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詩歌鑒賞范文1

從2002年高考起，詩歌鑒賞題型由以往的客觀題變為主觀題，這類題重點考查學生鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧的能力。能力層級是E級。

教會學生鑒賞詩歌，并且能用優美的語言把審美體驗表達出來，就成了中學語文教師必須研究的一個問題。

其實詩歌鑒賞也和其它文學作品的鑒賞一樣，無非是感受形象，品味語言，領悟作品的思想內涵，體味作品的藝術魅力。但詩歌鑒賞又有其自身的特點――關鍵是讀懂詩詞，讀懂之后還要組織語言文字正確答題。

讀懂詩詞要從以下幾個方面入手：

（一）學會分析詩題

一首詩的題目，往往就是這首詩的核心，從表達方式上看，它也無非是或記敘或議論或說明，一般是按照時間、地點、人物、事件、感想排列的。

詩詞的題目有長有短，有的長到好幾行，不要怕，越長越好解，題目長了就等于小序，詩幾乎就是換一種方式重寫一下。

如果出的題目是律詩，那就更好辦，因為律詩無論題目長短，它都有共同的幾乎像八股文一樣的要求：

（1）題目與內容必須完全一致。

（2）全詩必須始終環繞題目寫。

（3）題目的主旨須開門見山寫出。

（二） 不要忽視背景和注釋

無論哪一首詩，總是寫在一定的時空里，而選來考試的詩，不會是還沒有考證清楚的詩，所以注意試題中出現的注釋或背景就容易體會作者生活在什么時代，在什么情況下寫的這首詩，表達的是什么情意。

如果給出了典故、名物的注釋，更要十分重視，詩人在寫作時常常拿前人的事來說事兒，一是為了思想感情含蓄，最主要的還是為了以盡可能少的語詞表達盡可能多的意思。這幾乎是詩詞寫作中的通例，在平時就要多注意積累常用典故、名物方面的知識。

（三）熟悉詩詞常用的修辭方法

詩詞常用的修辭手法是比喻、擬人、對比、夸張、借代、象征、襯托。

（四） 知道詩詞意象的特定含義

枯藤、老樹、昏鴉

小橋、流水、人家

古道、西風、瘦馬

夕陽西下

斷腸人在天涯

全詩籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用，“藤”、“樹”、“鴉”在現實中分屬植物和動物，本身并沒有感彩，但是它們被作者“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪輯”（組合在一起）后，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有強烈主觀感情的意象。

因此所謂意象就是內在的思想情感內涵和外在的客觀物象的統一。

有時，我們能看到用一種反復出現的意象來表達特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感體現。意象不但有傳統的色彩，而且有詩人強烈的個性特征，同時，詩人們用意象也在不斷地推陳出新。

（五） 把握詩的意境

“意”用美學家李澤厚的話說，是“情”與“理”的統一，“境”則是“形”與“神”的統一。境，是構成意境的基礎。沒有藝術形象，意境就成了無源之水。藝術形象要能成為動人意境的組成部分，必須具備“形”“神”兼備的條件。“形”指客觀事物的表象，“神”指客觀事物的本質。意即詩人對客觀事物的主觀評價。一首詩應以意為主導，“意”的高下，對“境”的優劣起著決定作用。但詩中的“意”不應用概念的方式表達出來，而必須飽含濃郁的感情，是“表現”，不是“表白”。

把握詩的意境，就是要抓住詩詞中的畫面和氣氛去體悟、理解詩人在此時此景（此地）表達了什么樣的思想感情，一般是借景抒情，即事抒情，或者托物言志。一些有生動形象而缺乏意境的詩詞，就是因為沒能提供一個富于暗示力的心理環境，不能使讀者從中體味到作者所要傳達的內在的心理感受。

在讀懂詩詞的基礎上要教會學生組織恰當的語言文字正確答題。

可用三句話來概括：一是這首詩寫的是什么，二是用什么技巧寫的，三是達到了什么樣的效果。每一方面都可再分成若干小點來答。如王安石的《北陂杏花》“一陂春水繞花身，花影妖嬈各占春?？v被春風吹作雪，絕勝南陂碾成塵?！鼻叭嗽u價這首詩說:”安石遺情詩外，其悲壯即寓閑談之中?！闭堊骱喴治觥?/p>

