第一篇：高中生物科學史教學問題及其改進建議

1強化知識傳授，弱化能力培養(yǎng)

關(guān)于“光合作用的探究歷程”的課堂觀察:在教學過程中，教師在介紹完光合作用的概念后，讓學生閱讀教材中科學史的相關(guān)內(nèi)容，并利用這段時間在黑板上對這一部分內(nèi)容進行了列表總結(jié)(表中包括時間、科學家、實驗過程和實驗結(jié)論)，然后對薩克斯、恩格爾曼以及魯賓和卡門的實驗進行了分析(分析自變量和因變量、處理方法以及注意事項)，共用38min。關(guān)于“細胞學說建立的過程”的課堂觀察:本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是關(guān)于細胞的多樣性和統(tǒng)一性，在講解完真核細胞和原核細胞后，還剩16min時間。教師在簡單地解釋細胞學說的三個要點后，將教材“資料分析”欄目中“細胞學說建立的過程”留給學生自主閱讀，然后選擇了討論題中的第二題進行提問(討論題:①通過分析細胞學說的建立過程，你領(lǐng)悟到科學發(fā)現(xiàn)具有哪些特點?②細胞學說主要是闡明了細胞的多樣性還是生物界的統(tǒng)一性?③恩格斯把細胞學說列為19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)，細胞學說的地位和意義為什么如此重要?說說你的理解)。原因探討:上述兩則案例雖然在教學中都應(yīng)用了相關(guān)的生物科學史，但教學目標過于單一，僅僅將目標定位在落實科學知識上，學生并沒有獲得任何方法和情感體驗。有調(diào)查表明，教師對生物科學史的教育價值持肯定態(tài)度，但是多數(shù)教師卻是為了學生更好地學習知識而引入科學史材料。導致上述問題出現(xiàn)的原因，固然有考試評價指向的問題，但更重要的問題在于教師對于生物科學史所蘊含教育價值的認識不夠。《普通高中生物課程標準》明確指出:“學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神改進建議:在教學中不能局限于只告訴學生現(xiàn)成的靜態(tài)結(jié)論，還要追溯它的來源和動態(tài)演變;不能局限于知識本身，還要揭示其中的科學思想和科學方法;不能以知識為唯一目標，還要挖掘其中所蘊含的思維品質(zhì)和思想觀念。要把邏輯的推演同人們認識的過程聯(lián)系起來，達到邏輯和歷史的辯證統(tǒng)一，真正揭示科學發(fā)展的精髓。

2盲目選擇材料，加重學生負擔

關(guān)于“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”的課堂觀察:在教學時，教師利用多媒體，用18張幻燈片介紹了孟德爾生前身后，用20張幻燈片介紹孟德爾的論文及其思路，其后還詳細介紹了孟德爾“造假”案溯源及其孟德爾的精神遺產(chǎn)。整節(jié)課上學生眼花繚亂。關(guān)于“現(xiàn)代生物進化理論”的課堂觀察:在教學時，教師利用多媒體，先介紹生命進化的證據(jù)(胚胎學、比較解剖學)，然后陸續(xù)介紹了早期進化論(布豐、拉馬克、華萊士)、達爾文進化論、綜合進化論(哈迪、溫伯格、赫胥黎)、中行進化學說(木村資生)。學生忙于閱讀，沒有任何思考的時間。關(guān)于“光合作用的探究歷程”的課堂觀察:在教學時，教師利用多媒體，先后介紹了亞里士多德、赫爾蒙特、普利斯特里、森內(nèi)比爾、薩克斯、恩格爾曼以及魯賓和卡門等的實驗，甚至希爾反應(yīng)、卡爾文循環(huán)的詳細過程，遠遠超出了高中生的認知能力和生物學課程標準的要求。原因探討:教師在進行教學設(shè)計時，既沒有考慮高中學生的認知特點，又沒有認真研究課程標準，甚至認為多補充一些課外教學資源一定會有助于學生的學習。在選擇材料時又沒有充分考慮所選材料的價值，這些資料的簡單積累無疑只會大大加重學生的負擔。改進建議:教師在備課時，要認真研讀課程標準，努力吃透教材，同時還要充分考慮學生的認知水平，有計劃、有目的地選擇適當、適量、適度的科學史材料為自身的教學服務(wù)，為學生的學習服務(wù)，絕不能追求量的擴張，要努力做到對生物科學史素材的應(yīng)用既到位又不越位。

