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孟浩然的資料范文1

【關鍵詞】古詩；教學；巧用補白

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

如何引導學生對詩歌進行深度閱讀呢？筆者認為，一首優秀的古詩就像一幅意境深遠的中國畫，有許多留白的地方，教師若能引領學生深入文本，咀嚼文句，領略文境，讓學生用豐富而又靈動的想象來填補這些空白，不但能發展學生的語言、思維能力，還能引導學生對古詩進行深度閱讀，成就古詩課堂的無限精彩。那么，在古詩教學中如何巧用補白？下面筆者就人教版四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學為例，談談自己的看法。

一、補充背景，拉近距離

古詩寫于幾百年甚至幾千年前，所描述的情景離我們現實生活非常遙遠，學生缺乏應有的歷史背景和作者情況等方面的知識，又難以從幾句詩中捕捉，因而常對古詩描述的情景感到陌生，在領會上產生偏差。這就需要我們補白背景，拉近學生與文本的距離，從而激發學生的學習興趣，使學生正確理解詩歌的內涵。課前，教師可以引導學生通過查找各種書籍、上網搜索資料等方式，了解詩歌的時代背景，作者的經歷、個性，詩中出現的人物與作者的關系等資料，再在課堂中向同學們展示自己所搜集到的材料，教師再適當補充相關資料，讓同學們了解作者的寫作意圖，拉近時空距離，為學生理解詩歌做好鋪墊。如學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩前，我先布置學生搜集黃鶴樓的資料，了解李白、孟浩然的關系。上課伊始，引導學生讀題解題后，讓學生交流自己了解到的黃鶴樓的資料，知道黃鶴樓在唐朝時是文人墨客、達官貴人聚會或送別的地方，從古至今有許多大文豪都在黃鶴樓留下了詩篇。同時教師用課件出示黃鶴樓圖片和一些與黃鶴樓有關的著名詩篇。接著，繼續交流對李白和孟浩然的了解，老師根據學生搜集到的資料適當補充，讓學生知道李白和孟浩然是一對好朋友，經常在一起飲酒吟詩，結下了深厚的友誼。而今天，李白要在黃鶴樓送別孟浩然，千言萬語，化作了一首千古絕唱――《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這樣對背景進行補白，才能拉近學生和作品、作者的時空距離，才能更好地體會李白送別孟浩然時依依惜別的情感，與詩人的情感產生共鳴。

二、鏈接生活，理解語言

古詩的語言精確、凝煉。每首古詩的字數有限，因而詩人十分講究用詞的凝煉含蓄，有時一字一詞，包含極豐富的內容。古詩教學中，教師要善于以敏銳的眼光、獨特的視角去引導學生深入挖掘、揣摩詩歌中的關鍵詞句，尋找詩歌中蘊含的語言實踐契機，巧抓關鍵字詞補白，引導學生聯系自己的生活體驗，來理解古詩所描繪的情景，同時培養學生運用語言文字的能力。如學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，在學生初讀詩歌，根據注釋了解“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”的大概意思后，我是這樣引導學生想象“煙花三月”的：

師：透過“煙花三月”這個詞，聯系我們平時觀察到的春天，你想到了怎樣的畫面？

（學生想象長江兩岸的春景。）

生：我看到春天來了，長江兩岸小草探出了碧綠的小腦袋，嫩黃的迎春花開了，雪白的梨花開了，粉紅的杏花也開了。

師：你眼中的春天真是五彩繽紛！

生：我看到春回大地，長江兩岸到處百花盛開、桃紅柳綠、鳥語花香。

師：你不但用眼睛去看春天，還用耳朵去聽春天！

生：我看到江岸邊，粉紅的桃花開了，柳樹長出了嫩綠的枝條，一陣風吹來，柳樹在翩翩起舞。

師：你描繪的畫面不正是詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”嗎？

生：長江兩岸，小草長得很茂盛，稻田里綠油油的，真是“春風又綠江南岸”啊！

生：我還看到了長江兩岸到處繁花似錦，真是“黃四娘家花滿溪，千朵萬朵壓枝低”。

師：你們能用積累的詩句描繪春天，積累真豐富，“書香校園”活動你們收益不少，老師為你們自豪。

通過這樣的引導，學生眼中的“煙花三月”再也不會停留在課后的注釋“形容花開的繁茂，像浮動的煙霧”這樣抽象的字眼中了，而是一幅幅生動形象、具體可感的畫面。同時，也增加了學生的積累，培養了學生運用語言文字的能力。

