一、高中藝術(shù)班聲樂(lè)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)的比較

首先，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)具有時(shí)間周期長(zhǎng)、目標(biāo)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、聲樂(lè)練習(xí)時(shí)間集中、學(xué)生基礎(chǔ)好等特點(diǎn)，而高中藝考生聲樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年半，其中還要兼顧文化科目學(xué)習(xí)，聲樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)間短且相對(duì)分散。同時(shí)，學(xué)生聲樂(lè)素質(zhì)參差不齊，基本沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)，更有部分學(xué)生是因高考音樂(lè)專(zhuān)業(yè)文化錄取線(xiàn)較低而走捷徑才學(xué)習(xí)音樂(lè)的。因此，高中藝考生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)起點(diǎn)較低、學(xué)習(xí)時(shí)間分散不足、階段性、學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了其聲樂(lè)教學(xué)必須從基礎(chǔ)聲音訓(xùn)練這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，而在學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間、計(jì)劃上要與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)有所區(qū)別，才能取得良好教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)時(shí)間安排。對(duì)文化科目與聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)兩者教學(xué)時(shí)間沖突的矛盾，可以利用高中學(xué)習(xí)階段教師與學(xué)生相處時(shí)間較多、教師可以隨時(shí)了解學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生可以隨時(shí)聽(tīng)取教師指導(dǎo)的特點(diǎn)來(lái)解決。通過(guò)把課外輔導(dǎo)和上課結(jié)合起來(lái)的教學(xué)形式創(chuàng)新，使學(xué)生面對(duì)教師指導(dǎo)的相對(duì)單位學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，取得甚至超過(guò)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間優(yōu)勢(shì)，達(dá)到強(qiáng)化聲樂(lè)學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間的目的。其次，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，建立適合高中藝術(shù)班聲樂(lè)教學(xué)的系統(tǒng)教材。由于目前高中藝考生沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的聲樂(lè)教材，教學(xué)多是選擇高校專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)歌曲或社會(huì)編寫(xiě)的高考聲樂(lè)曲目，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性和計(jì)劃性較為薄弱，隨意性大。因此，高中藝術(shù)班聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)、以高考為目標(biāo)和處于高中階段等三個(gè)特點(diǎn)、借鑒吸取高校傳統(tǒng)聲樂(lè)教材科學(xué)、系統(tǒng)內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，以傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的初、中級(jí)曲目為主選編形成相對(duì)固定、專(zhuān)用教材進(jìn)行教學(xué)。從呼吸、共鳴、咬字吐字、音階、三度、五度、基礎(chǔ)母音等最基本聲樂(lè)練習(xí)開(kāi)始。在此，要注意的是教師與學(xué)生都要克服急功近利的思想和情緒，堅(jiān)持依照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)，把基礎(chǔ)打好，逐步使聲樂(lè)藝術(shù)基本表現(xiàn)元素綜合滲透進(jìn)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在規(guī)范和計(jì)劃性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中逐步、扎實(shí)掌握好聲樂(lè)基本功。再次，高中藝術(shù)班聲樂(lè)教學(xué)在師資上也與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)不同。由于高中音樂(lè)教師基本為普通音樂(lè)教師，其聲樂(lè)教學(xué)水平、經(jīng)歷與專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教師有一定差距，在知識(shí)全面、多學(xué)科綜合教學(xué)能力和熟悉高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面上具有一定優(yōu)勢(shì)。因此，高中藝術(shù)班聲樂(lè)教學(xué)中教師一方面要大力發(fā)揮本身優(yōu)勢(shì)，以較為全面的綜合教學(xué)能力彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)上的弱項(xiàng)，另一方面則要不斷改善提高本身的聲樂(lè)教學(xué)方法和能力，特別在把握正確聲音觀念和對(duì)學(xué)生嗓音認(rèn)識(shí)能力方面上加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因?yàn)楹笳吣芰Φ奶嵘龑?duì)教學(xué)效果具有直接影響。