詩歌鑒賞范文2

一、認真體會高考命題趨勢。爭取訓練全面到位

考綱要求是：“鑒賞作品的形象、語言和表達技巧；評價文學思想和作者的觀點態度”，可近兩年考查點都出在語言層面上。具體說出在“關鍵詞”的鑒賞層面上，隨著命題的成熟，我想命題的角度方式也必然發生變化，我們能做的只能是題型選擇上盡可能全面，讓學生對各種題考查角度和方式都有一定的認識和準備。例如，讀杜牧《江南絕句》，明代楊慎批評此詩，說：“千里鶯啼，誰人聽得?千里綠映紅，誰人見得?”你同意這種批評嗎?請結合這首詩談談你的看法。此題重在對詩歌意境的評價，是較高層次的鑒賞要求，當然評價的前提還是理解詩歌的內容。

二、教會學生鑒賞的基本方法

把握思想感情的一般方法首先是審標題。題目是文章的眼睛，有些題目暗示了所寫內容，考生通過審題可以達到了解詩歌大意的目的。其次是看作者。評價作品的思想內容，其實就是要求我們真正讀懂這首詩寫了什么，理解作者寫詩的目的，表達了作者怎樣的感受。再次，抓詩眼和尾聯。即詩中表情達意的關鍵字和最后抒情議論畫龍點睛的詩句。鑒賞詩歌表達技巧要求考生能辨別分析詩歌中常用修辭方法；掌握詩歌中常用表達方式，主要是描寫和抒情；常見藝術表現手法及作用，如對比、象征和用典等。不僅要能辨識，更重要的是能結合詩篇進行分析。例如：“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流?！笨此茖懺娙藖辛哆吽娭?，實則寫出詩人對友人的依依不舍之情，這種手法，叫融情于景?！翱萏倮蠘浠桫f”氣氛黯淡凄涼，“小橋流水人家”氣氛安定祥和，二者形成對比更增添了漂泊游子的思鄉之情。

三、要注意不同類別古詩的特點，加強鑒賞的針對性

按詩歌表現內容的不同，古典詩歌大致可分為山水用園詩、詠物詩、邊塞詩、詠史詩和詠懷詩五種。山水田園詩的特點是一切景語皆情語，即作者把山水自然景物都融入作者的主觀情感，或借景抒情，或情景交融；詠物詩特點在于托物言志，首先把握所詠之物特點，進而體會作者在其中所寄托情感；詠史詩多以簡潔的文字，精選的意象，融合對自然、社會歷史的感慨，從而表現作者閱盡滄桑之后的深思，蘊含深沉的傷今懷古的憂患意識。

四、擴大課外閱讀，使學生多親近古代詩歌

要提高詩詞鑒賞能力，光靠課堂上講和練習遠遠不夠的，平時多讀多品一些好詩。

詩歌鑒賞范文3

1、關注題干。詩歌鑒賞題，總有一句話：“閱讀下面這首唐詩，然后回答問題”或“閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。”這些題干，我們往往忽略，但是其中暗含不少可用信息。例如，從題干中我們可以得知，您要做的是唐詩還是宋詞，了解這些就等于知道詩歌創作的總體背景。另外，也告訴您要做的是詩還是詞，詩詞是兩個不同的題材，在答題思路上也稍有不同，利于調動我們答題思維的方向。甚至有的題干會告訴我們更多關鍵的信息，例如：2004年江蘇高考卷的題干是“閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題?！边@些信息告訴我們我們要解答的是一首唐詩，題材是邊塞詩。了解這些。我們就可以用大腦中儲藏的邊塞詩的知識來答題，確保答案不會有太大的偏差。所以，題干不容忽視。

2、標題和作者不容小視。我們所接觸的詩詞大體有送別詩，詠物詩，懷古詩，邊塞詩，山水田園詩等題材。而這些題材在標題中有所暗示。例如：2007年江蘇卷詩歌鑒賞的標題《登金陵鳳凰臺》作者李白。仔細分析這個標題，“金陵”是南京的別名，“鳳凰臺”一個南京的古跡，“登”是動詞，登上。標題合在一起：登南京的鳳凰臺。由此可知，該詩應該是一首懷古詩。再結合我們所熟悉的詩人李白的經歷，可以得知，本詩李白借登臨南京鳳凰臺這一歷史古跡，來抒發自己感情，了解這些后，我們自然會想到懷古詩的相關知識，例如，對比手法的使用，抒發昔盛今衰之情等。

