級(jí)上冊(cè)《地球》一章時(shí)，要想讓學(xué)生記住北回歸線、南回歸線、北極圈、南極圈的經(jīng)度緯度讀數(shù)，以及五帶的產(chǎn)生，就必須讓學(xué)生搞清楚地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)的傾斜角度。當(dāng)學(xué)生在頭腦中建立起這些必要的聯(lián)系時(shí)，就容易記住這些內(nèi)容了。

三、啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

任何創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開想象，想象是獲得地理知識(shí)的重要方法。著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過：“想象力比知識(shí)更重要。”想象能力能夠促進(jìn)兒童自身智力的發(fā)展，讓孩子學(xué)得生動(dòng)活潑。由此可見，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是非常重要的。在啟發(fā)想象時(shí)，需要學(xué)生有細(xì)致的觀察、足夠的感性和一般性的知識(shí)基礎(chǔ)為前提，這樣才能更好地進(jìn)行各種想象活動(dòng)。

例如，在講授森林是“大自然的總溫度室”這一內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生把它想象為“綠色工廠”――它可以凈化空氣，想象為“吸塵器”――它可以消煙吸塵，想象為“綠色水庫(kù)”――它可以涵養(yǎng)水源，想象為“綠色衛(wèi)士”――它可以防風(fēng)護(hù)田、保存水土，想象為“空調(diào)”――它可以調(diào)節(jié)大氣，想象為“防疫員”――它可以殺死細(xì)菌、潔凈空氣，想象為“庇護(hù)所”――它是動(dòng)物的樂園。這樣就可以引發(fā)學(xué)生豐富的想象，使他們敢于幻想、善于幻想、積極思考，從而形成地理想象能力。

四、結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是人們對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，它與觀察、記憶、想象等有密切關(guān)系，是智力的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理思維就是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，考查地理現(xiàn)象，把握地理本質(zhì)，揭示內(nèi)部聯(lián)系，從而達(dá)到對(duì)地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律認(rèn)識(shí)的目的。在地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。人們的認(rèn)識(shí)過程，往往是從形象思維發(fā)展到抽象思維。由于中學(xué)生對(duì)很多地理事物和現(xiàn)象的感知較少，因此，教師應(yīng)盡可能多聯(lián)系實(shí)際，借助分析、綜合、概況等方法，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使其由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展抽象思維，理解和掌握地理概念、地理規(guī)律、地理成因和原理。

例如，在學(xué)習(xí)商務(wù)星球版七年級(jí)下冊(cè)《世界的氣候》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一盆水和一塊石頭在加熱時(shí)和冷卻時(shí)的不同表現(xiàn)――石頭升溫快，水升溫度慢，可以得出“陸地（石頭）比海洋（水）升溫快降溫也快”的認(rèn)識(shí)，從而了解海陸熱力差異。這樣訓(xùn)練學(xué)生從多方面想問題，就可以幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，進(jìn)而能多角度地提出具有創(chuàng)造性的問題。

七年級(jí)下冊(cè)地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；導(dǎo)入

一、課堂導(dǎo)入的作用

導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入如同緩緩拉開的序幕，促使學(xué)生不眨眼地觀看精美的布景，又像打開了殿堂的大門，誘發(fā)學(xué)生競(jìng)相登堂入室。課堂導(dǎo)入主要有以下幾方面作用。

1.承上啟下

學(xué)習(xí)要“溫故而知新”，由舊知識(shí)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。導(dǎo)入時(shí)可找出新知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，即它們的結(jié)合點(diǎn)，通過精心的語(yǔ)言組織，使導(dǎo)語(yǔ)成為聯(lián)系新舊知識(shí)的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在教授初中地理八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)地形概況”時(shí)，可先由學(xué)生回顧世界地理中學(xué)過的有關(guān)地形知識(shí)：①什么是地形？②地形分為幾種類型？③中國(guó)地形概況怎樣？而后引出學(xué)習(xí)的新課題――中國(guó)的地形。這樣導(dǎo)入銜接自然、水到渠成，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