二、與其他科目教學(xué)內(nèi)容的綜合化學(xué)習(xí)

高中藝術(shù)班聲樂(lè)學(xué)習(xí)的另一大特殊性是在聲樂(lè)學(xué)習(xí)同時(shí)還擔(dān)負(fù)著大量文化科目、音樂(lè)基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)，這就形成了學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容上的矛盾沖突。建立多科目結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容綜合化學(xué)習(xí)，是解決這一矛盾、促進(jìn)聲樂(lè)、音樂(lè)基礎(chǔ)、文化多科目學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的良好途徑。

(一)與文化科目學(xué)習(xí)的綜合

高中藝術(shù)班由于文化學(xué)習(xí)與聲樂(lè)學(xué)習(xí)在教學(xué)形式和內(nèi)容上有較大反差，所以師生都極易形成重聲樂(lè)學(xué)習(xí)輕文化學(xué)習(xí)的傾向，這種傾向的發(fā)展最終會(huì)影響聲樂(lè)學(xué)習(xí)。因?yàn)槁晿?lè)學(xué)習(xí)與文化科目學(xué)習(xí)在表面反差背后的深層次中其實(shí)有著深刻的聯(lián)系。聲樂(lè)學(xué)習(xí)中聲音教學(xué)和訓(xùn)練最終目的是為了更好地表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。因?yàn)槁晿?lè)表現(xiàn)實(shí)質(zhì)是通過(guò)聲音的美化去完成對(duì)歌曲作品的思想、內(nèi)容、形象、情緒的表現(xiàn)，而要做到這一點(diǎn)，離不開(kāi)本身文化素養(yǎng)的積累。因此，在高中藝術(shù)班聲樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師不能只局限于聲音的訓(xùn)練，而應(yīng)該熟悉高中文科教學(xué)內(nèi)容，挖掘歌曲內(nèi)容與文科學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，將兩者知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，要與文化科目的教師保持密切交流，雙向結(jié)合，建立聲樂(lè)、文科教學(xué)聯(lián)盟，在不影響本身教學(xué)前提下使兩科目的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容安排盡可能遙相呼應(yīng)，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、延伸、探究而實(shí)現(xiàn)科目綜合學(xué)習(xí)。

(二)與音樂(lè)其它科目的學(xué)習(xí)綜合

摘要：中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)集體課一般是教師在課上進(jìn)行聲情并茂的講解，學(xué)生不但可學(xué)到豐富的樂(lè)理知識(shí)，還可以在集體課授課期間，逐漸形成良好的樂(lè)感。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生擁有一定的親和力，課程的重要性不言而喻。本文對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)集體課教學(xué)現(xiàn)狀與課程改造路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育；聲樂(lè)課；教學(xué)方法

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不但要在畢業(yè)前擁有帶領(lǐng)幼兒園班級(jí)學(xué)生的能力，還需要較好地掌握專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容。現(xiàn)階段聲樂(lè)集體課教學(xué)效率仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地完善課堂教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的接受程度。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)集體課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生生源差，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)校的很多學(xué)生是在考試分?jǐn)?shù)達(dá)不到普通高中要求后，才選擇中職學(xué)校就讀的，部分學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)中職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)也缺乏正確的認(rèn)知。學(xué)生在義務(wù)教育階段普遍沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而初中階段的知識(shí)難度有所增加，物理、化學(xué)等科目也會(huì)讓學(xué)生間的層次拉大，部分學(xué)生在形成厭學(xué)心理后，不能對(duì)學(xué)習(xí)持重視態(tài)度。中職學(xué)校與高中的班級(jí)設(shè)置有所區(qū)別，每個(gè)班級(jí)明確了學(xué)生的對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)。不同專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有較大的區(qū)別，學(xué)生若缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，自身職業(yè)觀也不易樹(shù)立，不但會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，在畢業(yè)前的收獲也將十分有限。學(xué)習(xí)能力的高低會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在教師提出問(wèn)題并邀請(qǐng)學(xué)生給出自己的見(jiàn)解時(shí)，良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)會(huì)讓教師與學(xué)生間的溝通不存在障礙。學(xué)生取得良好的成績(jī)，也將使自己充滿(mǎn)自信地面對(duì)校園生活。在家庭因素和學(xué)生成長(zhǎng)因素的影響下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱。雖然多年來(lái)中職學(xué)校教師能夠理解學(xué)生聽(tīng)課能力的欠缺而給教學(xué)帶來(lái)的難度，但學(xué)生薄弱的知識(shí)基礎(chǔ)難以勝任中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行合理規(guī)劃。

