一、國(guó)際法教學(xué)采取法律實(shí)證研究方法的原因　　   在國(guó)際法學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往不易理解國(guó)際法的理論基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄兪煜さ膰?guó)內(nèi)法的理論基礎(chǔ)以及在此基礎(chǔ)上形成的法學(xué)思維在國(guó)際法的學(xué)習(xí)中不能適用。與國(guó)內(nèi)法相比，由于缺乏對(duì)國(guó)際關(guān)系和國(guó)際社會(huì)直接的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得國(guó)際法不像法，只是國(guó)際關(guān)系中的行為規(guī)則而已。   國(guó)際法學(xué)的學(xué)習(xí)中存在的更突出的問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)國(guó)際法的實(shí)施效果的質(zhì)疑。由于國(guó)際社會(huì)與國(guó)內(nèi)社會(huì)組織結(jié)構(gòu)的差異，國(guó)際法的實(shí)施機(jī)制與國(guó)內(nèi)法的實(shí)施機(jī)制有著很大的不同，國(guó)際法的實(shí)施效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如國(guó)內(nèi)法的實(shí)施效果，國(guó)際法的法律責(zé)任制度也沒(méi)有國(guó)內(nèi)法的法律責(zé)任制度的強(qiáng)制力。例如，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)就使得國(guó)際法虛無(wú)主義成為國(guó)際法教學(xué)面臨的一個(gè)主要挑戰(zhàn)。國(guó)家主權(quán)平等和禁止使用武力解決國(guó)際爭(zhēng)端的國(guó)際法基本原則與國(guó)際社會(huì)的實(shí)際情況大相徑庭。國(guó)際法原理與國(guó)際社會(huì)現(xiàn)實(shí)的背離現(xiàn)象加深了學(xué)生對(duì)國(guó)際法的不理解和質(zhì)疑。   在國(guó)際法的教學(xué)過(guò)程中，如果教師不能從國(guó)際法在國(guó)際關(guān)系中的適用出發(fā)，不能很好地將國(guó)際法的理論和制度與國(guó)際社會(huì)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，其講解往往是難以自圓其說(shuō)、缺乏說(shuō)服力的。鑒于此，我們有必要改進(jìn)教學(xué)方法。   關(guān)于法律實(shí)證研究，宋連斌教授認(rèn)為，實(shí)證方法是通過(guò)觀察、分析實(shí)際的法律制度及其運(yùn)作，包括運(yùn)用數(shù)據(jù)和圖表，尤其是法社會(huì)學(xué)方法，采用客觀中立的立場(chǎng)，解釋法律現(xiàn)象，回答“實(shí)際是什么”的問(wèn)題。［1］   換言之，法律實(shí)證研究主張以事實(shí)學(xué)的方法研究法律規(guī)范，解釋法律規(guī)范的制定和法律規(guī)范實(shí)施的實(shí)際效果。其中，對(duì)法律文本的實(shí)證研究可以檢驗(yàn)法律文本的規(guī)范要件、理論含量、可接受程度；對(duì)違法行為的實(shí)證研究可以描述違法行為的多種誘因和表現(xiàn)形式，評(píng)估其遏制對(duì)策的有效性；對(duì)法律適用的研究，可以解釋適用的真實(shí)過(guò)程和制約因素，探索法律與法外因素的關(guān)系狀況等。［2］   在國(guó)際法學(xué)課程的研究生教學(xué)中，主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力和運(yùn)用國(guó)際法的能力，對(duì)此，采取法律實(shí)證研究方法可以獲得很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，采取法律實(shí)證研究方法可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在直接了解、分析國(guó)際法實(shí)踐的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，鍛煉和提高學(xué)生的研究能力，并使其能夠比較全面地理解和掌握學(xué)科理論和內(nèi)容體系，而且，這也較好地解決了國(guó)際法學(xué)課程課時(shí)有限的問(wèn)題，教師可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的講授有所選擇、突出重點(diǎn)。質(zhì)言之，我們應(yīng)當(dāng)反思國(guó)際法的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，不僅在觀念上意識(shí)到法律實(shí)證研究方法的重要性，而且在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中給予足夠的重視。這應(yīng)該是我國(guó)國(guó)際法學(xué)研究生教學(xué)改革的重要內(nèi)容。誠(chéng)如埃里克森教授所言，國(guó)際法教授的責(zé)任是把國(guó)際法帶回普通的法律生活當(dāng)中，而不是以往的充滿神秘感。［3］   二、國(guó)際法教學(xué)采取法律實(shí)證   研究方法的具體措施　　作為經(jīng)驗(yàn)研究方法，法律實(shí)證研究方法包括觀察、調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實(shí)驗(yàn)等具體研究方法。［4］   雖然一般不能直接的接觸到國(guó)際社會(huì)中的國(guó)際法實(shí)踐，但在信息化時(shí)代，我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以較為容易地收集和了解國(guó)際條約、各國(guó)的涉外立法、國(guó)際法院等國(guó)際爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)的案件判決、外交事件、國(guó)際關(guān)系實(shí)踐等基本和主要的國(guó)際法文獻(xiàn)。因而，結(jié)合國(guó)際法的特性，文獻(xiàn)分析方法可以作為學(xué)習(xí)和研究國(guó)際法的主要實(shí)證研究方法。   （一）國(guó)際法的實(shí)踐性與案例教學(xué)方法   在文獻(xiàn)分析方法的運(yùn)用中，案例教學(xué)方法是實(shí)踐法律實(shí)證研究的很好選擇。誠(chéng)如陳致中教授所言，“體現(xiàn)在案例中的國(guó)際法，是實(shí)踐中的國(guó)際法，從實(shí)踐中學(xué)到的國(guó)際法，就是活的國(guó)際法”。［5］   在設(shè)計(jì)和運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例的選取、案例的呈現(xiàn)、案例的思考問(wèn)題、案例教學(xué)的目標(biāo)和案例評(píng)價(jià)總結(jié)等等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心準(zhǔn)備，而且，要求學(xué)生必須主動(dòng)參與上述過(guò)程，例如收集、分析案例的有關(guān)原始文獻(xiàn)。   在案例教學(xué)中，首先，案例的選擇需要體現(xiàn)案例的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意選擇經(jīng)典案例和最新案例，尤其是讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際法院等國(guó)際爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)網(wǎng)站上公開(kāi)的有關(guān)案件的原始資料，從而使學(xué)生對(duì)案件涉及的法律問(wèn)題、管轄權(quán)、適用法律以及國(guó)際法院等對(duì)案件的分析和判決有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)案件及其判決的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題導(dǎo)引，要求學(xué)生找出案例中存在的主要問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。再次，在案例分析總結(jié)當(dāng)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握國(guó)際法院等國(guó)際爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)和學(xué)者們對(duì)于案例的分析角度、分析方法和分析思路，提高其解決問(wèn)題的能力。   通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生對(duì)國(guó)際法的適用情況、實(shí)施機(jī)制、實(shí)施效果等國(guó)際法實(shí)踐有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，從而有助于加深學(xué)生對(duì)國(guó)際法的理論、立法實(shí)踐和爭(zhēng)端解決實(shí)踐的理解，尤其是其理論和實(shí)踐的密切聯(lián)系、相互影響，提高學(xué)生分析和解決法律問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和歸納概括的能力，增強(qiáng)其實(shí)際運(yùn)用法律資料的能力，使其能夠逐漸積累綜合的職業(yè)能力。   （二）國(guó)際法的發(fā)展性與專題討論式教學(xué)方法   隨著全球化時(shí)代的來(lái)臨，作為國(guó)際法調(diào)整對(duì)象的國(guó)際關(guān)系不斷發(fā)展變化，相應(yīng)的，國(guó)際法律制度隨之變化發(fā)展，其規(guī)則體系也因之日益龐大。因而，國(guó)際法教學(xué)中教師首先面臨的問(wèn)題就是如何引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解國(guó)際法的新發(fā)展，而且，教師還要考慮如何根據(jù)有限的課時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，專題討論式教學(xué)方法是實(shí)踐法律實(shí)證研究的又一個(gè)很好的選擇。因?yàn)閷?shí)證分析就是從問(wèn)題出發(fā)，去尋找、比較解決問(wèn)題的規(guī)則、原理。［6］   在專題討論式教學(xué)中，首先，問(wèn)題的選擇需要考慮該問(wèn)題涉及的法律原理和法律實(shí)踐，考慮體現(xiàn)問(wèn)題討論價(jià)值的爭(zhēng)議性、前沿性。其次，要求并引導(dǎo)學(xué)生盡可能全面地收集文獻(xiàn)資料，①不同的角度進(jìn)行分析。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由討論、相互辯論、大膽質(zhì)疑。在評(píng)議總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生注意相互之間的學(xué)習(xí)，尤其是彼此不同的思考角度和思維方式。這種教學(xué)方法有助于拓展學(xué)生豐富的思維視角和開(kāi)闊的知識(shí)視野，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   除了體現(xiàn)在案例中的國(guó)際法，實(shí)踐中的國(guó)際法還大量體現(xiàn)在國(guó)家和國(guó)際組織持續(xù)進(jìn)行的國(guó)際立法活動(dòng)中。例如，聯(lián)合國(guó)國(guó)際法委員會(huì)在其國(guó)際法的編纂和逐漸發(fā)展工作中所包括的國(guó)際條約法等等項(xiàng)目。聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織的網(wǎng)站是學(xué)習(xí)和了解國(guó)際公法的編纂和逐漸發(fā)展的有用資源。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解國(guó)際法律制度的發(fā)展情況，實(shí)時(shí)追蹤國(guó)際法制發(fā)展中的前沿問(wèn)題，教師應(yīng)該注重利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種有效的手段。   由此可見(jiàn)，專題討論式教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的結(jié)合能夠更好地體現(xiàn)出創(chuàng)新性的法學(xué)教學(xué)理念：變“以教師為中心”為“師生共同探索”，變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”，變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”，變“以傳授知識(shí)為中心”為“傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重”，變“以學(xué)會(huì)為中心”為“以會(huì)學(xué)為中心”。［7］   在上述教學(xué)方法的運(yùn)用中，學(xué)生需要收集、分析很多外文文獻(xiàn)，包括外文的條約文本、國(guó)際爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)的判決，以及外國(guó)學(xué)者的學(xué)術(shù)論文、專著等等。   這不僅有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)際法專業(yè)法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高他們閱讀和理解外文文獻(xiàn)的能力，而且對(duì)開(kāi)展國(guó)際法的雙語(yǔ)教學(xué)的探索是很有裨益的。作為國(guó)家教委提倡的教學(xué)方法，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)既掌握國(guó)際法律制度又熟悉外語(yǔ)、具備國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的國(guó)際型、復(fù)合型高素質(zhì)人才具有重要意義。   （三）國(guó)際法的跨學(xué)科性與科際聯(lián)系的教學(xué)方法   國(guó)際關(guān)系是國(guó)際法的調(diào)整對(duì)象，國(guó)際社會(huì)是國(guó)際法實(shí)踐的社會(huì)基礎(chǔ)。如果國(guó)際法教學(xué)不涉及國(guó)際關(guān)系的內(nèi)容，其結(jié)果就是學(xué)生不能從實(shí)然與應(yīng)然的不同方面客觀、正確地認(rèn)識(shí)國(guó)際法與國(guó)際關(guān)系之間的關(guān)系，進(jìn)而容易對(duì)國(guó)際法產(chǎn)生質(zhì)疑。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注重從國(guó)際關(guān)系學(xué)的角度分析國(guó)際法問(wèn)題，而科際聯(lián)系的教學(xué)方法是實(shí)踐法律實(shí)證研究的必要選擇。從文獻(xiàn)分析的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)際關(guān)系學(xué)的基本文獻(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)，并在聯(lián)系國(guó)際關(guān)系實(shí)踐的基礎(chǔ)上深入理解國(guó)際法的立法過(guò)程和實(shí)施情況。   在國(guó)際法教學(xué)中，國(guó)際關(guān)系理論的知識(shí)與方法至少能為國(guó)際法教學(xué)與研究提供以下作用：在宏觀上分析體系層面的國(guó)際法發(fā)展問(wèn)題；在中觀上解釋個(gè)體國(guó)家在國(guó)際立法方面的合作偏好等問(wèn)題，包括對(duì)國(guó)家合作方面的選擇、國(guó)家立法偏好、遵守與違反協(xié)議的行為、談判戰(zhàn)略與策略（如結(jié)盟、組建談判俱樂(lè)部等）、爭(zhēng)端解決問(wèn)題上選擇對(duì)抗還是妥協(xié)等方面；在微觀上運(yùn)用國(guó)際關(guān)系理論知識(shí)與方法解釋具體的國(guó)際規(guī)則的建構(gòu)等問(wèn)題，讓學(xué)生更好的理解國(guó)際規(guī)則的產(chǎn)生與制定過(guò)程，從而加強(qiáng)對(duì)國(guó)際規(guī)則的客觀認(rèn)識(shí)。［8］   在這種教學(xué)互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意：其一，選擇難易適當(dāng)、有針對(duì)性的國(guó)際關(guān)系基礎(chǔ)知識(shí)，不要超出教學(xué)的需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其二，運(yùn)用深入淺出的講解方法，考慮學(xué)生理解關(guān)聯(lián)學(xué)科的難度；其三，密切聯(lián)系中國(guó)的對(duì)外關(guān)系實(shí)踐，不能把我國(guó)的國(guó)際法實(shí)踐與對(duì)外關(guān)系實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)。   概言之，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)際法學(xué)的學(xué)科特性來(lái)采取和創(chuàng)新教學(xué)方法，而且，應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)方法的有機(jī)組合和合理配置運(yùn)用多層次的互動(dòng)式教學(xué)方法，這樣就能充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合效應(yīng)，取得良好的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力。   三、國(guó)際法教學(xué)采取法律實(shí)證研究方法的目標(biāo)　   　（一）國(guó)際法人才的培養(yǎng)   培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，加強(qiáng)職業(yè)化教育已經(jīng)成為我國(guó)法學(xué)教育的基本方針。國(guó)際法教學(xué)中采取法律實(shí)證研究方法的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，例如，調(diào)查事實(shí)的能力、法律分析和推理能力、訴訟能力、談判能力等等。因?yàn)槊撾x法律職業(yè)的法學(xué)教育，已經(jīng)或勢(shì)將迷失正確的發(fā)展方向。［9］   易言之，國(guó)際法學(xué)研究生教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)既了解國(guó)際社會(huì)和國(guó)際關(guān)系實(shí)踐、又了解國(guó)際法的“應(yīng)用型”的國(guó)際法專業(yè)學(xué)生。在教學(xué)中，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法、思維方式和學(xué)術(shù)視角。國(guó)際法學(xué)的國(guó)際性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和發(fā)展性都要求學(xué)習(xí)者采取一種宏觀的思維方式和全球性的研究視角，其視野應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注國(guó)際社會(huì)和國(guó)際關(guān)系。在采取法律實(shí)證研究方法的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行了分析文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解現(xiàn)實(shí)、解決問(wèn)題等多方面的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，其思維方式和思維能力日益多維成熟，外語(yǔ)能力日益提高，逐漸成長(zhǎng)為符合國(guó)家需要的“精通國(guó)際法、了解國(guó)際社會(huì)、掌握外語(yǔ)”的復(fù)合型人才。   （二）我國(guó)國(guó)際法實(shí)踐的發(fā)展   如前所述，國(guó)際法的教學(xué)必須密切聯(lián)系我國(guó)的對(duì)外關(guān)系實(shí)踐，改變重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。國(guó)際法教學(xué)中采取法律實(shí)證研究方法的又一目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生透徹地解讀國(guó)際關(guān)系現(xiàn)實(shí)的發(fā)展變化，深入研究我國(guó)參與國(guó)際法創(chuàng)制和實(shí)施的實(shí)踐，“以闡述我國(guó)在國(guó)際法諸問(wèn)題上的立場(chǎng)和利益之所在”，［10］唯此，他們的學(xué)習(xí)和研究成果才能成為對(duì)我國(guó)具有真正指導(dǎo)作用的國(guó)際法學(xué)理論，才能為政府所重視，為其對(duì)外政策的形成和國(guó)際事務(wù)的處理提供依據(jù)，發(fā)揮國(guó)際法和國(guó)際法學(xué)理論在國(guó)家對(duì)外關(guān)系實(shí)踐中的應(yīng)有作用。   四、法律實(shí)證研究與思辨研究的必要結(jié)合   法律實(shí)證研究方法能夠相對(duì)精確地描述特定法律現(xiàn)象、解釋法律的某種原因、預(yù)測(cè)某個(gè)法律現(xiàn)象或后果、評(píng)價(jià)某種法律實(shí)踐的實(shí)際效果、直接作為立法參考等。［2］   不過(guò)，法律實(shí)證研究往往傾向于研究和解決實(shí)踐問(wèn)題，尤其強(qiáng)調(diào)解決中國(guó)的實(shí)踐問(wèn)題，卻相對(duì)忽視了理論在實(shí)證研究中的重要性。［11］法學(xué)的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正和正義，探討這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必然會(huì)涉及到研究者的價(jià)值判斷，而不可能“價(jià)值無(wú)涉”。而且，法律規(guī)范本身包含著這樣的價(jià)值內(nèi)容。傳統(tǒng)的法學(xué)思辨性研究以一定的價(jià)值判斷為基礎(chǔ)，它探討的是“法律應(yīng)該是什么”的問(wèn)題。質(zhì)言之，即使采取了法律實(shí)證研究，探討法律的應(yīng)然的思辨性研究同樣是必要的。在法律和法學(xué)研究中區(qū)分應(yīng)然與實(shí)然有著重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。［12］#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   首先，沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)，就不會(huì)有問(wèn)題意識(shí)，就不可能進(jìn)行實(shí)證研究。其次，沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)，即使進(jìn)行實(shí)證研究，也會(huì)由于缺乏研究的“理論工具”而難有成效。最后，實(shí)證研究的重要價(jià)值就在于通過(guò)實(shí)證研究，要么檢驗(yàn)已有理論的正確與否、可行與否，要么在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上“發(fā)現(xiàn)”新的理論。［11］   換言之，法律實(shí)證研究是對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)思辨研究的反思，兩者互相補(bǔ)充。綜上可見(jiàn)，以實(shí)證方法研究“實(shí)然法”和以思辨方法研究“應(yīng)然法”可以相得益彰。法律實(shí)證研究與思辨研究的結(jié)合有助于分析“應(yīng)然法”與“實(shí)然法”之間的差距，由此形成的國(guó)際法理論不僅能夠?qū)ξ覈?guó)的國(guó)際法實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)，而且可以對(duì)國(guó)際法的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

