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發(fā)言提綱格式范文1
黃大年激勵學(xué)生，要樹立遠(yuǎn)大理想和家國抱負(fù)，不要只以做國內(nèi)的佼佼者為目標(biāo)，真正的對手在發(fā)達(dá)國家的一流大學(xué)；他告誡學(xué)生多讀國際專業(yè)文章，安排學(xué)生參加國際會議，鼓勵學(xué)生出國開闊視野，做“出得去，回得來”的科學(xué)家。
通過對黃大年先進(jìn)事跡的學(xué)習(xí)，對照自身，我發(fā)現(xiàn)我還存在許多的不足，具體存在問題如下：
1.在教育教學(xué)理論方面學(xué)習(xí)不夠堅(jiān)持。在新課改的實(shí)施影響下，開始經(jīng)常學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并積極參加各項(xiàng)教學(xué)活動，，而這些都不是經(jīng)常性和自覺性的，一段時(shí)間過去了，卻出現(xiàn)了懶惰的思想，這都是為了完成任務(wù)而被動應(yīng)付的。現(xiàn)在深入剖析起來，要想不斷適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，成為一名合格的新時(shí)代教師，就得必須不斷地加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)水平能盡快的提高起來。
2.在熱愛教師的職業(yè)方面表現(xiàn)不夠突出。我平時(shí)扎實(shí)工作，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真上課，努力學(xué)習(xí)。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業(yè)是做好教育工作的前提，但是在教育工作中經(jīng)常受到各種不良風(fēng)氣、工作壓力大等思想矛盾的干擾，使自己的思想偶爾的動搖，因而對教育工作有時(shí)不夠認(rèn)真、盡責(zé)。
3.在關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生方面不夠耐心。平等對待學(xué)生是做好教學(xué)工作的一個關(guān)鍵，教師與學(xué)生是平等的，這一點(diǎn)大家都認(rèn)同。但是，我自己有時(shí)上課時(shí)，學(xué)生不聽話，因缺乏耐心，出現(xiàn)訓(xùn)學(xué)生的現(xiàn)象，這是不對的。
對照以上問題，今后我努力的方向如下：
1.切實(shí)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確自己前進(jìn)的方向。 深刻認(rèn)識到只有理論上清醒和堅(jiān)定，才能保持政治上的清醒和堅(jiān)定。學(xué)習(xí)不只是一般知識的積累，而是世界觀改造的重大問題，認(rèn)識到理論水平提高了，看問題的能力也會提高，工作能力也同樣會提高。只有刻苦學(xué)習(xí)政治理論，才能樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
2. 熱愛教育事業(yè)，對教育事業(yè)盡心盡力。理想信念不動搖；理論要強(qiáng)。為此，我必須做到：切實(shí)加強(qiáng)黨教育理論學(xué)習(xí)。約束自己，認(rèn)真整改；繼續(xù)培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立先進(jìn)而純潔的現(xiàn)代教育觀。
發(fā)言提綱格式范文2
課外閱讀教學(xué)對推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀有著重要的作用。課外閱讀課的教學(xué)實(shí)踐，需要更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。首先需要對教師們進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，之后讓教師們有計(jì)劃地開展課外閱讀課的教學(xué)實(shí)踐活動。
語文課外閱讀課通常有“閱讀推薦課”“閱讀欣賞課”和“閱讀匯報(bào)交流課”等幾種課型。
1. 閱讀推薦課的教學(xué)策略是準(zhǔn)備推薦――學(xué)生推薦――評價(jià)――質(zhì)疑問難――鼓勵閱讀。
（1） 準(zhǔn)備推薦：推薦課前兩周，安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，選取認(rèn)為好的書籍或者文章做好推薦準(zhǔn)備。推薦形式可以是表格式、卡片式、也可以是文字式。不管采取何種形式，都要有理有據(jù)，向大家闡明推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質(zhì)、表達(dá)方法或者是蘊(yùn)藏的哲理等方面。
（2） 學(xué)生推薦：① 小組中進(jìn)行推薦評議。學(xué)生以4至6人為一組進(jìn)行推薦，推薦者逐一向小組成員陳述推薦的理由。小組同學(xué)可以對推薦者進(jìn)行咨詢、評儀，評選出最值得讀的好書，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行推薦。教師要參與其中，對能力較弱的學(xué)生進(jìn)行幫助、鼓勵。② 以小組為單位，向全班同學(xué)推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進(jìn)行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時(shí)代背景等有關(guān)信息和推薦的原因向大家匯報(bào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在推薦陳述時(shí)突出要點(diǎn)，語言流暢，思路清晰；對傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點(diǎn)，如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后，向介紹者進(jìn)行提問。③ 教師小結(jié)。全班各組學(xué)生推薦介紹完后，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生推薦的情況進(jìn)行簡要小結(jié)，主要以鼓勵為主，同時(shí)也要點(diǎn)明存在的問題，以利于以后改進(jìn)。
