摘要:社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得企業(yè)對(duì)工商管理的重視程度也不斷的提升，特別是隨著經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化發(fā)展，企業(yè)面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和挑戰(zhàn)更大，傳統(tǒng)的工商管理人才教育模式已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)社會(huì)以及企業(yè)對(duì)人才的需求。所以還需要對(duì)職業(yè)教育下工商管理的教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;工商管理教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

職業(yè)教育當(dāng)前已經(jīng)成為了人才培養(yǎng)中的重要方式和渠道，與基礎(chǔ)教育、成人教育等具有同等的作用。職業(yè)教育的主要目的是為了培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況相符的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，能夠滿(mǎn)足社會(huì)以及工作崗位對(duì)人才的要求，從而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。相對(duì)于普通的教育和成人的教育情況來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育中更注重的是人才實(shí)際能力的培養(yǎng)。工商管理專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前職業(yè)教育中的重要組成部分，所以也符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。

1工商管理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1理論與實(shí)踐脫節(jié)

從當(dāng)前的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況來(lái)看，理論課程的課時(shí)設(shè)置明顯多于實(shí)踐課程，而且在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)理論課程的重視也明顯高于實(shí)務(wù)教學(xué)，這也是應(yīng)試教育模式下歷史遺留問(wèn)題，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式仍然被沿用。此外，在職業(yè)院校的工商管理教學(xué)中，教師的組成隊(duì)伍來(lái)看，教師的理論功底較強(qiáng)但是大部分教師都是相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后就直接參與教學(xué)工作，缺乏工商管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也導(dǎo)致教師在實(shí)務(wù)教學(xué)中存在一定的弊端，實(shí)務(wù)教學(xué)難以得到有效的開(kāi)展。

1.2工商管理課程內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)

一、ICT及其在教育中的應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展是當(dāng)今世界各國(guó)追捧的熱點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家是否先進(jìn)的標(biāo)志。目前，學(xué)術(shù)界將信息技術(shù)（InformationTechnology—IT）和通信技術(shù)（CommunicationTechnology—CT）的結(jié)合又稱(chēng)為信息通信技術(shù)（InformationCommunicationTechnology—ICT），而ICT如今已成為21世紀(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，在各行各業(yè)中發(fā)揮著重要的作用。而ICT在教育界的引入，無(wú)疑給教育發(fā)展帶來(lái)了新的可能性，使校園信息化建設(shè)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

1.校園數(shù)字化

在“數(shù)字地球”概念提出以后，全世界普遍接受了數(shù)字化概念，繼而出現(xiàn)“數(shù)字校園”理念。校園數(shù)字化是利用IT技術(shù)和CT技術(shù)對(duì)學(xué)校與教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)的信息進(jìn)行收集、存儲(chǔ)、傳送、處理，實(shí)現(xiàn)從硬件到軟件到應(yīng)用的全面信息化數(shù)字化，把傳統(tǒng)的校園設(shè)施建設(shè)成一個(gè)虛擬的數(shù)字空間，提升學(xué)校管理水平和教育水平，最終實(shí)現(xiàn)教育的全面信息化，從而把教育通過(guò)ICT推向社會(huì)，形成網(wǎng)上虛擬大學(xué)。

2.學(xué)習(xí)終身化

由于云計(jì)算等在教育上的應(yīng)用，學(xué)習(xí)不再是只能在學(xué)校等實(shí)體教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能完成的事。它可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無(wú)線技術(shù)、通信技術(shù)等利用電腦、PDA、手機(jī)等設(shè)備在任何地方、任何時(shí)間完成。學(xué)習(xí)本身也不再受年齡的限制，只要你需要了解或掌握某些知識(shí)，均可隨時(shí)隨地通過(guò)個(gè)人設(shè)備實(shí)現(xiàn)無(wú)縫的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)打破時(shí)間、空間、設(shè)備等的限制，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)過(guò)程現(xiàn)代化

一、前言

工商管理專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，還注重學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷成熟，人才市場(chǎng)的需求也發(fā)生了巨大的變化。目前，我國(guó)的工商管理教育統(tǒng)一采用學(xué)制為四年的本科教育方式。近年來(lái)，除了主修學(xué)位外，還出現(xiàn)了輔修、雙學(xué)位等多種人才培養(yǎng)模式，但是對(duì)于大多數(shù)的商學(xué)院來(lái)說(shuō)，其仍然是以主修為主。而這種比較統(tǒng)一的教育模式必然會(huì)造成工商管理教育存在多處問(wèn)題，其在人才培養(yǎng)的模式上束縛了學(xué)生的想象力，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，與實(shí)際的人才供求情況相脫節(jié)。