3、詩歌中景物描寫。古代大多數詩詞中，多數都有景色描寫，詩中的景即我們所說的意象，抓住這些意象，作者感情基調便有了很好的把握，所以我們必須注意對這些意象的積累和識記。例如：見到“柳”我們會想到送別，見到“酒”我們會想到憂愁，見到“南浦”我們會想到送別等等。另外，如果景物多，就考慮到諸多景物放在一起營造的一種氛圍，這種氛圍就是詩歌的感情基調，往往也是作者的感情。例如2004年江蘇卷詩歌鑒賞題：《征人怨?柳中庸》原詩：歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。其中“馬策與刀環、黃河和黑山”等都是暗示戰爭的詞語，在解題中它們就應該引起師生關注。

4、詩詞中注釋不能忽略。有的詩歌鑒賞題中有注釋，這是解題的很重要的突破口。我們可以設想：為什么命題人要加注釋？如果沒有這個注釋是不是就影響學生答題？可見注釋的重要性，而且這些注釋內容并不固定，有的注釋是介紹作者或是本詩寫作的背景，了解這些就了解到寫作本詩的動機，利于把握作者思想感情。有的注釋是對詩句中部分詞語的解釋，了解這些至少對該詩句的答題意思有了解，利于解題。例如：2005年江蘇卷注釋：苗發，司空曙是李益詩友。如果不注意這個注釋，我們或許不知道何為“苗發”，但是通過注釋，再結合標題，我們知道，詩人開始懷念朋友了，下面的題目是不是做起來就容易許多？

5、命題人設置的題目，往往也有很多暗示。題目是考察學生，也是命題人認為這首詩的核心所在，了解這些題目對理解詩歌內容是有很大作用的。例如2010年江蘇卷第三問“(3)三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠。”請作具體分析。(4分)”通過這一問中“代為之思，其情更遠?！笨芍磉_技巧為想象，然后結合情感分析將想象的內容具體化即可。所以，詩歌鑒賞中的題目不能單純當做問題出現，或許里面也有答題的暗示。

詩歌鑒賞范文4

關鍵詞:詩歌鑒賞;答題策略

詩歌鑒賞答題技巧一:寫景部分的答題策略

景物描寫是古代詩歌中的一個重要組成部分，古人有“凡景語皆情語”的說法，所以詩歌的各種題材中，無論是抒發感慨的抒懷詩，還是依依惜別的送別詩，甚至是詠史詩都少不了景物描寫，那么詩歌鑒賞中關于寫景部分的題型有哪些?又將如何解答呢?下面試做簡單探討:

對于詩歌中寫景部分的考查總體上有如下三種:

一、直接考查意象類

意象就是熔鑄了作者感情的物象，也就是構成畫面的景物。

1.提問方式:這首詩寫了哪些景物?

2.答題思路:景物特點+主要意象

例如:

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

唐·李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

問題:詩的最后兩句寫了哪些景物?

明確:寫了無邊無際的碧空、漸遠漸逝的孤帆、奔流天際的長江。

二、考查意境類

意境就是整個畫面的氛圍、基調。如:孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。

1.提問方式:

(1)這首詩為我們展現了一幅怎樣的畫面?或營造了一個怎樣的意境氛圍?

2.答題思路:

(1)抓主要意象，運用聯想和想象，描繪圖景畫面。

(2)用簡練的詞語概括這些景物營造的氛圍特點。

(3)根據意境氛圍的特點來分析作者的感情。

例如:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

唐·李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

問題:這首詩的最后兩句營造了怎樣的意境氛圍?

參考答案:

這首詩的最后兩句寫了一片孤帆在碧空之下逐漸遠去直到消失在天邊，眼前只有一望無際的長江向天邊奔流而去的情形(抓意象，繪畫面)展現了一幅壯闊孤寂(概括氛圍特點)的畫面，表現了作者目送友人遠去的惜別之情(感情)。

注:這類題的答法也適合景情關系的題

三、寫景技巧型

寫景技巧也就是在景物的選取上、景物的安排上、寫景的手法上等方面的特點。具體可包括:視角層次(遠近高低等)、感官(視覺、嗅覺、聽覺等)、色彩(鮮明、暗淡等)、動靜結合、工筆細描與粗筆勾勒結合、虛實結合等

1.提問方式:

(1)在寫景上有什么特點?或是怎樣寫景的?

2.答題思路:

(1)明確特點

(2)特點的表現

(3)概括氛圍特點

(4)表現的內容感情

例如:

《田園樂》

王維

桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙。

花落家童未掃，鶯啼山客猶眠。

問題:這首詩在寫景上有什么特點?