（二）教師長(zhǎng)期采用集體教學(xué)形式，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。教師一般在集體教學(xué)過(guò)程中偏向照顧中上游學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)習(xí)成績(jī)低的學(xué)生相比，中上游學(xué)生能夠及時(shí)跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，并能根據(jù)教師在課上的授課內(nèi)容保持良好的互動(dòng)。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不但需要教師做出更多的努力，還需要家長(zhǎng)理解教師的工作，才可能轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度。考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，普遍缺乏良好的素養(yǎng)，且部分學(xué)生個(gè)性突出，當(dāng)教師在課上提出教學(xué)觀點(diǎn)后，學(xué)生不但難以聽(tīng)從教師要求，甚至還會(huì)出現(xiàn)對(duì)教師言行不理解的現(xiàn)象，進(jìn)而拖慢教學(xué)進(jìn)度，讓師生關(guān)系變得緊張。學(xué)生不但不理解教師為其準(zhǔn)備授課內(nèi)容的良苦用心，還可能不聽(tīng)從教師的要求，甚至影響課堂秩序，這也會(huì)讓認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生失去聽(tīng)課興趣，為此，教師還需要考慮與學(xué)生溝通的有效性。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，不但有各異的性格，其言行舉止也有較大區(qū)別，因此，教師需要因材施教，在課前對(duì)學(xué)生的基本情況有大致的了解，并利用分層教學(xué)法和小組教學(xué)法等不同方式，有效解決以往課堂學(xué)習(xí)效率偏低的問(wèn)題。聲樂(lè)課程開(kāi)設(shè)的主要目的是讓學(xué)生擁有一定的演唱技巧和音樂(lè)審美能力。幼教工作涉及給幼兒播放音樂(lè)和與幼兒互動(dòng)等豐富多樣的教學(xué)形式，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要擁有基本樂(lè)感和對(duì)歌曲節(jié)奏的把握能力，才可能帶領(lǐng)幼兒班級(jí)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)工作。

（三）不注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。視唱練耳教學(xué)是聲樂(lè)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，不但對(duì)提高學(xué)生聲樂(lè)演唱能力有至關(guān)重要的幫助，也能讓學(xué)生在長(zhǎng)期的音樂(lè)練習(xí)中了解自身在演唱技巧上的缺點(diǎn)，進(jìn)而彌補(bǔ)不足，提高演唱能力。而現(xiàn)階段多數(shù)中職課程是偏理論輕實(shí)踐的，缺乏有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)生演唱期間，不但要對(duì)自身演唱提高過(guò)程有清晰的規(guī)劃，還需要設(shè)置執(zhí)行性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以督促學(xué)生始終朝設(shè)置目標(biāo)而努力。學(xué)生的規(guī)劃能力十分有限，整個(gè)過(guò)程還需教師的統(tǒng)一性督促，如此方可讓學(xué)生重視聲樂(lè)教學(xué)。學(xué)生演唱能力的提高需要長(zhǎng)期的練習(xí)，若學(xué)生從小擁有較高天賦也可進(jìn)一步提升演唱水平。由于部分學(xué)生對(duì)某一事物的專(zhuān)注程度有限，導(dǎo)致其達(dá)不到預(yù)期的演唱水平。在義務(wù)教育階段，學(xué)生普遍沒(méi)有養(yǎng)成重視音樂(lè)課的習(xí)慣，這些都給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展增加了不確定性。聲樂(lè)課程教師在課上多采用照本宣科的老舊教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生乏味感。雖然教師也在教學(xué)中探討使用靈活有效的教學(xué)方法，但實(shí)際改革效果并不明顯，導(dǎo)致教學(xué)現(xiàn)狀難以得到有效改觀。由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限和教學(xué)實(shí)踐課時(shí)安排較少，聲樂(lè)課程的有效性也大打折扣。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，聲樂(lè)技巧的提升并不明顯。學(xué)生不能在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，平時(shí)生活中也缺少演唱歌曲的興趣，這讓聲樂(lè)教學(xué)逐漸陷入僵化模式。