二、我國(guó)高校工商管理教育的特點(diǎn)

1、實(shí)踐性

工商管理教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。和其他專(zhuān)業(yè)一樣，工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生具備工作中必需的各種分析和處理問(wèn)題的能力，因?yàn)榧兝碚摻虒W(xué)比較空洞，適合在課堂上檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而檢測(cè)學(xué)生工作能力的主要標(biāo)準(zhǔn)還是實(shí)踐能力。因此工商管理教育在讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還會(huì)一切從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論的科學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

2、針對(duì)性

工商管理教育具有很強(qiáng)的針對(duì)性，為了做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，其在教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)方式的優(yōu)選上，也是盡可能采用生動(dòng)具體的案例教學(xué)、擬真性和典型性的教學(xué)方式，使教學(xué)中涉及到的理論知識(shí)都能夠用實(shí)踐進(jìn)行說(shuō)明，有利于學(xué)生剛好的掌握實(shí)踐技術(shù)。

作者：雷懷英 單位：天津工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院

21世紀(jì)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)往來(lái)頻繁，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程進(jìn)一步加快，我們面臨的將是更為激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。一方面，工商管理教育同其他普通產(chǎn)品一樣需要適應(yīng)越來(lái)越激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，近年來(lái)，國(guó)外教育機(jī)構(gòu)利用聯(lián)合辦學(xué)、遠(yuǎn)程教育等模式紛紛來(lái)?yè)屨嘉覈?guó)的教育市場(chǎng)，教育產(chǎn)業(yè)的生存發(fā)展需要工商管理教育沿著國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行教育改革。另一方面經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程提高了企業(yè)管理人才的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的，能夠駕馭國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，快速?zèng)Q策的高級(jí)管理人才是企業(yè)生存發(fā)展的迫切要求，也是工商管理教育改革的目標(biāo)和方向。可見(jiàn)，根據(jù)工商管理教育的國(guó)際化趨勢(shì)，進(jìn)行管理教育改革既是國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的迫切要求，也是工商管理教育生存發(fā)展的需要。

1經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)對(duì)管理人才培養(yǎng)理念的影響

從企業(yè)內(nèi)部管理來(lái)看，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍逐漸擴(kuò)大，涉及面廣而寬，虛擬經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)平行發(fā)展，投融資渠道和領(lǐng)域多元化;從外部環(huán)境來(lái)看，世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，相互影響的程度逐漸加深，面對(duì)復(fù)雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn)，新的管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念不斷涌現(xiàn)，企業(yè)管理人員需要多元化的知識(shí)體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應(yīng)對(duì)能力。這就要求工商管理教育能審時(shí)度勢(shì)，以市場(chǎng)需求為基準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)。

1．1專(zhuān)才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變國(guó)際高等教育發(fā)展表明，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理人才多方面能力的要求，管理教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的專(zhuān)才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，通過(guò)使用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、行為科學(xué)和其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分析手段和概念工具，學(xué)生逐漸善于解決復(fù)雜的商業(yè)問(wèn)題及明確商業(yè)機(jī)會(huì)。

1．2創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當(dāng)今工商管理教育的基本方向隨著現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展，尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，企業(yè)要獲得成功與發(fā)展，提高競(jìng)爭(zhēng)力，就必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境的急劇變化，不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場(chǎng)創(chuàng)新，把創(chuàng)新滲透到管理全過(guò)程中，并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)。