（3） 評價(jià)：教師組織學(xué)生對推薦者的陳述進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)可以就其語言表達(dá)、陳述內(nèi)容、理由的信服程度等加以評說。
（4） 質(zhì)疑問難：學(xué)生推薦完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀中遇到問題并進(jìn)行解疑，順勢指導(dǎo)學(xué)生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。
（5） 鼓勵閱讀：教師用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生選取本節(jié)課中推薦的好書進(jìn)行閱讀。在閱讀中驗(yàn)證同學(xué)所得，并鼓勵獲得個體閱讀體驗(yàn)。
2. 閱讀欣賞課的教學(xué)策略是選擇讀物――創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀欲望――自主閱讀，品評作品――交流匯報(bào)，各抒己見――誦讀，獲得情感體驗(yàn)。
（1） 選擇讀物：在上課前一周，教師或者學(xué)生自由選擇讀物。主要選取符合學(xué)生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知的讀物。注重盡可能推薦名家名篇。
（2） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀欲望：教師借助插圖、課件、文章精彩片段、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣，喚醒學(xué)生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)不能脫離閱讀情境，要注意手段與閱讀內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。
（3） 自主閱讀，品評作品：此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學(xué)生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有目的、有層次。這一環(huán)節(jié)大致分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注（自購書）”兩個層次進(jìn)行操作，在此過程中，教師只是活動的組織者和參與者，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書和已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立品評，批注所感。
（4） 交流匯報(bào)，各抒己見：教師精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結(jié)合，生生互動與師生互動相結(jié)合，力爭讓每個學(xué)生都能展示閱讀情況、交流心得。同時(shí)，要照顧到學(xué)生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學(xué)生閱讀交流情況及時(shí)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生談具體、談深刻，真正實(shí)現(xiàn)閱讀欣賞的目的。
（5） 誦讀，獲得情感體驗(yàn)：讓學(xué)生選取自己最欣賞的內(nèi)容進(jìn)行誦讀，借助誦讀把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來。教師也可在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內(nèi)容有關(guān)的作品進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的誦讀、體會和欣賞。
3. 閱讀匯報(bào)交流課的教學(xué)策略是準(zhǔn)備匯報(bào)提綱――學(xué)生匯報(bào)交流――教師總結(jié)――個性閱讀匯報(bào)展示。
（1） 準(zhǔn)備匯報(bào)提綱：進(jìn)行閱讀匯報(bào)課，一般要提前一周告訴學(xué)生，讓學(xué)生選取匯報(bào)要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。教師要根據(jù)年級特點(diǎn)以及匯報(bào)的內(nèi)容，提示學(xué)生選取匯報(bào)的側(cè)重點(diǎn)。提綱一般包括：書名、作者、出版社或文章的題目；書或文章的主要內(nèi)容；個人閱讀后的主要收獲包括：思想品德、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識、疑問、困難或建議等。
（2） 學(xué)生匯報(bào)交流：這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，又可分為以下程序進(jìn)行：① 教師啟發(fā)談話。匯報(bào)之前，教師可以用激勵、簡潔的語言，喚起學(xué)生匯報(bào)興趣。② 小組交流。小組交流以4人為宜，此時(shí)，教師巡視，掌握學(xué)生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。③ 全班交流。各組代表匯報(bào)以后，為了讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，對少數(shù)不善于發(fā)言的學(xué)生，教師要指名發(fā)言。
（3） 教師總結(jié)：教師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況進(jìn)行總結(jié)。一要以總結(jié)成績、表揚(yáng)鼓勵為主。表揚(yáng)時(shí)要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進(jìn)步，后進(jìn)生也能看到自身價(jià)值，切忌只表揚(yáng)發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)和習(xí)慣。