摘要:慕課（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來(lái)的大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。慕課的形式在國(guó)內(nèi)被很多初高中甚至是高等院校廣泛采用和推廣，對(duì)傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)模式的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。慕課將聲樂(lè)授課地點(diǎn)從課堂拉到現(xiàn)實(shí)中的任何角落，而且授課形式也從教師主導(dǎo)變成尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，師生之間的互動(dòng)加強(qiáng)，優(yōu)秀聲樂(lè)教師的聲樂(lè)課程可以傳播更遠(yuǎn)，學(xué)生之間的溝通跨度更大。

關(guān)鍵詞:慕課；教學(xué)模式；聲樂(lè)教學(xué)；改革

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略發(fā)展政策指導(dǎo)下，聲樂(lè)教學(xué)也投入到創(chuàng)新發(fā)展的浪潮之中。慕課的教學(xué)模式可以提供任何時(shí)間地點(diǎn)的無(wú)限信息資源，聲樂(lè)教學(xué)也從原生地流通到世界各地。但是互聯(lián)網(wǎng)的教育對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，教育工作者需要平衡網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的差距，發(fā)揮兩者的最大優(yōu)勢(shì)形成缺陷的互補(bǔ)。本文從慕課教學(xué)背景下的聲樂(lè)教學(xué)的改變開(kāi)始分析，從教學(xué)模式、應(yīng)用領(lǐng)域和優(yōu)勢(shì)三個(gè)方面分析當(dāng)下聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀；其次，以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下手機(jī)APP和微信為載體，說(shuō)明慕課教學(xué)模式在實(shí)際生活中的使用情況；最后，針對(duì)現(xiàn)有慕課使用情況和其中存在的不足，提出了在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)化策略，讓慕課的教學(xué)模式更加方便聲樂(lè)教學(xué)。

一、慕課教學(xué)模式下聲樂(lè)教學(xué)分析

1、慕課背景下聲樂(lè)教學(xué)的主要方式

網(wǎng)絡(luò)教育近些年一直被教育部大力引進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)許多的機(jī)構(gòu)甚至是師范院校都已經(jīng)建立了大量的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。據(jù)筆者所知，中央音樂(lè)學(xué)院的遠(yuǎn)程教育就是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的形式展開(kāi)，教師在網(wǎng)絡(luò)上利用課件上課、答疑、考試等，慕課受到了不少學(xué)生和音樂(lè)教育家的喜愛(ài)。專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)家、聲樂(lè)家對(duì)于聲樂(lè)作品的理解和范唱都是權(quán)威性和可靠性的，在傳統(tǒng)教育中，名師只能在面對(duì)面有限的空間里面給現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)講授，時(shí)間和地點(diǎn)都受到很大的限制，這對(duì)于聲樂(lè)愛(ài)好者來(lái)說(shuō)很可惜。而如今慕課的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的上課地點(diǎn)和時(shí)間沒(méi)有規(guī)定，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在線(xiàn)觀看大量國(guó)內(nèi)外知名聲樂(lè)家、歌唱家的講解和演唱視頻，吸取不同聲樂(lè)家身上的優(yōu)秀風(fēng)格，跟著名師學(xué)習(xí)發(fā)聲技巧和提升自己的演唱水平，也能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣[1]。此外，慕課結(jié)束之后，可以去相關(guān)的音樂(lè)論壇，比如：古典音樂(lè)網(wǎng)、背景音樂(lè)教育網(wǎng)、中國(guó)藝術(shù)教育網(wǎng)等，和世界各地的愛(ài)好聲樂(lè)的同學(xué)、老師討論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、困惑等。