摘要：在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化越來(lái)越深入的背景下，越來(lái)越多的地方需要優(yōu)秀的涉外法律人才，法學(xué)教學(xué)也面臨著國(guó)際化問(wèn)題。各課程教學(xué)中需要進(jìn)行國(guó)際化視野培養(yǎng)，特別是在《法理學(xué)》這門(mén)課程的教學(xué)中未能以國(guó)際化視角傳授予學(xué)生相關(guān)知識(shí)。故本文從《法理學(xué)》課程設(shè)計(jì)改革出發(fā)，探究如何通過(guò)比較法的教學(xué)方法以及其他有效的改革形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化視野；法理學(xué)；法學(xué)教育

一、改革背景及法理學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮帶來(lái)了對(duì)涉外法學(xué)人才的需求

1.現(xiàn)階段，世界經(jīng)濟(jì)全球化越來(lái)越深入，各國(guó)之間的聯(lián)系愈加密切，這其中不乏各國(guó)法律之間的交流，而在交流中各國(guó)法律的發(fā)展和變化也日益增多。在這樣的背景下，涉外法學(xué)人才發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，不論是處理國(guó)際法律事務(wù)還是在國(guó)際機(jī)構(gòu)中擔(dān)任重要角色，都離不開(kāi)國(guó)際化法學(xué)人才的能動(dòng)性。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，我國(guó)更加需要涉外法學(xué)人才與各種國(guó)家進(jìn)行交流合作協(xié)商，從而明確精準(zhǔn)地表達(dá)我國(guó)立場(chǎng)，所以我國(guó)如今對(duì)涉外法學(xué)人才的需求是直線上升的。

2.現(xiàn)有的涉外法治人才儲(chǔ)備并不能滿足國(guó)家對(duì)外建設(shè)的實(shí)際需要，不僅僅只是單純的數(shù)量不足，而是缺乏高端的能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的涉外人才，這使得我國(guó)對(duì)外法律交流的動(dòng)力不足，不能很好地發(fā)揮大國(guó)優(yōu)勢(shì)。這樣的現(xiàn)象很大程度上歸因于我國(guó)法學(xué)有關(guān)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不重視對(duì)法科學(xué)生的視野擴(kuò)展，沒(méi)有結(jié)合時(shí)代需求進(jìn)行改革。所以我國(guó)高校的法學(xué)教育必須進(jìn)行國(guó)際化方向的改革，重視學(xué)生國(guó)際化視野的培養(yǎng)，為涉外法學(xué)人才的供應(yīng)提供強(qiáng)力支持[1]。

3.全球化浪潮的激蕩影響著中國(guó)社會(huì)的基本面貌和未來(lái)發(fā)展走向，對(duì)法理學(xué)的發(fā)展提出新的重大理論需求，帶來(lái)了新的法理學(xué)問(wèn)題，所以具備全球化視野才能更好地解決這些新問(wèn)題。法律全球化對(duì)法理學(xué)提出了新型法律觀念和研究?jī)?nèi)容的擴(kuò)展需要，而這些擴(kuò)展則表現(xiàn)在以國(guó)內(nèi)法律為主要研究對(duì)象轉(zhuǎn)成以國(guó)際法律為主要研究對(duì)象，那么就產(chǎn)生了對(duì)法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新的需求。由此可見(jiàn)，法理學(xué)的發(fā)展需要立足于全球化帶來(lái)的影響，所以教學(xué)內(nèi)容也不只是以前單純的研究國(guó)內(nèi)法法理學(xué)理論而應(yīng)該適當(dāng)著眼于國(guó)際化法律問(wèn)題，契合時(shí)代背景去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的同步改變[2]。

