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好的文章片段范文1
二、教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)賞析描寫有關(guān)環(huán)境烘托的片段，讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)環(huán)境烘托的方法來(lái)增強(qiáng)敘事表達(dá)效果。
2.遷移學(xué)法，并動(dòng)手寫一片段反映環(huán)境烘托提升敘事表達(dá)效果的特點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）調(diào)動(dòng)課前閱讀積累，精彩語(yǔ)段大面積展示
同學(xué)們，美國(guó)著名物理學(xué)家富蘭克林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“讀書使人充實(shí)，交流使人清醒。”課前，大家閱讀了大量敘事類文章，這些文章都與環(huán)境相關(guān)，并精心地做了精彩的片段摘抄，這節(jié)課就讓我們一起來(lái)交流學(xué)習(xí)好不好？
1.小組合作，互相閱讀
同學(xué)們，現(xiàn)在4人一小組，把自己摘抄的最精彩的句子讀給其他同學(xué)們聽，組內(nèi)然后推薦一名段落最精彩朗讀最好的同學(xué)讀給全班同學(xué)聽。
2.點(diǎn)名讀，相機(jī)面上作點(diǎn)評(píng)
設(shè)計(jì)意圖。2011年，課程標(biāo)準(zhǔn)在課外閱讀方面，增加了兩項(xiàng)：（1）提高閱讀品味；（2）加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。課外閱讀是形成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)課外閱讀必須加強(qiáng)指導(dǎo)，才能保證閱讀的高質(zhì)量和一定的閱讀量。課前對(duì)學(xué)生的課外閱讀在老師有指向性的基礎(chǔ)上開展，并在班級(jí)開展大面積交流，讓學(xué)生享受閱讀的成就感和交流的樂趣，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
（二）學(xué)習(xí)學(xué)生摘抄精彩語(yǔ)段兩篇，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)寫作方法
剛才，我們初步領(lǐng)略到兩位同學(xué)摘抄的精彩段落，現(xiàn)在有請(qǐng)他們兩人把自己的段落放在投影上，我們一起來(lái)欣賞！
出示學(xué)生摘抄片段《填沙袋》：
隨著一陣緊急的鑼聲，出事的地方燈火通明。堤上，人們奔跑著，叫喊著，來(lái)往搬運(yùn)沙袋。縣防汛指揮部的老田和鄉(xiāng)黨委書記老翟忙著指揮人民往決口填沙袋。水流太急，沙袋扔下去馬上給沖跑了。防汛搶險(xiǎn)的行家老李頭趕到了，他什么話也沒有說(shuō)，站在堤邊觀察水情。過(guò)了一會(huì)兒，他大聲說(shuō)：“快下樁！護(hù)好斷頭！”（摘自《填沙袋》）
1.自由讀。你覺得寫得精彩嗎？我們一起來(lái)找找，找找作者寫精彩的密碼是什么？
2.交流。（抓住聲音、水流形勢(shì)來(lái)襯托抗洪搶險(xiǎn)的形勢(shì)危急。）相機(jī)板書：周圍環(huán)境因素：人、事態(tài)。
3.點(diǎn)名讀片段，感受字里行間環(huán)境烘托出的緊張的氣氛。
出示片段《難以忘記那段情》：
天邊的月，暗淡無(wú)光；地上的蟲，亂唱一氣；路邊的花，敗落滿地。今天的為什么如此喪氣？一路上，想被冰水淋濕了的落湯雞一般的我一直不停地想：“友誼不是最珍貴的嗎？但為什么？為什么至親的朋友竟會(huì)讓我背上這么大一頂黑鍋？為什么還要這樣對(duì)我呢……（《難以忘記那段情》）
1.自由讀交流，通過(guò)什么方法來(lái)寫環(huán)境烘托？
2.相機(jī)點(diǎn)評(píng)：通過(guò)天氣、路邊景物襯托人物心理活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)的材料來(lái)自于學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生而言意義多么重大！激發(fā)孩子閱讀的興趣，關(guān)鍵要看學(xué)生參與的程度和閱讀的積極性，而最好的辦法就是發(fā)揮孩子主觀能動(dòng)性，讀孩子的自己摘抄的作品，賞孩子摘抄的作品無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生主觀閱讀的欲望。
（三）賞讀老師帶來(lái)的片段，體悟?qū)懛?/p>
同學(xué)們你們展示的精彩段落，老師非常欣賞，這讓我感受到你們很強(qiáng)的閱讀鑒賞力。老師也帶來(lái)兩個(gè)片段，你們想讀讀嗎？
出示片段：
剛沖到樓下，看見一個(gè)身影手里拿著塑料雨布，可是，奇怪的是這雨布不是往自己身上遮，而是遮到自行車上。我定睛一看，啊，那不是管自行車的老奶奶嗎？只見她迎著風(fēng)，冒著雨，什么都不顧，竭盡全力拿著遮雨布往車上蓋。雨布蓋了一塊又一塊。此時(shí)，目睹這一切的我被深深地感動(dòng)了，同時(shí)，焦急地想：老奶奶年紀(jì)這么大了，冒雨遮車子，會(huì)不會(huì)感冒？正想著，刮來(lái)一陣狂風(fēng)，好冷啊！我不禁打了個(gè)寒顫。呀，不好，老奶奶剛遮好的雨布一下子都被風(fēng)刮走了。老奶奶忙不迭再去蓋，誰(shuí)知，風(fēng)好像故意和她作對(duì)似的，呼呼地吹著，剛這好的雨布又被刮走了！老奶奶想了個(gè)好辦法，她蹣跚著來(lái)到一個(gè)堆垃圾的角落，吃力地搬起幾塊大磚頭，一一地把塑料布的四角壓好。這下風(fēng)再顯神通也無(wú)法掀走雨布啦！
（選自《雨中》）
輕輕讀這短話，寫得精彩嗎？你覺得哪里寫得精彩？
總結(jié)：
原來(lái)文字是有情感的，作者借文字表達(dá)自己的喜怒哀樂。語(yǔ)言的力量真是神奇！它竟然成了我們和外界互通的紐帶。你的快樂寫下來(lái)，就被復(fù)制成了無(wú)數(shù)份快樂，你的憂愁寫下來(lái)，就被分成了很多的小憂愁，直到你不再傷感。
同學(xué)們，你們讀了那么多有關(guān)環(huán)境烘托的片段，你有沒有想到自己也曾經(jīng)有過(guò)類似的體驗(yàn)？周圍的樹、花、小草陡然間也有了生命？它們和你的心意相通，它們都是你心情的代言人，多好！
設(shè)計(jì)意圖：課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，除了可以從學(xué)生中產(chǎn)生內(nèi)容，老師的示范引領(lǐng)也很重要，老師出示的片段對(duì)于學(xué)生而言，是一種規(guī)范，一種榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，燃起他們讀書的欲望。
（四）寫難忘的瞬間片段
1.學(xué)生寫難忘瞬間片段
師小結(jié)：同學(xué)們，我們讀了這幾篇有關(guān)環(huán)境烘托的文章，你有什么收獲？
大家收獲真不少，書籍就像浩瀚的大海，我們廣泛認(rèn)真閱讀，就能拾到一枚枚美麗的貝殼（書海拾貝）。