本文作者：李佳霖 單位：浙江省桐鄉(xiāng)教師進(jìn)修學(xué)校

藝術(shù)類(lèi)高考生是聲樂(lè)學(xué)軍中的重要組成部分。隨著近年來(lái)藝術(shù)類(lèi)高等院校的大幅擴(kuò)招，普通高中音樂(lè)班開(kāi)始蓬勃興起，藝術(shù)類(lèi)高考生的數(shù)量不斷增多，與此同時(shí)帶來(lái)的是很多沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生也加入到了這一行列，他們的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的特殊性。首先，他們的聲樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，大部分都是從未參加過(guò)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的，只是嗓音條件還可以，單憑自己的喜好來(lái)演唱。其次，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間短，階段性較強(qiáng)。這些學(xué)生都是進(jìn)入高中后才開(kāi)始進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)，也就一兩年的時(shí)間，有些學(xué)生甚至只學(xué)幾個(gè)月就要參加高考，而且平時(shí)各科學(xué)習(xí)壓力都很大，課后練習(xí)的時(shí)間較少。最后，他們學(xué)習(xí)的功利性很強(qiáng)，就是為了通過(guò)高考中的聲樂(lè)考試。承擔(dān)這部分聲樂(lè)教學(xué)工作的老師大多為普通高中的音樂(lè)教師，他們的教學(xué)水平參差不齊。如果教師本身對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的方法和觀念不夠正確，再加上學(xué)生的這些特點(diǎn)，教學(xué)往往就會(huì)走進(jìn)誤區(qū)，花了時(shí)間和精力，可教學(xué)效果始終不能讓人滿(mǎn)意。

1誤區(qū)之：違背聲樂(lè)教學(xué)的規(guī)律，急功近利

聲樂(lè)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，科學(xué)的發(fā)聲離不開(kāi)身體各部的協(xié)調(diào)配合，涉及呼吸、位置、共鳴等多方面。教師要逐一進(jìn)行教授，并教會(huì)學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用。這是一環(huán)接一環(huán)的教學(xué)，各個(gè)階段的學(xué)習(xí)都有它的作用。學(xué)生的演唱也是從自然階段到不自然階段最后回歸到新的自然階段，即演唱時(shí)的各部協(xié)調(diào)將會(huì)打破學(xué)生原來(lái)演唱的自然狀態(tài)，會(huì)使他們對(duì)正確的發(fā)聲方法感到不自然、不協(xié)調(diào)，只有通過(guò)不斷的練習(xí)、調(diào)整，這種不自然才會(huì)被學(xué)生慢慢適應(yīng)，形成新的自然階段，即開(kāi)口就能協(xié)調(diào)各部正確發(fā)聲。這些都不是一句兩句，一天兩天就能說(shuō)清楚的，需要大量的發(fā)聲練習(xí)和對(duì)各種風(fēng)格、類(lèi)型、難度的作品的演唱積累，這是每個(gè)聲樂(lè)學(xué)生必須經(jīng)歷的。可是，有些教師在教學(xué)時(shí)完全丟棄了這些過(guò)程。“不是時(shí)間短嗎？功課忙又沒(méi)時(shí)間練，就直接選擇考試作品吧！練一年總能練好的！”這是完全違背教學(xué)規(guī)律的，沒(méi)有一個(gè)相對(duì)正確的、科學(xué)的發(fā)聲方法為基礎(chǔ)，學(xué)生怎么能將作品完整的演唱下來(lái)？這樣的“死練”只會(huì)使學(xué)生越練越?jīng)]信心，越練越?jīng)]動(dòng)力，即使通過(guò)了考試，對(duì)學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)也是很不利的，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性不強(qiáng)。而且這種教學(xué)“怪象”在鍵盤(pán)教學(xué)、舞蹈教學(xué)中也有存在，這是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)任的。