（4） 個性閱讀匯報(bào)展示：教師在總結(jié)后，讓學(xué)生對自己閱讀的情況進(jìn)行自我完善，然后，讓學(xué)生把閱讀體會用喜歡的形式表達(dá)出來。形式可以是背一背、畫一畫、演一演，也可以是寫一寫等。
二、 小學(xué)生課外閱讀的推進(jìn)需要多樣化、趣味化的激勵機(jī)制
通過調(diào)查我們知道，小學(xué)生對于課外閱讀的興趣是濃厚的，但能長期保持閱讀熱情卻不太容易，這與小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)有關(guān)。所以，開展課外閱讀活動的同時(shí)，也要重視采用多種方法，調(diào)動學(xué)生主動閱讀課外書的積極性，保持這份閱讀激情，樹立快樂閱讀的理念，讓學(xué)生都能感受到閱讀的快樂。
1. 開展課外閱讀知識競賽和形式多樣的活動。每學(xué)期安排一、二次課外閱讀知識競賽，內(nèi)容可以是說出學(xué)生所喜歡的作品及主要人物形象，還可以說說學(xué)生所喜歡的外國兒童作家和他們的代表作。比賽的形式可以多樣化，可以有個人賽或者以閱讀小組為單位的小組賽。題型盡量多樣，如搶答題、必答題、選擇題等等。還可以舉辦“故事大王”比賽、故事短劇表演，要求學(xué)生自選故事內(nèi)容，充分準(zhǔn)備，看誰講故事精彩，獨(dú)幕劇演得好。這樣的活動，推動了學(xué)生對童話、寓言及科幻小說的閱讀。班級里可以舉辦“水滸故事擂臺賽”“最受歡迎的書”等主題活動，要求學(xué)生以喜愛的書籍為題材，在班上進(jìn)行精彩的故事表演。
2. 利用網(wǎng)絡(luò)與影視劇來調(diào)動學(xué)生的課外閱讀興趣。有很多的名著經(jīng)過改編被搬上了銀幕或熒屏，學(xué)生都特別喜愛，可以選擇一些改編較好，比較忠實(shí)于原著的作品，推薦給學(xué)生觀看。看電影電視對閱讀興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。例如，中央電視臺播放電視連續(xù)劇《鋼鐵是怎樣煉成的》的時(shí)候，班級就可以舉辦“讀名著，看電視”的活動。但是，比較閱讀時(shí)，一定要先做書面文本閱讀，然后再看電視劇。對于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用（有條件的話），也可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，結(jié)合老師的要求進(jìn)行拓展閱讀，到課后再開展相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)讀書交流活動。
發(fā)言提綱格式范文3
根據(jù)《＊＊＊＊年度全市開展“不忘初心牢記使命、做好表率走在前列”大調(diào)研實(shí)施方案》以及我單位具體實(shí)施方案要求，第＊小組遵行總書記“不忘初心、牢記使命”的教誨，本著務(wù)實(shí)精神，把大調(diào)研作為開展“不忘初心、牢記使命”主題教育的重要內(nèi)容，作為踐行為民服務(wù)宗旨、推動重點(diǎn)工作落實(shí)的有效載體和重要舉措，著眼發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。共走訪＊＊個調(diào)研對象，后續(xù)跟進(jìn)一個，發(fā)現(xiàn)問題＊＊個，現(xiàn)場解決問題＊個，平臺流轉(zhuǎn)解決＊＊個，順利于＊＊＊＊年底完成了大調(diào)研工作任務(wù)。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，精心做好調(diào)研安排。＊＊＊＊年＊月，我局大調(diào)研啟動，分管領(lǐng)導(dǎo)高度重視，立即安排＊＊處人員組成調(diào)研小組并親任組長，對調(diào)研工作進(jìn)行總體安排，要求小組成員精心準(zhǔn)備，壓緊壓實(shí)調(diào)研責(zé)任，高質(zhì)量完成大調(diào)研任務(wù)。一是周密安排調(diào)研時(shí)間。為確保按時(shí)完成調(diào)研任務(wù)，調(diào)研小組提前安排好各自本職工作，采取“見縫插針”方式以避免時(shí)間沖突，分四次上門走訪調(diào)研對象，其中包括＊個市場主體、＊＊位城鄉(xiāng)社區(qū)居民、＊家創(chuàng)新企業(yè)、＊位人才、＊家事業(yè)單位。二是將大調(diào)研與部門工作有機(jī)結(jié)合。為順利完成大調(diào)研任務(wù)，更好為企服務(wù)，我們將＊＊＊大會＊4家簽約企業(yè)納入了計(jì)劃。三是打好“提前量”。為保障調(diào)研工作順利進(jìn)行，每次開展調(diào)研工作之前，調(diào)研小組工作人員均提前聯(lián)系調(diào)研對象，打好“提前量”，在具體調(diào)研時(shí)間、調(diào)研方式及調(diào)研內(nèi)容等方面征求對方意見，取得調(diào)研對象的配合和支持。
二、深入基層，認(rèn)真梳理問題并及時(shí)上傳平臺。一是提前準(zhǔn)備調(diào)研內(nèi)容。為確保調(diào)研質(zhì)量，針對市場主體、城鄉(xiāng)社區(qū)以及事業(yè)單位等調(diào)研對象性質(zhì)的不同，提前設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備不同調(diào)研提綱或調(diào)查問卷，使調(diào)研對象對調(diào)研內(nèi)容有一個基本認(rèn)識，并做好一定的心理準(zhǔn)備。二是認(rèn)真傾聽群眾訴求并作好記錄。調(diào)研過程中，小組工作人員認(rèn)真傾聽調(diào)研對象發(fā)言，做好文字記錄，對不清楚的發(fā)言內(nèi)容，主動聯(lián)系求助當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T，確保記錄內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。三是及時(shí)上傳平臺。整理調(diào)研筆錄和調(diào)查問卷，登陸大調(diào)研專用平臺，按規(guī)定格式逐條上傳調(diào)研問題。過程中，對調(diào)研對象所提問題進(jìn)行仔細(xì)梳理甄別，按照市大調(diào)研辦文件要求，剔除重復(fù)及無效問題，對于內(nèi)容過于簡單的，電話回訪調(diào)研對象要求口頭或書面補(bǔ)充內(nèi)容。