學(xué)貴以致用，我們閱讀了許多描寫環(huán)境烘托的片段，這些片斷中之所以寫得精彩是因?yàn)樗麄兡艹浞珠_掘周圍環(huán)境，用文字讓他們發(fā)揮了應(yīng)有的作用，想試試嗎？拿起手中的筆，回憶自己曾經(jīng)難忘的事情，抓住一個(gè)方面，寫一個(gè)片段，用上環(huán)境烘托。
2.點(diǎn)評(píng)
點(diǎn)名讀，其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)，你覺得他寫得怎樣？
設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要有意識(shí)地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)交融，促進(jìn)讀寫結(jié)合。明確寫作教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)好語(yǔ)文有兩個(gè)必備要素，一是擴(kuò)大學(xué)生的只是儲(chǔ)存量，二是發(fā)展學(xué)生的思維加工能力。學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，加深文化底蘊(yùn)。
好的文章片段范文2
這兩年，高考閱卷開始對(duì)這類考場(chǎng)作文說(shuō)“不”，作文閱卷標(biāo)準(zhǔn)這根指揮棒，對(duì)平時(shí)的作文訓(xùn)練起到了很好的導(dǎo)向作用。再加上今年全國(guó)卷Ⅰ鮮明的時(shí)代氣息，以及考生整體素質(zhì)的提升，我們?cè)陂喚碇行老驳乜吹揭恍┲档每隙ǖ默F(xiàn)象。
[時(shí)代特征與生活氣息日漸鮮明]
高考作文，應(yīng)是時(shí)代精神的集中書寫和表達(dá)。大時(shí)代的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，國(guó)家在發(fā)展過(guò)程上的進(jìn)步與榮耀，應(yīng)在高考作文命題中予以充分體現(xiàn)。從時(shí)代土壤中生發(fā)出來(lái)的高考作文，才具有強(qiáng)大的生命力和感染力；從現(xiàn)實(shí)觀照中提煉出來(lái)的高考作文，才能讓年輕一代進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)深處，更全面深刻地了解國(guó)家發(fā)展現(xiàn)狀。今年湖北的高考作文中，動(dòng)輒拿古人說(shuō)事的寫法漸行漸遠(yuǎn)，具有時(shí)代鮮活氣息的素材屢見不鮮。試看下面的作文片段。
片段一：
京劇蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，從唱詞到唱腔，從服飾到妝容，她就像一個(gè)文化符號(hào)，讓人一說(shuō)起中國(guó)，便有個(gè)黑臉包公“哇呀呀呀”的印象。而作為舞壇新秀，廣場(chǎng)舞的興起只在近幾年，但鮮明的節(jié)奏、簡(jiǎn)單的動(dòng)作使它迅速在大媽中流行，掀起了一股熱潮。無(wú)論高雅抑或通俗，都能給人以精神的愉悅。偌大的廣場(chǎng)，有空地，有戲臺(tái)，臺(tái)上是水袖青衣，臺(tái)下是“動(dòng)次達(dá)次”；臺(tái)上人沉浸在戲中，或喜或嗔，或哀或憤，臺(tái)下人陶醉在曲中，或進(jìn)或退，或旋或蹲；有人品一杯香茗，跟著臺(tái)上人搖頭晃腦、念念有詞；有人放下手中物什，跟著臺(tái)下人旋轉(zhuǎn)跳躍，舞步翩躚。（湖北優(yōu)秀作文《雅俗皆樂，幸福中國(guó)》）
片段二：
和諧，不僅是本國(guó)內(nèi)部的和諧，更是萬(wàn)邦的和諧。老子有言：“水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)，處眾人之所惡，故幾于道。”中國(guó)興起的“一帶一路”建設(shè)，正是秉著“親誠(chéng)惠容，和諧萬(wàn)邦”的理念打造的廣大發(fā)展中國(guó)家共同富裕之路。往西，接通哈薩克斯坦，直到巴基斯坦的瓜達(dá)爾港；向北，接蒙古、俄羅斯；向南，去老撾，經(jīng)越南，至泰國(guó)。中國(guó)努力延伸著橄欖枝，打通“一帶一路”，打造人類命運(yùn)共同體。（湖北優(yōu)秀作文《以和為貴，萬(wàn)邦共榮》）
片段一中的素材運(yùn)用，表達(dá)方式上有敘述，也有描摹，內(nèi)容上有概述，也有細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了鮮明的生活氣息和時(shí)代特色。片段二中，作者說(shuō)“一帶一路”建設(shè)追求萬(wàn)邦和諧，是“廣大發(fā)展中國(guó)家共同富裕之路”，是在“打造人類命運(yùn)共同體”。作者關(guān)心時(shí)事，對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際大勢(shì)非常熟悉，所以論述和觀點(diǎn)才具有鮮明的時(shí)代針對(duì)性。生逢當(dāng)下的偉大時(shí)代，高考作文既需要表現(xiàn)接地氣的生活，更要體現(xiàn)出時(shí)代精神的高度。
[文化內(nèi)涵與思想深度成為亮點(diǎn)]
文化內(nèi)涵并不排斥古代的事例材料，相反，具有文化內(nèi)涵的文章往往對(duì)素材有深入、準(zhǔn)確的把握，往往能透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，達(dá)到一定的思想高度。試看下面的作文片段。
片段一：
第三個(gè)姿勢(shì)是掃，掃一掃移動(dòng)支付，掃一掃添加好友，掃一掃還能騎單車。這真是一個(gè)二維碼的國(guó)度，掃一掃，解決了生活中太多的問(wèn)題。中國(guó)成為一個(gè)移動(dòng)支付大國(guó)，這出乎許多人的想象。我們要看到這個(gè)生產(chǎn)青花瓷、茶葉、絲綢的國(guó)度，從來(lái)都沒有停下探索新奇世界的腳步。中華民族勇于創(chuàng)新，在聰明這一點(diǎn)上從來(lái)都不需要過(guò)于謙虛：我們?cè)诳达L(fēng)水的時(shí)候順便發(fā)明了指南針，在煉丹的時(shí)候順便發(fā)明了火藥，現(xiàn)在我們掃一掃，掃出了一個(gè)網(wǎng)商大國(guó)，掃出了淘寶購(gòu)物的狂歡節(jié)。
（湖北優(yōu)秀作文《讀懂中國(guó)的三種姿勢(shì)》）
片段二：
中華美食與傳統(tǒng)節(jié)日“捆綁”在一起的并不少。在端午節(jié)，一家人一起，品嘗紀(jì)念屈原的粽子，看賽龍舟，吟著“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，這是中國(guó)的傳統(tǒng)文化；在中秋節(jié)，一家人一起，分吃象征團(tuán)圓的月餅，賞著圓月，唱著“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，這是中國(guó)的傳統(tǒng)文化。領(lǐng)略美食，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化，讀懂中國(guó)人的情感世界，才能讀懂傳統(tǒng)的中國(guó)。
（湖北優(yōu)秀作文《傳統(tǒng)而時(shí)尚的中國(guó)》）
