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摘要：隨著“一帶一路”建設(shè)的蓬勃發(fā)展，在沿線國(guó)家又掀起了一陣漢語(yǔ)熱，很多國(guó)外的家長(zhǎng)逐漸熱衷于將孩子送到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，甚至長(zhǎng)期在中國(guó)留學(xué)，最終完成本科或研究生學(xué)歷教育。因此學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)來(lái)華中學(xué)留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂管理的研究，對(duì)國(guó)內(nèi)私立中學(xué)的留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂管理提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：來(lái)華留學(xué)生；私立中學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)課堂管理

一、引言

近年來(lái)，隨著“一帶一路”建設(shè)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的沿線國(guó)家又掀起了一陣漢語(yǔ)熱，很多國(guó)外的家長(zhǎng)熱衷于將中學(xué)階段的孩子送來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，一方面是可以掌握一門(mén)外語(yǔ)，另一方面還可以在中國(guó)成功“鍍金”，回國(guó)后可以進(jìn)入中資企業(yè)工作。西安博愛(ài)國(guó)際學(xué)校是一所民辦學(xué)校，至今已培養(yǎng)“一帶一路”沿線國(guó)家及歐美國(guó)家的3000余名留學(xué)生，是陜西省招收中小學(xué)來(lái)華留學(xué)生最多的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)段主要為高中階段，或者高中剛畢業(yè)，大部分留學(xué)生的家長(zhǎng)期待可以讓高中即將畢業(yè)或者已經(jīng)畢業(yè)的孩子先在這里學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，待一年或兩年后，達(dá)到新漢語(yǔ)水平考試HSK4級(jí)以上水平時(shí)，直接申請(qǐng)中國(guó)的大學(xué)。因此西安博愛(ài)國(guó)際學(xué)校培養(yǎng)的大多是16-19歲左右的高中生，其心理與生理發(fā)展大部分均與我國(guó)的高中生類(lèi)似，但又有著其特殊性，學(xué)生來(lái)華第一年大多是漢語(yǔ)零基礎(chǔ)，有的學(xué)生甚至從未學(xué)過(guò)一句漢語(yǔ)，屬于長(zhǎng)期非學(xué)歷生，且在文化背景方面也與中國(guó)人有著較大的差異，因此在對(duì)來(lái)華中學(xué)留學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要充分考慮到教學(xué)對(duì)象的特殊性，從而讓他們適應(yīng)中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)。

二、來(lái)華中學(xué)留學(xué)生教學(xué)課堂管理存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

課堂管理，是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。而在教學(xué)過(guò)程中，課堂管理更是必不可少的，不僅要有教育教學(xué)理論的支撐，還要老師在日常教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身，只有這樣，才能創(chuàng)建和諧的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂環(huán)境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。筆者通過(guò)課堂觀察的方法在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，來(lái)華中學(xué)留學(xué)生的教學(xué)課堂管理中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教師忽略了教學(xué)主體的特殊性

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，留學(xué)生的班主任主要肩負(fù)著教授漢語(yǔ)課和管理學(xué)生兩種職責(zé)，但與中國(guó)學(xué)生不同的是，老師不僅僅是傳播知識(shí)的載體，更是學(xué)生在異國(guó)他鄉(xiāng)最依賴的親人。這些學(xué)生通常年齡不大，很多還并未成年，雖然在年齡上與我國(guó)的高中生相似，生理和心理方面發(fā)育也比較成熟，但還是與中國(guó)學(xué)生有所不同的，因此采取的管理方式也有所不同。在一個(gè)班級(jí)中，最多的時(shí)候有8個(gè)不同國(guó)家的學(xué)生，不論是語(yǔ)言還是年齡都有差異，教師在教學(xué)過(guò)程中很難對(duì)教學(xué)主體有全面的把握，往往會(huì)忽視其中的某些學(xué)生，或者對(duì)學(xué)生所在國(guó)家的文化背景并不完全了解，在教學(xué)管理中可能由于語(yǔ)言不通會(huì)產(chǎn)生一些誤解，久而久之學(xué)生對(duì)教師的信任感與依賴感會(huì)降低，從而影響到整個(gè)課堂教學(xué)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們更注重的是對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，因此有著與國(guó)內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)不同的教學(xué)方法，一味地灌輸知識(shí)可能會(huì)引起學(xué)生的疲倦與不滿，久而久之對(duì)教學(xué)管理產(chǎn)生一些不良影響，比如個(gè)別學(xué)生對(duì)課程不感興趣就會(huì)遲到、早退，甚至?xí)绲剑瑥亩绊懙秸麄€(gè)班級(jí)的教學(xué)管理。