三、跟蹤服務(wù)，為調(diào)研對象排憂解難。在調(diào)研過程中，通過與企業(yè)交流，調(diào)研小組發(fā)現(xiàn)一些企業(yè)由于種種原因，存在經(jīng)營困難等問題。如＊＊＊有限公司希望市＊＊局牽線搭橋、介紹優(yōu)秀營銷人才，為此，調(diào)研小組組長召集局相關(guān)處負(fù)責(zé)人進(jìn)行了專題研究，并約請?jiān)摴居嘘P(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通座談，介紹情況并提供其所需資料，公司方面對我局服務(wù)工作非常滿意。
發(fā)言提綱格式范文4
案例教學(xué)著眼點(diǎn)是在活動中獲取知識，得到原理、規(guī)則，注重“做”中“學(xué)”，提高學(xué)生能力。第一，案例教學(xué)縮短了純數(shù)學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)情境以及專業(yè)情境的差距，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)來自于生活，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要數(shù)學(xué)。第二，案例可以把原本抽象的概念、原理置于一定的實(shí)際情境中，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)概念不是那么陌生、枯燥，理論不再是“空中樓閣”，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的提升，主動吸收、消化數(shù)學(xué)。第三，案例教學(xué)不僅僅是為了傳授知識，重要的是為了“用數(shù)學(xué)”。按照“必需、夠用”的原則選擇特定的案例進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，有利于改進(jìn)教學(xué)方法。第四，案例教學(xué)通過淺顯的、具體的、實(shí)用的案例研討，使學(xué)生得到深刻的、隱性的、靈活的知識，貼近專業(yè)和實(shí)際生活情境的案例，在潛移默化中讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是解決專業(yè)問題和實(shí)際問題的重要工具，數(shù)學(xué)是有用的。
二、實(shí)施案例教學(xué)的原則
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程通常是大學(xué)低年級基礎(chǔ)課程，學(xué)生的知識、專業(yè)基礎(chǔ)和認(rèn)識能力有限。考慮到專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生具體的情況，在案例教學(xué)中必須遵循適量性、適應(yīng)性和適用性的原則，以保證達(dá)到理想的教學(xué)效果。適量性是指運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)數(shù)要合適。按照高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)以講授基本概念和訓(xùn)練基本方法為主，按照需要進(jìn)行案例選擇與設(shè)計(jì)，案例的課堂討論占用課時(shí)數(shù)應(yīng)該控制在總課時(shí)的20%以內(nèi)。適應(yīng)性是指運(yùn)用案例教學(xué)的過程中要漸進(jìn)。要對涉及到的專業(yè)概念的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，布置學(xué)生查閱資料。在布置案例問題時(shí)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先前查閱學(xué)習(xí)過的專業(yè)概念，讓學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)，從而提高積極性、主動性和創(chuàng)造性，保證案例教學(xué)的教學(xué)效果。適用性是指案例教學(xué)的案例要淺顯。案例教學(xué)的目的是通過案例幫助學(xué)生有效地消化、吸收和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)興趣和激發(fā)創(chuàng)新欲望的目的。因此，案例的選擇和設(shè)計(jì)不宜過深過難，要淺顯易懂，要啟發(fā)思維，注重運(yùn)用。
三、實(shí)施案例教學(xué)的方法
教師和學(xué)生是案例教學(xué)活動的兩個主體，兩者的有效互動是案例教學(xué)效果的重要條件。案例教學(xué)不同于常規(guī)教學(xué)，是通過案例設(shè)計(jì)和組織學(xué)生研究討論、撰寫案例研究報(bào)告，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識、合力協(xié)作、提高能力的一個教學(xué)過程。實(shí)施案例教學(xué)的方法既包括教師的教法，又包括學(xué)生的學(xué)法。
1．實(shí)施案例教學(xué)的教法
實(shí)施案例教學(xué)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織。教學(xué)設(shè)計(jì)包括確定教學(xué)目標(biāo)、選擇設(shè)計(jì)案例、制訂課堂計(jì)劃。教學(xué)組織包括布置案例問題、組織課堂討論、指導(dǎo)案例報(bào)告。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，通常描述學(xué)生學(xué)習(xí)后能做什么以及情感態(tài)度的變化。例如，在“常微分方程”的案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們擬定的教學(xué)目標(biāo)是:能通過查閱資料獲得案例中相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)概念的定義;能將案例問題用“常微分方程”的數(shù)學(xué)語言描述出來;能提出運(yùn)用“常微分方程”的數(shù)學(xué)知識和求解方法解決案例問題的方案和建議;能歸納總結(jié)案例討論的各種意見，寫出具有一定水平的案例報(bào)告;了解“常微分方程”的專業(yè)運(yùn)用。選擇設(shè)計(jì)案例要遵循適用性原則，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