片段一中，“在看風(fēng)水的時(shí)候順便發(fā)明了指南針，在煉丹的時(shí)候順便發(fā)明了火藥”，雖是“古代四大發(fā)明”的常見素材，但因?yàn)橛杀砑袄锏亟沂颈举|(zhì)——“這個(gè)生產(chǎn)青花瓷、茶葉、絲綢的國(guó)度，從來(lái)都沒有停下探索新奇世界的腳步”，文章便有了一定的文化內(nèi)涵和思想深度。片段二中，直接拿端午、中秋兩個(gè)節(jié)日的文化內(nèi)涵“說(shuō)事兒”，并不顯得平庸低劣。善于揭示本質(zhì)，有文化內(nèi)涵和思想深度，才能讓素材“化腐朽為神奇”。
[國(guó)際視野與家國(guó)情懷漸成熱點(diǎn)]
有人曾這樣形容高考作文的寫作過(guò)程：在高考作文中，我們與那個(gè)飄逸優(yōu)雅的傳統(tǒng)中國(guó)相遇，與瑰麗奇崛的漢語(yǔ)之美相遇，與這個(gè)高歌猛進(jìn)的大時(shí)代相遇，與一個(gè)真實(shí)的自我相遇，并從中發(fā)現(xiàn)自己的責(zé)任與使命，完成一場(chǎng)與漢語(yǔ)和時(shí)代的特殊對(duì)話。應(yīng)該說(shuō)，高考作文命題承擔(dān)著一份歷久彌新的使命：引導(dǎo)年輕一代關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)世界，富有家國(guó)情懷和國(guó)際視野，對(duì)國(guó)家、民族和人民充滿責(zé)任感與使命感。試看下面的作文片段。
片段一：
在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，各國(guó)都面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。有人選擇自保，有人選擇攜手。相比于英國(guó)脫歐、美國(guó)修墻，中國(guó)反而更加全身心地投入到全球化浪潮中，幫助第三世界國(guó)家走出困境，幫助陷入死胡同的國(guó)家重回正軌。中國(guó)，一個(gè)屹立了五千年不倒、以和為貴的大國(guó)，盡自己所能地謀求與世界各國(guó)的合作共贏，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，致力于推動(dòng)以和平共處五項(xiàng)原則為基礎(chǔ)的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新秩序的建構(gòu)。在這一特殊時(shí)期，她展現(xiàn)出力挽狂瀾的大國(guó)風(fēng)范，展現(xiàn)出對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（湖北優(yōu)秀作文《大國(guó)風(fēng)范與責(zé)任擔(dān)當(dāng)》）
片段二：
我所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，強(qiáng)大，友好。“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶帶動(dòng)了沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)與他國(guó)的友好往來(lái)和貿(mào)易發(fā)展，可謂“雙贏”。自古以來(lái)，中國(guó)就以和平、友好的面孔示人：漢武帝派張騫出使西域，開辟絲綢之路，增進(jìn)與西域各國(guó)的友好往來(lái)；胡麻、胡豆、香料等食材也隨之傳入中國(guó)，匯集于中華美食……漠漠古道，駝鈴陣陣，這條路奠定了“一帶一路”的基礎(chǔ)，讓世界認(rèn)識(shí)了中國(guó)。（湖北優(yōu)秀作文《我所認(rèn)識(shí)的中國(guó)》）
“國(guó)際視野”就是從世界的高度了解世界歷史和當(dāng)今國(guó)際社會(huì)，評(píng)價(jià)本國(guó)地位和作用，認(rèn)識(shí)自己的權(quán)利和義務(wù)，并在國(guó)際交往中展示恰當(dāng)?shù)男袨榕c態(tài)度；“家國(guó)情懷”就是用“中國(guó)夢(mèng)”的理想來(lái)凝心聚力，能夠?qū)Α凹摇薄皣?guó)”概念作辯證思考，走出小“我”，勇?lián)?zé)任。片段一著力凸顯中國(guó)的大國(guó)風(fēng)范與責(zé)任意識(shí)，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的國(guó)際視野與民族自信。片段二則凸顯了中華民族自古以來(lái)和平、友好的民族特質(zhì)，也具有相當(dāng)?shù)膰?guó)際視野和家國(guó)情懷。“國(guó)際視野”與“家國(guó)情懷”可以說(shuō)是今后一段時(shí)期內(nèi)作文備考關(guān)注的關(guān)鍵詞。
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文章由三個(gè)片段構(gòu)成：“我”拒絕母親春天里看花的請(qǐng)求、“我”答應(yīng)母親秋天里看卻因母親病故而未能成行、“我”和妹妹秋天里賞告慰母親的在天之靈。三個(gè)片段雖跳躍性大，采用“蒙太奇”手法來(lái)敘事和抒情，但一線串珠，以“看花”為明線，以“我”在母愛影響下的變化為暗線，把三個(gè)片段連為一體，構(gòu)思奇特，含蓄深沉，樸實(shí)自然。
第一個(gè)片段：背景是“灰暗”的，母愛是“猥瑣”的。雖是雁陣北歸的春天，暖風(fēng)拂面，萬(wàn)物復(fù)蘇，“北海的花兒都開了”，正是外出賞春的好日子。但因病魔奪去了“我”的雙腿，“我”的心理是灰暗的，對(duì)人生早已失去了勇氣，所以“暴怒無(wú)常”，甚至不愿意生存下去。母親對(duì)“我”仍然不離不棄，對(duì)“我”百般的容忍和遷就。每當(dāng)“我”“望著望著天上北歸的雁陣”突然砸碎面前的玻璃、“聽著聽著李谷一甜美的歌聲”“猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”時(shí)，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”。“悄悄地躲”、“偷偷地聽”表現(xiàn)了母親對(duì)“我”反復(fù)無(wú)常的寬容和遷就，也表現(xiàn)了母親對(duì)“我”“暴怒無(wú)常”的諒解。在“我”宣泄一通、心情稍微平靜的時(shí)候，母親“又悄悄地進(jìn)來(lái)”安撫“我”。這安撫是獨(dú)特的，要推著“我”去北海看繁花盛開，想藉此美好事物讓“我”平復(fù)心情，逐漸恢復(fù)對(duì)生存、生活的勇氣和信心。“我”非但不能體會(huì)母親的良苦用心，還“狠命地捶打”自己癱瘓的腿，喊著“我可活什么勁”。母愛又得到進(jìn)一步顯現(xiàn)，不僅沒有責(zé)怪，反而愈發(fā)溫柔和慈悲：“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”母親想用她那獨(dú)特的方式勸慰?jī)鹤右赂业氐幕钕氯ィ瑫r(shí)她也是在勸慰自己：為了兒子，自己要克服病痛和兒子一起“好好兒活”下去。這真是“病在兒身，痛在娘心”！母愛就在堅(jiān)持，就在與兒子一同戰(zhàn)勝病魔，幫助兒子恢復(fù)對(duì)生活、生存的勇氣和信心！寬容、遷就、低三下四、隱瞞自己的病情，母愛看起來(lái)極其猥瑣，然而沒有比這種“猥瑣”的愛更偉大、更無(wú)私！