1．3由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播到技能的培養(yǎng)，注重綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的培養(yǎng)21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，企業(yè)管理人員不僅要有先進(jìn)的管理理念、管理意識(shí)，還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的方方面面加以體現(xiàn)，因此，在轉(zhuǎn)變教育理念、培養(yǎng)理念的同時(shí)，首先需要根據(jù)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行管理教育教學(xué)的改革。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和功能，有學(xué)者認(rèn)為目前對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解卻比較片面，對(duì)“硬實(shí)踐”偏重，即注重動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)，而對(duì)諸如運(yùn)用理論知識(shí)、形成心智技能和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等的“軟實(shí)踐”卻很少有人將之納入實(shí)踐教學(xué)體系，與“硬實(shí)踐”相比，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、解決問(wèn)題能力的“軟實(shí)踐”更為有效。因此，目前學(xué)者們已普遍認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的功能已經(jīng)不僅僅局限于技能訓(xùn)練，而是包括綜合職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。最初對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的探討大多偏重于如何加大“硬件”設(shè)施建設(shè)，探討如何從強(qiáng)化動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)角度來(lái)研究實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，后來(lái)的研究則慢慢地聚焦于對(duì)局部具體問(wèn)題如職業(yè)教育課程問(wèn)題的關(guān)注，徐國(guó)慶在《實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究技術(shù)學(xué)范式》一書(shū)中，對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程學(xué)問(wèn)化傾向進(jìn)行了剖析，然后從技術(shù)學(xué)視角探討了理論與實(shí)踐整合的有效途徑，并分別從實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容組織、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面作了詳細(xì)分析。該書(shū)雖然沒(méi)有直接討論實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，但其建構(gòu)的實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程卻隱含著實(shí)踐教學(xué)思想，特別是在對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、理論與實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)上提出了許多新穎的觀點(diǎn)，無(wú)疑為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提供了適切的課程框架。

實(shí)踐教學(xué)在西方教育發(fā)展中有久遠(yuǎn)的歷史，杜威的“做中學(xué)”思想是實(shí)踐教學(xué)思想的啟蒙，在探究實(shí)踐教學(xué)方面是一個(gè)非常有影響力的觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為“做中學(xué)”關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)腦，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維學(xué)習(xí)情境脈絡(luò)的反省，強(qiáng)調(diào)主體與外部相互作用基礎(chǔ)上的反思。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)模式，目前世界上比較著名的一是澳大利亞能力本位教育模式和德國(guó)“雙元制”模式。澳大利亞能力本位教育模式的主要特點(diǎn)就是專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)遵循CBE理論按崗位需求將從業(yè)者應(yīng)有的知識(shí)和技能進(jìn)行分解，按相應(yīng)模塊組織教學(xué)。這種模式的局限性在于：雖然學(xué)生可以對(duì)某一單項(xiàng)技能掌握得很好，能夠滿(mǎn)足行業(yè)團(tuán)體的規(guī)范化要求，但學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能往往是孤立的，今后會(huì)因?yàn)橹R(shí)面窄而對(duì)自身的繼續(xù)發(fā)展不利，難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)技能型人才綜合、復(fù)合和整合素質(zhì)的要求。德國(guó)的“雙元制”模式是將傳統(tǒng)的學(xué)徒制培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想相結(jié)合，即進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，必須先與對(duì)口的培訓(xùn)企業(yè)簽訂學(xué)習(xí)合同，然后在學(xué)院注冊(cè)就學(xué)。

在三年的學(xué)制中，學(xué)院的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練比例為1：1。這樣學(xué)生就具有了雙重身份：大學(xué)生和準(zhǔn)員工。“雙元制”的崗位針對(duì)性非常強(qiáng)，在技能性人才培養(yǎng)的質(zhì)量上也就有了堅(jiān)實(shí)保障。總而言之，國(guó)內(nèi)外已有的研究成果及其職業(yè)教育實(shí)踐為本研究提供了深入研究的基礎(chǔ)，但從職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀來(lái)看，大部分研究局限于工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)及其體系構(gòu)建方面，缺乏對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究，即使有，也是傾向于就事論事，或者局限于如何培養(yǎng)職業(yè)技能等形式的探索，缺乏從理論形態(tài)到實(shí)踐形態(tài)轉(zhuǎn)化分析研究。因此，高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)尚存在著理論、實(shí)踐、觀念、制度、方法等許多問(wèn)題，迫切需要從理論角度尋找支撐和實(shí)踐層面的深入探索。

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析

當(dāng)前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：當(dāng)前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式僵化，教學(xué)方式死板。一般都是教師先花大量時(shí)間按教材講解實(shí)訓(xùn)目的、原理、步驟，然后學(xué)生按步驟討論、上網(wǎng)查找資料、撰寫(xiě)報(bào)告或填寫(xiě)表格就算完成實(shí)習(xí)了。如果是以小組為單位進(jìn)行，則更有個(gè)別學(xué)生會(huì)“搭便車(chē)”，基本上只看卻不介入，根本談不上去分析去解決去實(shí)踐！工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織形式也較為單一，高職的實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)組織形式多借鑒和采用理論教學(xué)的組織形式，即采取以班級(jí)為單位，全班學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)方式，由教師演示，學(xué)生模仿，教師統(tǒng)一掌握教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，多以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地為主。這樣的組織形式忽視了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的個(gè)別差異性，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