參考答案:

這首詩既寫了桃紅、柳綠、落花等靜景，又寫了鶯啼的動景，動靜結合，紅綠色彩鮮明(特點和表現)，描繪了一幅幽靜優美的春景圖(氛圍)，表現了山客閑適恬靜的心情(感情)。

以上只介紹了一些常見的題型，希望能夠做到拋磚引玉，對同學們的做題有所幫助。

詩歌鑒賞答題技巧二:“描寫景物的特點”或“描寫的景物特點”問法的細微差別

審題向來是做題的關鍵，而同學們往往在考試或做題的過程中急于做題而忽視了對題干的審查，殊不知，有時一字之差，答題的方向卻是截然不同的。每一屆的學生在詩歌鑒賞時做到類似于:請簡要談談本詩“描寫景物的特點”或“描寫的景物特點”時，都會混淆，認為這兩種問法是一樣的，為避免出現錯誤。下面，我們就簡要談談這兩種不同問法的答題方向與方法。

“描寫景物的特點”意即描寫景物時用到的方法和技巧，主要包括正面描寫和側面描寫、粗筆勾勒和工筆細描、白描、動靜結合、虛實結合，感官方面的視覺、嗅覺、聽覺等，色彩方面的鮮明、絢麗、灰暗等，觀察角度方面的仰視、俯視、遠看、近觀等。

“描寫的景物特點”則主要就所描寫的景物營造的情景的氛圍特點而言，或孤寂冷清，或恬靜優美，或雄渾壯闊，或優美寧靜，或蕭瑟凄涼，應抓住詩歌中的主要景物在忠于原詩的基礎上進行聯想和想象，從而概括得出。

下面就舉例來具體看一下這兩種題的答題方向與區別:

例一:閱讀下面這兩首唐詩，回答問題

蘇軾以“詩中有畫，畫中有詩”來評價王維的詩，其實，杜詩中也有不少“以詩為畫”之作，這兩首絕句就是如此，請簡要賞析這兩首詩在寫景上各有什么特點。

絕句二首(其一)

杜甫

遲日江山麗，

春風花草香。

泥融飛燕子，

沙暖睡鴛鴦。

絕句二首(其二)

杜甫

江碧鳥逾白，

山青花欲燃。

今春看又過，

何日是歸年?

分析:這道題屬于“描寫景物的特點”型。第一首中前兩句作者從整體上寫了春日溫暖大地、春風吹拂、花草飄香的景象，三四句具體寫了春暖泥融、飛燕銜泥搭巢，沙灘變暖、鴛鴦在上酣睡的情景，粗筆勾勒與工筆細描相結合。其中“遲日江山麗”與“沙暖睡鴛鴦”是靜景，“泥融飛燕子”整體上是動景，做到了動靜結合。第二首寫景上的特點主要體現在色彩上，綠、白、紅色彩對比鮮明。

例二:閱讀下面一首宋詩，回答問題。

柳枝詞

鄭文寶

亭亭畫舸系春潭，直待行人酒半酣。

不管煙波與風雨，載將離恨過江南。

詩歌首句描寫的景物有何特點?

詩歌鑒賞范文5

一、 建立系統的知識儲備庫

中國是詩歌大國，詩歌在中國曾經無比的燦爛輝煌，作為一門獨特而魅力無窮的藝術，不僅流傳下來無數的美妙詩篇，同時也創造了很多的詩歌專業知識。對這些知識，我們必須要有一些認識和理解，這樣我們鑒賞詩歌才能有“底”。

1熟悉一些常見的意象及其暗示意思。

“月亮”（思鄉）、“”（清高）、“梅花”（冰清玉潔，不愿同流合污）、“松”（堅貞，高潔品質）、“蓮 ”（愛情）、“梧桐”（凄涼悲傷）、“鴻雁”（游子思鄉懷親之情和羈旅感傷）、“浮云”（漂泊的游子）、“丁香 ”（愁思或情結）等。

2了解一些常見語言特點。

清新、平淡、絢麗、明快、自然、含蓄等。

3知道一些詩歌常見的藝術手法。

鋪陳直敘，動靜結合、虛實相生、正側描寫、工筆白描、點面結合、聲色結合、繪形寫神，直抒胸臆、借景抒情、托物言志、寓情于情、情景交融，以小見大、化用典故、意象疊加、聯想想象、象征寄托、樂景寫哀、明褒實貶、寓褒于貶、超越時空、換位描寫、渲染鋪墊、伏筆照應、卒章顯志、借古諷今或借古抒懷、詩中有畫、賦、比、興等，比喻、擬人、對比、襯托、借代、對偶、夸張、互文、隱語（諧音、雙關）等

