摘要：將OBE（OutcomeBasedEducation）教育理念引入紡織品設(shè)計人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，從課程實驗、專業(yè)課程設(shè)計、課外實踐幾個方面著手，通過對實踐教學(xué)方法、考核方式等方面進行改革探索，加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，以市場需求為驅(qū)動，以教育產(chǎn)出為目的，提高學(xué)生的紡織品設(shè)計創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：OBE理念；市場需求；紡織品設(shè)計；創(chuàng)新設(shè)計

1前言

OBE是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是一個學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動整個課程活動和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)[1]，20世紀80年代在北美率先發(fā)展起來。OBE強調(diào)教學(xué)與實踐一體化，針對不同的教學(xué)對象和目的，立足教學(xué)目標(biāo)，將課程原理教學(xué)、實驗、實踐、實習(xí)等環(huán)節(jié)有機結(jié)合[2]。

2紡織品設(shè)計方向?qū)嵺`教學(xué)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

實踐教學(xué)是紡織工程技術(shù)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升紡織工程學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要載體[3]。紡織工程是實踐性和應(yīng)用性要求均非常高的專業(yè)，西安工程大學(xué)紡織工程紡織品設(shè)計方向是基于培養(yǎng)紡織品設(shè)計專業(yè)人才設(shè)立的，紡織品設(shè)計方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠掌握紡織產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析技能，掌握紡織品設(shè)計和開發(fā)基本技能，實踐內(nèi)容包括課程實驗、專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、課外實踐活動，滿足本科生畢業(yè)要求。但在實際訓(xùn)練中，由于實驗課時不多和內(nèi)容有限等因素，學(xué)生很難達到預(yù)期要求，此外也存在針對性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)欠缺，實踐訓(xùn)練方面存在不足和弱化傾向。國外對紡織品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)強調(diào)以社會需求為導(dǎo)向，強調(diào)為大工業(yè)生產(chǎn)考慮，強調(diào)藝術(shù)與技藝的統(tǒng)一，并推崇和發(fā)展校企合作人才培養(yǎng)模式[4]。因此，研究工程認證背景下紡織品設(shè)計方向?qū)嶒灲虒W(xué)改革，構(gòu)建一套完善的實踐教學(xué)改革方案具有重要意義。

3基于OBE理念的紡織品設(shè)計方向?qū)嵺`教學(xué)模式探索

【摘要】新時代背景下，職業(yè)院校立足于地域經(jīng)濟發(fā)展模式，注重設(shè)計類人才的培養(yǎng)，以此為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的服務(wù)者。設(shè)計專業(yè)教育通過與紡織業(yè)的合作，探索產(chǎn)教融合、校企合作的專業(yè)教育模式，將教學(xué)、服務(wù)、產(chǎn)學(xué)和應(yīng)用相融合，實現(xiàn)協(xié)同育人模式，為職業(yè)院校應(yīng)用型設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)注入動力。

【關(guān)鍵詞】紡織業(yè)；設(shè)計專業(yè)教育；實踐；新時代；協(xié)同育人

0引言

在“一帶一路”倡議思想引領(lǐng)下，我國紡織業(yè)得到快速的發(fā)展，尤其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及人民生活水平的提升，為紡織業(yè)持續(xù)發(fā)展注入動力。在此背景下，社會急需優(yōu)秀的紡織業(yè)人才。而學(xué)校設(shè)計專業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的重地，需要立足于紡織業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)紡織業(yè)需要的人才，以此實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展進步、教育效能提升、學(xué)生良好就業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“四贏”的發(fā)展局面。新時代背景下，在培養(yǎng)紡織業(yè)需要型人才中，應(yīng)加強設(shè)計專業(yè)教育與紡織業(yè)的合作，構(gòu)建協(xié)同育人體系，以此培養(yǎng)社會發(fā)展需要型人才，彰顯設(shè)計專業(yè)教育實踐的價值。