案例涉及的專業(yè)知識應(yīng)是淺顯的、基本的和普遍的。案例表達(dá)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如具體列出要求學(xué)生做什么、如何做。還要注意使案例具有真實(shí)性、趣味性和生動性，以使學(xué)生獲得處于案例情境的真實(shí)感，增強(qiáng)案例研習(xí)的體驗(yàn)效果。制訂課堂計(jì)劃應(yīng)做到對案例有全面的把握，了解學(xué)生小組討論的情況，計(jì)劃好學(xué)生發(fā)言次序，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)好解決方案，準(zhǔn)備好課堂討論的總結(jié)提綱。課堂計(jì)劃應(yīng)包括討論主題、時(shí)間分配、發(fā)言學(xué)生人選、預(yù)測問題解決方案和總結(jié)提綱。討論主題既可以根據(jù)案例設(shè)定，也可以根據(jù)案例分析的步驟設(shè)定。布置案例問題要把握好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出課前分組討論的明確要求，讓學(xué)生了解課堂討論的方式并推選好小組發(fā)言代表人選。教師宜盡早布置教學(xué)案例，以使學(xué)生有充足的時(shí)間查閱相關(guān)資料，理解案例問題，做好案例討論的準(zhǔn)備。組織課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
教師要做好案例討論的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為積極的參與者與分享者。教師要把握好課堂討論的節(jié)奏和方向，通過即時(shí)的評論使課堂教學(xué)討論緊緊圍繞主題，避免偏離“航道”。教師的評論要以鼓勵、表揚(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。課堂討論的總結(jié)要做到系統(tǒng)化、有條理和具有啟發(fā)性。指導(dǎo)學(xué)生撰寫案例報(bào)告形成案例教學(xué)的成果是案例教學(xué)的關(guān)鍵，也是案例教學(xué)的難點(diǎn)。教師要向?qū)W生提供案例報(bào)告的寫作提綱和案例報(bào)告的范文，讓學(xué)生在模仿中逐步學(xué)會創(chuàng)造。教師要和學(xué)生交流案例報(bào)告的寫作情況，不斷地提出修改建議，讓學(xué)生在不斷完善的案例報(bào)告中體驗(yàn)取得進(jìn)步的成就感。
2．實(shí)施案例教學(xué)的學(xué)法
實(shí)施案例教學(xué)的學(xué)法主要包括案例理解和案例研究。案例理解包括明確學(xué)習(xí)目的、查閱相關(guān)資料、做好討論準(zhǔn)備。案例研究包括參與案例討論、課后總結(jié)反思、撰寫案例報(bào)告。教師指導(dǎo)學(xué)生做好討論準(zhǔn)備是做好案例教學(xué)的重要保證。教師要引導(dǎo)學(xué)生在討論前思考這樣一些問題:案例涉及的數(shù)學(xué)概念有哪些?這些概念的定義是什么?在案例問題解決中如何運(yùn)用這些概念?從案例解決中認(rèn)識到需要什么新的數(shù)學(xué)概念和方法?學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念和方法的意義是什么?如何求解案例問題?案例的分析求解結(jié)果合理嗎?如何改進(jìn)案例模型?等等。學(xué)生參與案例討論要積極主動發(fā)言。為鼓勵學(xué)生積極參與案例討論，有效制止學(xué)生消極旁觀，教師應(yīng)采取有效的獎懲措施。如小組討論以貢獻(xiàn)度大小上報(bào)排名，作為平時(shí)成績的重要依據(jù);課堂討論的發(fā)言人平時(shí)成績給予加分獎勵等。課后總結(jié)反思是學(xué)生對案例理解和討論結(jié)果的提升過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在案例理解和研討過程中的表現(xiàn)和收獲，反思各種意見的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，取長補(bǔ)短，提高認(rèn)識水平。案例報(bào)告是學(xué)生參與案例研討的重要成果。教師應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)范的格式書寫，指導(dǎo)學(xué)生參考范文進(jìn)行寫作，及時(shí)解決學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題。
四、“常微分方程”教學(xué)案例的解析
“常微分方程”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常會介紹各種類型一階、二階常系數(shù)線性微分方程的求解，學(xué)生由于不明來由，會產(chǎn)生一種錯覺，認(rèn)為這部分內(nèi)容就是一些計(jì)算，無實(shí)際用處。其實(shí)不然，經(jīng)濟(jì)學(xué)中有許多運(yùn)用微分方程分析問題的案例，通過“常微分方程”教學(xué)案例的解析有助于我們準(zhǔn)確把握教學(xué)案例的原則與方法。我們在一個學(xué)生人數(shù)為70人的教學(xué)班級的常微分方程的案例教學(xué)中選擇和設(shè)計(jì)了如下5個案例。案例一:某商品的需求量x對價(jià)格p的彈性為－pln3，若該商品的最大需求量為1200(即p=0時(shí)，x=1200)(p的單位為元，x的單位為公斤)，試求需求量x與價(jià)格p的函數(shù)關(guān)系，并求當(dāng)價(jià)格為1元時(shí)市場上對該商品的需求量。案例二:若國民經(jīng)濟(jì)總值N(單位:元)隨時(shí)間t(單位:年)的變化率為7%，問多少年后可以使國民經(jīng)濟(jì)總值翻兩番?案例三:假設(shè)某產(chǎn)品生產(chǎn)的邊際成本函數(shù)MC(單位:元)等于總成本函數(shù)TC(單位:元)的倒數(shù)與產(chǎn)品數(shù)量Q(單位:件)的平方的乘積，若生產(chǎn)3件產(chǎn)品時(shí)總成本是273元，求總成本函數(shù)TC關(guān)于產(chǎn)品數(shù)量Q的關(guān)系式。