目前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)已形成了幾種較為成熟的實(shí)踐教學(xué)模式，如學(xué)工交替模式、學(xué)做合一模式、自主創(chuàng)業(yè)模式；“3+1+1+1”模式；模塊化實(shí)踐教學(xué)模式等，但這些模式往往套用工科專(zhuān)業(yè)的，效果往往不理想。如學(xué)工交替模式，“工”的階段學(xué)生基本上是在企業(yè)中，企業(yè)一般很難按照實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度要求安排學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容和崗位，也難專(zhuān)門(mén)指派資深員工作為學(xué)生實(shí)習(xí)導(dǎo)師。而學(xué)校派的指導(dǎo)教師也往往起不到指導(dǎo)作用。再比如學(xué)做合一模式，一般也就是教師先講解一下方法、原理和程序，然后學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢，難以真正起到培養(yǎng)崗位能力的作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，在工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)各行業(yè)內(nèi)，紛紛出現(xiàn)了大量的新方法、新手段，而這些新方法、新內(nèi)容并沒(méi)有及時(shí)編入教材，新知識(shí)、新案例等也不能及時(shí)反映到教材中來(lái)，導(dǎo)致工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教材滯后于時(shí)展，使工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到與時(shí)俱進(jìn)的要求。目前，大多數(shù)的高職院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金主要來(lái)源于學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，不少學(xué)校更愿意將資金投向成效更為顯著的工科類(lèi)實(shí)訓(xùn)室，而對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的關(guān)注度明顯不夠。在資金的具體使用上，許多工商管理類(lèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)質(zhì)上只是安裝了一些普通軟件的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。一些實(shí)訓(xùn)室雖然掛著“人才測(cè)評(píng)中心”、“商務(wù)談判中心”等牌子，但實(shí)訓(xùn)室除幾臺(tái)計(jì)算機(jī)和幾張工作臺(tái)之外，沒(méi)有其他的設(shè)備或設(shè)施。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)流于“形似”而缺乏“神似”。目前許多高職院校的現(xiàn)任工商管理類(lèi)教師，絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，雖然也提倡教師下企業(yè)鍛煉，但真正具備“雙師型”素質(zhì)的教師依然緊缺，難以完全勝任工商管理類(lèi)實(shí)踐教學(xué)的要求。

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于教育的投資也越來(lái)越大。與此同時(shí)，對(duì)于教育的要求也越來(lái)越高，工商管理教學(xué)中對(duì)于教學(xué)的方法也存在著創(chuàng)新的趨勢(shì)，因此老師應(yīng)該積極的反思現(xiàn)在的教學(xué)問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓工商管理教學(xué)能有一個(gè)更大的進(jìn)步，讓學(xué)生的實(shí)際能力跟得上。社會(huì)發(fā)展需求的變化，項(xiàng)目式教學(xué)在工商管理中的應(yīng)用就可以為工商管理教學(xué)提供一個(gè)更高效的教學(xué)方法，老師應(yīng)該積極地探尋項(xiàng)目式教學(xué)的方法。從中發(fā)現(xiàn)奧妙并把這些奧妙帶給學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)際能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，走向社會(huì)的時(shí)候能夠有良好的技能。因此本文主要是針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)方法在工商管理中的應(yīng)用，具體展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；工商管理教學(xué)；方法措施

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)于高校畢業(yè)生的各個(gè)方面要求越來(lái)越高，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力要強(qiáng)，要把實(shí)際學(xué)到的東西和實(shí)際操作能力相結(jié)合。傳統(tǒng)的工商管理教學(xué)中收獲知識(shí)過(guò)于濃厚，對(duì)于實(shí)際操作方法過(guò)于簡(jiǎn)單，老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，積極采用新的教學(xué)方法。讓解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生走向社會(huì)的時(shí)候，能夠有更深的技能讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，不斷的為社會(huì)輸入新的血液，提供社會(huì)發(fā)展需要的人才，因此工商管理教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)就成為了一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法，老師積極的采用項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生的實(shí)際能力得到提高，教學(xué)思路不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生老師的雙向互動(dòng)合作，讓學(xué)生有著更強(qiáng)的本領(lǐng)技能。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的介紹