三、想象情景，感悟詩境

古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發展的過程鋪敘開去。詩人從這一過程中截取最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境。小學生生活閱歷少，要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象去補充和創造，再現情境，去領悟詩的意境美。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學中，我抓住“故人西辭黃鶴樓”的“辭”和“孤帆遠影碧空盡”的“盡”，引導學生想象當時的情景，設身處地地去感受詩人的情感，從而領悟詩的意境美。請看教學片斷一：

師：在這美好的春天里，一對兄弟般的朋友，一對朋友般的師生卻要離別了，（播放樂曲〈送別〉）站在黃鶴樓上，孟浩然舉杯告辭：他會想起什么？會對李白說些什么？李白又會說些什么？請同學們想象他們告辭的情景，同桌演一演。

（同桌表演）

師：哪對同桌愿意表演給大家看？

生甲：孟兄，我們在這黃鶴樓邊，一起踏春游玩，一起飲酒吟詩，一起談古論今，過得多么快樂。可今天您卻要獨自離開，到千里迢迢的揚州了，我真是難過啊。

生乙：太白兄弟，黃鶴樓到廣陵，相隔一千多里路，今日一別，不知何日才能相見？

生甲：孟兄，干了這杯酒，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。

生乙：太白兄弟，“海內存知己，天涯若比鄰”！干了這杯酒，就此告別，保重！

請看教學片斷二：

師：飲罷了送別酒，說完了送別話，離別的時刻還是來到了。李白站在江邊，看著朋友漸行漸遠，此情此景，凝聚成了兩句詩“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。能用自己的話說說這兩句詩描繪的場面嗎？

生：孤孤單單的一艘船消失在碧藍的天空中，只看見浩浩蕩蕩的長江從天邊流過。

師：那可是唐朝盛世啊！長江是當時的交通要道。江上應該有許許多多來往的船只（課件點擊：江上千帆）。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？

生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

師：是呀，這正是“過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然”，李白站在江邊，看著孤帆遠影碧空盡，“盡”指的是什么盡？我認為它有一個沒有“盡”，你們知道它是什么嗎？

生：“盡”的是：船、帆、影。

生：不“盡”的是：李白與孟浩然的情感。

師：孤帆遠影早就消失在天邊，可李白還站在江邊，看著長江水滾滾東流不愿離去，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”此時此刻，長江上流動的除了一江春水，還有什么？李白會想些什么？

在這兩個教學片斷中，我引導學生抓住“辭”、“盡”進行補白，通過引導想象，再現了一幅幅生動的情境，讓學生如臨其境，如見其人，一次又一次撥動學生的心弦。學生和教師、文本之間產生了情感上的共鳴，學生深入到主人公的內心世界，既理解了詩意，又感受到了李白和孟浩然的依依惜別之情；既對詩的意境有所感悟，又有效培養了學生運用語言文字的能力，可以說一舉多得。