案例四:在一個池塘內(nèi)養(yǎng)魚，因?yàn)闂l件限制最多只能養(yǎng)1000條魚，已知魚的數(shù)量y(條)隨時(shí)間t(月)的變化率與魚數(shù)y和1000－y的乘積成正比。現(xiàn)池塘內(nèi)放養(yǎng)100條魚，3個月后池塘內(nèi)有250條魚，求:(1)數(shù)量y(條)隨時(shí)間t(月)變化的表達(dá)式y(tǒng)=y(t);(2)6個月后池塘中魚的數(shù)量。案例五:設(shè)某種商品在某地區(qū)進(jìn)行推銷，最初廠家策劃宣傳活動以打開銷路。若商品確實(shí)受歡迎，則購買人數(shù)逐漸增加，銷售速率逐漸增大。已知該地區(qū)潛在消費(fèi)總量有限，當(dāng)購買人數(shù)接近潛在消費(fèi)總量時(shí)，銷售速率逐漸下降，此時(shí)廠家就應(yīng)該更新商品了。假設(shè)消費(fèi)者總量為N，任一時(shí)刻t已出售的商品總量為x(t)，試建立x(t)所應(yīng)滿足的微分方程;并分析x(t)的性態(tài)，給出商品的宣傳和生產(chǎn)策略。
上述案例涉及到的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念有需求價(jià)格彈性、國民經(jīng)濟(jì)增長率、邊際成本等，這些概念都可以用高等數(shù)學(xué)中學(xué)過的導(dǎo)數(shù)來描述。在講完導(dǎo)數(shù)的定義后，教師可布置學(xué)生查閱這些概念的定義，只有理解上述概念，才能建立案例的數(shù)學(xué)模型。案例涉及到的數(shù)學(xué)概念有:微分方程、微分方程的階數(shù)、微分方程的解、通解和特解。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，結(jié)合案例的數(shù)學(xué)模型，初步了解了上述概念。由于學(xué)生已經(jīng)有了一元函數(shù)微積分的基礎(chǔ)，請學(xué)生課前思考是用微分的方法還是積分的方法來求解案例的數(shù)學(xué)模型。課前將學(xué)生分成5個小組，每個小組在課前完成1個指定案例的分析和求解。課上派代表交流發(fā)言，回答其他小組學(xué)生提出的問題。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)，最后總結(jié)。課后以各小組交換案例的方式布置學(xué)生寫案例分析報(bào)告，以檢測學(xué)生參與案例討論的效果。
五、總結(jié)
發(fā)言提綱格式范文5
關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)四級 英語便條寫作 應(yīng)用文寫作教學(xué)改革
應(yīng)用文寫作不僅能考查學(xué)生的語法、詞匯等語言能力，而且能考查學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、分析能力和邏輯推理能力等，是學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的反應(yīng)。英語專業(yè)四級便條寫作是一種內(nèi)容簡短的書信形式寫作，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀和分析所給的情景，就便條涉及的內(nèi)容進(jìn)行臨時(shí)性的詢問、留言和通知等，大多有較緊迫的時(shí)間限制，考查學(xué)生的語言交際能力。本文試從英語專業(yè)四級便條寫作著手，分析其寫作特點(diǎn)，研究多種課堂教學(xué)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作技巧，提高獨(dú)立撰寫各類英語文書的水平。
一、英語便條的寫作特點(diǎn)
英文書信有正式與非正式之分，英文便條為非正式書信。作為一種簡短信函，它多使用非正式語體，因此形式比一般書信簡單，突出實(shí)用性和功能性。專四的便條寫作比較容易得分，因?yàn)橐呀?jīng)非常模式化，所以學(xué)生可以將各套真題中的不同主題下的優(yōu)秀便條加以歸納總結(jié)，找出其固定的表達(dá)模式加以靈活運(yùn)用，如表達(dá)建議類的便條，可以按照背景陳述、建議內(nèi)容、理由羅列和鼓勵話語的模式，結(jié)合情景所給出的細(xì)節(jié)擴(kuò)寫即可。一般而言，專四便條寫作在評分上有幾個標(biāo)準(zhǔn)：注意格式、內(nèi)容、語言和字?jǐn)?shù)，在10分鐘要寫50～60詞，格式正確、內(nèi)容完整、語言得體。其中在內(nèi)容上是否達(dá)成良好的文字溝通，要傳遞的信息是否得以體現(xiàn)是考查學(xué)生交際能力的一個重點(diǎn)。
二、課堂教學(xué)方法的應(yīng)用
鑒于以上對便條寫作的特點(diǎn)分析，不難發(fā)現(xiàn)便條寫作等應(yīng)用文體的寫作應(yīng)側(cè)重實(shí)踐操作性，只介紹應(yīng)用文體的寫作知識，如介紹如何寫開頭，如何寫主體，如何寫結(jié)尾等會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，應(yīng)加以改進(jìn)。一般而言，為達(dá)到提高學(xué)生興趣與寫作效率的目的，應(yīng)用文寫作課應(yīng)采納以下幾種教學(xué)方法。
1.案例教學(xué)法
教師可以將同一主題下分屬不同檔次的范文作為案例組織教學(xué)，要求這一案例必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如在一封道歉便條中，對提出建議作為補(bǔ)償?shù)谋磉_(dá)：“I shall be obliged if you will come to my home and we will discuss it further.”就比“You must come to my home and we will discuss it further.”的表達(dá)更禮貌一些。通過對具體案例表達(dá)的細(xì)節(jié)比較，學(xué)生很直觀地形成對所寫主題的感性認(rèn)識，提高寫作效率。
2.小組討論法