1新時代設(shè)計專業(yè)教育與紡織業(yè)協(xié)同育人的實踐問題

1.1校企合作力度不足

設(shè)計專業(yè)教育與紡織業(yè)合作，是一種新型的協(xié)同育人模式，被稱之為校企合作模式。而在校企合作下，學(xué)校與紡織業(yè)應(yīng)在協(xié)同育人中發(fā)揮各自功效，相輔相成，達到共同育人的目的，以此助力于高素質(zhì)紡織業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)。然而，經(jīng)過深入的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校在設(shè)計專業(yè)教育實施中，其紡織業(yè)信息多來源于教師的一些經(jīng)驗信息以及社會信息內(nèi)容。由此能夠看出，紡織業(yè)在校企合作中存在著合作力度不足、教育與產(chǎn)學(xué)對接不足的問題，影響到了優(yōu)秀紡織業(yè)人才的培養(yǎng)。

紡織工程專業(yè)實踐教學(xué)篇1

摘要:五邑大學(xué)根據(jù)現(xiàn)代紡織產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，以紡織工程專業(yè)實踐教學(xué)模式研究為突破口，運用現(xiàn)代教育理論，建立起與社會經(jīng)濟發(fā)展需要相適應(yīng)的三個“三位一體”的紡織工程專業(yè)實踐教學(xué)新模式，即構(gòu)建“知識+能力+素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式、“實驗+實訓(xùn)+實習(xí)”三位一體的實踐教學(xué)體系和“基本技能+綜合性設(shè)計+研究創(chuàng)新”三位一體的實驗教學(xué)體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的無縫對接。

關(guān)鍵詞:紡織工程專業(yè)，實踐教學(xué)模式，地方高校，人才培養(yǎng)

近年來，紡織行業(yè)國際市場需求低迷，我國勞動力成本增加，越來越多的低端紡織制造業(yè)正向越南、泰國等東南亞國家轉(zhuǎn)移，且有加速的趨勢，國內(nèi)將留下一些高附加值產(chǎn)業(yè)鏈，如纖維原料的差別化，加工手段的高技術(shù)化，生產(chǎn)清潔化、高效化，產(chǎn)品高檔化、功能化等。可見我國紡織產(chǎn)業(yè)升級特征日益明顯，而紡織工程高等教育還沒有很好地體現(xiàn)和適應(yīng)這一變化，為此，需要做出相應(yīng)的調(diào)整，包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的更新［1］。

一、實踐教學(xué)新模式構(gòu)建的必要性

實踐教學(xué)是大學(xué)本科專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)的改革已納入我國高等教育更深層次的改革范圍，這不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，更是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。紡織科學(xué)與工程是一個實踐性與應(yīng)用性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中占有重要的地位。特別是紡織產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對紡織人才的培養(yǎng)提出了新的要求。不少高校對紡織工程專業(yè)的實踐教學(xué)在內(nèi)容和模式上進行了改革探索，力求減少陳舊過時理論，增加現(xiàn)代科技內(nèi)容，在有限的學(xué)時內(nèi)使學(xué)生掌握的紡織工程知識及技能與時代發(fā)展同步［2］，取得了不少成功經(jīng)驗。但各校的性質(zhì)和特點不同，尤其對于地方高校的紡織工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革還未有成熟經(jīng)驗可借鑒［3］。

二、目前廣東省紡織工程專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

摘要：近年來，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院與行業(yè)龍頭企業(yè)合作進行訂單班合作培養(yǎng)、共建校企應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、共建產(chǎn)教融合基地等培養(yǎng)模式，開展了卓有成效的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)訂單班人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐，但是訂單班培養(yǎng)實施過程中產(chǎn)生很多問題，一定程度上影響了人才培養(yǎng)的效果。所以高職院校需要重視相關(guān)的實施舉措，促進學(xué)校和紡織企業(yè)在人才培養(yǎng)、基地建設(shè)、科技合作、訂單培養(yǎng)、課程共建、教材開發(fā)等方面進行了深入的合作等，全面提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校企合作；現(xiàn)代學(xué)徒制；訂單培養(yǎng)