四、課后練筆，延伸拓展

孟浩然的資料范文2

一、挖掘文體資源，點燃學生的思維火花

實施新的課程標準后，我們的學語文教材具備了綜合性、實踐性強的特點，可以促進小學生的語言運用能力的提高。充分利用教材，可以使我們的學生在語文實踐中初步學會運用祖國的語言文字，吸收古今中外的優秀文化，提高思想文化修養，促進他們的精神成長。因此，充分利用教材去點燃學生的思維火花顯得尤其重要。要充分利用教材，我們就要努力挖掘文本的資源。中年級語文教材雖然比較淺顯，但對小學生而言，也可以說是一字一天地、一字一世界。因此，平時的語文教學，我們應立足于教材內容，挖掘、豐富教學資源，點燃學生的思維火花。如教學《貓》時，我先這樣引導：“《貓》是老舍先生的作品，文章描述了貓既古怪又可愛的特點，表現了作者對貓的喜愛之情。”接著，運用多媒體將課外收集的有關貓的圖文資料呈現出來，讓學生欣賞貓的頑皮、可愛；在觀賞后，讓學生靜聽全文的朗讀錄音。然后，讓學生自己去讀課文，選自己喜歡的內容多讀幾遍，尤其是對關鍵的詞句要靜讀默想。最后，讓學生賞讀：“它們是那么生氣勃勃，天真可愛。”并思考：老舍先生對貓的大加贊美，表現怎樣的感情？作者又為什么會對貓有這樣的感情？這樣，讓學生感悟自然界中的一切生物都應和睦共存的道理，任何動物都應有它們存在的自由、空間，這是自然發展的規律。

二、依托多維訓練，點燃學生思維火花

語文教學的本質就是培養符合社會需要的人才。但時下不少教師課堂教學追求時髦，濫用多媒體，而忽視了必不可少的基本技能訓練。其實，多維的訓練也是點燃學生思維火花的手段和途徑。因此，在平時的語文課堂教學中，應堅持多維訓練，以點燃學生的思維火花。如人教版三年級上冊的《富饒的西沙群島》一文的第六自然段，雖然只有四句話，但這四句話聯系得相當緊密，前后有因果之間的聯系。這對訓練學生的邏輯思維能力很有幫助。因此，在教學中，我抓住“西沙群島也是鳥的天下”這句話，讓學生去充分地讀好下文的三句話。學生讀后，理清了這一段的寫作思路——先總地概括敘述“西沙群島是鳥的天下”，然后具體敘述樹多、鳥多、鳥蛋多、鳥糞多。為了進一步理清作者的寫作思路，筆者還讓學生做進一步的比較，看看這幾句話能不能互換一下位置。學生將其換位后，雖然感到讀起來并沒有多少拗口之處，但總感到不對味的地方，卻不能說出其中的所以然來。于是，我提供六七組關聯詞，讓學生選擇適當的一組將這段話的意思連起來說。結果精彩出現了，他們都選擇 “因為……所以……”來概括這一段話。可以看出，學生們已經感悟到這樣的內容：因為樹多，所以鳥多；因為鳥多，所以鳥蛋多；因為鳥多，所以鳥糞也就多。它們之間互為因果關系，不可調換。

三、追尋師生互動，點燃學生思維的火花

新的語文課程標準要求我們的語文教學要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；強調學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者；語文教學應在師生平等對話的過程中進行。根據中年級語文教學的實際，點燃學生的思維火花，課堂上師生之間的有效互動是不可或缺的。所以，在平時的語文課堂教學中，我們應注意師生雙方情感的溝通，教師要尊重學生的人格，平等地和他們進行對話。在平等對話的過程中，學生通過主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考。如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文寫的是唐朝大詩人李白與孟浩然的送別情景。教學這首詩歌時，我這樣安排師生之間的互動。

師：李白和孟浩然是一對友人，但終究要分手。課文就是描寫了李白與孟浩然這對友人依依離別時的情景。如果你們能認真而又投入地朗讀，定能想象出當時的情景。

（學生大聲地朗讀。）

師：下面我給一位同學讀，其他同學要注意聽好。聽的時候注意把最能體現李白與孟浩然之間深情厚誼的詞語找出來。

（學生讀畢，一只只小手舉了出來。）

生1：“我一直......”說明他們是良師益友。

生2：“一飲而盡”可以驗證“酒逢知己千杯少”這句俗語，說明他們友誼真誠純潔。

師：這友誼像什么？

生：就像長江的波濤。這讓我想起李白詩中的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這雖然是贈汪倫的，也正是孟浩然和李白之間情意的寫照。