本著服務(wù)于本地區(qū)的法治建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的，邵陽(yáng)學(xué)院政法系順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的要求，于2007年創(chuàng)建了法學(xué)專業(yè)，現(xiàn)有來(lái)自全國(guó)28個(gè)省、市、自治區(qū)的在校學(xué)生300多人。4年來(lái)，我們不斷探索地方性院校應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式，以尋求在現(xiàn)有條件下的生存和發(fā)展之道。   一從實(shí)際出發(fā)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)   2007年，我國(guó)法學(xué)已經(jīng)有40多種專業(yè)，2000多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，110000多本科學(xué)生。隨著公檢法單位人員的飽和、法學(xué)畢業(yè)生人數(shù)暴增等，似乎法學(xué)就業(yè)的寒冰期已到來(lái)。   但是就個(gè)人律師的擁有量而言，根據(jù)2002年的統(tǒng)計(jì)資料，全國(guó)現(xiàn)有律師12萬(wàn)人，平均每萬(wàn)人擁有律師的數(shù)量?jī)H0．8個(gè)，這個(gè)比例不但低于發(fā)達(dá)國(guó)家(美國(guó)30人，英國(guó)15人)，而且還低于一些發(fā)展中國(guó)家———如巴西和阿根廷就分別達(dá)到了20人和12人。就企業(yè)方面講，我國(guó)現(xiàn)有企業(yè)5000萬(wàn)家，僅有4萬(wàn)家聘請(qǐng)了律師當(dāng)法律顧問(wèn)＊①。而基層應(yīng)用型法學(xué)人才就更為缺乏。邵陽(yáng)市轄8縣1市3區(qū)，人口750多萬(wàn)，面積2．1萬(wàn)平方公里。2007年只有律師不到400人，法律工作者100人左右。因此，面向廣闊的就業(yè)市場(chǎng)，法學(xué)人才市場(chǎng)并沒(méi)有飽和。我們對(duì)目前出現(xiàn)的法學(xué)人才就業(yè)困難情況做調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要是人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié)，不能滿足市場(chǎng)的需要，缺乏相應(yīng)的就業(yè)能力所致。如司法考試通過(guò)率低，考研率低，公務(wù)員考試通過(guò)率低，專業(yè)適應(yīng)能力差等。   2007年我系法學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍有11人，其中教授2人，副教授4人，律師2人，全國(guó)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)骨干教師1人，湖南省優(yōu)秀教師1人，湖南省優(yōu)秀青年骨干教師1人。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，年富力強(qiáng)。本著與市場(chǎng)接軌，又與我們的實(shí)際培養(yǎng)能力相結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)，我們確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能夠滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，掌握法學(xué)專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到法學(xué)思維和法律實(shí)務(wù)的良好訓(xùn)練，初步具有運(yùn)用法學(xué)理論分析和解決法律問(wèn)題的專業(yè)技能，較熟練地掌握一門(mén)外語(yǔ)，并具有較強(qiáng)的外語(yǔ)讀寫(xiě)能力的，國(guó)家司法考試通過(guò)率較高的地方性應(yīng)用性人才。   二課程設(shè)置突出實(shí)用性目前法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向有這么幾個(gè)，一是通過(guò)全國(guó)司法考試后掛律師事務(wù)所，走律師助理－律師－事務(wù)所合伙人之路。律師是公認(rèn)的高收入階層，有身份有地位，是很多法學(xué)學(xué)生的職業(yè)理想。其就業(yè)關(guān)鍵點(diǎn)是司法考試加實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)加入WTO之后，懂外語(yǔ)和國(guó)際法的律師職業(yè)前景被看好。二是通過(guò)公務(wù)員考試。   包括一般公務(wù)員和法檢系統(tǒng)的公務(wù)員考試。在當(dāng)今中國(guó)，公務(wù)員不僅意味著穩(wěn)定和受人尊敬，同時(shí)也意味著很好的經(jīng)濟(jì)待遇。其就業(yè)關(guān)鍵是通過(guò)公務(wù)員考試，包括筆試和面試。三是企業(yè)法務(wù)職員。走助理－主管－高級(jí)法律顧問(wèn)之路。但是一般只有大公司才有這樣的職位設(shè)置，不僅要求法學(xué)專業(yè)能力還要有良好的外語(yǔ)溝通能力。因此競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。四是中介所中介人員。要求有一定的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平，有良好的口才、熟練的文字表達(dá)和處理能力②。在中國(guó)大多數(shù)人大學(xué)主要目的是為了將來(lái)很好的就業(yè)，專業(yè)課程設(shè)置必須充分考慮學(xué)生的就業(yè)是無(wú)疑的。我們?cè)谡n程開(kāi)設(shè)方面主要體現(xiàn)這么幾個(gè)層次:   (1)整體專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要指法學(xué)專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)課程，按照法學(xué)本科專業(yè)要求，與全國(guó)其他院校一樣開(kāi)設(shè)了14門(mén)核心課程。包括法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)、國(guó)際法、國(guó)際私法、中國(guó)法制史、環(huán)境法與資源保護(hù)法等。有些院校開(kāi)設(shè)了16門(mén)核心課程，我們暫時(shí)保持不變，根據(jù)實(shí)際情況，考慮以后做調(diào)整。   (2)法學(xué)思維習(xí)慣和法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)了證據(jù)學(xué)、律師與公證制度、民商法案例分析等課程。我們培養(yǎng)的主要是將來(lái)直接從事法律事務(wù)的一線法律工作人員，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累在我國(guó)現(xiàn)有的教育體制下不太可能依賴本科階段的學(xué)習(xí)來(lái)獲得，但是基本的法學(xué)思維習(xí)慣和法律實(shí)務(wù)能力必須在這一階段形成。   (3)復(fù)合型應(yīng)用能力培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)文字處理技術(shù)，(含速記技術(shù))、文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用、邏輯學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、行政管理學(xué)、申論、行政職業(yè)能力。考慮復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)，無(wú)論是考研、考公務(wù)員、或者從事其他相關(guān)行業(yè)，這些都是很實(shí)用的就業(yè)技能。   (4)注重第二課堂的建設(shè)。作為文科學(xué)生。說(shuō)讀寫(xiě)是三項(xiàng)最基本的要求。與其他院校不同，我們也注重最基本技能的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生良好的文字、口頭表達(dá)能力，我們又開(kāi)設(shè)演講課、寫(xiě)作課和書(shū)法課、，每個(gè)學(xué)期或?qū)W年度組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽、辯論賽、知識(shí)搶答賽和征文賽事和書(shū)畫(huà)展。   三實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處   與其他院校相同的是，我們的實(shí)踐教學(xué)也由初級(jí)到高級(jí)的三個(gè)階段組成，第一階段由法律見(jiàn)習(xí)、法庭觀摩、實(shí)況錄像構(gòu)成感性實(shí)踐教學(xué);這一階段主要在大一階段結(jié)合基礎(chǔ)課、專業(yè)課老師的教學(xué)情況進(jìn)行。第二階段由法律咨詢與法制宣傳、模擬法庭、構(gòu)成演練實(shí)踐教學(xué)，主要在大二進(jìn)行;第三階段由司法實(shí)習(xí)、律師事務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和構(gòu)成職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)，在大三和大四進(jìn)行。作為邵陽(yáng)地區(qū)唯一一個(gè)法學(xué)本科專業(yè)，每屆學(xué)生不到100人，人少成為我們落實(shí)實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)。   我們實(shí)踐課程的落實(shí)，一是，實(shí)習(xí)單位落到實(shí)處。很多院校的實(shí)習(xí)都是由學(xué)生自己聯(lián)系單位，到時(shí)候交一份實(shí)習(xí)報(bào)告了事。實(shí)習(xí)成了走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生學(xué)不到東西，學(xué)校也缺乏有效的監(jiān)督。我們把實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作為本科學(xué)習(xí)重要的一環(huán)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)濟(jì)上給與支持，系里領(lǐng)導(dǎo)親自落實(shí)。   2010年9月，我校與邵陽(yáng)市中級(jí)人民法院簽署了法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地協(xié)議。同時(shí)，邵陽(yáng)市中級(jí)人民法院、邵陽(yáng)市大祥區(qū)人民法院、雙清區(qū)人民法院、北塔區(qū)人民法院也成為我校司法實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)合作單位。2011年又增加新邵縣人民法院、隆回縣人民法院、邵東縣等人民法院作為合作單位。   律師實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)2007級(jí)安排在邵陽(yáng)市楚信、大行、富強(qiáng)三所律師事務(wù)所，2008級(jí)增加了天戟律師事務(wù)所。二是實(shí)習(xí)方式落到實(shí)處。學(xué)生全部在合作單位實(shí)習(xí)。司法實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)全程是50天，分7個(gè)小組。我們采用的是一名專職法官指導(dǎo)一名實(shí)習(xí)學(xué)生的“一一對(duì)應(yīng)指導(dǎo)”模式，保證指導(dǎo)老師有較多的精力實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)學(xué)生，而不是重形式、走過(guò)場(chǎng)，以使學(xué)生能在實(shí)習(xí)期間真正能學(xué)有所獲。這種實(shí)習(xí)模式，在我省高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，尚屬首次。律師事務(wù)實(shí)習(xí)，我們與三家律師事務(wù)所合作，分三個(gè)實(shí)習(xí)小組，全程是20天。采用的是導(dǎo)師制，一名律師帶3－5名學(xué)生。三是實(shí)結(jié)落到實(shí)處。一些院校的實(shí)結(jié)停留在書(shū)面報(bào)告。我們把它做到實(shí)處。實(shí)習(xí)完畢后，系里召開(kāi)實(shí)習(xí)報(bào)告會(huì)，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，有帶隊(duì)教師與法院帶實(shí)習(xí)的法官的意見(jiàn)交流反饋，有各個(gè)實(shí)習(xí)小組的實(shí)結(jié)，還有學(xué)生代表的實(shí)結(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   庭審觀摩、模擬法庭、法制宣傳、法律咨詢等環(huán)節(jié)，我們根據(jù)實(shí)際條件，在市司法局、法制辦、各級(jí)法院、市政局等有關(guān)單位的大力支持下，都圓滿完成了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，取得了良好的成效。   四教學(xué)管理注重關(guān)鍵   大學(xué)法學(xué)本科教育到底是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育，一直是個(gè)爭(zhēng)議的話題。我們的定位是有職業(yè)傾向的基礎(chǔ)性法律人才，而且是應(yīng)用類的法律人才，即實(shí)踐性法律人才和復(fù)合型法律人才。那么在教學(xué)中這幾個(gè)關(guān)系的處理就很關(guān)鍵。   1．與司法考試的關(guān)系處理   幾乎所有的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生都面臨一個(gè)全國(guó)司法考試的問(wèn)題，如果以后要從事法律方面的工作，那是一個(gè)很重要的門(mén)檻。當(dāng)律師、法官、檢察官都需要過(guò)司考。考研和進(jìn)入其他單位從事相關(guān)工作，通過(guò)了司考是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)關(guān)系的處理上，一些院校走極端，把本科教學(xué)當(dāng)成司法考試培訓(xùn)，這樣雖然在考試中，學(xué)生的通過(guò)率高一些，但是，司法考試的重點(diǎn)和科目是有限的，而學(xué)生和教師一切圍著司考轉(zhuǎn)的話，學(xué)生的全面系統(tǒng)的法學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)就成問(wèn)題，尤其是法學(xué)理論上的探索習(xí)慣就無(wú)法養(yǎng)成。而另一些院校則注重法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，不考慮司法考試的問(wèn)題，只當(dāng)作是學(xué)生的一個(gè)自愿的選擇。我們認(rèn)為作為法學(xué)專業(yè)人才，一定要具有法學(xué)專業(yè)的基本素養(yǎng)，養(yǎng)成法學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)法學(xué)道德，具有法學(xué)實(shí)務(wù)能力，同時(shí)能適應(yīng)社會(huì)多層次的需求。因此首先是按照法學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)要求來(lái)運(yùn)作培養(yǎng)計(jì)劃，但是在教學(xué)過(guò)程中，也適當(dāng)參照司法考試的要求，對(duì)司考的重點(diǎn)做一個(gè)著重點(diǎn)的講述，并且適當(dāng)選用一些司考的例題，供學(xué)生練習(xí)用。大三暑假前，班主任開(kāi)始做司考動(dòng)員，系里根據(jù)學(xué)生的要求，組織學(xué)生集中準(zhǔn)備司考，在后勤方面盡量與學(xué)校協(xié)調(diào)，保證給學(xué)生提供安全、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。也有司考培訓(xùn)班，但是學(xué)生自愿參加。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排，司考主要在課外。   2．關(guān)于英語(yǔ)四級(jí)   雖然關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的必要性，目前在網(wǎng)上有一些非議。但是無(wú)論是學(xué)士學(xué)位要求還是法學(xué)碩士入學(xué)考試要求，大學(xué)期間過(guò)英語(yǔ)四級(jí)是大學(xué)生重要的一個(gè)學(xué)習(xí)門(mén)檻。而隨著中國(guó)與世界的交往的越來(lái)越頻繁，學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)已經(jīng)成為一項(xiàng)必要的生活技能。法學(xué)類本科生作為文科生本書(shū)具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，我們把學(xué)業(yè)要求和職業(yè)要求相結(jié)合。一方面很注重學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)，要求大一大二的學(xué)生早晚自習(xí)，且七點(diǎn)半前進(jìn)教室晨讀，一方面在外語(yǔ)教師中特聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富有責(zé)任心的優(yōu)秀教師主講，另一方面，班主任和系教務(wù)人員配合外語(yǔ)教師的工作，進(jìn)行一系列的模擬考試訓(xùn)練。又鼓勵(lì)學(xué)生參加各類大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽。   3．畢業(yè)論文與考研、考法檢公務(wù)員的關(guān)系處理   大四是學(xué)生最繁忙的一年，忙著實(shí)習(xí)、各種各樣的考試和找工作。在這個(gè)同時(shí)，還要做畢業(yè)論文。充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，為了協(xié)調(diào)與學(xué)生考研和其他考試的時(shí)間沖突，我們?cè)诖笕_(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作和論文檢索課程，專門(mén)訓(xùn)練學(xué)生檢索資料和練習(xí)論文寫(xiě)作，并且有一個(gè)畢業(yè)論文的預(yù)寫(xiě)作練習(xí)，從選題到開(kāi)題申請(qǐng)到開(kāi)題報(bào)告到正文的寫(xiě)作都有一個(gè)預(yù)熱過(guò)程。大四畢業(yè)論文選題一般盡量早安排，最好在9月份司法考試之后馬上進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生10月份司法實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)期間有很多空閑時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備論文。而實(shí)習(xí)之后是11月份了，是考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)候來(lái)開(kāi)題，寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告對(duì)考研的同學(xué)的精力是一個(gè)很大的分散和干擾。在選題會(huì)上，指導(dǎo)老師與學(xué)生有關(guān)于如何開(kāi)題的當(dāng)面詳談，到開(kāi)題會(huì)上，指導(dǎo)老師與學(xué)生錯(cuò)開(kāi)，A組的老師審B組的學(xué)生的題，以便學(xué)生能聽(tīng)取更多的老師的意見(jiàn)。之后指導(dǎo)老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，靈活安排進(jìn)度。為了讓老師有充分的精力有效地進(jìn)行指導(dǎo)，我們規(guī)定了每位指導(dǎo)老師帶學(xué)生最多不超過(guò)8個(gè)，并且?guī)?yōu)秀論文的老師的工作量多算。定稿一般安排在學(xué)生3－4月份法檢考試后，以免學(xué)生顧此失彼，從而有效避開(kāi)沖突。   五培養(yǎng)效果   目前，07級(jí)已經(jīng)順利畢業(yè)，08級(jí)也進(jìn)入大四，總結(jié)來(lái)看，培養(yǎng)效果有如下特點(diǎn):   (1)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。07法學(xué)英語(yǔ)四級(jí)一次性通過(guò)率90%，位居全院第一;08法學(xué)英語(yǔ)四級(jí)一次性通過(guò)率70%，位居全院第一;07級(jí)司法考試一次性通過(guò)率達(dá)52%，全省名列前茅，08法1司法考試一次性通過(guò)率達(dá)54%，全省名列前茅。   (2)就業(yè)能力強(qiáng)。2010年，07法學(xué)班在法檢考試中，筆試通過(guò)為32人次，最后錄取為16人;12人考取了研究生，1人考取了其他公務(wù)員，其他人進(jìn)律師事務(wù)所，或者其他行業(yè)從事法律顧問(wèn)工作等，就業(yè)率為90%。