1研究背景

隨著我國對現(xiàn)代職業(yè)教育認識的不斷深化，國家相繼推出了一系列職業(yè)教育改革發(fā)展的重大舉措，主要集中體現(xiàn)在以下幾份重要文件中：一是《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，其中明確指出職業(yè)院校需要通過行業(yè)龍頭企業(yè)參與職業(yè)院校課堂實施、教學(xué)實施、實訓(xùn)實習(xí)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)，開展訂單培養(yǎng)等；二是《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》，文件指出職業(yè)院校需要積極引入行業(yè)龍頭企業(yè)參與或開辦職業(yè)教育，主導(dǎo)大型職教集團發(fā)展，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制及新型學(xué)徒制[1]；三是2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中明確指出要“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作”[2]；四是國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。”其中的內(nèi)在邏輯從深化改革到提質(zhì)培優(yōu)，再到高質(zhì)量發(fā)展，既相互銜接，又逐級遞進[3]。隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)深入，構(gòu)建校企深度融合、協(xié)同育人的職教生態(tài)已成為“十四五”職業(yè)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。扎實推進產(chǎn)教融合、創(chuàng)新校企合作模式、深化合作內(nèi)涵是有效提升職業(yè)教育辦學(xué)成效的重要抓手，也是促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的重要途徑。隨著紡織工業(yè)的快速發(fā)展和紡織產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，紡織企業(yè)迫切需要創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。很多紡織企業(yè)都在提升技術(shù)裝備水平、提升產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)能力、提高產(chǎn)品的附加值和競爭優(yōu)勢等方面不斷加大投入，因此，對創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的需求越來越大，對紡織專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)也提出了更高需求。同時職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)備更新慢，很難提供真實的生產(chǎn)和技術(shù)環(huán)境。構(gòu)建校企深度融合、協(xié)同育人的職教生態(tài)是大勢所趨[4]。

2訂單班主要現(xiàn)狀及實踐模式

2.1實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，深化校企協(xié)同育人

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身是廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，有近40年的紡織類專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗。近年來學(xué)校根據(jù)職業(yè)教育改革的需要，積極推進產(chǎn)教融合、深化校企合作，分別與多家紡織行業(yè)龍頭企業(yè)實施人才培養(yǎng)的深度合作，其中與廣東溢達紡織公司合作開辦了“溢達紡織訂單班”，校企合作開展訂單式人才培養(yǎng)；與東莞百宏紡織實業(yè)有限公司、佛山馬大生紡織有限公司等多家紡織行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，聯(lián)合開展現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)、針織技術(shù)與針織服裝專業(yè)的省級或校級現(xiàn)代學(xué)徒制試點培養(yǎng)項目，同時開展了企業(yè)訂單班人才培養(yǎng)；與特大紡織制品有限公司合作開辦了“特大紡織訂單班”。培養(yǎng)期間，校企共建實訓(xùn)基地，學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師共同授課培養(yǎng)。學(xué)生將作為“儲備干部”進行系統(tǒng)的人力資源以及管理技能培訓(xùn)，由企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校派遣專職指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)。在校企合作的訂單班人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)投入技能訓(xùn)練設(shè)備，建立訂單培養(yǎng)實訓(xùn)基地，設(shè)立訂單班助學(xué)金，為學(xué)員提供“學(xué)費資助、生活資助、獎學(xué)金等”。

【摘要】為了進一步落實工程教育專業(yè)認證對紡織專業(yè)本科畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合案例式教學(xué)特點，將其與工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求相結(jié)合，探討案例式教學(xué)方式在紡織工程專業(yè)課程教學(xué)中的作用和意義。結(jié)合案例式教學(xué)在產(chǎn)業(yè)用紡織品課程中的應(yīng)用，分析案例式教學(xué)對工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求的可評價性，以及在加強學(xué)生對紡織專業(yè)背景了解、加深學(xué)生對紡織行業(yè)認識、提高學(xué)生學(xué)以致用的工程實踐能力等諸方面所起到的作用。