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關于古詩文手抄報的圖片欣賞

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關于古詩文手抄報的內容：古詩詞名言名句

1) 高岸為谷，深谷為陵。——《詩經·小雅》

2) 挽弓當挽強，用箭當用長。射人先射馬，擒賊先擒王。——杜甫《前出塞九首》

3) 草木本無意，榮枯自有時。——孟浩然《江上寄山陰崔少府國輔》

4) 李杜文章在，光焰萬丈長。——韓愈《調張籍》

5) 采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。——羅隱《蜂》

6) 瓜田不納履，李下不正冠。——漢樂府民歌《君子行》

7) 知人者智，自知者明。——《老子》

8) 一日不見，如三秋兮。——《詩經·王風·采葛》

9) 城中好高髻，四方高一尺。——漢樂府民歌《城中謠》

10) 作詩火急追亡逋，情景一失后難摹。——蘇軾《臘日游孤山訪惠勒思二僧》

關于古詩文手抄報的資料：諧音古詩

1、《送杜十四之江南》

唐·孟浩然

荊吳相接水為鄉(想)，君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊?天涯一望斷人腸。

2、《重送裴郎中貶吉州》

唐·劉長卿

猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流(留)。

同作逐臣君更遠，青山萬里一孤舟。

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孟浩然的資料范文4

關鍵詞：網絡環境；小學語文；互動式教學模式；交流

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0280-02

互動式教學模式是指師生之間通過溝通、交流、探討等，來共同解決問題的教學模式。這種模式的教學過程是一個動態發展的過程。而傳統的教學模式大都采取灌輸式的教學，也就是教師按照小學語文教學大綱的要求，通過對課文的分析、講解，進而完成教學任務[1]。這個教學模式中，教師是主動體，學生是受動體。學生是在教師的講解過程中被動的接受知識，學生的學習缺乏主觀能動性和創造性。這種教學模式在網絡化的時代已不能適應社會的發展，不能滿足素質教育的需求。而小學語文的教學如果采用互動式教學模式，就能加強師生之間的溝通和交流，形成互動式的討論學習模式，從而轉變傳統觀念，促進現代教育教學的發展。那么小學語文課堂教學中如何有效運用互動式教學模式呢？我經過多年探索研究認為可以通過以下幾種方式入手：

一、上網查閱，提高興趣

例如：在教學《豐碑》一課之前，我針對學生對革命戰爭時期的時代背景了解比較少，不利于學生對這篇文章的主題思想和寫作內容的理解的情況，以及學校圖書館這方面的資料又很少的現實，我就組織學生上網查詢相關材料，指導學生以革命戰爭為線索，上網進行查詢閱讀。學生坐在電腦前，自然就會覺得自己是學習的主人，可以根據自己的意愿來學習，完全可以避免他人對自己學習的影響。這樣，學生就有了更加獨立的思維空間和與同學合作學習的機會，他們自主學習的精神就會充分體現出來，課堂教學氣氛就會更加活潑生動。又如在對《恐龍》一課進行教學時，當課接近尾聲時，我向大家介紹了幾種關于恐龍滅絕的推測，讓同學也來介紹一下自己得到的信息，并告訴他們：到現在為止，恐龍滅絕的真正原因還沒有確定不知道，剛才的說法只是科學家的推測，希望你們能夠去探索，去揭開這個謎底。讓同學們能以此作為探索的主題，去發現，去創造，去揭示奧秘，極大的提高了學習的興趣。

二、巧用錄像，再現情境

小學生的抽象思維尚還處在啟蒙階段，對于課文中出現的一些比較抽象的事物，只能是對語言文字的理解，而難以形成表象，也就更無法形成記憶，從而達不到良好的學習效果。如果我們能巧用錄像，充分發揮其直觀性，就可以幫助學生進行理解，增強記憶[2]。例如：在學白的《送孟浩然之廣陵》一課時，“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”這首詩表現了李白與孟浩然之間的那種依依不舍的深情。但由于小學生對生活的感知還比較淺，所以對這首詩的理解，不可能很具體、深刻。如果只是教師口述，效果會不佳。我們巧用錄像，再配上古樂《送別》，學生在此情此景中便會這樣描繪：在春光明媚的三月，25歲的李白和年長他10多歲的老友孟浩然在武漢的黃鶴樓辭別。兩人舉杯暢飲，依依不舍地說著送別的話，并且互相勉勵要更加努力地學習。好像分別的情景就在自己眼前，李白望著孟浩然越走越遠，心中難過極了。朋友的小船看不到了，只看到那浩浩蕩蕩的長江水滾滾地向天邊流去……教師不用花過多的言語去描述和講解，而學生通過身臨其境的感受和體驗，便可以體會到李白與孟浩然那種真摯的友情了。簡單的一段錄像，大大縮短了歷史和現實的距離，降低了學生對課文的理解，提高了教學效果。