第二個(gè)片段：背景是“灰白”的，母愛是“悲戚”的。時(shí)序更替到秋天，正是“無(wú)邊落木蕭蕭下”、“自古逢秋悲寂寥”的灰白色季節(jié)。對(duì)史鐵生來(lái)說(shuō)，母親也像蕭蕭落下的樹葉一樣衰竭了，飄零了，母愛也走到了盡頭。在這個(gè)秋天里，“我”正在看窗外“刷刷拉拉”飄落的樹葉，母親進(jìn)來(lái)“擋在窗前”，這一“擋”是母親怕“我”看到落葉引發(fā)悲傷的情懷。母親仍然希望通過(guò)美好的事物來(lái)喚醒“我”對(duì)生活的熱愛，對(duì)生存的信心，或者說(shuō)通過(guò)美好的事物來(lái)緩解一下“我”的壞情緒，央求“我”到北海去看。當(dāng)“我”勉強(qiáng)答應(yīng)了她的請(qǐng)求時(shí)，母親“喜出望外”，“高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起來(lái)”，還“絮絮叨叨”說(shuō)起“我”的愛好和兒時(shí)“趣事”，母親如此高興，或許是她看到了希望。當(dāng)母親不小心說(shuō)出了“跑”和“踩”這些敏感字眼時(shí)，又顯得惴惴不安，于是“又悄悄地出去了”。母愛多可憐，母愛又多不容易！這一次“悄悄地”的動(dòng)作和前兩次不同，是母親說(shuō)出敏感字眼的不安與自責(zé)，是“禍從口出”的逃避；前兩次“悄悄地”是寫母親來(lái)去時(shí)的小心翼翼，是對(duì)兒子“暴露無(wú)常”的寬容、忍耐和遷就。但是，高興和悲哀、希望和失望往往是一對(duì)孿生姐妹。母親“悄悄地”出去了卻“再也沒回來(lái)”，病入膏肓的母親的生命也到了盡頭，結(jié)束了她那“艱難”的一生，過(guò)早地離開了人世，離開了她無(wú)限牽掛的“有病的兒子”和“還未成年的女兒”。對(duì)母親來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是她一生的悲劇，她不僅不能看到兒子可能的康復(fù)，也難以看到兒子走出癱瘓陰影的平靜，同時(shí)也看不到成年女兒的成熟。她是帶著無(wú)限的遺憾和牽掛離開了人世的，離開了她“那個(gè)有病的兒子”和“那個(gè)還未成年的女兒”的。母愛是悲慘的、凄涼的。母親在秋天里飄零了，母愛在秋天里永遠(yuǎn)地失去了。
第三個(gè)片段：背景是絢麗的，母愛是永恒的。作為兒子，“我”終于在母親離去后走出了陰影，能以平常心對(duì)待命運(yùn)的不公，能用積極的心態(tài)對(duì)待生活，終于有了生存下去的勇氣和信心，對(duì)美好的事物產(chǎn)生了留戀和欣賞。所以當(dāng)又一個(gè)秋天來(lái)臨，“妹妹推我去北海看了”。這是“我”用一種特殊的方式、也是母親希望的方式來(lái)完成母親要“我”看花的遺愿，用“我”的變化來(lái)祭奠和告慰母親的在天之靈。母親如果心靈有知，她一定是高興的。因?yàn)椋拔摇彼吹降模式k麗：淡雅的黃、高潔的白、熱烈而深沉的紫紅。不僅色彩絢麗，而且生機(jī)勃勃，開得“潑潑灑灑”而又“爛漫”。“我”已經(jīng)從病魔中“站立了起來(lái)”，具有了生活的勇氣和生存的信心，要和妹妹“一塊兒”像母親希望的那樣“好好兒活”，讓母親能夠在秋天里安息，在天堂里安心。母親雖然不在了，但母愛仍在滋潤(rùn)著“我”，母親的遺愿在鞭策著“我”，母親的話語(yǔ)在激勵(lì)著“我”――母愛是永恒的。
三個(gè)片段連起來(lái)的內(nèi)在含義是，“我”用在秋天里賞的方式懷念在秋天里逝去的母親，完成母親要“我”看花的遺愿；“我”用對(duì)生活的信心和生存的勇氣告慰母親的在天之靈，回報(bào)母親對(duì)“我”無(wú)私的關(guān)愛和無(wú)盡的呵護(hù)。文章含蓄自然，樸實(shí)深刻，情深意濃，給讀者以情感感染和人生啟迪。
這篇文章內(nèi)涵豐富，除了三個(gè)“看花”的片段外，還穿插了母親侍弄花草、母親生病、母親去世的內(nèi)容，使文章內(nèi)容更為豐滿，情感更為強(qiáng)烈，深化了文章主題。母親因?yàn)橄矚g花，侍弄了不少花草，但因?yàn)椤拔摇卑c瘓了，她再也無(wú)暇也沒有心情侍弄她喜歡的那些花草了，以致“都死了”，這一小穿插把母親全身心地照顧“我”寫得淋漓盡致。母親因?yàn)檎疹櫚c瘓的兒子，即使“疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不著覺”都沒有告訴兒子，而且也沒有在兒子面前表露出來(lái)，所以“我”“一直都不知道”“她的病已經(jīng)到了那步田地”。為了兒子，母親把自己的病情隱藏得多深，把痛苦埋藏得多深！母親病逝時(shí)呼吸“艱難”，但仍然牽掛著她的子女，最后一句話竟然是“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”作為母親，她無(wú)盡的遺憾就是不能繼續(xù)照料她的子女。母愛的無(wú)私和偉大可見一斑。
文章主要是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)母親的形象的，這些細(xì)節(jié)集中體現(xiàn)在母親的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理上，通過(guò)這些描寫來(lái)表現(xiàn)母愛的無(wú)私和偉大。如面對(duì)“我”的“暴怒無(wú)常”而砸碎玻璃、亂扔?xùn)|西，母親不是指責(zé)，而是理解、寬容和忍耐：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”，“悄悄地”“躲”、“偷偷地”“聽”這一細(xì)節(jié)生動(dòng)地表現(xiàn)出母親的慈愛。又如當(dāng)“我”表現(xiàn)出厭世、不想生活下去時(shí)，母親“撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒好好兒活，好好兒活……’”這一“撲”一“抓”表現(xiàn)母親反應(yīng)強(qiáng)烈；而“忍住哭聲”說(shuō)出的話語(yǔ)，字字沉重，句句貼心，令人讀后不禁動(dòng)容，為母愛的偉大而嘆惋。又如，因?yàn)椤拔摇贝饝?yīng)去北海看，母親非常高興說(shuō)起了“我”兒時(shí)的“趣事”，哪知觸碰了敏感的字眼，這時(shí)母親“忽然不說(shuō)了，對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。”兒子癱瘓了，完全失去了“跑”和“踩”的能力，母親怕勾起兒子的傷心和煩惱，馬上停止了自己的“絮絮叨叨”，說(shuō)明母親內(nèi)心的沉重和痛苦。再如，母親昏迷前的最后一句話竟然是“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”，臨死牽掛的還是自己的兒女，母親死不瞑目啊！
為了突出主旨，表達(dá)情感，文章還運(yùn)用了對(duì)比手法。一是“我”的“暴怒無(wú)常”和母親的委曲求全進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)母愛的遷就、忍讓、寬容；二是“我”的灰心喪氣和母親的忍辱負(fù)重進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)母愛的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)；三是“我”先前的任性、灰心和后來(lái)的醒悟、懺悔對(duì)比，表現(xiàn)母愛的力量和永恒。