4了解一些常見的詩歌思相內容和作者的觀點態度：

田園隱居、憂國憂民、思鄉懷人、建功立業、離情別緒等。

5熟悉一些著名的詩人，能背誦一些名句名篇。

所謂腹有詩書氣自華，只要熟讀古詩幾百首，便能吟詠也會賞析。

以上內容可以在老師的指導下積累整理，理解熟悉。有了這些知識，我們做題才能正確運用術語，才能專業，才能準確，從而把握住得分點。

二、 全面把握信息，理性分析鑒賞

鑒賞詩歌的第一步應該是讀懂詩句，理解詩意。全面把握詩歌所表現出來的信息。

1主信息：詩句。詩歌的主信息當然來自詩句，詩句是由意象組成的。竟象就是融合了詩人主觀情感的景、物、人、事等。我們通過讀詩，明白詩句寫了何景，詠了何物，敘了何事，談了何人，然后由整個詩句的意境去體會、感受詩人發了何議，抒了何情，闡了何理，表了何志等。如：

柳宗元《江雪》

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

我們從詩句中可以看到披蓑戴笠，不動聲色地孤舟獨釣寒江雪的漁翁是詩的主要意象。其次“千山”皆無鳥飛，“萬徑”不見人蹤，連同那一條江，都籠罩在寒雪中。是漁翁所在的環境。通過對全詩信息的把握，我們可以進一步明白，這漁翁形象，正是“永貞革新”失敗后被貶逐南荒的詩人遠離塵世、清高孤傲、堅貞不屈的精神境界的象征。

要能準確理解，敏銳捕捉詩人的情、志、理，還得重視一個因素，那就是詩中的關鍵字、詞、句。就是所謂的“煉字”或“詩眼”。它們常常是我們理解詩意的“密鑰”，往往一個字或一個詞就構成全詩的線索，全詩的感情基調、全詩的思想。王國維在《人間詞話》中曾評價說：“紅杏枝頭春意鬧，這一‘鬧’字，境界全出?！币驗椤棒[”是熱鬧，當它在詩句中與“紅杏”和“春意”組合在一起時，表現的正是春意盎然，春光爛漫之意。表現了春光無限的意境之美，寫出了詩人心頭蓬勃的春意，表達了詩人對明媚春光的喜愛之情。

抓住這樣的關健字、詞命題往往可以以小見大，考出考生對全詩的把握程度，所以這也是命題人常設的考查點。

2次信息：題目，作者（知人論世），注釋。

要能全面把握信息理解詩篇，題目，作者，注釋它們都是破解詩歌的關鍵。

（1）題目往往給我們點出了詩意和內容甚至情感基調。如賈島的《題李凝幽居》，這個題目告訴我們和尚是去朋友的隱居的地方探望他，題目中一個“幽”字是全詩的詩眼，所以為了表現一種靜謐的意境，“敲”字以聲襯靜，比“推”字更好。又如

村 居

張舜民

水饒陂田水饒籬，榆錢落盡槿花稀。

夕陽牛背無人臥，帶得寒鴉兩兩歸。

這首詩的感情基調究竟是悲是喜呢？詩中有“夕陽牛背無人臥，帶得寒鴉兩兩歸”兩句，“無人”、“寒鴉”這樣的竟象，好像應該是蕭瑟、悲涼，但結合全詩的內容和意境來看，尤其是從題目《村居》來看，可知是詩人寫自己閑居村中所見所感， “牛背無人”是小孩子玩去了，“寒鴉兩兩歸”是鳥兒雙雙回巢了。就知道詩中應該是表達對鄉村閑適、安逸、自在生活的喜愛之情。

（2）不同的作者，有不同的風格，不同的胸襟氣度，不同的關注對象等，如李白的浪漫狂放、個性張揚，杜甫的憂國憂民、沉郁滄桑，蘇軾的豪放曠達，柳永的纏綿多情，陸游的悲壯愛國，陶淵明的樸素自然，王維的恬淡優美，李清照的婉約凄切等，所以我們還可以從作者推知其詩意、詩情。

（3）再有就是注釋，它不僅僅是注解一些字詞的讀音意義，有時還注解作者當時的境況，這樣我們就可以從其壯年還是老年，失意還是得意， 升遷還是貶謫等情況，從而推知其內心情感的悲歡愁喜等。

三、 看清題干要求

在做題之前，千萬要仔細審題，看清題干要求，看命題所給出的考查點是什么，要求怎樣作答。注意“簡要分析”、“賞析”、“結全詩句”之類提示，明確思路走向，知道從哪些方面提取信息，思考作答。如