三、運用動畫，創設情境

恰倒好處地運用多媒體進行教學，能改變知識的呈現方式，變抽象為具體、形象、生動。例如：在教《雨點》一課時，我先通過多媒體課件創設課文情境，啟發孩子的想象力：“是多么平靜的小池塘啊！你看小雨點睡得多香呀，它在做著一個甜蜜的夢呢！它夢到了什么呀？”……啟動學生情感，使其進入角色。在精美的動畫中，再配上優美動聽的音樂，孩子會情不自禁地站起來，跳起來，仿佛自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡，在小溪里快樂地散步，在江河里興奮地跑，在海洋里盡情地跳。

四、學生扮演，加深影響

由于小學生的特點是對什么事都充滿好奇心，非常好動，對知識的渴望很高，遇事總要問個究竟。因此，在網絡環境下實現師生互動最能激發學生的學習興趣。如果我們將小學生的這些特點很好地加以利用，就可以充分調動他們的學習積極性，從而加深學生對所學知識的印象，使他們很好地掌握所學知識。例如：在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文時，我利用網絡資源，先給學生播放一些動漫材料，然后再找兩位同學分角色扮演。那個扮演狐貍的同學要想盡一切辦法讓“烏鴉”開口，如果“烏鴉”一旦開口，狐貍就成功了。“狐貍”可以通過提問、講笑話、做幽默動作等方式讓“烏鴉”開口；而“烏鴉”則要絞盡腦汁地想法用肢體語言來作答，避免開口說話。這樣通過角色扮演，就能使學生加深對課文主體思想的理解和表達。學生在這輕松愉快的狀態下學習，老師的教學就顯得非常輕松，教學效果就非常成功。

總之，當前社會已經進入網絡化社會，我們的教育教學方法和手段也應地發生相應的改變。本文從若干個方面，結合筆者多年從教實踐與經驗，探討了在網絡環境下如何實現小學語文課堂的互動式教學模式的構建與運用。我們應該將網絡的優勢應用到小學語文互動式教學模式中，讓網絡環境下的教育模式改變給我們的教學帶來促進作用。

參考文獻：

孟浩然的資料范文5

描寫除夕之夜的詩句《除夜》——來鵠

事關休戚已成空，萬里相思一夜中。

愁到曉雞聲絕后，又將憔悴見春風。

《拜年》——文征明

不求見面惟通謁，名紙朝來滿敝廬。

我亦隨人投數紙，世情嫌簡不嫌虛。

《已酉新正》——葉颙

天地風霜盡，乾坤氣象和;

歷添新歲月，春滿舊山河。

梅柳芳容徲，松篁老態多;

屠蘇成醉飲，歡笑白云窩。

《共內人夜坐守歲》——徐君倩

歡多情未極，賞至莫停杯。

酒中喜桃子，粽里覓楊梅。

簾開風入帳，燭盡炭成灰。

勿疑鬢釵重，為待曉光摧。

《賣癡呆詞》——范成大

除夕更闌人不睡，厭穰鈍滯迎新歲;

小兒呼叫走長街，云有癡呆召人買。

二物于人誰獨無?就中吳儂仍有余;

巷南巷北賣不得，相逢大笑相揶榆。

櫟翁塊坐垂簾下，獨要買添令問價。

兒云：“翁買不須錢，奉賒癡呆千百年!