英語(yǔ)世界對(duì)中文法律的系統(tǒng)英譯蓋濫觴于小斯當(dāng)東（GeorgeThomasStaunton,1781-1859）于1810年翻譯出版的英文版《大清律例》（TaTsingLeuLee;BeingtheFundamentalLaws,andaSelectionfromtheSupplementaryStatutes,ofthePenalCodeofChina）。1815-1823年間，比小斯當(dāng)東僅年幼一歲的英國(guó)傳教士馬禮遜（RobertMorrison,1782-1834）完成鴻篇巨制三部六卷本《華英字典》，其中的《五車韻府》（1819）對(duì)中文法律詞語(yǔ)在西方的傳播起到了一定的作用（屈文生，2010:79-97）。本文擬考察的重點(diǎn)不在于早期中文法律詞語(yǔ)的英譯情形，而在于早期英文法律詞語(yǔ)的漢譯狀況。對(duì)于英文法律詞語(yǔ)傳播至華的主體，文章的主要考察對(duì)象亦不在于諸如馬戛爾尼（GeorgeLordMacartney,1737-1806）、老斯當(dāng)東（SirGeorgeLeonardStaunton,1737-1801）、阿美士德（WilliamPittAmherst,1773-1857）等早期外交使節(jié)及商人，而主要在于19世紀(jì)中葉前后的來(lái)華傳教士。如果說(shuō)19世紀(jì)中葉前后的傳教士在“中法西傳”中發(fā)揮了橋梁與紐帶的作用，那么他們?cè)?ldquo;西法東漸”中則扮演著更為重要的傳播者甚至是布道者角色。早期西方法律詞語(yǔ)的中國(guó)化及其“跨語(yǔ)際實(shí)踐”過(guò)程實(shí)現(xiàn)，主要得益于這一時(shí)期傳教士在華所編、所譯、所著的各類書(shū)籍介質(zhì)。1839年，美國(guó)傳教士伯駕（PeterParker,1804-1889）和四川人袁德輝節(jié)譯出《滑達(dá)爾各國(guó)律例》，是文蓋為的英文法律著作漢譯之嚆矢，并在日后被收錄于魏源《海國(guó)圖志》卷八十三（王維儉，1985：58-62）。及至1864年美國(guó)傳教士丁韙良（WilliamAlexanderParsonsMartin,1827-1916）譯出《萬(wàn)國(guó)公法》，西方法律詞語(yǔ)的一部分明顯進(jìn)入了漢語(yǔ)語(yǔ)言之中，并成為當(dāng)時(shí)乃至今日中文法律語(yǔ)言的有機(jī)組成部分；當(dāng)然，近代中文法律詞語(yǔ)或話語(yǔ)體系至此還遠(yuǎn)未形成。自西徂東的法律詞語(yǔ)除大量見(jiàn)于《滑達(dá)爾各國(guó)律例》和《萬(wàn)國(guó)公法》等主要由傳教士完成①的譯作外，還散見(jiàn)于傳教士親纂的雙語(yǔ)字典、創(chuàng)辦的報(bào)刊及撰寫(xiě)的文字作品之中。   一、傳教士字典與英文法律詞語(yǔ)的漢譯   在19世紀(jì)中葉傳教士編著的眾多字典中，英國(guó)傳教士麥都思（WalterHenryMedhurst,1796-1857）的《英漢字典》（1847）和德國(guó)籍傳教士羅存德（W.Lobscheid,1822-1893）的《英華字典》（1866），最值得關(guān)注。單就英文法律詞語(yǔ)漢譯（而非中文法律詞語(yǔ)英譯）的課題而言，其他傳教士字典的研究意義則要稍遜一籌。比如馬禮遜的《華英字典》大體上屬于漢英詞典（特別是其中的前兩部，即《字典》和《五車韻府》），因而最好作為漢譯英研究的史料，而非英譯漢研究的腳本。馬禮遜于1828年出版的《廣東省土話字彚》（AVocabularyoftheCantonDialect）也屬于漢英性質(zhì)的辭書(shū)，它們不同于前述麥都思、羅存德等人編纂的由西向東式英漢詞典。馬氏辭書(shū)的獨(dú)特價(jià)值在于它們是中西初遇時(shí)中譯英水平的忠實(shí)記錄者，成為早期詞匯交流中由中向西的重要載體。是故，在做英譯漢研究時(shí)，馬禮遜漢譯英式的《華英字典》和《廣東省土話字彚》均似無(wú)需過(guò)分著墨。   裨治文（E.C.Bridgman,1801-1861）1841年編纂的《廣東省土話文選》（AChineseChrestomathyintheCantonDialect）、衛(wèi)三畏（SamuelWellsWilliams,1812-1884）于1842年在澳門(mén)出版的《拾級(jí)大成》（EasyLessonsinChinese;orProgressiveExercisestoFacilitatetheStudyofThatLanguage;EspeciallyAdaptedtotheCantonDialect,Macao）和1844年出版的另一本辭書(shū)《英華韻府歷階》（AnEnglishandChineseVocabulary,intheCourtDialect）均意在幫助外國(guó)人學(xué)習(xí)中文。以《英華韻府歷階》為例，它最初意在用拉丁字母為一批日用詞匯標(biāo)記官音，使外國(guó)人能掌握官話，方便他們到新開(kāi)放的口岸與當(dāng)?shù)厝私涣鳎驗(yàn)閺V東話在這些地方是不通行的（程美寶，2010:90-91）。它們的編纂目的因而主要在于解釋或標(biāo)記中文，而不在于將承載英語(yǔ)國(guó)家觀念、制度、文化的詞語(yǔ)翻譯成中文，因而亦可不作重點(diǎn)研究。為使讀者能對(duì)麥都思《英漢字典》和羅存德《英華字典》中的法律英文的漢譯情況有一個(gè)大致的、直觀的了解，筆者從上述二書(shū)中摘取數(shù)例，見(jiàn)表1。   相較而言，羅存德的字典因出版在后，所以它較麥都思的《英漢字典》收錄的法律字詞更多，解釋也更為精細(xì)和準(zhǔn)確。收詞方面，以bankrupt為例，前者收錄了與bankrupt直接相關(guān)的諸如bankruptcy（theactofbecomingabankrupt/倒行、倒灶、敗盆）以及bankrupt-law（折本律例）等詞條，而后者則未收錄這些相關(guān)詞語(yǔ)。再以law為例，羅存德的字典中新增了與該字有關(guān)的若干詞語(yǔ)，如divinelaw（上帝之法）、humanlaws（人法）、municipallaw（民法/民例）、lawsofnature（性之法）、criminallaw（刑例/刑法）、ecclesiasticallaw（圣會(huì)律例）、commonlaw（通行之例）、statutelaw（律例/所書(shū)之例）、mercantilelaw（通商章程/通商法律）、lawofnations（公法/萬(wàn)國(guó)通行之法）、theMosaiclaw（摩西之律例）、ceremoniallaw（禮/禮儀）、doctoroflaw（律法博士）、topervertthelaw（枉法）、law-maker（設(shè)法者）等。而諸如Tort這類常見(jiàn)法律術(shù)語(yǔ)，麥?zhǔn)系淖值涓疚醇邮珍洠诹_氏的詞典則可查到此字。解釋方面，以bigamy為例，羅氏的字典已明確將其譯成達(dá)意的某種犯罪——“雙室之罪”，離今日通用的“重婚罪”已是一步之遙。   還要注意的是，從表1來(lái)看，麥都思早在1847年的《英漢字典》中就已將law譯成“法律”（雖然二者之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系尚未確立），更早的，在馬禮遜《五車韻府》中，即可看到law與“法律”的對(duì)譯（Morrison，1819:146）。可見(jiàn)“法律”并不是一則“外來(lái)詞”（高名凱、劉正埮，1958:131），準(zhǔn)確地說(shuō)，中日“書(shū)同文”的“法律”二字只是借清末大規(guī)模的日本法律譯介和法律新詞的輸入，重新回到了人們的視野并被廣泛使用，進(jìn)而與英文詞語(yǔ)law正式確立了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。此外，上述兩部詞典中也有部分英文法律詞語(yǔ)找到了漢語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞，而且這種對(duì)應(yīng)關(guān)系得到了后世學(xué)者、字典及書(shū)籍的認(rèn)同，并一直傳承到了今日。如witness（證人）、bribe（賄賂）、plaintiff（原告）、defendant（被告）、testimony（證言）等。當(dāng)然這些詞語(yǔ)的對(duì)應(yīng)早在馬禮遜的《五車韻府》（1819）中即已確立。（屈文生，2010:95）#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   二、傳教士報(bào)刊與英文法律詞語(yǔ)的漢譯   傳教士創(chuàng)辦的報(bào)刊也是早期英文法律詞語(yǔ)漢譯的重要載體，其中，《察世俗每月統(tǒng)記傳》（ChineseMonthlyMagazine）和《東西洋考每月統(tǒng)記傳》（EasternandWesternMonthlyMagazine）尤其值得一提。前者被認(rèn)為是已知的第一份中文近代報(bào)刊，它主要由英國(guó)傳教士米憐（WilliamMilne,1785-1822）于1815年8月5日（嘉慶乙亥年七月初一）在馬六甲創(chuàng)辦；后者由普魯士傳教士郭實(shí)臘（K.F.A.Gützlaff,1803-1851）于1833年7月在廣州創(chuàng)辦（1837年后出版地遷至新加坡），并被認(rèn)為是中國(guó)近代內(nèi)地的第一份中文期刊。   《察世俗每月統(tǒng)記傳》中刊登的政法類文章較少，米憐曾自稱該刊“所載論說(shuō)，多屬宗教道德問(wèn)題，天文軼事傳記政治各端，采擇甚寡”（寧樹(shù)藩，1982：65）。但該雜志曾連載前述麥都思撰寫(xiě)的《地理便童略傳》（GeographicalCatechism）文章，對(duì)英美兩國(guó)政治和司法制度有些許介紹，故涉及不少法律詞語(yǔ)；該文于1819年單獨(dú)出版，共21頁(yè)，用作小學(xué)生簡(jiǎn)明教科書(shū)（熊月之，1994：115-116）。現(xiàn)擇其要者，對(duì)文內(nèi)法律詞語(yǔ)的中譯名列表分析如下，材料主要來(lái)自熊月之先生的《西學(xué)東漸與晚清社會(huì)》一書(shū)。從上表可知，《地理便童略傳》保存了早期中文法律譯詞的形態(tài)，但它們大多尚未定型；傳教士在翻譯上述詞語(yǔ)時(shí)，多采用“歸化”譯法，以貼近當(dāng)時(shí)的中文習(xí)慣和中國(guó)的傳統(tǒng)文化，“世代公侯”“鄉(xiāng)紳世家”“亂拿”等譯詞即為例證。“總理”二字看似熟悉，但筆者認(rèn)為它并非是今日PrimeMinister或Premier的譯詞②，而是President一字的翻譯；關(guān)于這一判斷可從如下引文判斷得出：“花旗國(guó)之朝廷，略像英吉利之朝廷，都有兩大會(huì)，治理法律、糧稅等事，惟花旗國(guó)無(wú)王，只有一人稱總理者，治國(guó)家的事，期在任四年，然后他人得位。”（熊月之，1994:116）與《察世俗每月統(tǒng)記傳》相比，《東西洋考每月統(tǒng)記傳》中刊登的涉及政治與法律的文章較多。王健教授認(rèn)為，《東西洋考》是最早將世界各國(guó)的國(guó)情、政治和近代西方的法治思想、司法制度和監(jiān)獄制度介紹到中國(guó)來(lái)的重要文獻(xiàn)；它為考察與研究近代以來(lái)西方法律的概念、術(shù)語(yǔ)、思想和制度傳入中國(guó)的問(wèn)題提供了一個(gè)路徑（王健，2001a:40）。刊物中刊登的不少詞語(yǔ)與《地理便童略傳》中的相似，但又不盡相同，譯詞體現(xiàn)出演進(jìn)與變化的特點(diǎn)。除表3中的文章涉及法律詞語(yǔ)，1838年戊戌四月號(hào)的《論刑罰書(shū)》、五月號(hào)的《侄答叔論監(jiān)內(nèi)不應(yīng)過(guò)于酷刑》、七月號(hào)的《侄答叔書(shū)》、八月號(hào)《侄奉叔》、九月號(hào)《侄復(fù)叔》等文章，多觸及清朝刑罰殘酷的弊端，因此也值得細(xì)查。   通過(guò)以上表格，我們發(fā)現(xiàn)，在若干早期英文法律術(shù)語(yǔ)漢譯中，不少英文法律詞語(yǔ)在最早翻譯成中文時(shí)，曾有多個(gè)不同的漢語(yǔ)譯名。比如President有“總理”“首領(lǐng)主”“統(tǒng)領(lǐng)”等譯法。實(shí)際上，在魏源（1794-1857）的《海國(guó)圖志》等文獻(xiàn)中還被譯為“伯理師天德”⑤，在下述《萬(wàn)國(guó)公法》中又被譯為“伯里璽天德”（何勤華，2003:50），此外還有諸如“民主”（取萬(wàn)民之主的意思）“國(guó)主”“酋”“長(zhǎng)”“酋長(zhǎng)”“大酋”“頭目”“監(jiān)督”“頭目”“尚書(shū)”“正堂”“天卿”“地卿”“（花旗合部）大憲”“頭人”“邦長(zhǎng)”“總領(lǐng)”“大統(tǒng)領(lǐng)”“皇帝”“國(guó)君”“國(guó)皇”“伯理璽天德”（熊月之，1999:58-61）及“伯理璽”等譯法。再以juror一詞為例，它有諸如“有名聲的百姓”“副審良民”“批判士”等不同譯法。這還不是全部，它實(shí)際上還有如“鄉(xiāng)紳”“衿耆”“有聲望者”“紳董”等譯法。（胡兆云，2009:46-50）   三、《滑達(dá)爾各國(guó)律例》與英文法律詞語(yǔ)的漢譯   出于“制夷”的需要，“天朝大吏”林則徐于1839年奉差赴粵查辦煙案，期間在廣州組織節(jié)譯了瑞士法學(xué)家滑達(dá)爾（EmerichdeVatell,1714-1767，今譯“瓦泰爾”）的國(guó)際法著作——《滑達(dá)爾各國(guó)律例》（TheLawsofNations,orPrinciplesoftheLawofNature,AppliedtotheConductandAffairsofNationsandSovereigns,1758年出版），它是最早翻譯到中國(guó)來(lái)的國(guó)際法，比《萬(wàn)國(guó)公法》早25年，林則徐因此成為晚清最早的一位翻譯贊助人（王宏志，2011:49，51-52）。節(jié)譯部分的譯者是伯駕和袁德輝，總字?jǐn)?shù)不到2000字⑥，有學(xué)者認(rèn)為林則徐請(qǐng)伯駕翻譯依據(jù)的是滑氏著作的法文版，而袁德輝重譯和增譯依據(jù)的是該書(shū)英譯本，理由是滑達(dá)爾國(guó)際法著作原為法文，袁德輝“不諳法文”而伯駕“精通法文”，但王維儉先生認(rèn)為，“可以確鑿無(wú)疑地?cái)喽ú徽摬{還是袁德輝均依據(jù)英譯本。而且是奇蒂（JosephChitty）的英譯本”（王維儉，1985:63）。還需指出的是，美、中兩位譯者翻譯的實(shí)際是同一國(guó)際法文本中的同一個(gè)片段，盡管他們?cè)趯?duì)源語(yǔ)及目的語(yǔ)的處理和取舍上確有差異，袁德輝增譯了一小節(jié)。筆者按圖索驥，分別查閱了《滑達(dá)爾各國(guó)律例》（光緒二季平慶涇固道署重刊本）的中譯本和奇蒂的英譯本（Vattel,1833:38,171-172,291-292）。現(xiàn)將典型的法律詞語(yǔ)包括短語(yǔ)列表如下：從上表可以發(fā)現(xiàn)，作為已知最早的法律翻譯作品，《滑達(dá)爾各國(guó)律例》中使用的譯詞不少傳至了今日，成為今天通用的譯法；上述某些英文詞語(yǔ)基本上與中文法律詞語(yǔ)建立了“詞詞對(duì)應(yīng)”關(guān)系，這其中典型的有“law/法律”“confiscation/充公”“smuggling/走私”“export/出口”及“makelaw/立法”等。這恰如挪威漢學(xué)家魯納所言，伯駕嚴(yán)格依據(jù)當(dāng)時(shí)的漢語(yǔ)以及瓦泰爾著作的原意和語(yǔ)言，創(chuàng)造了一種勉強(qiáng)能為當(dāng)時(shí)的中國(guó)讀者理解的“混合式”（hybrid）語(yǔ)言。而袁德輝發(fā)現(xiàn)伯駕的語(yǔ)言不符合中國(guó)人的閱讀習(xí)慣，就在伯駕文本的基礎(chǔ)上，將他的譯文改造為更接近中文習(xí)慣的文本。袁創(chuàng)造了一些表達(dá)核心概念的語(yǔ)義上的新詞，并使整個(gè)觀點(diǎn)都簡(jiǎn)化和中國(guó)化了（魯納，2000:309）。若以信息為取向的翻譯視角來(lái)看，或許伯駕與袁德輝的譯本均已接近達(dá)到了林則徐組織翻譯該法的目的。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   雖然我們尚不能直接證明漢譯法律詞語(yǔ)在這一時(shí)期的傳承情況，但種種間接證據(jù)指明，上述二位譯者在翻譯《各國(guó)律例》時(shí)極有可能參考了馬禮遜的《華英字典》。王維儉先生的文章指出，袁德輝曾從北京出發(fā)，專程赴廣州購(gòu)買(mǎi)過(guò)馬禮遜的《華英字典》（王維儉，1985:67）；而據(jù)裨治文發(fā)表于《中國(guó)叢報(bào)》的《鴉片貿(mào)易危機(jī)（續(xù)）》（CrisisintheOpiumTraffic）一文，林則徐在虎門(mén)接見(jiàn)美國(guó)商人經(jīng)氏（C.W.King）和他時(shí)，曾直接提出索要地圖、地理書(shū)和別種外國(guó)書(shū)，特別是一套完整的馬禮遜編字典（Morrison’sDictionary）（Bridgman,1839:76）。林索要字典全本之時(shí)正值其委托伯駕翻譯滑達(dá)爾著作之際，由此可判斷他們完全可能參考了馬禮遜的字典。（王健，2001b:110）仔細(xì)翻閱馬禮遜《華英字典》之《五車韻府》，我們發(fā)現(xiàn)“夾帶”“漏稅”“走私”對(duì)應(yīng)的均是tosmuggle（Morrison，1819:388,768,795），再對(duì)照《滑達(dá)爾各國(guó)律例》中兩位譯者對(duì)于smuggling的翻譯，發(fā)現(xiàn)它們是一致的；一個(gè)嚴(yán)肅的譯者常會(huì)認(rèn)真查考以前的譯本以吸取其中的優(yōu)勢(shì)，基于這一樸素的判斷，我們有理由認(rèn)為，法律譯詞在這一時(shí)期得到了一定程度的沿用或傳承。另，上述麥都思的字典（第1186頁(yè)）中將tosmuggle也翻譯為了“夾帶、漏稅、走私、逃抽”，足見(jiàn)部分譯詞的傳承至此并未斷裂。就《滑達(dá)爾各國(guó)律例》所譯片斷而言，它們“給讀者留下的僅僅是有限而艱深的印象”（魯納，2009:80）；它們對(duì)于下述丁韙良翻譯《萬(wàn)國(guó)公法》的影響不甚顯著。但正如魯納所言，伯駕和袁德輝的譯文之所以意義不菲不是因?yàn)樗麄儗?duì)后來(lái)的中文國(guó)際法語(yǔ)言和邏輯產(chǎn)生的影響，而主要是因?yàn)樗麄兊脑瓌?chuàng)性以及他們?cè)趪?guó)際法翻譯這一跨文化的實(shí)踐中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神。（魯納，2000:309）   四、《萬(wàn)國(guó)公法》與英文法律詞語(yǔ)的漢譯   與麥都思、羅存德、伯駕和袁德輝等人簡(jiǎn)單的、片段式的譯介相比，丁韙良主譯的惠頓（HenryWheaton）著《萬(wàn)國(guó)公法》（1864年）則有系統(tǒng)地創(chuàng)造了一套與國(guó)際法上主要英文法律術(shù)語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)譯詞，是一件“非同小可的譯事”。在筆者的閱讀范圍內(nèi)，《萬(wàn)國(guó)公法》有張劍先生點(diǎn)校本（惠頓，2002）和何勤華先生點(diǎn)校本（惠頓，2003）兩種，圍繞該書(shū)的論文和專著已有不少，比如《<萬(wàn)國(guó)公法>與清末國(guó)際法》（何勤華，2001）、《<萬(wàn)國(guó)公法>的幾個(gè)問(wèn)題》（張用心，2005）、《1864年清廷翻譯<萬(wàn)國(guó)公法>所據(jù)版本問(wèn)題考異》（王開(kāi)璽，2005）、《關(guān)于丁韙良譯介<萬(wàn)國(guó)公法>的幾個(gè)問(wèn)題》（吳寶曉，2009）和《“萬(wàn)國(guó)公法”譯詞研究——兼論19世紀(jì)中日兩國(guó)繼受西方國(guó)際法理念上的差異》（賴駿楠，2011）等，還有馬西尼（1997）、王健（2001）、劉禾（2009）、林學(xué)忠（2009）、崔軍民（2011）等人的著作。這些著作或文章多從宏觀、中觀層面分析了《萬(wàn)國(guó)公法》的翻譯與引進(jìn)之于近代中國(guó)政治、法律、外交及戰(zhàn)爭(zhēng)等問(wèn)題的影響。而從微觀上，列舉全書(shū)中典型法律詞語(yǔ)漢譯的作品，在筆者的閱讀范圍內(nèi)，尚不多見(jiàn)。需要說(shuō)明的是，《萬(wàn)國(guó)公法》的點(diǎn)校本共計(jì)262頁(yè)，但這里限于篇幅，只能截取部分加以考察。“管中窺豹，可見(jiàn)一斑”，通過(guò)分析上表，我們發(fā)現(xiàn)丁韙良創(chuàng)造了不少法律術(shù)語(yǔ)。馬西尼的研究認(rèn)為，丁氏創(chuàng)造的法律術(shù)語(yǔ)有諸如半主、動(dòng)物、公法之私條、公使會(huì)、過(guò)問(wèn)、離婚、民間大會(huì)、民主、判斷、權(quán)、全權(quán)、人之權(quán)利、上房、首領(lǐng)、特權(quán)、下房、信憑、義務(wù)、債欠、掌物之權(quán)、植物、自護(hù)、總會(huì)等（馬西尼，1997:188-274）。何勤華教授考證后則認(rèn)為，丁氏創(chuàng)造的法律術(shù)語(yǔ)概有下列24個(gè)，如萬(wàn)國(guó)公法、性法、公師、法師、主權(quán)、權(quán)利、責(zé)任、法院、人民、國(guó)體、賠償、自治、限制、章程、邦國(guó)、政治、選舉、司法、爭(zhēng)端、國(guó)會(huì)、制憲、領(lǐng)事、利益、管轄等（何勤華，2001:142-143）。而在筆者看來(lái)，這樣的統(tǒng)計(jì)還有待挖掘，將丁氏創(chuàng)造的法律術(shù)語(yǔ)，分門(mén)別類地分析可使研究變得更加深入和有說(shuō)服力，比如“沿用至今的”與“已被淘汰的”；“歸化的”與“異化的”“；逼真的”與“失真的”等等。對(duì)此，筆者將另撰文予以論述。丁韙良的翻譯顯然受到了中國(guó)文化不小影響，以致其部分譯文出現(xiàn)了“變異”或“失真”。比如他將“alegislativepower/ajudicialpower”（立法權(quán)力機(jī)關(guān)/司法權(quán)力機(jī)關(guān)）一概譯為“君”。而這一簡(jiǎn)單化處理，無(wú)疑使當(dāng)時(shí)的讀者誤以為君主權(quán)力不受限制有正當(dāng)化的理由，進(jìn)而具備國(guó)際法上的正當(dāng)性和合法性；他將law和positivelaw一概譯為“律法”，則可能會(huì)使法的科學(xué)分類不易被人們察覺(jué)。將citizen譯為“庶民”、obligations譯為“名分”也屬這一范疇。還有一對(duì)有趣的例子，丁氏在翻譯realproperty與personalproperty這組詞語(yǔ)時(shí)，將前者譯為“植物”后者譯為“動(dòng)物”。后來(lái)，可能它與表示animal的“動(dòng)物”相同，在和制法律新名詞的影響下，property不用“物”而用“產(chǎn)”來(lái)翻譯。所以這種對(duì)應(yīng)關(guān)系出現(xiàn)不久就被兩個(gè)日語(yǔ)漢字詞匯“動(dòng)產(chǎn)”“不動(dòng)產(chǎn)”所取代（張璐、趙曉耕，2009:81）。詞語(yǔ)由于能指和所指結(jié)合而構(gòu)成一個(gè)相對(duì)封閉的意義（俞江，2008:6），但由于能指與所指、所指與所指之間的矛盾與沖突，致使能指與所指的結(jié)合無(wú)法固定下來(lái)“，植物”與“動(dòng)物”因而終究未在法律語(yǔ)言中被確立。   有學(xué)者認(rèn)為，同治年間中西關(guān)系在某種程度上的改善構(gòu)成了啟動(dòng)《萬(wàn)國(guó)公法》翻譯工程的一個(gè)重要因素。向中國(guó)介紹國(guó)際法，能夠引導(dǎo)中國(guó)自覺(jué)地遵守剛簽訂的條約，從而使條約上的權(quán)益現(xiàn)實(shí)化，這要比使用武力的強(qiáng)制手段遠(yuǎn)為高明（賴駿楠，2011:4）。但實(shí)際上，這可能并非是丁氏翻譯《萬(wàn)國(guó)公法》的真正動(dòng)力。西方在當(dāng)時(shí)也不乏有人將丁韙良看成是制造麻煩的人，法國(guó)使館代辦哥士奇（Michel-AlexandreKleczkowski）曾抱怨：“有人想讓支那人窺探我們歐洲國(guó)際法的秘密，這人是誰(shuí)？殺死他，絞死他；他會(huì)給我們帶來(lái)無(wú)數(shù)的麻煩”。美國(guó)傳教士衛(wèi)三畏（SamuelWellsWilliams，一譯“威廉士”）則擔(dān)心，把國(guó)際法引入中國(guó)，會(huì)刺激中國(guó)人達(dá)到西方的法律水準(zhǔn)，從而找到廢除譬如“治外法權(quán)”等“不平等條約”的法律依據(jù)（劉禾，2009:165）。可見(jiàn)不少外國(guó)人對(duì)譯介國(guó)際法到中國(guó)可能帶來(lái)的后果是非常擔(dān)心的。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   不過(guò)，令衛(wèi)三畏等人“稍感安心”的是，中國(guó)歷史上系統(tǒng)翻譯與引進(jìn)之第一本西方法學(xué)著作的《萬(wàn)國(guó)公法》，似乎并沒(méi)有讓中國(guó)立刻找到普世價(jià)值的存在；天朝并未將國(guó)際法利用為保護(hù)國(guó)家權(quán)益的法律武器；甚至連國(guó)際法用語(yǔ)在中國(guó)的傳播也未產(chǎn)生即刻的影響。倒是我們或許應(yīng)當(dāng)注意到這一點(diǎn)：《萬(wàn)國(guó)公法》的翻譯幫助我們創(chuàng)設(shè)了一批近代中文法律詞語(yǔ)，它之于現(xiàn)代中文法律詞語(yǔ)的形成與傳播意義在于，它使得部分重要法律新詞不但從英語(yǔ)世界進(jìn)入到了漢語(yǔ)世界之中（特別是“主權(quán)”“權(quán)利”等極為重要的法律新詞皆通過(guò)《萬(wàn)國(guó)公法》進(jìn)入漢語(yǔ)），而且它們中的一部分還最終成為今日通用的法律詞語(yǔ)，而這有助于緩解法學(xué)家、史學(xué)家和翻譯家們的現(xiàn)代性焦慮和文化不自信。此外，《萬(wàn)國(guó)公法》中的這些新詞和衍指符號(hào)還第一次在兩個(gè)不同的語(yǔ)言和知識(shí)系統(tǒng)，以及兩種截然不同的政治話語(yǔ)之間，建立起了初步的虛擬對(duì)等關(guān)系，并構(gòu)成起碼的可譯性。（劉禾，2009:147）   五、結(jié)語(yǔ)   《萬(wàn)國(guó)公法》的出版只是揭開(kāi)了西方法律詞語(yǔ)傳入中國(guó)的大幕，這一時(shí)期之后諸如法國(guó)人畢利干、中國(guó)人汪鳳藻及美國(guó)傳教士林樂(lè)知、英國(guó)傳教士傅蘭雅和李提摩太等人的作品以及謝清高著《海錄》（1820）及比這一時(shí)期更早的《澳門(mén)記略》（印光任、張汝霖著，1745-1751年間成書(shū)），均在近代法律詞語(yǔ)的形成過(guò)程中起到過(guò)較大的影響。它們發(fā)揮的介質(zhì)作用理應(yīng)被深入挖掘，但限于文章旨趣在于考察19世紀(jì)中葉時(shí)期傳教士漢譯法律詞語(yǔ)的形態(tài)，故不展開(kāi)。   從19世紀(jì)上半葉前始至20世紀(jì)初期止，近代法律詞語(yǔ)漢譯的主力一直是以傳教士居多的外國(guó)人，而國(guó)人僅扮演著“配角”的角色。該時(shí)期的法律翻譯策略與路徑亦明顯有別于自1902年晚清“變法修律”以降的翻譯策略與路徑。1902年以降，和制法律新名詞大規(guī)模傳入中國(guó)，但在這以前，傳教士與部分本土譯者始終未放棄自創(chuàng)譯名的努力，雖然他們的付出與回報(bào)似乎未成正比，但卻無(wú)疑已贏得了人們的尊重。