文章前后銜接呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。全文雖然寫的是三個(gè)片段，然而三個(gè)片段有其內(nèi)在的聯(lián)系，前兩個(gè)是因，后一個(gè)是果。正因?yàn)橛胁蝗タ椿ā⒁炊纯闯勺麂亯|，才有“我”自己愿意去看花的懺悔和懷念。同時(shí)，母親“好好兒活”這句告慰“我”的話也將三個(gè)片段有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。“我”灰心喪氣，對(duì)生活和生存失去了勇氣和信心時(shí)，母親要“我”和她“一塊兒好好兒活”；第二個(gè)片段母親臨終遺愿沒說(shuō)完的話，實(shí)際上也是要“我”和妹妹“一塊兒好好兒活”；第三個(gè)片段中“我”用“我倆在一塊兒，要好好兒活”告慰母親的在天之靈，表現(xiàn)“我”已恢復(fù)了生活的勇氣和信心。
好的文章片段范文4
如何解決初中作文教學(xué)中的這些問(wèn)題，尋找一種較好的方式，是筆者一直思考實(shí)踐的問(wèn)題，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生“形成自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”，“有較豐富的積累”，“形成良好的語(yǔ)感”，“重視引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中提高寫作能力”。這些提法的核心便是充分尊重學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，教師的“導(dǎo)”就是要更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生在經(jīng)典范文和同齡人的優(yōu)秀習(xí)作中去總結(jié)歸納類文的寫作方法；在模仿實(shí)踐中去練筆提高；在不斷練習(xí)中熟練方法，能根據(jù)不同的寫作要求靈活運(yùn)用，觸類旁通，寫出自己的真情實(shí)感，從而做到學(xué)生寫作言之有物，教師指導(dǎo)言之有據(jù)。
一、重溫經(jīng)典語(yǔ)段，感受語(yǔ)言魅力
開展經(jīng)典作品閱讀，讓學(xué)生走近經(jīng)典，閱讀經(jīng)典，確是一條很好的 “捷徑”。在作文教學(xué)中，純凈凝練而經(jīng)典的語(yǔ)言熏陶，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助他們?cè)趯懽髑胺e累好的語(yǔ)言素材，為他們進(jìn)一步提高寫作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，正所謂“積之愈厚、發(fā)之愈佳”。
例如，在一節(jié)關(guān)于“寫作中的動(dòng)作描寫”作文課中，我布置任務(wù)要求學(xué)生課下搜集經(jīng)典作品中的動(dòng)作描寫。在課堂上，選取了施耐庵《水滸傳》第二十三回《景陽(yáng)崗武松打虎》片段、朱自清《背影》中望父買橘的片段、魯迅《少年閏土》中閏土捕鳥片段以及巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺(tái)》里葛朗臺(tái)撲抓金子等4個(gè)經(jīng)典片段作為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生充分討論分析文段里作者所使用的動(dòng)詞，從中感受古今中外大師在使用動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物魅力的妙處，以及大師運(yùn)用動(dòng)詞進(jìn)行描摹的方法。為下面運(yùn)用動(dòng)詞進(jìn)行描寫、表現(xiàn)人物、心理性格等方面積累素材、打好基礎(chǔ)。
又如，在評(píng)講寫景文章的寫作時(shí)，也是聯(lián)系經(jīng)典語(yǔ)言片段，如朱自清的《春》、林斤瀾的《春風(fēng)》和楊德祥的《夏天的旋律》，來(lái)體會(huì)寫景的手法，觀察的角度等問(wèn)題，為之后學(xué)生的細(xì)致觀察、動(dòng)筆獨(dú)立描寫景物奠定基礎(chǔ)。
二、選取同齡習(xí)作，精選教學(xué)素材
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過(guò)程，并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也多次提到了要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。因此，在作文教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)與尊重學(xué)生的主體地位。
因生活閱歷、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問(wèn)題的角度等的相似性，同齡學(xué)生間對(duì)生活的感受、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也會(huì)呈現(xiàn)相似性。在作文教學(xué)中，學(xué)生們的作文呈現(xiàn)的語(yǔ)言、思想、情感等語(yǔ)言片段，往往在同齡人間起到相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的良好作用。當(dāng)然，在學(xué)生的理解有時(shí)候仍比較隨意、零散的時(shí)候，教師也要適時(shí)的“導(dǎo)”。
教師事先選擇好同班或同齡人的習(xí)作進(jìn)行分組討論，并習(xí)得方法。選擇同齡人的習(xí)作拉近學(xué)生與文學(xué)的心理距離，能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“我也會(huì)”、“我也行”、“我也能”寫好同類文章。因?yàn)椋g人的文章沒有經(jīng)典作品的時(shí)空隔閡，更易于讓他們放開手腳暢所欲言，教師根據(jù)學(xué)生的言談適時(shí)總結(jié)，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)能力、智力水平的提升，最終使作文教與學(xué)的關(guān)系變得更為生動(dòng)活潑，學(xué)生把作文寫作看作是一件樂事，最終進(jìn)入“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的境地，快速掌握寫作方法。
例如，在進(jìn)行《寫作中的動(dòng)作描寫》和《寫景文中的細(xì)節(jié)打造》兩個(gè)專題時(shí)，都分別選擇了同班級(jí)寫作能力較強(qiáng)、習(xí)作值得學(xué)習(xí)模仿的兩位同學(xué)的文章作為典型例子，要么是動(dòng)詞使用得生動(dòng)具體形象；要么是寫景特點(diǎn)明晰，便于學(xué)生總結(jié)方法，為后面模仿運(yùn)用打下基礎(chǔ)。
三、模仿同類作品，生成融會(huì)貫通
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中作文教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。因此，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，寫作不能僅僅只停留在模仿階段，更要逐步培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)自己的寫作需要，靈活的運(yùn)用相關(guān)素材和方法。