描寫除夕之夜的詩句精選《辛巳除夕與彭同年同宿道觀中》【作者】：龔自珍

亦是三生影，同聽一杵鐘。

挑燈人海外，拔劍夢魂中。

雪色憚恩怨，詩聲破苦空。

明朝客盈座，誰言去年蹤。

《慶宮春》【作者】：姜夔

紹熙辛亥除夕，予別石湖歸吳興，雪后夜過垂虹，嘗賦詩云：「笠澤茫茫雁影微，玉峰重疊護云衣;長橋寂寞春寒夜，只有詩人一舸歸。后五年冬，復與俞商卿、張平甫、铦①樸翁自封禺同載詣梁溪，道經吳松，山寒天迥，云浪四合，中夕相呼步垂虹，星斗下垂，錯雜漁火，朔吹凜凜，卮酒不能支，樸翁以衾自纏，猶相與行吟，因賦此闋，蓋過旬涂稿乃定。樸翁咎予無益，然意所耽不能自已也。平甫、商卿、樸翁皆工于詩，所出奇詭，予亦強追逐之。此行既歸，各得五十馀解。

《蝶戀花》【作者】：晏殊

南雁依稀回側陣，

雪霽墻陰，

偏覺蘭芽嫩。

中夜夢余消酒困，

爐香卷穗燈生暈。

急景流年都一瞬，

往事前歡，

未免縈方寸。

臘后花期知漸近，

寒梅已作東風信。

《歲除夜會樂城張少府宅》[唐]孟浩然 疇昔通家好，相知無間然。續明催畫燭，守歲接長筵。舊曲梅花唱，新正柏酒傳。客行隨處樂，不見度年年。

《春節看花市 (林伯渠)邁街相約看花市，卻倚騎樓似畫廊;束立盆栽成列隊，草株木本斗芬芳。 通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風景美，千紅萬紫報春光

《除夜作》[唐]高適 旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄然?故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。

半夜臘因風卷去，五更春被角吹來。——唐 曹松《江外除夜》

《除夜自石湖歸苕溪》[宋]姜夔 細草穿紗雪半消，吳宮煙冷水迢迢。梅花竹里無人見，一夜吹香過石橋。

描寫除夕之夜的詩句推薦《田家元日》【唐】孟浩然

昨夜斗回北，今朝歲起東。我年已強壯，無祿尚憂農。桑野就耕父，荷鋤隨牧童。田家占氣候，共說此年豐。

《賣癡呆詞》【唐】范成大

除夕更闌人不睡，厭禳鈍滯迫新歲。小兒呼叫走長街，云有癡呆召人賣。

《除夜》【唐】來鵠

事關休戚已成空，萬里相思一夜中。愁到曉雞聲絕后，又將憔悴見春風。

《元日》【宋】王安石

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。

《元日玉樓春》【宋】毛滂

一年滴盡蓮花漏，碧井屠蘇沉凍酒。曉寒料峭尚欺人，春態苗條先到柳。

佳人重勸千長壽，柏葉椒花芬翠袖。醉鄉深處少相知，祇與東君偏故舊。

除夜【南宋】文天祥

乾坤空落落，歲月去堂堂。末路驚風雨，窮邊飽雪霜。命隨年欲盡，身與世俱忘。無復屠蘇夢，挑燈夜未央。

拜年【明】文征明

不求見面惟通謁，名紙朝來滿敝廬。我亦隨人投數紙，世情嫌簡不嫌虛。

已酉新正【明】葉颙

天地風霜盡，乾坤氣象和。歷添新歲月，春滿舊山河。梅柳芳容徲，松篁老態多。屠蘇成醉飲，歡笑白云窩。

癸已除夕偶成【清】黃景仁

千家笑語漏遲遲，憂患潛從物外知，悄立市橋人不識，一星如月看多時。

鳳城新年辭【清】查慎行

巧裁幡勝試新羅，畫彩描金作鬧蛾。從此剪刀閑一月，閨中針線歲前多。

《田家元日》【唐】孟浩然

昨夜斗回北，今朝歲起東。我年已強壯，無祿尚憂農。桑野就耕父，荷鋤隨牧童。田家占氣候，共說此年豐。

《賣癡呆詞》【唐】范成大

除夕更闌人不睡，厭禳鈍滯迫新歲。小兒呼叫走長街，云有癡呆召人賣。

《除夜》【唐】 來鵠

事關休戚已成空，萬里相思一夜中。愁到曉雞聲絕后，又將憔悴見春風。

《除夜》【唐】白居易

病眼少眠非守歲，老心多感又臨春。火銷燈盡天明后，便是平頭六十人。

孟浩然的資料范文6

關鍵詞 網絡信息時代；小學語文；“互動式”教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0121-02