將案例提前提供給學(xué)生，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂上分組討論該案例，并派代表發(fā)言，鼓勵學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、辯論等活動進(jìn)而加深對應(yīng)用文知識和寫作方法與技巧的掌握。如在練習(xí)祝賀便條的寫法時(shí)，給學(xué)生一個情景：以校友的身份對本校50周年校慶寫封祝賀便條，在分組討論中，學(xué)生分別考慮到寫作的步驟、寫信人的身份、語言的得體性和寫信的格式等問題，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還可以培養(yǎng)與他人合作的能力。
3.任務(wù)驅(qū)動法
課前教師先引入本單元的寫作課題及任務(wù)，介紹完成該任務(wù)需達(dá)到的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，接著學(xué)生按教師的要求執(zhí)行任務(wù)，最后報(bào)告任務(wù)完成的情況。任務(wù)完成后，教師總結(jié)任務(wù)的完成情況，分析在實(shí)踐操作過程中遇到的具體的問題及解決辦法。如Tom考試失利，好友如何寫封安慰便條幫助Tom走出傷心的陰霾，要求學(xué)生在寫作中首先點(diǎn)明慰問的事情并安慰好友，最后表達(dá)良好的祝愿。在這一情景任務(wù)的驅(qū)動下，按照教師的提綱規(guī)劃，學(xué)生對這一主題的便條寫作便得心應(yīng)手，游刃有余。
4.讀寫結(jié)合法
在寫作教學(xué)中，不管是句段寫作還是篇章寫作，都可以讓學(xué)生先進(jìn)行大量的閱讀以讀促寫。應(yīng)用文寫作也不例外，先讓學(xué)生在讀的過程中理解范文大意，熟悉該主題的結(jié)構(gòu)與格式特點(diǎn)，然后要求學(xué)生模仿寫作，這種以讀促寫的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，還可以增強(qiáng)語言的輸人和語篇構(gòu)建能力。例如在寫道歉便條時(shí)，先提供給學(xué)生大量的道歉便條范例，讓學(xué)生總結(jié)出寫道歉便條的注意事項(xiàng)，如要用表示道歉的字眼明確表達(dá)歉意，要求對方諒解，切忌對自己的過失做過多辯解，之后便很容易地明白道歉便條的寫作模式。
綜上所述，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)和方向，在實(shí)踐中不斷豐富寫作知識，掌握一定的寫作規(guī)律，學(xué)會運(yùn)用這些知識修改病文病例，最終提高寫作能力。此外，對應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析還可不同程度地培養(yǎng)實(shí)用型人才，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。
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發(fā)言提綱格式范文6
一、板書設(shè)計(jì)的技巧
板書是教師運(yùn)用黑板，以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式，板書是教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。獨(dú)具匠心的板書和版圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力；既能產(chǎn)生美感、陶冶情操，又能促進(jìn)學(xué)生形成良好的習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的聰明智慧，活躍學(xué)生的思維。
板書作為課堂教學(xué)的重要組成部分，具有條理清楚、層次分明地提示一節(jié)課主要內(nèi)容的作用。運(yùn)用板書講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以在關(guān)鍵的地方圈圈點(diǎn)點(diǎn)，或者用不同顏色粉筆表示，因此，能突出教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵詞，具有增強(qiáng)記憶、增強(qiáng)語言效果的作用。
板書的種類可以分為提綱式：按照教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，提綱挈領(lǐng)地編排書寫的形式。這種形式便于學(xué)生抓住要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括的能力；詞語式：它的特點(diǎn)是簡明扼要，富有啟發(fā)性。通過運(yùn)用具有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞語，引發(fā)學(xué)生思考，加深內(nèi)容的理解和記憶；表格式：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分類的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)表格，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考后提煉出簡要的詞語填入表格。教師也可以邊講解邊把關(guān)鍵詞語填入表格，或有目的地把內(nèi)容分類并按照一定位置書寫，歸納、總結(jié)時(shí)再形成表格；線索式：以教材提供的時(shí)間、地點(diǎn)為線索，反映教學(xué)內(nèi)容的主干。把教材內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系簡明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生對其全貌的了解。這種板書指導(dǎo)性強(qiáng)，對于復(fù)雜的過程起到了化繁為簡的作用，便于記憶和回憶；圖示式：教師用線條、箭頭、符號等組成的圖形來組織教學(xué)內(nèi)容的方法。其形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，通過圖示，很多難以用語言解釋清楚的事物能一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
二、教師要拋開“師道尊嚴(yán)”的思想，加強(qiáng)師德建設(shè)