3過分強調(diào)功能，導致本末倒置

關(guān)于“細胞學說建立的過程”的課堂觀察:本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”，教師先要求學生自主閱讀，然后詳細分析細胞學說建立的過程(包括知識、方法、精神)，緊接著又讓全班大多數(shù)的學生談自己的體會，占用40min時間，而對細胞學說的內(nèi)容以及原核細胞和真核細胞的比較只進行粗略的介紹，最終導致本節(jié)課的知識目標沒有達成。關(guān)于“生物膜的流動鑲嵌模型”的課堂觀察:在教學時，教師利用多媒體，用了21min先后介紹了歐文頓的物質(zhì)通透性實驗、荷蘭科學家Gorter和Grendel的紅細胞膜實驗、羅伯特森(J．D．Robertsen)的電鏡實驗、LarryFrye等的人－鼠細胞融合實驗以及生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容，用剩余的時間指導學生完成課外制作“利用廢舊物品制作生物膜模型”。原因探討:教學中引入生物科學史能夠提高學生的學習興趣，使其積極主動地參與教學;展示知識發(fā)生過程，幫助學生深刻理解知識。但如果對生物科學史的教育功能的盲目應(yīng)用，也會造成本末倒置、主次不分。改進建議:對教材中與生物科學史有關(guān)的教學素材，要認真研究，合理定位。教材中提供的教學素材僅僅充當“腳手架”的作用，目的是促進學生對結(jié)論性知識的理解，并進一步促進對科學本質(zhì)的理解。教師一定要結(jié)合課程標準作出合理的判斷，回歸課堂的本真。

一、多元化教學評價在高中生物教學中的重要性

（一）有利于學生的素質(zhì)提高。

在新課程改革深入推進中，高中生物教學評價模式逐漸有所改變，任課教師堅持從學生的實際學習情況和未來發(fā)展需要出發(fā)，想辦法幫助學生逐漸培養(yǎng)良好的生物素質(zhì)。在多元化教學評價下，部分學生對生物知識的理解能力有很大提高，實際應(yīng)用水平也得到提升。同時，學生在生物學習過程中也增長了才干、拓寬了視野、鍛煉了思維。因此，多元化教學評價可以有效提高學生的素質(zhì)。

（二）有利于教師教學水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的鑄造。

多元化教學評價能夠促使教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處和亮點，能夠幫助教師找到彌補不足的辦法和發(fā)揮優(yōu)點的途徑，在多元化教學評價過程中，教師教學水平可以得到逐漸提升，有利于專業(yè)素質(zhì)的鑄造。要使用好多元化教學評價，教師需要從其他教師的教學中學習好的辦法，在對比中發(fā)現(xiàn)自身在生物教學存在的問題，從而，教師在教學中不斷地優(yōu)化自己的教學策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物課堂教學的優(yōu)化。

每一種教學評價都有自己的側(cè)重的角度和側(cè)重點，不同的教學評價對于高中生物教學來說指導意義也是不盡相同的。可以說，不同的教學評價方法組成了生物教學的多元化教學評價，促使生物教學不斷優(yōu)化創(chuàng)新。