1、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的問(wèn)題

一是缺乏學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)。在以傳授課本知識(shí)為目的的教學(xué)理念和一切為考試服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)的作用下，課堂教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地把注意力集中在硬性知識(shí)的傳授上，缺乏對(duì)學(xué)生法律思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生成了“硬性記憶的機(jī)器”，只知其然不知其所以然。大多數(shù)學(xué)生迷茫于眾多法律條文的表面知識(shí)，無(wú)法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎(chǔ)上抽象概括出眾多法條的規(guī)律。在此作用下，一方面，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)和考試成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的唯一方法。由于缺少學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、效率低下、學(xué)習(xí)興趣索然，教學(xué)效果一般，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)方式陳舊。未來(lái)的經(jīng)濟(jì)世界中，以高超的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、輔之以嫻熟的外語(yǔ)技能才是在人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的王道。國(guó)與國(guó)之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國(guó)私權(quán)主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開(kāi)對(duì)他國(guó)及國(guó)際法律規(guī)則的準(zhǔn)確判斷與選用，而這需要過(guò)硬的法律和英語(yǔ)實(shí)力做后盾。然而，就我院現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)手段沒(méi)有隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國(guó)際化的加劇而有所改變，教學(xué)方式呈現(xiàn)出“格局小，模式老”的特點(diǎn)。直言之，單純的全中文講授已無(wú)法滿足國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，一方面制約了經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的建設(shè)和教資的培養(yǎng)，另一方面也不利于學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)的提高。