2.教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高

對(duì)留學(xué)生而言，尤其是高中年齡段的學(xué)生，自己的漢語(yǔ)老師就是一本行走的中國(guó)百科全書(shū)，在他們的心理，無(wú)論對(duì)老師提出任何問(wèn)題，都應(yīng)該得到自己滿意的答案，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而教師是中國(guó)人，不應(yīng)該有不會(huì)的問(wèn)題。雖然這種想法有點(diǎn)極端，但可以看出，和中國(guó)中學(xué)生一樣，他們都覺(jué)得通過(guò)教師課上的授課與課后的輔導(dǎo)方可看出這位老師的水平高低，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是否過(guò)硬。而很多對(duì)外漢語(yǔ)教師往往忽略了這一點(diǎn)。他們覺(jué)得只要認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課就行。但是學(xué)生才是教學(xué)的主體，是否備好、上好了課也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生的感受為準(zhǔn)。有時(shí)遇到自己無(wú)法解答的問(wèn)題，教師會(huì)抱歉地對(duì)學(xué)生解釋?zhuān)⒃谡n下查找答案，但這種方法并不能常用。而且對(duì)于來(lái)華留學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)像中國(guó)學(xué)生一樣思維，教師一次沒(méi)有回答出來(lái)問(wèn)題會(huì)直接對(duì)課堂管理產(chǎn)生影響，教師的權(quán)威性也會(huì)因此下降，之后很長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不配合的情況發(fā)生。由于很多對(duì)外漢語(yǔ)教師之前大多并非不本專(zhuān)業(yè)，因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還有待提高。

3.教師沒(méi)有制定嚴(yán)格的教學(xué)管理規(guī)定

對(duì)留學(xué)生建立嚴(yán)格的教學(xué)管理規(guī)定是十分有必要的，有些教師覺(jué)得留學(xué)生本來(lái)就紀(jì)律松散，而且對(duì)待留學(xué)生不應(yīng)當(dāng)那么嚴(yán)格，上課的時(shí)候有不遵守紀(jì)律的情況是正常的，并沒(méi)有意識(shí)到他們的主要身份是學(xué)生，學(xué)校就是教書(shū)育人的地方，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們遵守中國(guó)的制度，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。很多對(duì)外漢語(yǔ)教師由于語(yǔ)言不通的原因，或者對(duì)留學(xué)生的刻板印象等原因，覺(jué)得沒(méi)有必要在開(kāi)學(xué)時(shí)就為學(xué)生樹(shù)立起課堂教學(xué)管理的準(zhǔn)則；還有的教師認(rèn)為，這些學(xué)生是外國(guó)人，他們上課時(shí)吵鬧是正常的，或者有違反課堂管理規(guī)定的行為是情有可原的，如果嚴(yán)格管理會(huì)引起學(xué)生的不滿，會(huì)對(duì)老師和學(xué)校產(chǎn)生不滿的情緒。因此很多教師對(duì)留學(xué)生課堂上的不當(dāng)行為通常都以不影響整個(gè)教學(xué)為原則，能不管則盡量不管。這樣學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為該老師“不管”學(xué)生，從而在課堂上更加肆無(wú)忌憚，對(duì)課堂秩序造成越來(lái)越嚴(yán)重的影響。

4.教師沒(méi)有完善自身的日常管理工作

很多對(duì)外漢語(yǔ)教師不知道該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的日常管理，只會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)點(diǎn)名冊(cè)和成績(jī)冊(cè)，有的學(xué)生長(zhǎng)期不到課也只是隨口詢問(wèn)，并不是真正了解情況。對(duì)于來(lái)華留學(xué)生的班主任教師來(lái)說(shuō)，要想有效進(jìn)行課堂教學(xué)，課下對(duì)學(xué)生的了解和關(guān)心也是必不可少的一部分。許多學(xué)生不按時(shí)到課的原因只是因?yàn)榧依锱R時(shí)出了一些事情或者今天心情不佳。而他們與中國(guó)學(xué)生不同，中國(guó)學(xué)生有在一起上學(xué)好幾年的同學(xué)，可以交流感情，有問(wèn)題可以隨時(shí)和父母溝通，甚至回家。而留學(xué)生卻不行，身邊的同學(xué)大多都是才剛剛認(rèn)識(shí)的朋友，也不太可能通過(guò)手機(jī)與家人及時(shí)溝通，更不能回家，長(zhǎng)此以往對(duì)課堂教學(xué)的管理影響是很大的。可能因?yàn)橐患∈拢湍茏屢粋€(gè)原本愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的學(xué)生很長(zhǎng)一段時(shí)間在課堂上提不起興趣，從而產(chǎn)生一些不良的課堂行為，比如玩手機(jī)，睡覺(jué)，隨意說(shuō)話等。教師有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生突然在某個(gè)階段成績(jī)下降，或者行為舉止變得異常，而這一情況的出現(xiàn)絕不是偶然，由于教師日常管理的疏忽常常會(huì)導(dǎo)致類(lèi)似的問(wèn)題發(fā)生。