1.認識生命，尊重生命，珍惜生命方面。

自然界處處充滿生機，處處都有美，在教學過程中，可以讓學生欣賞多姿多彩的生命世界，認識生命的美好，通過對生物體和生命活動的認識，體會生命的奧秘，通過對生物與環(huán)境關(guān)系的學習，建立對生命的責任意識。在高中生物學教材中有大量有關(guān)生物繁殖和個體發(fā)育的內(nèi)容，進行生命教育時可以充分利用這些內(nèi)容讓學生體會到自然界中生命孕育于生存的艱難。如從個體發(fā)展內(nèi)容的教學中，讓學生體會到生命的可貴：植物生命的發(fā)展要經(jīng)過種子的萌發(fā)、生長發(fā)育、開花結(jié)果、產(chǎn)生種子等過程，動物的一生要經(jīng)歷從卵子受精，胚胎發(fā)育、胚后發(fā)育，直至成體繁殖后代、衰老死亡等過程，生物在一生中還要生存斗爭、自然選擇等種種考驗。每個生命的存在，都是自然的產(chǎn)物，從中體會到無論是植物、動物還是人，生命都是偉大的，都來之不易，從而培養(yǎng)學生珍愛自己和他人的生命，尊重、關(guān)愛自然界的一切生命。

2.生活態(tài)度教育方面。

高中生物課程中有關(guān)于生物與環(huán)境的關(guān)系，生物與生物之間生存斗爭關(guān)系等內(nèi)容，通過這些相關(guān)內(nèi)容的學習，使學生理解困難和痛苦是生命過程的一部分，而且對于人來說它們是有意義的，困難和痛苦可以磨練人的意志，使人變得堅強樂觀，因此要勇于面對人生中出現(xiàn)的困難，學習中出現(xiàn)的困難，不放棄，不氣餒，學會克服困難，勇往直前。

3.認識人與自然方面。

地球是一切生物的共同家園，地球只有一個，地球上的的資源是有限的。自然環(huán)境是人類生存和繁衍的物質(zhì)基礎(chǔ)，保護環(huán)境是人類維護自身生存和發(fā)展的前提。通過高中生物學中種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的學習幫助學生明白群落與我們關(guān)系的重要性，并重視人與自然的關(guān)系。教材是知識的載體，在高中生物學教材中涉及到生命教育的內(nèi)容很多，在教學過程中將教學內(nèi)容與生命教育有機結(jié)合起來，適時地進行生命教育的滲透，從而提高生命教育效果。

作者：李天斌 單位：卓尼縣柳林中學

第一篇：高中生物課堂實施學案式教學研究

一、學案的編寫

一是學案的編寫原則:通過編寫學案，可以對學生自主探究學習的能力進行培養(yǎng)．因此，在編寫學案的過程中，就需要保證有利于學生去探索和學習，將學生的思維給激活，讓學生更加容易的解決問題．因此，就需要將學生身心發(fā)展的特點和需求充分納入考慮范圍，兼顧不同層次學生的實際能力水平，促使學案的彈性得到增強．二是學案內(nèi)容的編寫:在編寫學案內(nèi)容的過程中，需要與教學目標緊密貼合，并且與學生的認知層次所符合．通常情況下，可以將學案內(nèi)容劃分為四個方面，分別是本節(jié)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識講解、重難點點撥以及當堂檢測．本節(jié)內(nèi)容是系統(tǒng)性的概括了一節(jié)課內(nèi)容，在編寫的過程中，通常采用的是填空的方式，學生在預習的過程中，找出這些答案．學案的核心部分就是基礎(chǔ)知識講解，包括諸多方面的內(nèi)容，如知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點、印證材料等等．重難點點撥主要是詳細講解本節(jié)內(nèi)容的重點和難點，將一些有著較強代表性的問題給設(shè)置出來．當堂檢測指的是結(jié)合課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，設(shè)置一些問題，對學生的學習情況進行檢測，學案需要將本節(jié)課所要求掌握的知識點以及需要培養(yǎng)的能力給完整的反映出來．在學案上，需要留出一些地方，來讓學生記一些筆記或者小結(jié)，這樣學生在學習的過程中，可以將自己的心得與體會等記下來，促使學生獲得更大的提高和發(fā)展．