2.引起注意

在新課的開端，提出與新知識(shí)密切相關(guān)的新穎奇異的問題，可緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，引起高度注意。如講授“海陸的變遷”時(shí)設(shè)置：我國(guó)科學(xué)考察隊(duì)在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中，發(fā)現(xiàn)了含有魚、海藻、海螺等海洋生物的遺跡；近年來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)在臺(tái)灣海峽海底分布著古代森林的遺跡。這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么問題？懸念一出，學(xué)生交頭接耳尋求答案，注意力很快集中到教師的提問上，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍。

3.激發(fā)興趣

興趣是最好的教師，用地理故事、活動(dòng)、游戲等的趣味性，可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而使地理課堂變得精彩有趣。探求故事、活動(dòng)、游戲中的“為什么”，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)。如三國(guó)時(shí)期諸葛亮火燒赤壁一戰(zhàn)中，諸葛亮“借”東風(fēng)大勝曹操。周瑜為什么“欠”東風(fēng)？因?yàn)槌啾诠艖?zhàn)場(chǎng)在我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)。當(dāng)時(shí)正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)。曹營(yíng)在江北，東吳在江南，用火攻反會(huì)燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候的規(guī)律性。而所謂“借”東風(fēng)，其實(shí)是諸葛亮預(yù)測(cè)到冬至前后短時(shí)間天氣反常現(xiàn)象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風(fēng)、氣候、天氣等概念。

4.融洽情感

課堂開始，學(xué)生處于課前的游離狀態(tài)，教師用活動(dòng)、歌曲、視頻等方法，可以拉近與學(xué)生的距離，融洽師生關(guān)系，建立師生情感。如教授八年級(jí)上冊(cè)“自然資源概況”時(shí)，可在課間播放綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》主題曲暖場(chǎng)，用這首歌曲拉近與師生之間的距離，再用《爸爸去哪兒》視頻，提出曹格父子在荒島上吃、用了哪些東西，它們來(lái)自哪里？成功進(jìn)入新課。

二、課堂導(dǎo)入的原則

課堂導(dǎo)入的方法靈活多樣，不管采用何種方法，其主要目的是為了引起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1.簡(jiǎn)潔性原則

特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“開講，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。”初中課堂教學(xué)時(shí)間一般為40分鐘，在追求高效課堂、有效課堂的今天，課堂導(dǎo)入應(yīng)做到精簡(jiǎn)，一般時(shí)間把握在3分左右比較適宜。太長(zhǎng)，占用課堂時(shí)間過多，有本末倒置之嫌；太短，事情交代不清，又達(dá)不到課堂預(yù)設(shè)效果。這就要求初中地理教師在課堂導(dǎo)入中要把握好時(shí)間與效果之間的關(guān)系，處理師生之間的教與學(xué)。如學(xué)習(xí)“地球儀”有關(guān)知識(shí)時(shí)，可先設(shè)置謎面：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，不要看它個(gè)子小，載著大江和高山。”其謎底就是“地球儀”，由此引入新課題的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)潔明了。

2.有效性原則

有效的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生思考，激發(fā)想象力，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，以此達(dá)到課堂教學(xué)的目的；導(dǎo)入的有效要與教師生動(dòng)的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)結(jié)合，有效突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，為地理核心素養(yǎng)服務(wù)。如教授七年級(jí)下冊(cè)“法國(guó)”時(shí)，選擇巴黎宣傳片作為課堂的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生用兩三字詞描述對(duì)巴黎的印象：時(shí)尚、發(fā)達(dá)、悠久等，根據(jù)學(xué)生找出的字詞，引導(dǎo)學(xué)生思考“詞”與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，升華課堂導(dǎo)入的作用，服務(wù)于課堂教學(xué)?！皶r(shí)尚”：沿海―人來(lái)人往―信息更新更快；“發(fā)達(dá)”：交通發(fā)達(dá)（陸、水、空、管道）；“悠久”：農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠久―葡萄種植業(yè)―紅酒。再用巴黎宣傳片貫穿整個(gè)課堂，直觀、形象的視頻可有效幫助化解教學(xué)中的重難點(diǎn)。

