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【提要】為培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代幼教事業(yè)發(fā)展所需的幼兒教師人才,越來(lái)越多的師專開始注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),基于實(shí)踐取向的教育模式在越來(lái)越多的幼兒師范高等專科學(xué)校中得以實(shí)施。但是在實(shí)際實(shí)施中出現(xiàn)了很多問(wèn)題,這些問(wèn)題歸根結(jié)底在于教育教學(xué)管理的問(wèn)題。所以,本文緊密結(jié)合時(shí)展,對(duì)幼兒師范高等專科學(xué)校的教育教學(xué)管理問(wèn)題進(jìn)行梳理,并提出具體的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒;師范;教育;教學(xué)

幼兒師范高等專科學(xué)校旨在培育適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)發(fā)展所需的人才,而在當(dāng)前的趨勢(shì)下,對(duì)人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力提出的要求比以往任何時(shí)代都要高。所以,幼兒師范高等專科學(xué)校在教育教學(xué)管理工作中,需要做到審時(shí)度勢(shì),緊跟時(shí)展之需求,切實(shí)強(qiáng)化教育教學(xué)管理問(wèn)題的梳理與改進(jìn),才能更好地培養(yǎng)復(fù)合型的幼兒教育人才。

一、現(xiàn)存問(wèn)題梳理

(一)注重實(shí)踐形式,忽視活動(dòng)實(shí)效

基于實(shí)踐取向的教學(xué)模式已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)校接受和認(rèn)可,但是在教育教學(xué)管理中,很多學(xué)校往往注重的是實(shí)踐的形式,而對(duì)學(xué)生實(shí)踐所取得的成效則更多是本著聽(tīng)天由命和看造化的觀念,使得很多實(shí)踐活動(dòng)雖然花費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力,但是所取得的效果往往不盡人意。而此時(shí)往往是草草收?qǐng)?而很少?gòu)?qiáng)化對(duì)其的反思,尤其是在教育教學(xué)管理人員方面,經(jīng)常存在一些本末倒置的做法,使得學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的提升目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

(二)注重理論灌輸,輕視實(shí)踐作用

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),在注重開展形式化的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,更多的是注重對(duì)學(xué)生的理論灌輸,而對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的作用難以提升其認(rèn)知的高度。所以雖然開展了大量的實(shí)踐活動(dòng),但是在實(shí)踐活動(dòng)中更多的是給學(xué)生灌輸理論,很少引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索理論的來(lái)源,導(dǎo)致學(xué)生只能將理論和實(shí)踐生搬硬套,難以將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通,導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)嵺`活動(dòng)應(yīng)發(fā)揮的作用難以提升。比如在開展學(xué)生進(jìn)入幼兒園參與一日活動(dòng)時(shí),往往給學(xué)生限制了活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)踐的內(nèi)容,而實(shí)踐的作用是讓學(xué)生的綜合能力提升,所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺(jué)得教師的指導(dǎo)不接地氣,理論與實(shí)踐之間的障礙難以通過(guò)學(xué)生的自主能力來(lái)化解,更多的是硬性的要求，按照相關(guān)指示來(lái)開展,導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)的作用十分有限,認(rèn)為學(xué)生只要理解理論即可,但是在實(shí)踐中,理論與實(shí)踐有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,導(dǎo)致學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)難以綜合處理。因此,這是目前教育教學(xué)管理中的核心問(wèn)題。

(三)教學(xué)方法單一,考核方式落后

鑒于幼兒師范高等專科學(xué)校肩負(fù)的使命,幼教人才培養(yǎng)需要緊跟時(shí)展的潮流,在教學(xué)方法上需要不斷地改進(jìn),在考核方式上不斷地優(yōu)化,尤其是要明確學(xué)生的考核目標(biāo),且確定的考核目標(biāo)要具有較強(qiáng)的綜合性,以促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的雙重提升。但是從當(dāng)前來(lái)看,一些教師在教學(xué)方法的選擇上較為單一,更多的是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,比如在設(shè)置課題時(shí)具有較強(qiáng)的隨意性,難以把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),使得學(xué)生對(duì)單一的教學(xué)方法失去興趣。學(xué)生往往是根據(jù)教師的要求來(lái)完成任務(wù),任務(wù)的局限性較大,使得學(xué)生的靈活范圍有限,這樣在考核方式上勢(shì)必較為落后,使得學(xué)生經(jīng)常需要面臨一些應(yīng)試型的考核。在學(xué)生實(shí)踐考核方面,往往只注重學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告,而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和探究,這樣難以真實(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)也就難以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)而針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)教學(xué)與考核方式的改進(jìn)和優(yōu)化,使得學(xué)生的實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力更多的是在教師的被動(dòng)引導(dǎo)下取得的,具有諸多缺陷和不足,使得很多學(xué)生都覺(jué)得理論與實(shí)踐相互脫軌。