1 前言

在當前階段，網絡信息化時代已經到來，教育界正在嘗試以信息技術為依托，在傳統觀的教學模式基礎上把計算機技術融入進來，尤其是在小學語文教學中借助各種信息技術手段來提高教學質量，同時在其教學中也運用了“互動式”教學方式[1]。

小學語文“互動式”教學是指通過讓學生一起溝通交流和探討，激發他們的學習熱情，從而去解決一些實際問題的教學模式[2]。因此，要想促進小學語文的“互動式”教學，就要充分發揮計算機網絡技術的優勢，教師要努力去探索新的能夠適用于教學的計算機網絡技術，這樣就可以同時利用“互動式”教學模式來促進小學語文教學質量的提高。

2 網絡信息時代下“互動式”教學的重要性

近些年以來，社會正在以日新月異的速度在進步和發展，網絡信息時代也正走來。在此背景下，社會公眾也越來越關注小學教學模式，與此同時，他們也對保證教學的質量寄予厚望。如今，各個領域的教學中計算機網絡的輔助教學開始逐漸被應用，計算機網絡技術在教學中使用所帶來的生動性和方便性已經被廣大的教師所認同，這種教學模式同樣會對學生學習的方式帶來不同程度的影響[3]。通過大量實踐證明，“互動式”教學用在小學語文教學中有著非常深遠的跨時代意義，這種教學方式將打破傳統的小學語文教學模式，能夠更大程度去增強小學生學習語文的興趣，還能鍛煉學生之間的溝通和交流能力，對于學生的發展來說起著不可替代的關鍵作用。

在世界飛速發展的當今，因循守舊和墨守成規已經無法滿足發展的要求。同樣，小學語文教學也是如此。傳統的小學語文教學就是以灌輸式的方式來進行的，即教師死死抓住教學大綱的要求，枯燥無味地結合教材知識來給學生講解，這樣來完成他們的教學目標。這樣的模式很難被學生所接受和理解，也嚴重忽視了學生才是真正的主題，因此，久而久之，學生也會對語文學習產生抵抗心理。

要是把小學語文教學融入網絡環境中就會大不相同。教師要認識到學生才是課堂的主體，引導他們一起參與語文學習中的交流和討論，激發他們學習語文的興趣，這樣就既能保證完成規定的教學任務，又能提高小學語文的教學質量。實施網絡環境下的小學語文“互動式”教學，不僅能夠使學生在進行交流討論過程中提高他們的溝通表達能力，敢于在公眾面前大膽地提出自己的想法和疑問，并通過自己的努力去化解疑問。這樣就可以在一定程度上鍛煉學生的思維，還能將學生帶入一個特定的情境中去思考問題，提升思考問題的能力。在無形之中，學生的創新能力和實踐能力也會得到提高。

3 如何構建小學語文“互動式”教學模式

通過上網查閱資料來提高學生興趣 在上語文課之前，可以事先告訴學生下次課要學的內容，讓他們下去之后自行查閱資料，了解課文發生的時代和背景，這樣可以幫助他們更好地去理解。比如說教《豐碑》之前，由于學生對革命戰爭年代的背景缺乏了解，他們很難去掌握這篇課文的寫作意圖和主旨。教師可以組織他們上網去搜索相關戰爭歲月的資料，這樣一來，學生面對電腦，很自然就把自己當成學習的主人，想怎么學就怎么學，也不會受到其他學生的干擾。他們就有更多獨立思考問題的空間、更多和同學交流合作的機會，可以充分體現他們自主學習的精神，上課的氣氛也會變得活躍有生機。