2誤區(qū)之：只重修“聲”不重修“養(yǎng)”，形似神散

聲樂(lè)教學(xué)中所有針對(duì)聲音的訓(xùn)練，最終的目的都是為了更好地表現(xiàn)聲樂(lè)作品，而絕不是為了發(fā)聲而發(fā)聲。可是一些老師在教學(xué)時(shí)就只會(huì)圍繞聲音進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。訓(xùn)練科學(xué)的呼吸、位置和共鳴是產(chǎn)生好聲音的基礎(chǔ)，但要真正表現(xiàn)好一首作品，對(duì)它的風(fēng)格和韻味的把握是不可缺少的，這樣的演唱才是完整的。演唱的風(fēng)格韻味從何而來(lái)？音樂(lè)綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生多聽(tīng)、多看、多想。了解詞曲作家創(chuàng)作作品的時(shí)代背景和思想情況；掌握作品的風(fēng)格和曲式特點(diǎn)；學(xué)習(xí)歌唱家的演唱示范、舞臺(tái)表演。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文學(xué)作品，讓學(xué)生具備一定的文學(xué)功底，這也是使他們有信心駕馭歌曲的必不可少的條件，像一些藝術(shù)歌曲《紅豆詞》、《教我如何不想他》、《陽(yáng)關(guān)三疊》等，如果沒(méi)有一定的文學(xué)修養(yǎng)，歌曲的思想內(nèi)容就無(wú)法理解，學(xué)生在演唱過(guò)程中就無(wú)法淋漓盡致地表達(dá)自己的情感。學(xué)生只有理解了，才能真實(shí)、深刻地表現(xiàn)它，才能對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理和細(xì)致的加工，才能使演唱真正打動(dòng)人心，這樣的聲樂(lè)學(xué)習(xí)才有可持續(xù)發(fā)展性。只重修“聲”不重修“養(yǎng)”的教學(xué)會(huì)使學(xué)生唱出來(lái)的東西形似神散，沒(méi)有思想，沒(méi)有發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)也是很不利的。

3誤區(qū)之：過(guò)分強(qiáng)調(diào)高考作品的難度，弄巧成拙

摘要：

音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，音樂(lè)教育對(duì)一個(gè)人的情商、智商及氣質(zhì)的培養(yǎng)都具有不可替代的作用；同時(shí)是素質(zhì)教育非常重要的組成部分，其對(duì)于加強(qiáng)精神文明建設(shè)，提高民智具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類(lèi)對(duì)精神層面提出了更高的要求，美育的重要性日漸體現(xiàn)出來(lái)。聲樂(lè)教育是美育的重要組成部分。學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)水平關(guān)系到未來(lái)整個(gè)國(guó)民的音樂(lè)水準(zhǔn)，所以激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣顯得尤其重要。

一、課堂教學(xué)模式要盡量多樣

1.教學(xué)手段不斷創(chuàng)新。

第一篇：高校聲樂(lè)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

一、高校聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．培養(yǎng)目標(biāo)模糊。

當(dāng)前階段，我國(guó)高校的聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)于人才培養(yǎng)的定位還比較模糊，在藝術(shù)理論和藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)合上沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)校資源的實(shí)際情況和社會(huì)需求之間缺少認(rèn)知，使得一些畢業(yè)生難以適應(yīng)社會(huì)的真正需求，就業(yè)和藝術(shù)發(fā)展都受到制約。