2、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的優(yōu)化策略

2．1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發(fā)性并重”兩大原則。案例教學(xué)法的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法處理具體實(shí)務(wù)的本領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生在未來(lái)生活中面對(duì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠表現(xiàn)出一個(gè)法律人應(yīng)有的從容。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀表明，“許多學(xué)生尚不能充分認(rèn)識(shí)理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)意義，對(duì)于學(xué)習(xí)純理論問(wèn)題的興趣并不高，因此，在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過(guò)生動(dòng)有趣的案例強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法原理的理解和關(guān)注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實(shí)的，這樣才能反映社會(huì)生活實(shí)際，突出法律的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析、判斷，避免走入誤區(qū)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的法律觀。”同時(shí)，客觀的案例還應(yīng)當(dāng)包含著帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，使得學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、論證的過(guò)程中提升自身的法學(xué)素養(yǎng)與法律技能。案例教學(xué)法的實(shí)施主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課上施用兩個(gè)環(huán)節(jié)上。案例庫(kù)的建設(shè)是課前準(zhǔn)備階段的核心工作。學(xué)校可通過(guò)鼓勵(lì)師生踴躍參加、開(kāi)展校際教學(xué)資源共享活動(dòng)、成立教學(xué)案例庫(kù)編纂小組等手段做好教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)工作。具體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的選取可借鑒現(xiàn)行出版案例資料、符合案例模式要求的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、理論界的經(jīng)典案例等。規(guī)范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來(lái)說(shuō)，可按照以下步驟進(jìn)行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫(kù)中精心擇取與特定專題關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)案例。其二，案例導(dǎo)入。授課教師在明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)后以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展示教學(xué)案例。其三，案例討論。學(xué)生以小組為單位就特定的問(wèn)題對(duì)教學(xué)案例展開(kāi)討論并匯報(bào)討論結(jié)果。其四，案例總結(jié)。授課教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以點(diǎn)評(píng)，闡釋特定案例反映的理論教學(xué)內(nèi)容，以案說(shuō)法、依案論理。

2．2論文教學(xué)法

論文教學(xué)法應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開(kāi)。思維能力對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。能獨(dú)立思考、會(huì)獨(dú)立表達(dá)是一個(gè)接受過(guò)高等教育的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，而論文教學(xué)則是達(dá)至這一目標(biāo)的重要途徑。論文教學(xué)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)達(dá)到量的積累和質(zhì)的突變兩者相統(tǒng)一的結(jié)果，因此，期末論文考核和畢業(yè)論文考核是論文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的授課模式，無(wú)論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開(kāi)卷考試的方式。并且，考試成績(jī)一律按照事先給定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)判。應(yīng)試教育帶來(lái)的一個(gè)必然后果就是使多數(shù)學(xué)生形成機(jī)械的思維和劃一的行動(dòng)，顯然，這不利于個(gè)性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，我校鼓勵(lì)教師改善期末評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，采用更富實(shí)效的考核方式給學(xué)生期末評(píng)分。目前，已有少數(shù)教師將結(jié)課論文作為期末考核的方式。筆者認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課，一個(gè)兼具理論性和實(shí)踐性的法學(xué)學(xué)科，應(yīng)采用結(jié)課論文與閉卷考試相結(jié)合的考核方式，結(jié)課論文、閉卷考試各占期末總成績(jī)的50%。當(dāng)然，授課之初，應(yīng)專門(mén)拿出一次課給學(xué)生講授法學(xué)論文的寫(xiě)作方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鍛煉，又是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。”經(jīng)過(guò)之前的階段性論文寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備學(xué)術(shù)研究的基本技能。在畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)論文規(guī)范性的指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、資料、結(jié)構(gòu)、注釋、見(jiàn)解、相似度等標(biāo)準(zhǔn)上有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，為創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

一、專業(yè)“準(zhǔn)人—準(zhǔn)出”與多元人才培養(yǎng)方案的設(shè)置

1.準(zhǔn)人方案設(shè)置

在完成所有全校通選課的學(xué)習(xí)后，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的準(zhǔn)人課程可以設(shè)置為:當(dāng)代中國(guó)政府與政治、公共管理導(dǎo)論、社會(huì)學(xué)原理、政治學(xué)原理、公共政策基礎(chǔ)、國(guó)際政治學(xué)。準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)為:在第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，完成全校面向本科生開(kāi)設(shè)的所有通識(shí)通修類課程。本院學(xué)生第二學(xué)期結(jié)束時(shí)須完成上述6J’丁專業(yè)準(zhǔn)人課程的學(xué)習(xí)，并取得相應(yīng)的學(xué)分。外院系申請(qǐng)準(zhǔn)人的學(xué)生在第二學(xué)期結(jié)束時(shí)至少取得4個(gè)準(zhǔn)人課程，并取得相應(yīng)的學(xué)分。

2.準(zhǔn)出方案設(shè)置

準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)為:首先必須修完下列基礎(chǔ)課程:西方政治思想史、憲法學(xué)、中國(guó)政治制度史、公共行政學(xué)、中國(guó)政治思想史、政治學(xué)方法論、當(dāng)代西方政治思潮、公務(wù)員制度、政治社會(huì)學(xué)、比較政治制度、中外政治文化比較。其次，完成全校通識(shí)通修類課程、準(zhǔn)人課程、專業(yè)準(zhǔn)出課程，并取得所有學(xué)分。

3.構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式

根據(jù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的辦學(xué)目標(biāo)，應(yīng)嚴(yán)格按照專業(yè)學(xué)術(shù)類、跨專業(yè)復(fù)合類以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)類這三種類型的人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行運(yùn)作和施教。首先，認(rèn)真培養(yǎng)從事本專業(yè)學(xué)習(xí)和深造的學(xué)生，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，為他們將來(lái)能成長(zhǎng)為本專業(yè)的高級(jí)專門(mén)人才做好準(zhǔn)備。該類學(xué)生除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)該專業(yè)的平臺(tái)課程和專業(yè)課程之外，推薦選學(xué)本專業(yè)的選修課程，并且鼓勵(lì)選學(xué)一級(jí)學(xué)科選修課。其次，積極支持學(xué)生們從事跨學(xué)科的、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和深造，在他們完成該專業(yè)的平臺(tái)課程和專業(yè)核心課程之外，可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好以及社會(huì)的需要自由地選學(xué)其他學(xué)科、專業(yè)的課程。在選學(xué)過(guò)程中，系里將提供一定的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)。