通過巧妙引入錄像來實現情境的再現 由于小學生的思維還處在一個非常抽象的開始階段，他們只是可以對課文中的文字語言進行簡單理解，而對于課文中出現的很抽象的事物就很難形成一種表象認識，這樣就會導致他們不能形成更深層次的記憶和理解，學習效果也會不盡如人意。要是可以巧妙地將錄像運用在語文教學中，充分去發揮它的真實性，幫助學生更形象地去理解問題，就可以達到加深學生記憶的效果。

比如《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”這首詩的主題就表現的是一種李白送別孟浩然的依依不舍的友情。小學生由于在生活中的感知不夠豐富，所以不可能非常深刻具體去理解這首詩所要表達的意識。如果教師還是一味地去口頭講述，其效果不會達到滿意的結果。這時就可以運用錄像，再配一首《送別》的古樂，在這樣的意境下，學生的心里自然也會浮現出這樣的畫面：

在陽光燦爛的三月天，年輕氣盛的李白和他的老朋友孟浩然在武漢黃鶴樓相別。面對波濤洶涌的江水，他們二人開懷暢飲，十分不舍地說著離別前對對方的祝福話語，相互激勵著要努力去學習。離別后，李白看著孟浩然的船越來越遠，心中不免覺得有幾分低落。老朋友終于消失在李白的視線之中了，他看見的只是江水向著天邊在流……

這樣一來，教師即便不花時間去描述這樣的場景，學生自己就可以體驗和感受這樣的情境，也會理解李白和孟浩然之間這種深深的友情。這樣簡短的錄像就可以極大地拉近現實和歷史的距離，使學生理解課文的難度降低，就可以大大增強教學效果。

通過運用一些生動的動畫來創設情境 如果能夠在教學過程中巧妙運用多媒體，就能使知識的呈現換一種方式展現在學生面前，同時也能把更加抽象的事物轉化成生動形象的可感事物。如在給學生講述《雨點》時，可以首先利用多媒體課件來創設一種特殊的語文情境，來激發學生的想象能力；“是多么平靜的小池塘啊！你看小雨點睡得多香呀，它在做著一個甜蜜的夢呢！它夢到了什么呀？”這樣就可以充分去調動學生的情感，讓他們更快進入狀態。在這樣優美的畫面中，再配上符合這種情境的動聽的背景音樂，學生就會一下子活躍起來，把自己當成那滴雨點，在歡快地跳著。

讓學生扮演角色來加深印象 小學生對周圍的一切事物都充滿強烈的好奇，十分渴望獲得知識，凡事總是喜歡問為什么。因此，在網絡環境之下來進行師生互動，就能最大程度提升學生學習的熱情。要是能將學生的這些優點巧妙用在語文教學上，就能更好地使學生對已經學過的東西形成長期的印象，充分調動他們學習語文的興趣，這樣他們就能更加牢固地掌握自己所學過的知識。

比如在引導學生學習《狐貍和烏鴉》時，可以充分利用網絡資源帶來的便利，先為學生放映一些與課文相關的視頻材料，然后讓兩個學生上臺來進行角色扮演。這樣，那個扮演狐貍的學生就會使出渾身解數讓“烏鴉”把嘴張開，一旦“烏鴉”真的張口后，那么“狐貍”就成功完成任務了。“狐貍”可以用講幽默笑話和做一些搞笑動作來誘惑“烏鴉”，而“烏鴉”也要想盡一切辦法通過肢體的語言來回答，不能張口說話。通過這樣扮演角色的方式，就可以加深學生對文章主旨的理解，學生可以愉快地邊玩邊學，教師也可以更輕松地教學，而且教學的效果十分理想。

4 結語

總而言之，當前已經進入網絡信息化社會，教學方式和技巧也要跟著相應地作出調整。本文從多個方面探討小學語文“互動式”教學模式的重要性，以及針對如何更好地實施“互動式”教學模式提出幾點參考性的意見，希望將網絡信息化的優勢帶到小學語文教學中來，同時巧妙運用“互動式”的方式來增強教學效果。

[1]陸穎.網絡環境下的小學語文互動式教學模式應用[J].中國校外教育，2011（19）：57.