【關(guān)鍵詞】工程教育；專業(yè)認證；案例教學(xué)；紡織專業(yè)；產(chǎn)業(yè)用紡織品

1前言

隨著高等教育的大眾化和普及化，現(xiàn)代高等教育越來越重視對本科生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如近年來實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”“新工科建設(shè)”等一系列工程教育改革，都旨在加強本科教學(xué)的工程技術(shù)背景。特別是在工程技術(shù)人才需求流動愈加國際化趨勢下，促使本科工程教育實現(xiàn)國際多邊互認。《華盛頓協(xié)議》是促進工程教育國際化和注冊工程國際化互認的綱領(lǐng)性文件，旨在實現(xiàn)締約國之間的學(xué)士學(xué)位互認。我國也在2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，開啟了以評促建的工程教育專業(yè)認證工作新篇章[1,2]。為了促進我國紡織類學(xué)科建設(shè)，提高紡織教育質(zhì)量，培養(yǎng)紡織產(chǎn)業(yè)所需的人才，我國于2015年開始了紡織類工程教育專業(yè)認證試點工作[2]。安徽工程大學(xué)紡織工程專業(yè)作為安徽省特色專業(yè)，于2017年提出了工程教育專業(yè)認證申請，旨在通過有針對性地對培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、教學(xué)手段和教學(xué)方法進行改革，使培養(yǎng)的畢業(yè)生滿足工程教育專業(yè)認證標(biāo)準要求。所謂案例式教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和[3]。案例式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和主動性，強調(diào)學(xué)生的專業(yè)背景和社會責(zé)任，這些都與工程教育專業(yè)認證主旨相匹配。因此，本文以案例式教學(xué)在我校紡織工程專業(yè)《產(chǎn)業(yè)用紡織品》課程教學(xué)中的應(yīng)用為例，在總結(jié)案例式教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，分析案例式教學(xué)與工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求的關(guān)系，為紡織專業(yè)工程教育專業(yè)認證中的教學(xué)改革提供一定的參考。

2案例式教學(xué)的特點

案例式教學(xué)最早是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立并提出的，后期通過改良，被哈佛大學(xué)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)[4]。20世紀80年代，這一教學(xué)方式被引入中國課堂。

2.1案例式教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別

摘要：隨著化學(xué)纖維的快速發(fā)展，紡織工程專業(yè)開設(shè)“化纖長絲及后加工”課程變得十分迫切。由于該課程具有內(nèi)容多、變化快、跨學(xué)科且對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高等特點，其教學(xué)不同于其他課程。根據(jù)化學(xué)纖維知識對紡織工程專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性，從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)生自學(xué)能力和實踐環(huán)節(jié)等方面進行改革，以提高“化纖長絲及后加工”課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：化學(xué)纖維；紡織工程專業(yè)；化纖長絲及后加工；教學(xué)改革

化學(xué)纖維是三大高分子材料之一，同時也是非常重要的紡織工業(yè)原材料。2018年世界纖維總產(chǎn)量為9000多萬噸，其中化學(xué)纖維約為6500萬噸。中國是化學(xué)纖維生產(chǎn)大國，化纖年產(chǎn)量高達5000多萬噸［1］。我校（東華大學(xué)）紡織學(xué)院多年前就開設(shè)了“化纖長絲及后加工”課程，是紡織工程專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)選修課。該課程在介紹化學(xué)纖維基本概念、質(zhì)量指標(biāo)等知識的基礎(chǔ)上，講授常見化學(xué)纖維的制造方法、性能及應(yīng)用，側(cè)重于化學(xué)纖維長絲的相關(guān)內(nèi)容，包括紡絲成形和變形以及產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)用等。筆者從課程重要性、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)設(shè)計以及學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和實踐教學(xué)等方面進行改革，為新形勢下高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供保障。

一、化學(xué)纖維教學(xué)的重要性

自從第一個工業(yè)化生產(chǎn)的化學(xué)纖維黏膠于1905年誕生以來，雖然與天然纖維的采集、應(yīng)用和加工的悠久歷史無法相比，但是這100多年來，化學(xué)纖維在品種、數(shù)量以及功能改性、仿真和智能化等方面得到了長足的發(fā)展，無論是在品種上還是在產(chǎn)量上都遠遠超過了天然纖維，在服裝、產(chǎn)業(yè)與裝飾三大領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。但是傳統(tǒng)的紡織工程專業(yè)教學(xué)計劃或教學(xué)內(nèi)容中僅有少量的化學(xué)纖維相關(guān)知識，比如在紡織相關(guān)專業(yè)平臺課程“紡織材料學(xué)”中，對于化學(xué)纖維的介紹只是以分類為主，“紡織服裝商品學(xué)”課程中雖然有化學(xué)纖維相關(guān)產(chǎn)品開發(fā)方面的介紹，但是對于化學(xué)纖維的成形、變形加工等也缺乏系統(tǒng)講授。所以在國家大力推行和倡導(dǎo)卓越工程師培養(yǎng)、“新工科”建設(shè)、工程教育專業(yè)認證等大背景下［2］，應(yīng)結(jié)合實際需求與專業(yè)發(fā)展，在紡織工程專業(yè)開設(shè)化學(xué)纖維相關(guān)知識的專門課程，以培養(yǎng)在紡織工程領(lǐng)域從事化學(xué)纖維產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、工程技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)組織管理以及檢測等工作的高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