一、法學(xué)教育全球化概念簡(jiǎn)析   從20世紀(jì)下半葉、特別是90年代以來(lái),以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為支撐,以經(jīng)濟(jì)的全球一體化運(yùn)動(dòng)為先導(dǎo),人類開(kāi)始進(jìn)入“全球化”的新時(shí)代，“全球化”作為一種理論形態(tài)學(xué)術(shù)話語(yǔ)也同時(shí)被廣泛認(rèn)可和使用。倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院前院長(zhǎng)吉登斯教授認(rèn)為，全球化主要與時(shí)空的伸延過(guò)程有關(guān)。全球化可以被理解為世界范圍內(nèi)社會(huì)關(guān)系的增強(qiáng)，這些關(guān)系以這樣一種方式把相距遙遠(yuǎn)的地方連接了起來(lái)：本地發(fā)生的事情實(shí)際上是由發(fā)生在許多英里以外的事情建構(gòu)而成的，反之亦然。   故全球化首先指全球交往體系的形成。在該交往體系中，時(shí)空的邊界進(jìn)一步拓寬，個(gè)體和集體的生活領(lǐng)域也大大開(kāi)放，個(gè)體的一舉一動(dòng)與全球發(fā)展處于緊密聯(lián)系之中。全球化的維度一般包括經(jīng)濟(jì)全球化、政治全球化、文化全球化、環(huán)境全球化、軍事全球化和法律全球化六個(gè)方面。法學(xué)教育全球化這一概念近幾年才被提出，學(xué)界對(duì)它的關(guān)注、討論都還不多。筆者認(rèn)為法學(xué)教育全球化既不能簡(jiǎn)單歸入法律全球化的范圍之內(nèi)，也不能簡(jiǎn)單劃到文化全球化中的教育全球化的麾下。法學(xué)教育全球化應(yīng)屬于一個(gè)邊緣問(wèn)題，筆者試圖從語(yǔ)義分析的角度對(duì)這一概念進(jìn)行詳細(xì)闡釋。   （一）法律全球化   法律全球化是經(jīng)濟(jì)全球化和公共事務(wù)全球化的必然結(jié)果，是當(dāng)今世界法律發(fā)展的主要趨勢(shì)。法律全球化是近代以來(lái)法律國(guó)際化的進(jìn)一步發(fā)展，在歷史上法律的跨國(guó)發(fā)展(國(guó)際化)是法律發(fā)展和法治文明的重要方面和基本標(biāo)志，源于經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化的沖突、交流與合作。法律全球化的基本標(biāo)志概括為三項(xiàng):世界法律的多元化、世界法律的一體化和全球治理的法治化。   法律全球化在目前仍是一個(gè)進(jìn)程、一個(gè)過(guò)程、一種趨勢(shì)，但同時(shí)也已經(jīng)成為當(dāng)今法律的發(fā)展趨勢(shì)。而法學(xué)教育既是法律發(fā)展的重要方面，又是法律發(fā)展的基礎(chǔ)。在某種意義上說(shuō)，法律的發(fā)展取決于法學(xué)教育發(fā)展的程度。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和法律的全球化趨勢(shì)，法學(xué)教育的全球化自然也被提上議程，成為法律全球化中的一個(gè)重要方面。   （二）教育全球化教育全球化是教育中出現(xiàn)的一種新現(xiàn)象，人們對(duì)它的研究尚顯薄弱，目前很難形成一個(gè)公認(rèn)的定義。   對(duì)教育全球化最廣義的理解為：一種社會(huì)存在，是人類社會(huì)的教育不斷跨越時(shí)空障礙和制度、文化等社會(huì)障礙，在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)充分溝通（物質(zhì)與信息的）和達(dá)成更多共識(shí)的共同行動(dòng)，同時(shí)不斷獲得和深化現(xiàn)代性的過(guò)程。   教育全球化的本質(zhì)，是一個(gè)在全球范圍內(nèi)以不同形式不斷擴(kuò)大教育資源的共享，并且不斷增加不同教育體系的共同因素以形成一個(gè)聯(lián)系更加緊密的全球教育體系的過(guò)程。法學(xué)教育作為教育體系下的一員，自然也被并入教育全球化的潮流之中，具有教育全球化的一般特性。但是，它同時(shí)又是法律全球化中的一員，因而必須兼顧這種雙重身份，成為一個(gè)具有自身獨(dú)特涵義的邊緣概念。   （三）法學(xué)教育全球化   綜上所述，筆者將法學(xué)教育全球化定義為：是指在全球法律、文化交流日益發(fā)展的背景下，世界各國(guó)之間的法學(xué)教育影響、合作、互動(dòng)愈益加強(qiáng)，使得具有共性的法學(xué)教育樣式逐漸普及推廣，成為全球通行標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)或趨勢(shì)。當(dāng)然，必須承認(rèn)法學(xué)教育全球化并不是各國(guó)所有法學(xué)教育內(nèi)容的全球化，那些不具有涉外性、國(guó)際性的教學(xué)內(nèi)容（如：涉及各國(guó)自身法律文化傳統(tǒng)的內(nèi)容）不可能、也根本沒(méi)有必要“化”為“全球性”法學(xué)教育。同時(shí)，法學(xué)教育全球化并不意味著國(guó)內(nèi)法學(xué)教育的消失，而只是意味著各國(guó)之間的法學(xué)教育呈現(xiàn)多樣化、多元化，各國(guó)的文化互動(dòng)不斷加強(qiáng)，一種無(wú)邊界教育理念產(chǎn)生，而這種無(wú)邊界教育必須、也只能是建立在各國(guó)教育“和而不同”的基礎(chǔ)之上的。   二、法學(xué)教育全球化主要媒介   法學(xué)教育全球化作為文化全球化下的一個(gè)分支，其過(guò)程和結(jié)果都體現(xiàn)了一種法律文化的互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)這種法學(xué)教育文化互動(dòng)的媒介，歷史上主要包括：人口遷移、跨國(guó)傳教、留學(xué)、跨國(guó)貿(mào)易、聘請(qǐng)外國(guó)專家、法律翻譯等等。到了全球化時(shí)代，筆者認(rèn)為文化互動(dòng)的媒介主要有學(xué)術(shù)人才的流動(dòng)、跨國(guó)公司的推動(dòng)和英語(yǔ)工具的使用。   （一）學(xué)術(shù)人才的流動(dòng)   全球化時(shí)代留學(xué)已經(jīng)不再是本國(guó)學(xué)生接受外國(guó)教育的唯一途徑了，很多的世界級(jí)大學(xué)都開(kāi)始建立自己的海外分校，直接在當(dāng)?shù)亟邮軐W(xué)生入學(xué)授課；隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，遠(yuǎn)程教育等新教育形式的出現(xiàn)開(kāi)創(chuàng)了跨國(guó)教育的新篇章。因此，我想用“學(xué)術(shù)人才的交流”這一概念代替原有的“留學(xué)”概念，它更能準(zhǔn)確表述跨國(guó)教育的情況。學(xué)術(shù)人才的流動(dòng)包括留學(xué)和學(xué)術(shù)教育機(jī)構(gòu)的跨國(guó)化兩個(gè)方面。   1、留學(xué)   從有留學(xué)生開(kāi)始，留學(xué)就是文化傳播和流動(dòng)的重要路徑，留學(xué)生是構(gòu)成全世界教育均衡的一個(gè)重要組成部分，是教育全球化最為直觀的現(xiàn)象，是跨文化的知識(shí)攜帶者。留學(xué)也就成為了促成法學(xué)教育全球化的主要媒介。在近現(xiàn)代，西方的法律文化之所以能夠蜂擁而入中國(guó)，中國(guó)派往歐、美、日諸國(guó)學(xué)習(xí)的法學(xué)留學(xué)生起到了重要的媒介作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從晚清至民國(guó)時(shí)期，留學(xué)國(guó)外的法學(xué)留學(xué)生有4500多人。   進(jìn)入全球化時(shí)代后，留學(xué)生人數(shù)更是迅猛增長(zhǎng)。1978-2003年底，25年間中國(guó)內(nèi)地出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)為70.02萬(wàn)人，留學(xué)回國(guó)17.28萬(wàn)人；2003年度，各類出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)11.73萬(wàn)人，年度留學(xué)回國(guó)人員總數(shù)2.01萬(wàn)人。   法學(xué)   留學(xué)生之所以會(huì)在法學(xué)教育全球化方面發(fā)揮重要作用，一個(gè)重要原因就是，法學(xué)留學(xué)生歸國(guó)后大多在政治、法律和法學(xué)教育、研究領(lǐng)域擔(dān)任重要職務(wù)，深刻影響乃至主宰本國(guó)法律和法學(xué)的發(fā)展。目前，在中國(guó)的法學(xué)教育界，幾乎所有出名的法學(xué)專家、教授都有在國(guó)外留學(xué)或者至少是訪問(wèn)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。大量的學(xué)者和科學(xué)家為了從事研究或教學(xué)暫時(shí)旅居國(guó)外，對(duì)學(xué)術(shù)工作而言，這意味著大量的學(xué)術(shù)移民。全球化鼓勵(lì)這種流動(dòng)，而且會(huì)確保這種流動(dòng)持續(xù)增長(zhǎng)。隨著學(xué)術(shù)系統(tǒng)的日益接近，學(xué)位逐漸在國(guó)際范圍內(nèi)廣為接受，移民規(guī)則越來(lái)越有利于那些高技能人才的流動(dòng)，同時(shí)大本身也越來(lái)越向全球杰出人才開(kāi)放，可以預(yù)計(jì)全球人才教育市場(chǎng)將繼續(xù)不斷壯大。留學(xué)這種法學(xué)教育全球化的途徑存在如下問(wèn)題。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   首先，留學(xué)現(xiàn)在還主要是發(fā)展中國(guó)家往發(fā)達(dá)國(guó)家輸送留學(xué)生，而大多數(shù)留學(xué)生都是自己付費(fèi)上學(xué)，這樣就為東道國(guó)帶來(lái)了一筆可觀的收入，同時(shí)也是對(duì)發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)的一種榨取。據(jù)估計(jì)，某些發(fā)展中國(guó)家用于海外留學(xué)的費(fèi)用比該國(guó)所獲得的國(guó)外援助還要高。   其次，留學(xué)生不僅獲得法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的訓(xùn)練，還吸收了留學(xué)國(guó)的法學(xué)學(xué)術(shù)系統(tǒng)的規(guī)范和價(jià)值觀。當(dāng)他們回到自己的國(guó)家后，往往熱衷于用他們?cè)趪?guó)外習(xí)得的方式來(lái)改造本國(guó)法學(xué)教育，而這樣的行為往往被證明可能是不現(xiàn)實(shí)也不可行的（如中國(guó)引進(jìn)美國(guó)J.D.教育而設(shè)立的法碩教育的失敗）。因?yàn)殡m然留學(xué)生起到了國(guó)際學(xué)術(shù)文化載體的作用，但這種文化反映的主要是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的法律規(guī)則和價(jià)值觀，而它們?cè)诤艽蟪潭壬喜⒉环习l(fā)展中國(guó)家的國(guó)情。最后，人文社會(huì)科學(xué)教育與理工科教育不同，前者帶有很強(qiáng)的“本土”色彩，尤其是法學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，除了立志投身學(xué)術(shù)研究的學(xué)生或者是選修國(guó)際類法律課程（如國(guó)際經(jīng)濟(jì)法）的學(xué)生可以在海外學(xué)習(xí)中獲得實(shí)用性提升外，其他想要從事實(shí)務(wù)的學(xué)生前往海外深造的作用其實(shí)真的不大。因?yàn)閷?shí)務(wù)中適用的通常是本國(guó)的法律，沒(méi)有任何海外學(xué)校能比本土學(xué)校更了解它們。   2、學(xué)術(shù)教育機(jī)構(gòu)跨國(guó)化長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)一直深受跨國(guó)界的文化環(huán)境影響。當(dāng)今世界各國(guó)的大學(xué)，除了開(kāi)羅的艾資哈爾大學(xué)（Al-AzharUniversity）以外，均起源于共同的淵源——中世紀(jì)歐洲大學(xué)，特別是有教授治校傳統(tǒng)的巴黎大學(xué)。   由于殖民統(tǒng)治的緣故，非西方世界很多地區(qū)也輸入了歐洲的大學(xué)模式。即便是那些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)西方列強(qiáng)殖民統(tǒng)治的國(guó)家——如日本、泰國(guó)、埃塞俄比亞和其他一些國(guó)家，也接受了西方學(xué)術(shù)模式。這種情況也存在于中國(guó)，盡管中國(guó)業(yè)已建立堅(jiān)實(shí)的本土學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，但中國(guó)大學(xué)仍表現(xiàn)出了國(guó)際性和中世紀(jì)歐洲大學(xué)傳統(tǒng)的特征，譬如院校的基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)方向。美國(guó)大學(xué)結(jié)構(gòu)在全球影響深遠(yuǎn)，表征著世界各地大學(xué)特征的基本結(jié)構(gòu)，但其自身也是熔鑄了各種國(guó)際影響的混合物。最初的來(lái)自英國(guó)的殖民地學(xué)院模式，與19世紀(jì)德國(guó)的研究型大學(xué)理念及美國(guó)式的服務(wù)社會(huì)觀念相結(jié)合，形成了現(xiàn)代美國(guó)大學(xué)模式。通過(guò)一些創(chuàng)造性的方式，外國(guó)模式與美國(guó)國(guó)情緊密結(jié)合起來(lái)。隨著歐盟邁向在“共同歐洲空間”（commonEuropespace）內(nèi)尋求各國(guó)高等教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，外來(lái)影響再次凸顯出來(lái)邱收：法學(xué)教育全球之媒介研究——學(xué)位結(jié)構(gòu)、課程學(xué)分制和其他改進(jìn)中的成分結(jié)合在一起，產(chǎn)生了不斷演化的學(xué)院校模式。這些都說(shuō)明了，大學(xué)教育本身就是一種全球化教育的縮影。   全球法學(xué)教育市場(chǎng)是以一系列跨國(guó)法學(xué)教育創(chuàng)舉的形式出現(xiàn)的，從不同國(guó)家法學(xué)院之間的聯(lián)合辦學(xué)到一國(guó)法學(xué)院在國(guó)外設(shè)立分校不等。各種跨境法學(xué)教育投資項(xiàng)目包括應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和其他遠(yuǎn)程教育方式傳輸課程。許多營(yíng)利型公司和機(jī)構(gòu)已經(jīng)積極投資于跨國(guó)教育，不少傳統(tǒng)大學(xué)的法學(xué)院也在從事這種活動(dòng)。   當(dāng)前，一些高等教育項(xiàng)目的輸出是全球趨勢(shì)的標(biāo)識(shí)。少數(shù)高聲譽(yù)大學(xué)在全球一些地方設(shè)立了分校，一般都是開(kāi)辦包括法學(xué)在內(nèi)的熱門(mén)專業(yè)。在新加坡，有一種很有意思但又不常見(jiàn)的跨國(guó)高等教育形式，即邀請(qǐng)一些世界著名大學(xué)或其院系，到新加坡開(kāi)辦項(xiàng)目。那些被新加坡政府精心挑選出來(lái)的大學(xué)在受到激勵(lì)后，前往新加坡辦學(xué)。類似地，吉爾吉斯斯坦、卡塔爾、保加利亞和其他國(guó)家也建立了一些由美國(guó)支持的大學(xué)。這些學(xué)校基本上源自本地的倡議，與美國(guó)的大學(xué)保持著密切聯(lián)系，一般都得到了美國(guó)專家的指導(dǎo)，并且獲得了美國(guó)方面的認(rèn)證。它們使用的教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)，課程也來(lái)自美國(guó)。而一些地區(qū)由于曾為殖民地的歷史原因，一直以來(lái)都會(huì)受到原宗主國(guó)法學(xué)教育機(jī)構(gòu)的影響，如英國(guó)的倫敦大學(xué)就在香港開(kāi)設(shè)海外法律學(xué)位課程，定期安排英國(guó)教授來(lái)香港授課。   這些聯(lián)合辦學(xué)的跨國(guó)教育機(jī)構(gòu)，使得許多學(xué)生可以不必選擇出國(guó)的留學(xué)教育就能獲得外國(guó)法學(xué)院的學(xué)位教育。但有時(shí)候，外國(guó)學(xué)位課程僅僅是由本地院校“授權(quán)”開(kāi)辦。外國(guó)大學(xué)出讓其名稱和課程，對(duì)當(dāng)?shù)卦盒C(jī)構(gòu)或商業(yè)公司提供一些（非常有限的）指導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)督。新設(shè)機(jī)構(gòu)獲得了對(duì)本地學(xué)生授予外國(guó)院校學(xué)位的權(quán)限。這些授權(quán)協(xié)議導(dǎo)致了大量的贗品和批評(píng)。   英國(guó)媒體的一些批評(píng)文章尖銳地指出，英國(guó)高等院校特別是那些名聲一般的院校，紛紛加入海外教育市場(chǎng)，嚴(yán)重地?fù)p害了英國(guó)高等教育的“好名聲”。與此同時(shí)，“買(mǎi)方”也就是付費(fèi)的海外學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)獲得了標(biāo)準(zhǔn)的英國(guó)學(xué)位，殊不知這些學(xué)位實(shí)際上不可與英國(guó)國(guó)內(nèi)院校的教育水準(zhǔn)同日而語(yǔ)。   （二）跨國(guó)公司   以追逐利潤(rùn)為目的的跨國(guó)貿(mào)易活動(dòng)，從它產(chǎn)生之日起，在直接推動(dòng)國(guó)家間經(jīng)濟(jì)交流與合作的同時(shí)，無(wú)形中也充當(dāng)了國(guó)家間文化溝通與互動(dòng)的媒介，當(dāng)然地成為了推動(dòng)法學(xué)教育全球化的使者。跨國(guó)貿(mào)易不僅表現(xiàn)為資本、貨物、技術(shù)、人員等經(jīng)濟(jì)要素的流動(dòng)，也表現(xiàn)為思想觀念、管理制度、交易習(xí)慣等文化要素的流動(dòng)，最終集中體現(xiàn)為全球教育制度的同化，尤其在經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科上表現(xiàn)最為突出。從法律方面來(lái)觀察，國(guó)際貿(mào)易往往是民事規(guī)則、商業(yè)制度、交易習(xí)慣跨國(guó)傳播和交流的重要渠道。從世界范圍內(nèi)來(lái)看，越來(lái)越密切的國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流與合作，為世界經(jīng)濟(jì)法律制度的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一提供了可能和必要。甚至可以說(shuō)經(jīng)濟(jì)全球化不過(guò)是自古以來(lái)的跨國(guó)貿(mào)易在空間范圍、交易廣度、交易規(guī)模上的擴(kuò)展，不過(guò)是追逐利潤(rùn)的跨國(guó)商人利用現(xiàn)代科技所創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)“奇跡”。   而跨國(guó)公司在創(chuàng)造“奇跡”的過(guò)程中，發(fā)揮了最主要的作用。因此，跨國(guó)公司被認(rèn)為是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)器，使經(jīng)濟(jì)全球化形象的代言人。   從1994年到2000年，全球跨國(guó)公司由大約4萬(wàn)家、分公司約25萬(wàn)家發(fā)展到總數(shù)6.3萬(wàn)家，共有國(guó)外分公司70萬(wàn)家。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快又導(dǎo)致全球企業(yè)兼并的步伐加快。到2000年上半年，全球企業(yè)并購(gòu)總金額猛增至3.38萬(wàn)億美元，超過(guò)了1990～1995年并購(gòu)總額之和。通過(guò)企業(yè)兼并，跨國(guó)公司的規(guī)模也進(jìn)一步擴(kuò)大，至2000年末總收入居世界前11位的跨國(guó)公司的年收入均超過(guò)1000億美元。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   根據(jù)《聯(lián)合國(guó)世界投資報(bào)告2001》的分析，全球跨國(guó)公司的銷售收入占世界國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的近50%，控制著世界商品和服務(wù)貿(mào)易額的85%以上，還控制著國(guó)際工藝研究開(kāi)發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓的80%左右和世界對(duì)外直接投資的90%以上。   目前而言，跨國(guó)公司的產(chǎn)值已占世界總產(chǎn)值的三分之一，這又促使它們推動(dòng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)化、全球化的能量大大增強(qiáng)。跨國(guó)公司為何能對(duì)法學(xué)教育全球化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，充當(dāng)其最主要媒介?筆者認(rèn)為原因如下。首先，必須弄清楚跨國(guó)公司有何能耐橫跨國(guó)界闖全球？1、它擁有頂尖科技人才優(yōu)勢(shì)；2、有高超的科技水平；3、有嚴(yán)密的協(xié)作團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)精神；4、有強(qiáng)大的巨資投入進(jìn)行科研和開(kāi)發(fā)；5、有及時(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的科研機(jī)構(gòu)組織；6、有嚴(yán)格的管理及創(chuàng)新能力。跨國(guó)公司上至總裁老板，下至職員，每人每年必須培訓(xùn)學(xué)習(xí)1～3個(gè)月，一種方式是利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程性地接受本公司的技術(shù)技能培訓(xùn)；另一種方式是帶有保密性、高級(jí)性的高新技術(shù)的培訓(xùn)，職工必須回本公司進(jìn)行封閉式培訓(xùn)學(xué)習(xí)。終身教育、繼續(xù)教育、創(chuàng)新教育在跨國(guó)公司里體現(xiàn)得淋漓盡致。為此，跨國(guó)公司始終保持著技術(shù)的先進(jìn)性、知識(shí)的新穎性、經(jīng)營(yíng)的靈活性、競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)大性和超前性。所以，跨國(guó)公司這一經(jīng)濟(jì)全球化的載體越發(fā)展越強(qiáng)大，越能顯示出不可戰(zhàn)勝的雄姿。   其次，跨國(guó)公司從兩個(gè)方面推動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)法律制度的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。一方面，不同國(guó)家的經(jīng)濟(jì)法律制度之間的差異、沖突是國(guó)際貿(mào)易的制約和阻礙因素，益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)因而國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展必然要求協(xié)調(diào)和統(tǒng)一世界經(jīng)濟(jì)法律制度；另一方面，長(zhǎng)期的國(guó)際貿(mào)易又使得各國(guó)的經(jīng)濟(jì)法律制度不斷地互相碰撞、互相作用、相互影響，這為世界法律制度的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。最典型就是WTO的規(guī)則，它的很多規(guī)定就是跨國(guó)商人間的交易習(xí)慣，而這種商業(yè)習(xí)慣最原初的創(chuàng)造者和傳播者就是各跨國(guó)公司。有了這些國(guó)際間通行的規(guī)則體系，這就為法學(xué)教育全球化的推行提供了同一的規(guī)則學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得法律的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于各自國(guó)內(nèi)的法律體系，為國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法等課程的開(kāi)設(shè)提供了依據(jù)，也為各國(guó)法學(xué)教育界共同協(xié)作研究提供了對(duì)象。   最后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，跨國(guó)公司對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)對(duì)法學(xué)教育的發(fā)展自然具有重大影響。跨國(guó)公司基于自身貿(mào)易發(fā)展需要，對(duì)其員工水平要求甚嚴(yán)。隨著其影響力的加強(qiáng)，它成為吸納法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要市場(chǎng)。為了推銷出自己培養(yǎng)的人才，法學(xué)教育界不得不迎合這個(gè)市場(chǎng)的需要來(lái)推行這種跨國(guó)公司需求的全球化法律人才的培養(yǎng)。以中國(guó)為例，隨著我國(guó)加入WTO和融入法律全球化潮流，中國(guó)的法律服務(wù)市場(chǎng)與國(guó)際法律服務(wù)市場(chǎng)連在一起，成為國(guó)際法律服務(wù)市場(chǎng)的一部分，法律服務(wù)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。聰明過(guò)人的外國(guó)律師行已經(jīng)瞄準(zhǔn)這個(gè)市場(chǎng)，并將以充分的準(zhǔn)備前來(lái)瓜分這個(gè)市場(chǎng)，中國(guó)律師行業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。   面對(duì)跨國(guó)商貿(mào)，我國(guó)律師除了法律觀念、法律知識(shí)、法律思維、法律方法、法律技能(包括運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理法律事務(wù)的技能在內(nèi))整體上極不適應(yīng)外，還有三個(gè)極不適應(yīng)：其一是有關(guān)涉外貿(mào)易、金融、保險(xiǎn)、證券、電子商務(wù)等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不適應(yīng)，而這恰恰是入世之后法律服務(wù)的主要領(lǐng)域；其二是運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理法律事務(wù)的技能不適應(yīng)，未來(lái)的法律服務(wù)將越來(lái)越網(wǎng)絡(luò)化，當(dāng)事人與律師之間更多地是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，律師將主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供法律信息和咨詢服務(wù)；其三是外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))交流能力不適應(yīng)。   從跨國(guó)公司看當(dāng)今世界法學(xué)教育革命的新潮流，終身教育、通才教育已成為新世紀(jì)教育最具影響的新潮流，一個(gè)重視素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的大氣候已在全球形成。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切要求全新的人才出現(xiàn)，而法學(xué)教育作為教育的重要組成部分，就必須站在時(shí)代的前沿陣地，發(fā)揮出新的教育潛力。   （三）英語(yǔ)   英語(yǔ)是21世紀(jì)的拉丁語(yǔ)，現(xiàn)在已經(jīng)成為主導(dǎo)研究和學(xué)術(shù)的語(yǔ)言。在當(dāng)前，要進(jìn)行全球范圍的知識(shí)交流，英語(yǔ)至關(guān)重要。從即便是那些不使用英語(yǔ)作為高等教育用語(yǔ)國(guó)家的教學(xué)，到跨國(guó)學(xué)位課程及其他課程計(jì)劃，都是這樣。英語(yǔ)獲得這種統(tǒng)治地位并不讓人驚奇，如果說(shuō)全球法學(xué)教育意味著必須把握英語(yǔ)的話，那么英語(yǔ)就是全球化過(guò)程中一個(gè)值得分析的因素。   作為世界上最廣泛學(xué)習(xí)的外語(yǔ)，英語(yǔ)還是非英語(yǔ)國(guó)家最廣泛使用的第二語(yǔ)言。英語(yǔ)不僅是當(dāng)前差不多所有國(guó)際通行科學(xué)期刊的共同用語(yǔ)，還主導(dǎo)著其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域。大多數(shù)國(guó)家都很看重其教授在國(guó)際科學(xué)期刊上，而這些論文基本上以英語(yǔ)為媒介，這進(jìn)一步強(qiáng)化了這種語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)地位。科學(xué)和學(xué)術(shù)互聯(lián)網(wǎng)站點(diǎn)也基本采用英語(yǔ)。實(shí)際上，英語(yǔ)成為科學(xué)和學(xué)術(shù)交流的語(yǔ)言。赴英語(yǔ)國(guó)家大學(xué)留學(xué)的國(guó)際學(xué)生群體規(guī)模最大。隨著英語(yǔ)重要性的日益加強(qiáng)，其內(nèi)部的力量均衡被打破，英語(yǔ)更多地被非英語(yǔ)母語(yǔ)的人們使用，英語(yǔ)不僅僅作為英語(yǔ)母語(yǔ)的國(guó)家之間以及非英語(yǔ)母語(yǔ)和英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家之間溝通的工具，還成為非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家和非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的人們之間進(jìn)行溝通的橋梁，以及一些非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家內(nèi)部的人們溝通的第二種語(yǔ)言工具，如新加坡、馬來(lái)西亞、菲律賓、印度等。   當(dāng)把英語(yǔ)作為第二種語(yǔ)言的人口超過(guò)把英語(yǔ)作為第一種語(yǔ)言的人口數(shù)量時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的概念逐漸被淡化，出現(xiàn)了英語(yǔ)的“多樣化”。英語(yǔ)處于學(xué)術(shù)交流的頂端、給美國(guó)、英國(guó)和其他富裕的英語(yǔ)國(guó)家?guī)?lái)了明顯的優(yōu)勢(shì)。而美國(guó)則因?yàn)槠渚邆涫澜缟献畲蟮膶W(xué)術(shù)系統(tǒng)和最重要的英語(yǔ)使用者，擁有雙重優(yōu)勢(shì)。舉例來(lái)說(shuō)，很多科學(xué)期刊都是在美國(guó)編輯的，這一點(diǎn)也不令人奇怪。這就給美國(guó)作者以便利，這不僅表現(xiàn)為他們可以用母語(yǔ)寫(xiě)作，而且其同行評(píng)價(jià)體制也是以美國(guó)學(xué)者所熟悉的語(yǔ)言和方法論來(lái)進(jìn)行的。別人要與他們交流的話，就不得不采用外語(yǔ)，并且要盡量適應(yīng)這種陌生的學(xué)術(shù)規(guī)范。如前所述，許多地方的學(xué)者面臨在國(guó)際期刊的壓力，人們認(rèn)為在“最佳”科學(xué)期刊是學(xué)術(shù)工作成績(jī)的必要證據(jù)。這樣就使得國(guó)際和區(qū)域會(huì)議逐漸以英語(yǔ)為專用語(yǔ)言，反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了掌握這門(mén)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。   總之，英語(yǔ)作為推行法學(xué)教育全球化的一個(gè)重要工具，在國(guó)際學(xué)術(shù)市場(chǎng)上發(fā)揮著不可取代的作用——為各國(guó)學(xué)者間的學(xué)術(shù)交流提供語(yǔ)言媒介、學(xué)術(shù)資源共享提供平臺(tái)等等；同時(shí)，使用英語(yǔ)，讓那些使用英語(yǔ)的國(guó)家取代母語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家逐漸向主要英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)術(shù)體系方向發(fā)展，這反過(guò)來(lái)又提高了后者的影響。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   中國(guó)法學(xué)教育界目前就普遍認(rèn)為，國(guó)際一流法律人才應(yīng)必備的條件中，下面三條應(yīng)是至關(guān)重要的：1、接受過(guò)嚴(yán)格的、系統(tǒng)的學(xué)校教育具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并獲得碩士或博士學(xué)位；2、在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，能密切跟蹤國(guó)內(nèi)外科技前沿課題的進(jìn)展，并在重大課題上有所創(chuàng)新和突破；3、精通英語(yǔ)，能夠快速閱讀大量英文資料，快速撰寫(xiě)英文論文，在國(guó)際會(huì)議上用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)宣讀英語(yǔ)論文和講演，在國(guó)際會(huì)議上聽(tīng)懂各國(guó)代表即席發(fā)言和自己作即席發(fā)言，用英文著書(shū)立說(shuō)。   在法律實(shí)務(wù)界，英語(yǔ)作為全球語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)全球化和法律全球化時(shí)代愈加重要。律師如果不能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)處理法律文書(shū)，用英語(yǔ)直接與自己的客戶交流，而仍然借助于“翻譯”，那就不僅搶占不到跨國(guó)商貿(mào)帶來(lái)的法律服務(wù)市場(chǎng)，甚至不可避免地被擠出原有的法律服務(wù)市場(chǎng)，那些高級(jí)的、報(bào)酬可觀的法律服務(wù)將被外國(guó)律師行壟斷。我國(guó)的法律英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始于20世紀(jì)70年代末80年代初，至今已歷經(jīng)20多年的發(fā)展，其學(xué)科體系已初具規(guī)模。法律英語(yǔ),在英語(yǔ)國(guó)家中被稱為L(zhǎng)egalLanguage或LanguageoftheLaw,即法律語(yǔ)言,在英語(yǔ)中指表述法律科學(xué)概念以及訴訟或非訴訟法律事務(wù)時(shí)所用的語(yǔ)種或某一語(yǔ)種的部分用語(yǔ)。   從此概念可以看出,法律英語(yǔ)所使用的語(yǔ)言不僅是英語(yǔ)本身,還包括其他語(yǔ)種,如法語(yǔ)、拉丁文等。現(xiàn)在全國(guó)已有近40所政法院系在本科生、研究生不同層次開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程。最早開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程的學(xué)校是中國(guó)政法大學(xué)和中山大學(xué),中山大學(xué)還倡導(dǎo)教師用英語(yǔ)講授法律課程；中南政法學(xué)院于1994年成立了“中美律師培訓(xùn)中心”；西南政法大學(xué)率先在其學(xué)報(bào)《現(xiàn)代法學(xué)》中開(kāi)設(shè)了全國(guó)惟一的“法律英語(yǔ)”專欄,刊載有關(guān)法律英語(yǔ)的教學(xué)與研究文章。近年來(lái),外語(yǔ)類核心期刊《中國(guó)翻譯》、《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)教學(xué)與研究》等也相繼刊載有關(guān)法律英語(yǔ)的學(xué)術(shù)文章。   法律英語(yǔ)這一邊緣學(xué)科的教學(xué)與研究雖已得到較快的發(fā)展，但亦存在不少問(wèn)題，面臨不少困難。第一，法律英語(yǔ)還有待引起重視。長(zhǎng)期以來(lái)，法律英語(yǔ)并沒(méi)有成為法律人和語(yǔ)言學(xué)家共同關(guān)注的對(duì)象。法學(xué)家一心研究法學(xué)而不關(guān)心語(yǔ)言學(xué)的問(wèn)題；語(yǔ)言學(xué)家一心咬文嚼字而不知法律為何物。真正能操一兩門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行法律教學(xué)和研究的法學(xué)家廖若晨星；能把語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用于立法、法律解釋和法律研究的語(yǔ)言學(xué)家屈指可數(shù)。第二，我國(guó)法律英語(yǔ)的教學(xué)和研究還有待加強(qiáng)。   總體看來(lái)，我國(guó)關(guān)于法律英語(yǔ)的研究還是很薄弱的。諸如法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式、課程設(shè)計(jì)等等缺乏系統(tǒng)的研究成果。在法律英語(yǔ)教材選用方面，各種版本的法律英語(yǔ)教材都是依個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)來(lái)確定選文和編寫(xiě)體例的標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和詞匯選用標(biāo)準(zhǔn)。因此，完善法律英語(yǔ)課程設(shè)置，在實(shí)踐中還有較長(zhǎng)的一段路要走。