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的含義

項(xiàng)目式教學(xué)是企業(yè)和學(xué)校學(xué)生組成一個(gè)工作小組，團(tuán)隊(duì)共同深入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際的鍛煉，把學(xué)習(xí)到的工商管理的企業(yè)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到工作中去，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而不是只是局限于書(shū)本知識(shí)。它是一個(gè)需要師生互動(dòng)的過(guò)程，是基于師生相互交流溝通的過(guò)程。改變了傳統(tǒng)的老師授課學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生平等地進(jìn)行溝通交流，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)了解，促進(jìn)師生家之間的合作配合。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)在工商管理教學(xué)中的作用

一、后現(xiàn)代主義視域中工商管理學(xué)科商業(yè)倫理教育的缺失

20世紀(jì)中葉興起的后現(xiàn)代主義思潮最早始于哲學(xué)、文藝與建筑領(lǐng)域，隨后席卷到政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技等諸多領(lǐng)域，受其影響，作為各學(xué)科綜合交叉的教育與管理領(lǐng)域也出現(xiàn)后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向。后現(xiàn)代教育觀在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程以及師生關(guān)系等諸多領(lǐng)域都與傳統(tǒng)教育不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同學(xué)科的具體特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性、交互體驗(yàn)式的教學(xué)。對(duì)于工商管理學(xué)科來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的商科教育凸顯對(duì)未來(lái)商業(yè)人才的知識(shí)和技能灌輸，以打造能夠高效地服務(wù)企業(yè)的管理人員為使命，卻淡化對(duì)學(xué)生的倫理與人格教育。在后現(xiàn)代主義看來(lái)，經(jīng)典的工商管理模式存在諸多弊端，其中最嚴(yán)重的問(wèn)題就是過(guò)于推崇理性主義，片面追求效率和利潤(rùn)，將人的情感和倫理因素邊緣化。在1959年出版的《未來(lái)的里程碑———關(guān)于新的后現(xiàn)代世界的報(bào)告》一書(shū)中，德魯克在管理界率先使用了“后現(xiàn)代”概念，他提出了后現(xiàn)代世界變革的四個(gè)里程碑，其中第四個(gè)里程碑就是教育。他認(rèn)為，后現(xiàn)代是一個(gè)“教育大爆炸的時(shí)代”，后現(xiàn)代社會(huì)的教育應(yīng)使人回歸到精神價(jià)值上來(lái)，倡導(dǎo)將信仰作為醫(yī)治現(xiàn)代社會(huì)諸多疾病的良方，倡導(dǎo)信仰在后現(xiàn)代世界的公司中的重要性。而在目前的工商管理學(xué)科教育中，則充斥了功利主義導(dǎo)向和唯科學(xué)論，將倫理價(jià)值觀等規(guī)定著未來(lái)工商管理人才行動(dòng)方向的重要維度在工商管理學(xué)科教育體系予以邊緣化。后現(xiàn)代主義者猛烈批判這種教育觀，主張恢復(fù)情感、倫理、信念等非理性因素在管理中的地位，并將倫理等社會(huì)性因素推演到管理決策的核心地帶。根據(jù)后現(xiàn)代主義者的主張，工商管理學(xué)科應(yīng)該強(qiáng)化和凸顯商業(yè)倫理教育的重要性。商科專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生未來(lái)走向職場(chǎng)，面臨諸多經(jīng)濟(jì)誘惑，極易在物質(zhì)財(cái)富誘惑中喪失管理原則。此外，對(duì)工商管理類(lèi)學(xué)生進(jìn)行商業(yè)倫理教育還能極大地改善整個(gè)社會(huì)的倫理氛圍。由工業(yè)技術(shù)和實(shí)用主義觀念沖擊，現(xiàn)代社會(huì)存在著嚴(yán)重的倫理與信任危機(jī)，而企業(yè)是商業(yè)倫理培育的基本單元，對(duì)商學(xué)院學(xué)生強(qiáng)化商業(yè)倫理教育可以提高被教育者的倫理問(wèn)題識(shí)別能力、倫理決策能力及倫理判斷能力，進(jìn)而影響整個(gè)商業(yè)生態(tài)的倫理氛圍，引領(lǐng)和提升整個(gè)社會(huì)的道德水平。由于特定的歷史與政策原因，目前我國(guó)的工商管理教育功利主義導(dǎo)向更為嚴(yán)重。在擴(kuò)招的背景下，各院校為了提高學(xué)生就業(yè)率，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系及教學(xué)方法方面堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以實(shí)用為目的，過(guò)分重視管理知識(shí)、操作技巧的傳授而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行商業(yè)倫理教育。調(diào)查表明，在對(duì)我國(guó)115個(gè)高校樣本的統(tǒng)計(jì)中，僅有北京大學(xué)和上海交通大學(xué)等10所高校將商業(yè)倫理課程列為必修課程，另有清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)等18所高校將商業(yè)倫理類(lèi)課程列為專(zhuān)業(yè)選修課，這些課程包括“管理倫理學(xué)”、“企業(yè)倫理學(xué)”、“商業(yè)倫理學(xué)”“、營(yíng)銷(xiāo)倫理”、“領(lǐng)導(dǎo)倫理”和“會(huì)計(jì)倫理”等。此外，對(duì)工商管理學(xué)科進(jìn)行商業(yè)倫理教育類(lèi)的教研教改論文和課題也十分少見(jiàn)，從“中國(guó)知網(wǎng)”獲得的數(shù)據(jù)看，從2008年到2013年發(fā)表在CSSCI核心刊物上以“商業(yè)倫理教育”為主題的論文只有7篇，而且主要聚焦于國(guó)外商業(yè)倫理教育以及我國(guó)MBA學(xué)生商業(yè)倫理教學(xué)，涉及的范圍十分有限。最后，我國(guó)商業(yè)倫理方面的專(zhuān)門(mén)師資特別匱乏，很多教師都是商科出身，對(duì)倫理學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)欠缺，未經(jīng)系統(tǒng)化的商業(yè)倫理教育就直接走向崗位，致使商業(yè)倫理教學(xué)效果不佳。