在前期的作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)經(jīng)典美文和同齡人的范文直觀了解到如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受，領(lǐng)悟到許多寫作方法，寫作技巧。在這些范文的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生在模仿活動(dòng)中逐漸消化吸收，并運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意、布局謀篇，從而逐步產(chǎn)生自己的表達(dá)方式、語(yǔ)言習(xí)慣，這也是具有創(chuàng)造性的萌芽寫作。古人謂“淺者偷其字、中者偷其意、高者偷其氣。”“偷”即模仿，“偷意”、“偷氣”為模仿中的創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生模仿經(jīng)典文學(xué)作品里的遣辭造句，模仿課文的章法，模仿課文里的表現(xiàn)手法等。與此同時(shí)，要逐步學(xué)會(huì)在運(yùn)用創(chuàng)新過(guò)程中“剔除糟粕，取其精華，為我所用”。
通過(guò)大量相關(guān)而又不相似的文章訓(xùn)練，學(xué)生把課堂上學(xué)到的寫作知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為寫作能力，在逐步的“襲古”中去“彌新”，“沿濁”中去“更新”。例如在上《動(dòng)作描寫在寫作中的運(yùn)用》后，學(xué)生經(jīng)過(guò)了課前的積累，尋覓，習(xí)得了經(jīng)典素材，對(duì)比同類文章學(xué)習(xí)了方法，模仿相關(guān)文字調(diào)動(dòng)素材并運(yùn)用，在接下來(lái)的兩周時(shí)間里，布置相關(guān)的作文題進(jìn)行訓(xùn)練，包括《一場(chǎng)激烈的籃球比賽》《課間十分鐘》《一節(jié)自習(xí)課》《擠車》等。而在另一次關(guān)于《寫景文中的細(xì)節(jié)打造》的作文課中，也同樣進(jìn)行了諸如《武漢的夏》《雪》《游》《美麗的東湖》等訓(xùn)練，幾番訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生在一次次的摸索實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的寫作素材掌握的范圍更廣，方法更加熟練，可以說(shuō)這種實(shí)踐是“始于模仿，終于創(chuàng)新”，最終也取得了良好的教學(xué)效果。
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【摘要】本研究采用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究方法，同時(shí)基于詞塊理論，從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)方面分析總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者四級(jí)作文中詞塊使用的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并探討了其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示與影響。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù) 詞塊 學(xué)術(shù)英語(yǔ) 結(jié)構(gòu)特征
一、前言
詞塊現(xiàn)象早在19世紀(jì)就被語(yǔ)言研究者關(guān)注，Ellis于1893年在研究中首次使用了“詞塊”這一概念。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步和語(yǔ)言研究的發(fā)展，詞塊領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)、成果層出不窮，很多語(yǔ)言研究者開始從不同角度對(duì)詞塊進(jìn)行研究并提出了自己的定義，如：詞束、詞叢、程式序列、預(yù)制塊等50多種。與此同時(shí)，語(yǔ)言研究者們還在研究過(guò)程中對(duì)詞塊進(jìn)行了不同層次和范疇的分類。與給詞塊下定義一樣，對(duì)詞塊進(jìn)行合理分類也是一道極其復(fù)雜的難題。不同語(yǔ)言學(xué)研究者從詞塊的頻數(shù)、詞塊的親疏程度、詞塊的結(jié)構(gòu)及功能等角度進(jìn)行了不同嘗試。在對(duì)詞塊的眾多分類中，Biber（1999）的分類方法被認(rèn)為是較為全面且被廣大語(yǔ)言研究者們采用的一種。Biber從結(jié)構(gòu)層面將詞塊分為7種主要類型，各類型下又可進(jìn)一步劃分為12種子類型；功能層面上，詞塊可被分為：立場(chǎng)、組篇、指示和會(huì)話詞塊4大類。Biber突破了僅從單一角度對(duì)詞塊進(jìn)行分類的局限性，開創(chuàng)性的采用結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的分類方法，使研究者們對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)和相關(guān)研究進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。
二、思路與討論
本研究將采用中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)CLEC 中的大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)ST3子語(yǔ)料庫(kù)中的所有四詞詞塊。研究表明，四詞詞塊在數(shù)量上較具代表性，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者詞塊水平。本研究先通過(guò)Antconc這一工具中的Cluster功能提取所需詞塊，然后，本研究從結(jié)構(gòu)方面對(duì)四詞詞塊進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及分類，最后找出深層次原因。
三、分布特點(diǎn)及原因探析
本研究從結(jié)構(gòu)上采取Biber（1999）口語(yǔ)會(huì)話和學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中最常用詞塊的分類方法，得到了如下的分析結(jié)果：