二、“化纖長絲及后加工”課程教學(xué)改革措施

1．教材選擇采用主要教材＋輔助教材的形式。教材是課程的主導(dǎo)和靈魂，是整個教學(xué)過程的基準和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)；教材也是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是進行教學(xué)的基本工具［3］，因此教材的選用和建設(shè)至關(guān)重要。教材內(nèi)容必須緊密聯(lián)系生產(chǎn)實踐，以社會需求為導(dǎo)向，具有科學(xué)性和實用性，同時注重創(chuàng)新性和前沿性，才能更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。雖然關(guān)于化學(xué)纖維方面的書籍并不少，但有些是專門介紹某一種纖維的，比如《聚酯纖維科學(xué)與工程》；還有一些雖然有較系統(tǒng)的介紹，但是深入程度不夠；有些書籍不僅包括纖維，還涉及其他高分子材料，比如橡膠和塑料；還有的書中缺少長絲變形的內(nèi)容。所以在這門課開設(shè)過程中，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，目前采用的主要教材為《化學(xué)纖維概論》和《新型紡織紗線》。前者主要介紹常見化纖品種，包括聚酯纖維、聚酰胺纖維、黏膠纖維、聚丙烯纖維、聚丙烯腈纖維、聚乙烯醇纖維、聚氨酯纖維以及高性能纖維的生產(chǎn)，但是對于后加工、變形等內(nèi)容涉及較少。《新型紡織紗線》則是《變形紗》的更新版本，變形加工內(nèi)容較為全面、完整，同時增加了很多其他新型結(jié)構(gòu)紗線的內(nèi)容。雖然并非完全是長絲的變形加工，有些不作為課程講授內(nèi)容，但是可作為補充閱讀材料，讓學(xué)生對于長絲變形加工有更清楚的了解和認識。考慮到紡織工程專業(yè)學(xué)生的高分子相關(guān)基礎(chǔ)知識相對薄弱和欠缺，輔助參考教材選擇了《高分子加工原理》和《高分子材料加工工藝學(xué)》等。兩本主教材互相補充，同時輔以參考教材，取得了較好的成效。

摘要:

調(diào)研和分析陜西省紡織行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、紡織企業(yè)對人才的需求情況、西安工程大學(xué)成人高等教育紡織工程專業(yè)辦學(xué)中的不足，介紹借助學(xué)校優(yōu)勢教學(xué)資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展成人高等教育紡織工程特色專業(yè)建設(shè)工作，確定特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，形成科學(xué)的建設(shè)思路，采取多項措施對紡織工程專業(yè)進行綜合改革和建設(shè)，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞:

成人高等教育;紡織工程專業(yè);特色專業(yè)建設(shè);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

2015年7月，我校(西安工程大學(xué))成人高等教育紡織工程專業(yè)被批準為陜西省高等繼續(xù)教育特色建設(shè)專業(yè)。我校紡織工程專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設(shè)點、陜西省特色專業(yè)和陜西省名牌專業(yè)，也是我校歷史最悠久的專業(yè)之一，擁有優(yōu)秀的師資力量和豐富的教學(xué)資源，已經(jīng)積累了相當(dāng)成熟的經(jīng)驗可供成人高等教育專業(yè)建設(shè)借鑒。成人高等教育紡織工程特色專業(yè)建設(shè)不能照搬普通高等教育專業(yè)建設(shè)的做法，必須結(jié)合成人高等教育的特點來進行。我們對陜西省內(nèi)紡織行業(yè)人才的現(xiàn)狀及紡織企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、我校成人高等教育辦學(xué)現(xiàn)狀、成人高等教育紡織工程專業(yè)學(xué)生的生源情況和就業(yè)需求等方面進行了全面的調(diào)研和分析，結(jié)合我校成人高等教育的辦學(xué)實際，進行認真研討，全面開展我校成人高等教育紡織工程專業(yè)建設(shè)工作。現(xiàn)將形成的思路和探索工作總結(jié)如下。