2．教師素質(zhì)不一。

在教學(xué)中，教師的專(zhuān)業(yè)能力是決定著學(xué)生質(zhì)量的核心因素。然而，在筆者的實(shí)際觀察和研究中發(fā)現(xiàn)一些高校的聲樂(lè)老師還缺少教學(xué)的核心能力，理論素質(zhì)不高，甚至有的聲樂(lè)教師自身對(duì)于聲樂(lè)的相關(guān)理論和技巧都還不能完全掌握，難以勝任教師崗位。此外，還有一些聲樂(lè)教師對(duì)于教材的理解還不夠深入，不能夠很好地做到知識(shí)的傳承。這直接導(dǎo)致我國(guó)一些高校目前聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量不高。

3．教學(xué)模式單一。

第一篇：高校聲樂(lè)教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用

一、在高校聲樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的重要意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)模式可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣的提高，同時(shí)，它還可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。除此之外，啟發(fā)式教學(xué)還能使教學(xué)課堂生動(dòng)化，讓學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的教學(xué)方式中脫離出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的欲望，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）提高教學(xué)效率

啟發(fā)式教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，積極發(fā)揮學(xué)生的自身能動(dòng)性，從而不斷創(chuàng)造出最佳的教學(xué)模式，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在啟發(fā)式教學(xué)模式中，教師會(huì)改變以往的教學(xué)過(guò)程，科學(xué)的分配每一段時(shí)間，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及教學(xué)效率的提高。

二、現(xiàn)階段高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

摘要：歌唱是以人聲為媒介傳遞音樂(lè)情感的一種藝術(shù)形式，也是演唱者與歌曲創(chuàng)作者之間情感的交流，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要途徑。新課改下將“歌唱”作為必修課程，由此可見(jiàn)歌唱是提高學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：新課改;歌唱教學(xué);研究

2017年普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)推行之前，“音樂(lè)鑒賞”作為高中唯一的必修課程，新課程改革后將包括音樂(lè)鑒賞在內(nèi)的音樂(lè)編創(chuàng)、演奏、歌唱、音樂(lè)與舞蹈及音樂(lè)與戲劇六個(gè)模塊作為培育音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的主體課程，面向全體學(xué)生。歌唱作為一種以人聲為媒介的藝術(shù)表現(xiàn)形式，很多孩子從出生，母親的歌聲便伴隨他們成長(zhǎng)，進(jìn)入學(xué)校后兒歌、校園歌曲成了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此獨(dú)自用歌唱的形式表現(xiàn)作品并不是十分困難的事情。但若從音樂(lè)作品本身出發(fā)，對(duì)作品的題材風(fēng)格；作品的演唱形式；演唱者在不同形式演唱中承擔(dān)的角色；在不同形式演唱中對(duì)音色、音量上的要求；對(duì)不同風(fēng)格作品的情感、意境要求的理解；是否具備識(shí)譜能力等內(nèi)容是高中歌唱課堂上需要解決的問(wèn)題，也是學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)的有效途徑。

一、高中歌唱教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的偏離

高中音樂(lè)課程作為銜接義務(wù)教育階段和高等學(xué)校之間課程的載體，不僅需要學(xué)會(huì)演唱的技能技巧，也要注重人文知識(shí)的傳遞。歌唱是音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，與人的精神、情感、審美及人文素養(yǎng)密切相關(guān)，不能將歌唱教學(xué)與義務(wù)教育階段的“學(xué)唱歌曲”劃等號(hào)，又不能將之與高等院校的聲樂(lè)教學(xué)或合唱教學(xué)混為一談，要講究課程目標(biāo)設(shè)置的合理性，既不能過(guò)于基礎(chǔ)化，又不能太過(guò)專(zhuān)業(yè)化，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確即是對(duì)課程性質(zhì)理解的偏離。

（二）高中音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生的歌唱關(guān)注度不高