“師道尊嚴(yán)”思想，是我國傳統(tǒng)教育理念的集中體現(xiàn)，也是我國傳統(tǒng)文化的一個組成部分。在以往的教學(xué)中，師道尊嚴(yán)成了教師一些教學(xué)弊端的理由。教師過于夸大了自己的權(quán)威，把自己和學(xué)生放在了對立的層面，師生之間距離疏遠(yuǎn)，認(rèn)為這樣才能讓學(xué)生懾服自己的威嚴(yán)，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。這種教育的目的非但達(dá)不到，反而適得其反。學(xué)生是有思想、有尊嚴(yán)的個體，他們在成長過程中渴望被理解、被重視，被尊重。而教師為了自己的教育面子，用批評、懲罰等強(qiáng)制性的方式加重了學(xué)生的逆反心理，學(xué)生對教師產(chǎn)生反感，進(jìn)而對其所教的學(xué)科厭煩，沒有學(xué)習(xí)興趣，上課心不在焉。隨著社會的發(fā)展，教育改革的推進(jìn)，以教師為主宰的課堂教學(xué)理念受到?jīng)_擊，師道尊嚴(yán)被賦予了新的意義，師生之間的關(guān)系有了大的轉(zhuǎn)變。教師將以主導(dǎo)者的身份服務(wù)學(xué)生，與學(xué)生處于教學(xué)共同體中，大家沒有高低貴賤之分，是平等的關(guān)系。教師要用民主、平等的目光看待學(xué)生，友好地與學(xué)生交往。要少一些批評、呵責(zé)，多一些溝通、探討，展現(xiàn)自己親和力的教學(xué)形象，讓學(xué)生放下對教師的畏懼、戒備的心態(tài)，大膽發(fā)言，勇于探索，師生之間有共同語言，相互尊重、理解，在融洽的氣氛中推進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。
有關(guān)學(xué)校、教師的負(fù)面新聞總是在媒體曝光，層出不窮。比如，有的教師向?qū)W生兜售課外輔導(dǎo)教材，從中提成；有的教師為了增加自己培訓(xùn)班的人數(shù)，在課上教學(xué)時(shí)故意有所保留；有的教師結(jié)婚讓學(xué)生隨禮等等，教師的形象引起人們的質(zhì)疑，學(xué)校不是一片凈土又怎能成為教書育人的場所呢？教師是人類靈魂的工程師，要努力提高自己的思想道德修養(yǎng)，用良好的師德做學(xué)生的榜樣。學(xué)為人師，德高為范。教師作為學(xué)生的榜樣，要從自身做起，注意自己的言行舉止，熱愛本職工作，盡職盡責(zé)，這就會在無形中感染學(xué)生，起到無聲勝有聲的教育意義。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維活動
思維開始于問題，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出各種問題情境，才能激發(fā)他們積極的思維活動。有問題一定是學(xué)生經(jīng)過了探究，實(shí)現(xiàn)了知識的建構(gòu)過程；沒有問題就是學(xué)生根本就沒有探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不了。問題的創(chuàng)設(shè)不能按照書本進(jìn)行照搬或遵照固定的模式，要靈活地創(chuàng)設(shè)，問題情境是以一種對學(xué)生來說有一定困難但又力所能及的學(xué)習(xí)境界或?qū)W習(xí)任務(wù)。如果這種學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)就能即刻解決，就不能形成探究過程；或者相反，這種學(xué)習(xí)任務(wù)過于困難，超出了學(xué)生的思維能力，學(xué)生找不到問題的入口點(diǎn)，無論如何努力也解決不了。這些都不是我們所謂的問題情境了。只有當(dāng)學(xué)生感到單純依靠現(xiàn)有的知識和方法不能解決，而必須經(jīng)過積極思考、克服一定困難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，才成為問題情境。
了解學(xué)生和吃透教材是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的前提，由于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和思維能力有很大的差異，因此，同一個問題，對某些學(xué)生是問題情境，而對另外的學(xué)生可能就不是問題情境。教師只有了解學(xué)生，掌握了他們的智力水平和能力特點(diǎn)，才有可能把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問題情境，促使他們進(jìn)行積極的思維活動。吃透教材是指對知識內(nèi)容的融會貫通，是指對知識內(nèi)在聯(lián)系的深刻把握。有了對教材的透徹理解，才能找到創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)，才能巧妙、靈活地設(shè)問質(zhì)疑。
問題的創(chuàng)設(shè)要以教材為藍(lán)本，精心篩選教材，緊扣知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來提問。一是不能拘泥于教材，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ず脱由欤寣W(xué)生有探究的深度和廣度，發(fā)揮其想象力，能夠?qū)訉由钊耄谐晒Φ亟鉀Q問題的體驗(yàn)。二是問題有指向性。重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生感到疑惑，又理不出頭緒的地方，也是學(xué)生增長知識、發(fā)展思維的關(guān)鍵。從重點(diǎn)和難點(diǎn)展開，學(xué)生思維更清晰，知道要探究哪些知識。
教師提出的問題可以讓學(xué)生當(dāng)堂解決，也可以課下解決，或是展開小組討論，不同的問題情境對學(xué)生有不同的訓(xùn)練。如在小組合作中，同學(xué)們踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的不同見解，通過思維的碰撞，不斷激發(fā)靈感火花，找到共同的解決方案，最終達(dá)成一致。在此情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生小組討論時(shí)，教師在下面巡視，了解學(xué)生的思維狀況，并給予提示，讓學(xué)生在討論研究中開闊思路，提高思維水平。