一、基本情況的調(diào)研與分析

1．企業(yè)對人才的需求情況

1目前紡織教學(xué)中存在的主要問題

1.1專業(yè)教學(xué)認識不到位

在平時常會聽到這樣的爭論,有些人認為目前紹興紡織業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵是提高紡織品藝術(shù)創(chuàng)意,工藝技術(shù)無關(guān)緊要,但也有一些人認為工藝技術(shù)才是企業(yè)的生命線.其實這兩者在對紡織認識上都存在片面性,把紡織中緊密結(jié)合的藝術(shù)和技術(shù)所體現(xiàn)的價值分離開來.這種認識發(fā)生在教育之中說明了教育與社會所需之間的脫節(jié),也體現(xiàn)出紡織教育的片面性和接受教育的人才所學(xué)知識與市場的脫節(jié)性.正如一位企業(yè)家所說,學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相關(guān)市場的科目,以市場為著力點進行課程設(shè)計.當(dāng)然,這位企業(yè)家的說法有點偏激,因為中國紡織業(yè)發(fā)展離不開這二十多年來紡織教育所培養(yǎng)出來的人才對紡織行業(yè)的推動,當(dāng)然也無可否認,紡織教育確實也存在一些問題,好的藝術(shù)設(shè)計需要好的技術(shù)來實現(xiàn)它的創(chuàng)意和品質(zhì),同樣,精致的技術(shù)一旦沒有了它的藝術(shù)支撐,也不會產(chǎn)生很高的附加值.設(shè)計藝術(shù)是產(chǎn)品的核心,藝術(shù)必須與技術(shù)達到完美結(jié)合才能創(chuàng)造更高的價值.

1.2課程體系不夠合理

目前我們紡織類院校紡織專業(yè)一般都設(shè)有紡織品設(shè)計模塊課程學(xué)習(xí),但目前該模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容更多地注重紡織品結(jié)構(gòu)、材料、工藝設(shè)計等方面知識,而缺乏形象思維和藝術(shù)審美能力的學(xué)習(xí),學(xué)生畢業(yè)后從事的紡織品設(shè)計主要指材料、紡織品組織結(jié)構(gòu)和工藝等方面設(shè)計,因此設(shè)計開發(fā)的紡織品無論是在織物外觀風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特色還是在花型、花色等方面,都與國外發(fā)達水平有較大差距,更談不上與紹興文化特色的融合.在實際工作中從事紡織品設(shè)計的學(xué)生必須要有對美感的把握和藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計能力,但在目前的紡織專業(yè)課程設(shè)置上很少有藝術(shù)類相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和實踐,由于在教育中過于偏重學(xué)生工藝設(shè)計與產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計的教育,導(dǎo)致這些學(xué)生科學(xué)思維能力較好,藝術(shù)思維能力欠缺,限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展.而紡織品設(shè)計本質(zhì)就是一種創(chuàng)造,因此,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的同時應(yīng)加強藝術(shù)思維的訓(xùn)練,突破常規(guī)的思維模式,從思維方法上養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣,并貫徹于具體的設(shè)計實踐中,以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,提高學(xué)生的創(chuàng)新構(gòu)思能力,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生更受企業(yè)和市場的歡迎.

1.3復(fù)合型師資人才比較缺乏

由于受到傳統(tǒng)紡織教學(xué)的影響與制約.在師資隊伍中,有相當(dāng)一部分教師出身于傳統(tǒng)工科紡織,大部分還是以單一專業(yè)背景的專門人才,傳統(tǒng)紡織教學(xué)模式局限了個體思維的擴展和綜合素養(yǎng)的提高.而且有部分從事紡織教學(xué)的教師,還是從學(xué)生到教師,從理論到理論,很少跨出學(xué)校的大門,“閉門造車”、“就事論事”,課程內(nèi)容各管各講,缺少市場和實踐的鍛煉,這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生當(dāng)然不能滿足當(dāng)今社會的快速發(fā)展需求.