3.藝術(shù)性原則

課堂導(dǎo)入要使學(xué)生易于接受，為高效課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，這就要求課堂導(dǎo)入要有藝術(shù)性。美好的事物是師生都向往的，選擇課堂導(dǎo)入時(shí)，要求做到讓師生眼、耳、心都感到愉悅。眼睛看見的事物、動(dòng)作、文字、色彩、形狀、PPT排版等都符合大眾的認(rèn)知美感；耳朵聽見的聲音能使人有美的享受，整個(gè)導(dǎo)入讓人在美中感悟。如教授八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的河流”時(shí)，可用在嘉陵江邊錄制的微課導(dǎo)入，教師在衣著、打扮、聲音、視頻畫面上給學(xué)生美的感受，可讓學(xué)生在身心愉悅中開始學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

三、課堂導(dǎo)入的類型

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

以復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式設(shè)問導(dǎo)入新課，是比較常用的導(dǎo)入方法。首先是教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課的主干知識(shí)，然后教師根據(jù)本節(jié)課需要，利用精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行設(shè)問，通過學(xué)生的回答歸納總結(jié)答案，然后自然地導(dǎo)入新課。如在“中國(guó)行政區(qū)劃”教學(xué)中，復(fù)習(xí)前面中國(guó)疆域的特點(diǎn)，知道我國(guó)疆域遼闊、國(guó)土面積大，自然地引導(dǎo)學(xué)生思考行政管理的必要性，從而引出新課教學(xué)內(nèi)容。

2.問題導(dǎo)入法

以問題導(dǎo)入方式開始新課學(xué)習(xí)，可促使學(xué)生開動(dòng)大腦，積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。如七年級(jí)上冊(cè)“世界的聚落”教學(xué)中，以問題導(dǎo)入新課：假如你是遠(yuǎn)古時(shí)期的部落首領(lǐng)，為你的子民選擇一個(gè)最好的生活環(huán)境，你會(huì)在圖中山地、平原、山頂中選擇何處作為生活地（圖略）；引導(dǎo)學(xué)生分析四大文明古國(guó)的分布特點(diǎn)，其分布與自然環(huán)境有什么關(guān)系？展示不同自然環(huán)境下居民的服飾、住房、出行的圖片，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)生活、居住地選擇的影響，回到情境創(chuàng)設(shè)上的問題，答案顯而易見。學(xué)生在問題的解決中，可更清晰地掌握影響聚落形成和分布的因素。

3.實(shí)物導(dǎo)入法

實(shí)物教學(xué)是以學(xué)生熟悉的實(shí)物為載體，增強(qiáng)地理課堂的生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和欲望，更好地為地理課堂教學(xué)提供興趣保障。常見的實(shí)物包括模型、圖片、儀器等。如在教授“自然資源”時(shí)，教師用身邊的煤、錳礦、土壤、水、魚干、食鹽等實(shí)物為標(biāo)本呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)課文后，展示學(xué)習(xí)成果，辨析課桌上的實(shí)物，進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究。再如，教授“世界的氣候”時(shí)，教師展示世界各地不同氣候類型影響下的植被景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么各氣候帶的植被景觀存在差異，原因是什么，以此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

4.常識(shí)導(dǎo)入法

身邊的地理就是生活中的地理，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，在地理學(xué)習(xí)中更深入地了解生活。用學(xué)生的衣、食、住、行等導(dǎo)入新課，可讓他們更積極踴躍地參與地理課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)。如在教授“天氣和氣候”時(shí)，以生活常識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，提問學(xué)生早上出門上學(xué)和中午放學(xué)時(shí)，途中對(duì)溫度的感知有什么不同，夏季與冬季穿衣有何差異，以此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：