三、針對(duì)以上問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議

1.了解留學(xué)生的特殊性

作為留學(xué)生班的教學(xué)與管理班主任，在學(xué)生入學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的情況加以了解，對(duì)學(xué)生所在國(guó)家及文化背景都應(yīng)當(dāng)有一定的認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)過(guò)程中，逐漸了解學(xué)生來(lái)華留學(xué)的目的與需求，了解其與中國(guó)學(xué)生的差異性，不斷對(duì)自己的教學(xué)做調(diào)整。同時(shí)，因材施教也十分重要，留學(xué)生的班級(jí)通常是很多國(guó)家不同年齡的學(xué)生共同上課，在課堂上要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生、不同水平的學(xué)生分別制定教學(xué)目標(biāo)，布置教學(xué)任務(wù)及課后作業(yè)，只有這樣才能兼顧到大部分學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中做到自覺(jué)學(xué)習(xí)。

2.提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

無(wú)論是在日常生活中、準(zhǔn)備教學(xué)中還是課堂上，教師都要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，尤其是對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)的漢語(yǔ)本體類(lèi)知識(shí)以及中國(guó)文化知識(shí)，同時(shí)每門(mén)才藝都應(yīng)當(dāng)掌握一些。對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)老師應(yīng)該對(duì)有關(guān)中國(guó)的知識(shí)都是有一定了解的，不應(yīng)當(dāng)被問(wèn)倒。另外，跨專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身技能與專(zhuān)業(yè)水平都有嚴(yán)格的要求，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)本體知識(shí)以及教學(xué)技能，只有這樣才能讓學(xué)生在教學(xué)中心服口服，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.制定并嚴(yán)格執(zhí)行課堂管理規(guī)定

對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谥袊?guó)學(xué)習(xí)、生活就必須遵守中國(guó)的法律法規(guī)與校紀(jì)校規(guī)。教師在開(kāi)學(xué)初就應(yīng)當(dāng)用翻譯等方式，給留學(xué)生立“規(guī)矩”。很多時(shí)候，學(xué)生在課堂上有不當(dāng)行為均是由于教師沒(méi)有制定明確的規(guī)定，或?qū)W(xué)生上課不良表現(xiàn)的獎(jiǎng)懲不一致造成的。學(xué)生覺(jué)得有空可鉆，自然不會(huì)自覺(jué)遵守。對(duì)外漢語(yǔ)教師也要在開(kāi)學(xué)第一課就樹(shù)立課堂規(guī)定，讓學(xué)生明白在中國(guó)上課需要遵守的規(guī)定，并且不斷對(duì)學(xué)生加以督促，多次強(qiáng)調(diào)，賞罰分明，這樣才能獲得學(xué)生的信服，在課堂上主動(dòng)遵守教師制定的各項(xiàng)規(guī)定。

4.完善自身日常管理工作

一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師手上一定有好幾個(gè)重要的本子，一個(gè)是教案本，一個(gè)是花名冊(cè)，一個(gè)是點(diǎn)名冊(cè)，一個(gè)是成績(jī)冊(cè)，一個(gè)是日常記錄本。首先是教案本，想要上好課，當(dāng)然需要備好課，教案是必不可少的。第二是花名冊(cè)，這上面記錄著學(xué)生的國(guó)籍、生日、護(hù)照號(hào)碼、家庭地址、父母聯(lián)系方式等相關(guān)信息，你對(duì)學(xué)生的了解越多，和學(xué)生交心的機(jī)會(huì)當(dāng)然就越大。很多留學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熤浪麄儑?guó)家首都的名字甚至只是他的生日而對(duì)教師刮目相看，從此建立信任與深厚的友誼。第三是點(diǎn)名冊(cè)，這個(gè)本子不僅僅只是上課的時(shí)候問(wèn)一下誰(shuí)沒(méi)來(lái)，更應(yīng)該是教師了解學(xué)生動(dòng)向的必備手冊(cè)。哪位同學(xué)今天沒(méi)來(lái)，他為什么沒(méi)來(lái)，不只是在點(diǎn)名冊(cè)上打個(gè)勾畫(huà)個(gè)叉的事情，從學(xué)生的到課情況就可以間接反映出來(lái)一個(gè)老師的課堂管理水平。第四是成績(jī)冊(cè)，不僅僅是月考、期中、期末成績(jī)才登記，平時(shí)的每次小測(cè)驗(yàn)都要登記在本子上，這樣才能了解學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。第五是日常記錄本，這個(gè)本子上記錄著教師和學(xué)生的點(diǎn)滴，比如師生間上課時(shí)的和諧互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)都可以記錄在上面，讓學(xué)生感受到自己是課堂教學(xué)中的主體，足夠被尊重，才能主動(dòng)遵守教師的課堂管理規(guī)定。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理與教師和學(xué)生都是分不開(kāi)的，尤其是來(lái)華的中學(xué)留學(xué)生具有一定的特殊性。教師只有了解了學(xué)生所在國(guó)家的文化背景、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與需求足夠清楚，不斷完善課堂管理規(guī)定，并不斷完善自身的日常管理，才能做到游刃有余，有序教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯玉桃.美國(guó)中學(xué)課堂管理研究評(píng)述[J].甘肅科技縱橫,2012.

[2]郭卿.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)課堂教學(xué)管理的研究[D].南昌大學(xué),2012.

作者:楊青箐 單位:新疆師范大學(xué)