(四)評(píng)教對(duì)象簡(jiǎn)化,評(píng)教時(shí)間滯后

科學(xué)的評(píng)教,不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合肯定,而且還是促進(jìn)教育教學(xué)管理改革方向確定的主要風(fēng)向標(biāo)。但是就當(dāng)前來(lái)看,很多幼兒師范高等專科學(xué)校在對(duì)學(xué)生評(píng)教方面往往會(huì)忽視,而更多的是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教,這樣就難以將教師的教學(xué)情況真實(shí)地反映出來(lái),使得教育教學(xué)管理的成效低下。究其根源,主要是因?yàn)榻逃虒W(xué)管理人員自身的觀念滯后,而且在評(píng)教過(guò)程中更加注重的是結(jié)果性評(píng)教,而過(guò)程性的評(píng)教往往較為滯后,很多時(shí)候的評(píng)教結(jié)果雖然已經(jīng)優(yōu)化,但是只能在一定的時(shí)期使用,隨著評(píng)教時(shí)間的變化,其也會(huì)存在一定的滯后性。比如對(duì)本期的評(píng)教結(jié)果,雖然教師結(jié)合評(píng)教結(jié)果進(jìn)行了優(yōu)化,但是只能在下學(xué)期教學(xué)中才能應(yīng)用,而之前的問(wèn)題又沒(méi)解決,勢(shì)必會(huì)影響上期學(xué)生。所以,很多時(shí)候的評(píng)教,不僅具有內(nèi)容不全面的問(wèn)題,而且還面臨滯后性強(qiáng)的問(wèn)題,需要朝著全面性和過(guò)程性的評(píng)教方向發(fā)展。

二、改進(jìn)問(wèn)題之措施分析

(一)優(yōu)化實(shí)踐取向活動(dòng)內(nèi)容,彰顯實(shí)踐取向活動(dòng)作用

為促進(jìn)教育教學(xué)管理水平的提升,我們需要切實(shí)注重實(shí)踐取向活動(dòng)的開展,通過(guò)開展實(shí)踐取向活動(dòng),切實(shí)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)踐方式上,應(yīng)切實(shí)提升實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性,為促進(jìn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的提升,我們需要在實(shí)踐取向活動(dòng)中注重內(nèi)容的優(yōu)化,以促進(jìn)實(shí)踐取向活動(dòng)的作用發(fā)揮。

(二)發(fā)揮實(shí)踐取向活動(dòng)作用,提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力

在實(shí)踐取向活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中,為促進(jìn)其作用的發(fā)揮,提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力,在日常教育教學(xué)管理中,需要我們切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與各種實(shí)踐活動(dòng),科學(xué)地進(jìn)行案例拓展教學(xué),確保實(shí)踐教學(xué)中所采用的案例具有較強(qiáng)的代表性。比如以立德樹人為核心,我們需要在教學(xué)中注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的貫徹和思政工作的開展,由于幼兒師范高等專科學(xué)校旨在培育幼兒教師,為引導(dǎo)其在未來(lái)教師生涯中做到為人師表,科學(xué)承擔(dān)教書育人任務(wù),所以需要在日常教學(xué)中加強(qiáng)中華十德和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,提高學(xué)生在中華傳統(tǒng)美德的傳承和弘揚(yáng)的意識(shí),提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教師的能力,從而更好地促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承,培育出更多符合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)所需的接班人。具體而言,可以在校內(nèi)開展國(guó)學(xué)經(jīng)典講座,也可以在專業(yè)課程中結(jié)合課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法等方面加強(qiáng)對(duì)其的滲透,注重中國(guó)傳統(tǒng)文化教育取向的體現(xiàn),促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化教育的實(shí)施。此外,也可以加強(qiáng)與幼兒園簽署園校協(xié)同培養(yǎng)合作協(xié)議,安排畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實(shí)踐,并對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生注重自身綜合能力的發(fā)揮,才能更好地促進(jìn)育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)理念的踐行。

(三)優(yōu)化教學(xué)考核方式方法,推動(dòng)教育教學(xué)管理發(fā)展

在考核方式方法優(yōu)化過(guò)程中,需要緊密結(jié)合幼兒師范高等專科學(xué)校的辦學(xué)特色來(lái)確定。一般而言,不能只是簡(jiǎn)單地將考試成績(jī)和實(shí)習(xí)報(bào)告作為考核依據(jù),所以需要采取多元化的考核方式,以日常課堂學(xué)習(xí)為載體,從中添加一定的考核內(nèi)容,把實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)課程考核配比進(jìn)行科學(xué)確定,并創(chuàng)新考核內(nèi)容,在考核理論知識(shí)的同時(shí),還要強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考核,尤其是要注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的考核,這樣才能及時(shí)地全面掌握學(xué)生實(shí)際情況,進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐情況和反饋,從中分析目前存在的教育教學(xué)管理短板,同時(shí)彌補(bǔ)短板不足,才能更好地促進(jìn)教育教學(xué)管理水平的提升。

(四)發(fā)揮師生評(píng)教活動(dòng)作用,推動(dòng)教育教學(xué)管理改革

評(píng)教工作不僅是對(duì)教師教學(xué)工作的肯定,而且也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的負(fù)責(zé)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)評(píng)教活動(dòng)中,占據(jù)主體地位,所以需要完善評(píng)價(jià)方式,正確積極地引導(dǎo)學(xué)生自主參與,將教師教學(xué)情況真反映出來(lái),這樣教師不僅能及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,而且還能促進(jìn)教師教學(xué)方法的優(yōu)化。所以,需要及時(shí)采納學(xué)生的評(píng)教建議,并合理安排評(píng)教時(shí)間,避免出現(xiàn)滯后性的評(píng)教。與此同時(shí),學(xué)校也要強(qiáng)化教師的監(jiān)督管理,結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)來(lái)優(yōu)化教師考核方式和內(nèi)容,推動(dòng)教育教學(xué)管理改革和發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,當(dāng)下,幼兒師范高等專科學(xué)校教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題較多,為促進(jìn)教育教學(xué)管理水平的提升,我們需要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)其的改進(jìn)和優(yōu)化,才能更好地促進(jìn)教育教學(xué)管理水平的提升和優(yōu)化。

作者:袁媛 單位:川南幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系