作者：李文沛 單位：中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院

一、法學(xué)教育模式述評(píng)及我國(guó)存在的問(wèn)題

(一)法學(xué)教育模式概述

談?wù)摲▽W(xué)教育，必須關(guān)注法學(xué)教育的模式問(wèn)題，世界各國(guó)目前主要有兩種類型:一種是以英美法系為代表的實(shí)踐型模式，該模式將法學(xué)教育設(shè)置于研究生階段，以案例教學(xué)、專題研討、模擬辯論為特點(diǎn);另一種是以大陸法系的德、法為代表的學(xué)術(shù)型模式，這類國(guó)家一般在本科設(shè)置法學(xué)專業(yè)，不要求學(xué)生具有其他學(xué)科的知識(shí)背景，著重對(duì)法學(xué)理論和立法原理等基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行講授。中國(guó)目前的法學(xué)教學(xué)模式，基本上符合大陸法系模式的特征，只是近年來(lái)隨著兩大法系的相互學(xué)習(xí)借鑒，中國(guó)的法學(xué)教育也吸納了案例(判例)教學(xué)等具有鮮明英美法系的教學(xué)方法，同時(shí)也發(fā)展出了社會(huì)主義法治理念等具有特色的內(nèi)容。中國(guó)目前的教學(xué)模式，是將法學(xué)設(shè)置為本科、碩士、博士三個(gè)主要梯度，在本科教學(xué)階段突出基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，而在后面的碩士、博士階段則分情況進(jìn)行實(shí)踐型和學(xué)術(shù)型人才的深入培養(yǎng)。

(二)我國(guó)法學(xué)教育模式中存在的主要問(wèn)題

目前我國(guó)法學(xué)教育模式中存在的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面:

1.法學(xué)教育雙重任務(wù)的失衡導(dǎo)致與法律職業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)。我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)教育承載著職業(yè)精英教育與民眾普法教育的雙重任務(wù)，實(shí)踐中法學(xué)教育內(nèi)容和方法等各個(gè)環(huán)節(jié)都鮮有體現(xiàn)法律職業(yè)相關(guān)要求，更多追求的是普法式的或是學(xué)究式的理論教學(xué)，導(dǎo)致法律職業(yè)能力培養(yǎng)嚴(yán)重缺失，這一問(wèn)題直接體現(xiàn)在法科畢業(yè)生的就業(yè)難上。《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》公布的數(shù)據(jù)表明，2010屆本科畢業(yè)生就業(yè)率最低的專業(yè)是法學(xué)。可以說(shuō)，法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力差的原因很大部分應(yīng)歸于職業(yè)技能缺乏。