在這12種結(jié)構(gòu)分類中，數(shù)量最多的前四位分別是：（動(dòng)詞/形容詞）+ to短語(yǔ)片段、其他介詞短語(yǔ)片段、系動(dòng)詞be+名詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段、先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段。（動(dòng)詞/形容詞）+ to短語(yǔ)片段在所選詞塊中出現(xiàn)頻率最高，原因是在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文中，作文選題一般是讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，闡述問(wèn)題以及論述，比如important for us to，do my best to。這一點(diǎn)完全符合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)對(duì)學(xué)生寫作的要求。
其他介詞短語(yǔ)片段在所有類型中所占比例為第二。這些介詞短語(yǔ)在作文中充當(dāng)連接詞、副詞等作用，可以使文章更加緊湊、邏輯性強(qiáng)，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文中，是一類必備詞塊。
系動(dòng)詞be+名詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段位居第三。這種類型的詞塊通常用來(lái)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行描述，或者對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行闡述。這類詞塊的出現(xiàn)頻率高也在一定程度上反映了四級(jí)作文的大綱要求，同時(shí)，也證明學(xué)生熟悉了此類作文的要求及寫法。
先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段在所有類型的詞塊中出現(xiàn)頻率為第四。先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段中，it是先行詞，在詞塊中沒有實(shí)際意義，僅僅充當(dāng)先行詞作用。這類詞塊在文中通常用來(lái)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行定性，或者提出問(wèn)題的必要性。
介詞短語(yǔ)+內(nèi)置of短語(yǔ)片段使用數(shù)量為倒數(shù)第二。這類詞塊出現(xiàn)在現(xiàn)象作文開頭，用來(lái)表達(dá)現(xiàn)象出現(xiàn)的背景。從這類詞塊的使用中，可以看出學(xué)生在寫作文時(shí)，忽視了背景信息的闡述。
被動(dòng)動(dòng)詞+介詞短語(yǔ)片段在所有詞塊中的出現(xiàn)頻率僅為1。這種現(xiàn)象可以說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)寫作者在寫作時(shí)很少使用被動(dòng)句來(lái)突顯文章的客觀性，在一定程度上映射出學(xué)習(xí)者在寫作中對(duì)被動(dòng)句以及復(fù)雜句的掌握不夠。
四、研究結(jié)論
本研究通過(guò)對(duì)CLEC中ST3的四詞詞塊進(jìn)行檢索、整理及分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻率最高的是動(dòng)詞性詞塊，所占比率為65%。在四級(jí)作文寫作中，要求學(xué)生就某一現(xiàn)象進(jìn)行剖析，就某一問(wèn)題進(jìn)行探討，因而，動(dòng)詞性詞塊的使用正好從一方面證明學(xué)生的寫作能力符合大綱的要求，體現(xiàn)了很好的英語(yǔ)運(yùn)用能力。其次，其他介詞短語(yǔ)片段出現(xiàn)數(shù)量為21，所占比例為12%，在所有類型中所占比例為第二。另外，系動(dòng)詞be+名詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段出現(xiàn)數(shù)量為18，所占比例為10.29%，在所有類型中所占比例為第三。這類詞塊的出現(xiàn)頻率高也在一定程度上反映了四級(jí)作文的大綱要求，同時(shí)，也證明學(xué)生熟悉了此類作文的要求及寫法。出現(xiàn)頻率最低的是“被動(dòng)動(dòng)詞+介詞短語(yǔ)片段”，其出現(xiàn)頻率僅為1，這說(shuō)明，大學(xué)生避免使用結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜的被動(dòng)句，在一定程度上造成了被動(dòng)句使用缺失。
五、教學(xué)啟示
學(xué)術(shù)知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)很大程度上受到學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平的制約，而學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平的高低不僅取決于學(xué)習(xí)者的詞匯儲(chǔ)備及語(yǔ)法構(gòu)架，更為重要的是，取決于如何恰當(dāng)?shù)氖褂酶黝愒~塊將學(xué)術(shù)概念、觀點(diǎn)客觀準(zhǔn)確的傳遞給外界。因此在今后的外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)著力提升大學(xué)生詞塊使用水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步深造和研究打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
好的文章片段范文6
【關(guān)鍵詞】三年級(jí)；作文寫作；細(xì)節(jié)描寫
一、引導(dǎo)認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫
為了更好地掌握不同類別的細(xì)節(jié)描寫，我分別針對(duì)寫人的文章、記事的文章、寫景的文章和狀物的文章進(jìn)行了集中訓(xùn)練。尤其是在訓(xùn)練寫人的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，我將人物外貌、人物語(yǔ)言、人物動(dòng)作、人物心理進(jìn)行了著重地訓(xùn)練。在進(jìn)行每個(gè)片段訓(xùn)練時(shí)，我總是先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)方面的細(xì)節(jié)描寫，便于借鑒模仿。如在訓(xùn)練學(xué)生寫人物外貌時(shí)，出示了以下片段：
例1
我選了著名作家曹文軒的小說(shuō)《草房子》中一段有關(guān)禿鶴的肖像描寫：這顆腦袋絕無(wú)一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻，陽(yáng)光下，這顆腦袋像打了蠟一般地亮。學(xué)生讀了哈哈大笑，學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我便告訴學(xué)生：這是人物外貌方面的細(xì)節(jié)描寫。
例2
為了讓學(xué)生更好地理解細(xì)節(jié)描寫的作用，也為了讓課堂氣氛更活躍，我在這里還舉了一個(gè)例子，錢鐘書在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時(shí)說(shuō)“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，學(xué)生都樂了，覺得非常形象生動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。