二、工商管理學(xué)科商業(yè)倫理教學(xué)的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

與國(guó)內(nèi)不同，西方高校的工商管理學(xué)科歷來(lái)比較重視商業(yè)倫理教育。在“利益相關(guān)者”理論影響下，歐美高校教育者認(rèn)為，企業(yè)應(yīng)該對(duì)顧客、供應(yīng)商、員工、社區(qū)、公眾等各種利益相關(guān)者負(fù)責(zé)，培養(yǎng)有責(zé)任心的未來(lái)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者是工商管理學(xué)科的基本目標(biāo)，因而，工商管理學(xué)科的學(xué)生應(yīng)該將生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、財(cái)務(wù)管理以及研究設(shè)計(jì)等各方面納入必要的倫理議題。美國(guó)的大型企業(yè)集團(tuán)一般都有專(zhuān)門(mén)的倫理機(jī)構(gòu)委員會(huì)，將商業(yè)倫理納入到企業(yè)的日常管理之中，集中負(fù)責(zé)處理企業(yè)內(nèi)外部的倫理道德事務(wù)，并有詳細(xì)和規(guī)范的倫理道德培訓(xùn)計(jì)劃。與此對(duì)應(yīng)，歐美高校在課程設(shè)置、研究機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)機(jī)制方面均有比較健全的商業(yè)倫理教育體系。統(tǒng)計(jì)表明，早在上世紀(jì)90年代，美國(guó)90%以上的商學(xué)院就都開(kāi)設(shè)了“決策與倫理價(jià)值”等商業(yè)倫理學(xué)課程，西方商業(yè)倫理研究機(jī)構(gòu)達(dá)到300多個(gè)，專(zhuān)業(yè)刊物達(dá)15種之多，相關(guān)教材和專(zhuān)著數(shù)千部。哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等高校的商學(xué)院還專(zhuān)門(mén)組建了工商倫理系。美國(guó)的商業(yè)倫理教育以培育學(xué)生對(duì)工商管理的倫理議題敏感度為目標(biāo)。未來(lái)的管理者事實(shí)上并非欠缺倫理精神，而是受傳統(tǒng)“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)影響，往往在商業(yè)議題上對(duì)倫理問(wèn)題缺乏認(rèn)知和麻木不覺(jué)。商業(yè)倫理教學(xué)要幫助工商管理類(lèi)學(xué)生認(rèn)識(shí)到商業(yè)和社會(huì)需求、人類(lèi)生活之間的相互關(guān)系，使其對(duì)商業(yè)的是非曲直有清晰的價(jià)值判斷，塑造有道德意識(shí)和責(zé)任心的商業(yè)管理人員；其次，在技能層面，提高學(xué)生在經(jīng)濟(jì)績(jī)效和商業(yè)倫理的兩難困境中合理進(jìn)行決策的能力。最后，鼓勵(lì)工商管理類(lèi)教師參與商業(yè)倫理研究，進(jìn)而對(duì)商業(yè)實(shí)踐倫理水平的提升儲(chǔ)備知識(shí)力量。美國(guó)商業(yè)院提供了豐富多樣的商業(yè)倫理教學(xué)內(nèi)容，一方面教授商業(yè)倫理學(xué)的基礎(chǔ)理論，重點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)知到商業(yè)與倫理的本質(zhì)聯(lián)系，剖析市場(chǎng)與企業(yè)的倫理學(xué)基礎(chǔ)；另一方面，討論具體的商業(yè)倫理案例，提高工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的倫理決策水平，相關(guān)研究者將不斷出現(xiàn)的商業(yè)丑聞和由于倫理問(wèn)題引起的商業(yè)危機(jī)事件編進(jìn)教材，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行分析和討論，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生處理商業(yè)倫理問(wèn)題的技巧。在美國(guó)，商業(yè)倫理教學(xué)是一項(xiàng)倍受重視的系統(tǒng)工程，商業(yè)倫理的教學(xué)方式和教學(xué)手段也多種多樣。主要包括：專(zhuān)職教師或企業(yè)高級(jí)管理者提供的講座，分組討論的案例教學(xué)，靈活生動(dòng)的故事，選擇典型素材進(jìn)行視頻播放，圍繞商業(yè)倫理認(rèn)知而撰寫(xiě)的成長(zhǎng)日記，以及走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐教學(xué)。這些方法從理論認(rèn)知、實(shí)踐觀察、模擬體驗(yàn)、人生成長(zhǎng)等各個(gè)層面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)商業(yè)倫理的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有不少學(xué)者和教育者探索商業(yè)倫理的更加科學(xué)的教學(xué)方式，如采用合作學(xué)習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法、經(jīng)歷分享法、角色扮演和情境模擬法、道德模型運(yùn)行法等教學(xué)方法。在各種商業(yè)倫理教學(xué)方法中，案例教學(xué)方法在美國(guó)商學(xué)院倫理教育中倍受青睞，該方面有利于借鑒各種成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，在現(xiàn)實(shí)情境中塑造德能兼?zhèn)涞纳虡I(yè)人才。如麻省理工的斯隆管理學(xué)院將學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)文化、價(jià)值觀因素介紹到課堂案例的研討之中，啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)討論“歷史、環(huán)境與倫理”等商業(yè)倫理問(wèn)題，提高學(xué)生們運(yùn)用倫理進(jìn)行商業(yè)判斷的能力。