閱讀下面這首元散曲，然后回答問題。（2008年四川卷）（8分）

［雙調］雁兒落帶過得勝令

吳西逸①

春花聞杜鵑， 秋月看歸雁。人情薄似云，風景疾如箭。留下買花錢，趲入種桑園②。

茅苫三間廈③，秧肥數頃田。床邊，放一冊冷淡淵明傳；窗前，鈔幾聯清新杜甫篇。

［注］ ① 吳西逸：生平不詳，曾當過小官，終看破紅塵歸隱。此曲為歸隱前后所作。

② 趲：趕快。

詩歌鑒賞范文6

文/槐松

在高考復習中，詩歌的復習教學一直是令人頭疼的，在教學過程中，我也一直在思考，怎么能讓詩歌教學的復習有序而得法，受高效課堂教學思路的啟發，我做了以下嘗試，收效還不錯，現與大家分享，望各位有識之士多提寶貴意見。

詩歌之所以讓我們頭疼，一個重要原因是千頭萬緒，考點多而雜，學生閱讀量又嚴重不足，很難對詩意有準確的認識。所以我思考的核心是怎么能讓一個龐大的知識體系有序化，條理化，如何引導學生自主自愿地多讀、多品，擴大學生的閱讀量。

我嘗試過由淺入深，像大多數復習資料歸納的那樣，從意象著手，輻射到考點――形象、煉字（詞語）、語言、手法、思想情感，這樣考點面面俱到，但是，這樣的嘗試沒從根本上簡化知識體系，在學生頭腦中形成不了一個完整的體系，而且因為這種方法的教學，在涉及各考點時要力爭把各點有代表性的部分都要練到，加大了習題的量，事倍功半。比如在講到形象的時候，要講到景物形象、事物形象、人物形象，拿其中一方面人物形象來說，就有抒情主人公的形象、詩人的形象、詩中塑造的人物形象三方面，只從其中詩人的形象分析，就既有隱含的又有鮮明的，而且形象難以用統一的視角去分析，所以即使講過后，學生也只能對答題大致思路有點印象，難以對詩歌整體有清晰認識。雖然這對考試有一定助益，但從學生素質和興趣培養方面說實在沒有起到語文該有的熏陶感染作用。

于是，我改弦更張，從詩歌的思想主題出發，將詩歌所有考點融會其中，具體做法如下。

先把詩歌按思想情感分成六大部分：詠物詩、送別詩、懷古詩、邊塞詩、山水田園詩、羈旅閨怨詩，將這六大部分交由小組合作學習探討，將這六大類詩歌的常見意象、語言特色、常見作家、思想歸類、常用手法，通過合作學習明確，并在課堂展示。而其他一些詩，如人生際遇、生活雜感、即景抒情、憂國傷時、建功報國、談禪說理，再由師生合作補充。

在學生展示的時候，我發現他們調動了多方面的學習資源，從各種信息渠道搜尋了許多好詩好句，為了讓其他同學更好地理解他們的講解內容，學生能自發地課前整理幾首典型詩歌介紹給同學們，并帶領他們一起閱讀品味，這比我們老師能帶領他們做的多得多，在課前有準備的前提下，在課堂進行展示的過程中，他們也能結合具體詩句，將條理梳理得清晰，內容講解完整而全面，聽者也適時提出各種問題，老師再加以適時點撥，學生就可以通過自己的能力把老師應在課堂講到的內容全都呈現出來。同時在小組共同探討、組織語言展示、回答學生問題的過程中，學生們也經受了多方面的鍛煉。一堂課下來，緊張而充實，學生也意猶未盡。

課后，我覺得這種方法有幾點好處：

一、變教師講為學生講，形式新穎。有利于提高學生積極性，調動他們學習的熱情。教師要相信學生，學生能解決的交給他們解決，學生能展示的要學生展示，學生通過點撥能實現的老師通過點撥幫助他們實現。讓學生有成就感，獲得感。

二、學生在合作學習過程中，會利用各種手段：分工、查找資料、選擇材料、歸納整合，讓學生們更嫻熟地利用資料和多媒體學習。

三、增加了學生的閱讀量，讓他們在學習和查找的過程中自覺地主動地多閱讀多接觸了大量的課外詩歌。

四、在學生講解的過程中，我們還會發現許多驚喜，他們運用的手法，有些是我們教師所沒想到的，也許是我們所欠缺的，真正達到教學相長的目的。