二、學案式教學的過程

一是學案的運用:在講課的前一天，教師就需要向?qū)W生發(fā)放學案，學生在課下預習，之后上交上來，教師對其批改．在預習的過程中，學生就可以對學習目標、要學習的內(nèi)容以及教師提出的問題和課程的重點進行明確．教師對這些學案進行批改，可以了解到學習的自學情況，有針對性的進行課程講解，另外，也可以有效的督促學生們需要認真預習．二是教學的過程:在開始教學之前，需要結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，然后結(jié)合學案，來對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識進行簡單的講解．在講解的過程中，需要結(jié)合學案中提出的問題，對學生進行分組，讓其討論，然后每組推選出一名代表來進行回答，其他同學在這個過程中需要給予點評，最后老師來進行解析．講完本節(jié)課內(nèi)容之后，學生對自己不太明白的地方自由提問，教師給予講解．比如在對《伴性遺傳》這個章節(jié)進行講解時，教師結(jié)合課本內(nèi)容，讓同學們對人類經(jīng)常出現(xiàn)的紅綠色盲癥以及維生素D抗佝僂病進行了解，讓學生講一下自己的理解，這樣就可以有效活躍課堂氣氛．然后結(jié)合學案內(nèi)容，來向?qū)W生講解它們的遺傳特點以及常見病的遺傳方式，在這個過程中，只需要對重難點講解即可，因為學生已經(jīng)進行了預習．在講解的過程中，要善于提出問題，假如你是一個優(yōu)秀的醫(yī)生，一對戀人想要結(jié)婚，男士是正常的，但是女士卻是一位血友病患者，為了避免遺傳給后代，你會提出怎樣的建議．將問題提出來之后，對學生進行分組，小組代表回答之后，其他學生要給予點評．然后教師給予正確答案，因為這種病是伴X隱性遺傳病，因此建議生一個女孩．在課程的最后一段時間內(nèi)，由學生自由討論本章節(jié)的內(nèi)容，然后提出一些不懂的問題，教師給予解答．如某一個教師的學案設(shè)計師這樣的:學習目標:說出細胞的生長和增殖具有周期性，對細胞的有絲分裂進行觀察，將細胞各個時期的主要特征給描述出來重點難點:有絲分裂過程是教學的重點;難點則是有絲分裂各個時期發(fā)生的事件．學法指導:生命的一個重要特征就是細胞的分裂和生長，通過細胞的分裂和生長，可以表現(xiàn)出來多細胞生物體個體的變化，在細胞增殖方面，主要是細胞的分裂．細胞的分裂有絲分裂和無絲分裂兩種，主要對有絲分裂進行學習．

三、結(jié)語

通過上文的敘述分析我們可以得知，在時代飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)高中生物教學模式在實踐過程中逐漸暴露出來了一系列的問題，制約到課堂教學質(zhì)量的提高．針對這種情況，就可以將學案式教學方法給應(yīng)用過來，要結(jié)合本班級的具體情況，選擇合適的教學策略，提高課堂教學效果，促使學生獲得更好的發(fā)展。

第一篇：高中生物教學微課程設(shè)計應(yīng)用

一、微課程的含義

微課程概念是教育局提出的。微課程是根據(jù)人教版高中生物教學要求，運用多媒體教學方式，對教學中一些知識進行重點講解的一種教學方式。它要求在最短時間內(nèi)進行教學，教學中要有明確的教學目標，教學內(nèi)容短小精悍，運用多媒體視頻方式對一個小問題集中講解。其中微課程具有時間短、學習條件開放等特點。

二、高中生物教學現(xiàn)狀

1.課堂教學模式落后

高中生物教學大多采用傳統(tǒng)教學方式。教師在課堂上主要以講課方式對生物知識進行講解，而學生被固定在座位上被動接受學習，教學方式單一，學生很難產(chǎn)生興趣。教師在課堂上用滿堂灌方式一直講，學生只能聽，不能與實際聯(lián)系起來，課堂氣氛枯燥無味，師生之間缺少互動。

2.課時安排不合理

第一篇：高中生物教學新模式轉(zhuǎn)變探析

一、高中生物教學存在的不足

1.課堂教學和新教材嚴重脫節(jié)。

新課改如火如荼地進行著，高中生物教材也進行了創(chuàng)新和改革，章節(jié)之間和知識點之間環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系得更加緊密，因此，生物教師可以充分利用這一優(yōu)勢進行教學。但是，在實際課堂教學中，教師并不能科學而合理地運用新教材，使得課堂教學和教材相脫離。