三、工商管理學(xué)科商業(yè)倫理教學(xué)模式改革的創(chuàng)新途徑

后現(xiàn)代主義的教育觀認(rèn)為，知識(shí)不具有絕對(duì)的客觀性、普適性和中立性，基于理性主義、中心主義、實(shí)用主義的教學(xué)過(guò)程事假定教師及其知識(shí)的權(quán)威性，將學(xué)生視為消極被動(dòng)接受知識(shí)的行動(dòng)者，而事實(shí)上學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受是一種重新詮釋和創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)的創(chuàng)造者和講授者不可能完全做到客觀中立，難以規(guī)避其自身的社會(huì)背景和特殊價(jià)值偏好，因而教師不可能是真理的代言人，也不應(yīng)被視為是教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威，因而知識(shí)是動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，需要在懷疑和批判中才能真正獲得發(fā)展。后現(xiàn)代主義教育觀充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)的相對(duì)性特征以及知識(shí)傳遞和傳授中主觀詮釋、體驗(yàn)的重構(gòu)意義，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念帶來(lái)革命性的沖擊。工商管理學(xué)科的商業(yè)倫理教學(xué)更是具有強(qiáng)烈后現(xiàn)代主義色彩，需要進(jìn)行一場(chǎng)基礎(chǔ)性的教學(xué)模式改革。倫理的傳授和傳遞與相對(duì)客觀、中立的科學(xué)知識(shí)的傳授截然不同，其價(jià)值色彩濃重，而價(jià)值和文化的傳授不能強(qiáng)迫而只能是被認(rèn)同，因而在商業(yè)倫理教學(xué)過(guò)程中教師的權(quán)威性更弱，只能扮演一種輔助性角色。依照這種理念，未來(lái)工商管理學(xué)科的商業(yè)倫理教學(xué)應(yīng)該嘗試探索以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新路徑：其一，師生角色轉(zhuǎn)換，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。商業(yè)倫理教師在商業(yè)知識(shí)方面具有豐富的積累，但不表明他同時(shí)是一位卓越的商業(yè)倫理實(shí)踐者，因而商業(yè)倫理教育要破解教師知識(shí)權(quán)威的代言人角色，主張師生在教學(xué)過(guò)程中都是平等群體中的一員，教師只不過(guò)是這些平等者接觸商業(yè)倫理理論與案例的首席解說(shuō)者和故事講述者，同時(shí)扮演參考者與協(xié)調(diào)者的角色。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不是單方面的傳授，而是通過(guò)協(xié)商對(duì)話(huà)啟迪或提高學(xué)生對(duì)商業(yè)倫理議題的敏感性。其二，回歸事件，還原情境，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。在后現(xiàn)代主義者看來(lái)，教學(xué)的使命是讓知識(shí)在回歸事件的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)生活事件的智慧與能力，教學(xué)本質(zhì)上是師生基于生活事件的互動(dòng)與交流。因此，商業(yè)倫理教育應(yīng)該把教學(xué)視為“即興創(chuàng)作”“、情境再現(xiàn)”和“社會(huì)交往”體驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生身臨其境、直面利潤(rùn)與倫理沖突的能力，將商業(yè)倫理教學(xué)視為關(guān)于師生關(guān)于倫理議題的一種特殊體驗(yàn)技術(shù)。其三，啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)機(jī)制，商業(yè)倫理教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我建構(gòu)的自組織過(guò)程。商業(yè)倫理學(xué)科知識(shí)需要學(xué)生在對(duì)商業(yè)情境的理解中建構(gòu)倫理的意義以在兩難的管理困境中合理進(jìn)行決策，這本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)商業(yè)知識(shí)和倫理知識(shí)的文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀和綜合的過(guò)程。