上面的人物活靈活現(xiàn)，如見其人，靠的就是細(xì)節(jié)描寫。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生明白要使人物形象鮮明，就應(yīng)該抓住特點(diǎn)，展開聯(lián)想，運(yùn)用比喻、擬人等手法，“繡”出花一樣的細(xì)節(jié)來(lái)。
二、引導(dǎo)練習(xí)細(xì)節(jié)描寫
“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。“實(shí)踐出真知”， 學(xué)生明確了哪些是細(xì)節(jié)描寫，領(lǐng)悟了細(xì)節(jié)描寫有何特點(diǎn)、作用及寫法，就應(yīng)該趁熱打鐵讓學(xué)生練筆，進(jìn)行仿寫、自創(chuàng)，這樣才能更好地掌握不同類別的細(xì)節(jié)描寫，在頭腦中形成更為強(qiáng)烈的意識(shí)，也養(yǎng)成了細(xì)節(jié)描寫的習(xí)慣，細(xì)節(jié)描寫的能力得到了提高。
課堂上，我選擇了幾個(gè)寫得比較有特點(diǎn)和典型的片段讓學(xué)生主動(dòng)交流，并且?guī)椭麄冃薷臐?rùn)色，學(xué)生積極參與，氣氛更活躍了。
學(xué)生一（描寫淑女）：
她端起碗，挑了幾根菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似地張開嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。（原文）
她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（改文）
學(xué)生二（描寫粗漢）：
他見菜齊后，便提起筷，端起碗，對(duì)著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐得兩腮鼓鼓的。（原文）
他見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對(duì)著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐得兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（改文）
在學(xué)生自創(chuàng)“細(xì)節(jié)描寫”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)閱讀有關(guān)著作中類似“吃相百態(tài)”的文章片段，如豐子愷《中國(guó)的女人、小姐們》中有關(guān)吃瓜子的精彩片段，阿城《棋王》中有關(guān)“吃飯”的片段，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的重要作用，從中感受中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。
三、引導(dǎo)捕捉生活細(xì)節(jié)
寫文章是為了反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，要反映現(xiàn)實(shí)生活就得認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，要認(rèn)識(shí)社會(huì)生活就得去認(rèn)真觀察體驗(yàn)社會(huì)生活。觀察是認(rèn)識(shí)的前奏，沒有觀察體驗(yàn)生活就不可能寫出反映現(xiàn)實(shí)生活的好作品。所以說(shuō)，好文章要有好片段，好片段來(lái)自于鮮活逼真的細(xì)節(jié)，逼真的細(xì)節(jié)從生活中來(lái)，細(xì)節(jié)就在豐富多彩的生活之中。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活細(xì)節(jié)，教會(huì)它們仔細(xì)觀察生活，積累細(xì)節(jié)描寫素材。
以考場(chǎng)上同學(xué)的神態(tài)來(lái)說(shuō)，各人就有不同的表現(xiàn)，有的皺緊眉頭沉思，有的咬住筆頭冥想，有的則雙目凝視、全神貫注。即使同一個(gè)人也因環(huán)境的不同而表現(xiàn)各異，因此，要想寫好具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)，就必須深入細(xì)致地觀察周圍的人和事物，尤其是重點(diǎn)描寫對(duì)象。只有這樣，生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)才能匯聚于筆下。如何進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察呢？我要求學(xué)生把握四個(gè)要領(lǐng)：一是觀察要明確目的，做到有的放矢；二是觀察要抓住特點(diǎn)，做到典型生動(dòng)；三是觀察要力求細(xì)致，做到準(zhǔn)確具體；四是觀察要理解透徹，做到把握本質(zhì)。按照上述四個(gè)要求，調(diào)動(dòng)各種感官作深入細(xì)致地觀察，并對(duì)觀察到的細(xì)節(jié)加以整理、提煉。現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象成了生動(dòng)形象、具體鮮活的細(xì)節(jié)描寫素材，這樣的素材積累豐富了，就為寫好文章奠定了基礎(chǔ)。
寫好細(xì)節(jié)見真功，必須靠同學(xué)們細(xì)致觀察，長(zhǎng)期積累，用心體驗(yàn)。
四、引導(dǎo)恰當(dāng)選用細(xì)節(jié)
老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，要讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)、主題和中心選用細(xì)節(jié)，要精選那些特別能突出重點(diǎn)、表達(dá)中心、揭示主題的細(xì)節(jié)，避免簡(jiǎn)單湊合地事無(wú)巨細(xì)、不分主次、無(wú)關(guān)緊要地濫用亂用細(xì)節(jié)。否則，無(wú)論多么精彩、多么細(xì)致，也絲毫沒有意義，只能是畫蛇添足。可見，好的細(xì)節(jié)描寫必須是有用的、真實(shí)的、典型的，它必須為揭示人物的精神面貌和深化文章的主題服務(wù)，它必須符合人物的性格特點(diǎn)，符合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際。而且，它不是一般化的，而是最能突出人物的個(gè)性特征的。因此，指導(dǎo)學(xué)生選擇和運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫要注意幾點(diǎn)：一是選擇細(xì)節(jié)要真要細(xì)，確保細(xì)節(jié)的真實(shí)性。二是選擇細(xì)節(jié)要精要新，確保細(xì)節(jié)的典型性。三是精心錘煉詞語(yǔ)，確保細(xì)節(jié)的形象性。四是巧妙運(yùn)用修辭，確保細(xì)節(jié)的生動(dòng)性。