2.教師引導不到位。

新課改突顯了學生在課堂上的主體地位，提倡發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生在課堂上的活躍性。另外，新教材中的很多內(nèi)容都為學生提供了共同探討的機會。但是，在當前的課堂教學中，教師組織的討論環(huán)節(jié)主要是為了解決問題，并沒有深入探究問題的傾向，課堂提問還保持著一問一答的傳統(tǒng)模式，因此，很難激發(fā)學生對知識的探究欲望，也難于促進學生對知識的理解和掌握，使得課堂教學效果低下。

3.課堂上交流互動較少。

一、利用化學實驗充實化學課堂

1．創(chuàng)建教學情景

在以課本實驗教學為基礎(chǔ)的前提下，教師首先需要創(chuàng)建教學情景，渲染課堂氣氛，鍛煉學生的化學思維，激發(fā)學生的學習興趣，從而有助于學生理解化學知識．在做化學實驗之前，教師應(yīng)使學生大膽假設(shè)實驗結(jié)果，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，在假設(shè)的實驗結(jié)果基礎(chǔ)上，討論實驗步驟，通過親自動手實驗，得出實驗結(jié)果，與假設(shè)相對比．在課堂實驗過程中，教師可發(fā)現(xiàn)學生的腦力發(fā)展空間無限大，思維創(chuàng)新能力也較強．這樣的實驗教學，不僅激起教師的教學興致，而且激發(fā)學生的學習欲望，促進學生的學習效率．

2．增加實驗課堂

教師盡量將化學課本的結(jié)論，通過學生實驗，使學生在實驗過程中自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)化學知識，并鍛煉學生的動手動腦能力，促進學生的團結(jié)協(xié)作關(guān)系．在化學實驗中，可將學生分為若干小組，提供比賽機會，增強學生的學習動力，鼓勵學生在課下利用日常實驗器具做一些簡單的化學小實驗．例如，教師可以引導學生進入廚房，利用小蘇打與食醋的反應(yīng)，觀察酸堿中和反應(yīng)，并鼓勵學生舉一反三，學以致用，學會利用醋酸去除水垢的日常小常識．與此同時，促使學生喜愛化學，讓學生感受到化學的魅力，學會通過自己動手進行化學實驗，得出結(jié)論，提高學生的學習信心．

3．教師教學注意事項

(1)引課的重要性引課作為一堂課的開端，教師應(yīng)特別注意．在課堂開始，教師可利用生活情景，吸引學生的注意力，逐步將知識由淺入深引入課堂．在備課時，要求教師查閱足夠的相關(guān)資料，尤其注意新發(fā)現(xiàn)的科技成果，緊密結(jié)合所學內(nèi)容與生活實際．在教學方式上，大膽引用新型方案，對教材進行整合，設(shè)計實驗，帶領(lǐng)學生探究化學問題．

第一篇

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系，為課堂教學有效性提升營造氛圍

和諧的師生關(guān)系是開展有效教學的重要情感基礎(chǔ)，教師要和學生之間建立良好關(guān)系，促進教學活動更有效開展。

(一)保持態(tài)度溫和

高中生對師生關(guān)系的敏感程度明顯增強，教師在生物教學中應(yīng)當摒棄“師道尊嚴”的陳舊理念，和學生之間要打成一片，在態(tài)度上要保持和藹，語氣要溫和，讓學生感受到教師對自己的尊重，保護學生的自尊心，讓他們增強對生物學習的興趣，激發(fā)積極的學習情感。

(二)給予學生鼓勵

學生在生物學習中獲得肯定、滿足、興奮的積極情感，能夠提高他們學習的積極性，教師在教學中應(yīng)當多給予學生鼓勵，增強他們生物學習中的快樂因素。教師要注意發(fā)掘?qū)W生在生物學習中的閃光點進行鼓勵，可以是一個難點的突破，可以是思維的創(chuàng)新，也可以是學習的進步，通過這樣的方式肯定學生的生物學習活動，以激勵性評價增強學生對生物學習的積極情感。