這種教學(xué)過(guò)程的核心是教師提供啟發(fā)性的故事和案例、情境，教學(xué)主要是學(xué)生通過(guò)自我理解、自主學(xué)習(xí)，對(duì)商業(yè)倫理的知識(shí)意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。商業(yè)倫理教學(xué)本質(zhì)是教師參與的學(xué)生在真實(shí)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行操作性自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，在其間，教師提供有關(guān)商業(yè)和管理目的的價(jià)值觀沖突，使學(xué)生從各種選擇困境中獲得情感體驗(yàn)和知識(shí)的創(chuàng)造性增長(zhǎng)。

四、我國(guó)工商管理學(xué)科商業(yè)倫理教學(xué)改革的政策建議

［摘要］現(xiàn)代教育注重學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅要學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，還要掌握實(shí)踐技能。工商管理專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的要求較高，所以，工商管理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一直受到重視，然而，通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代工商管理實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中還存在不少問(wèn)題，影響了工商管理的措施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。分析存在于工商管理實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，并從實(shí)踐角度提出做好工商管理教學(xué)工作。

［關(guān)鍵詞］實(shí)踐角度；工商管理；教學(xué)模式

做好實(shí)踐教學(xué)不僅可以為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生日后就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。工商管理專(zhuān)業(yè)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅涵蓋了人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，還囊括了管理與技術(shù)等方面的知識(shí)，雖然很多院校在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用了實(shí)踐課程，但依然不能避免問(wèn)題的存在，因此，有必要對(duì)如何創(chuàng)新工商管理教學(xué)模式開(kāi)展研究。

1現(xiàn)代工商管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題

對(duì)于工商管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，多數(shù)高校沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況做全面設(shè)計(jì)，使得學(xué)生所掌握的能力相對(duì)單一。如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化時(shí)，學(xué)生只能學(xué)習(xí)如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)管理好會(huì)計(jì)賬目，而沒(méi)有學(xué)習(xí)怎樣維護(hù)電算化設(shè)備等相關(guān)內(nèi)容，無(wú)法為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型人才，而復(fù)合型人才又是我國(guó)稀缺人才，由于復(fù)合型人才的缺失嚴(yán)重降低了我國(guó)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。由于工商管理實(shí)踐教學(xué)中缺少與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，嚴(yán)重影響了學(xué)生管理能力的提升，尤其是在工商管理活動(dòng)中必備的組織能力缺失，降低了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

1.2缺乏創(chuàng)新能力