一、土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

（一）一體化的課程設(shè)計(jì)策略

傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的組織模式通常是在對(duì)應(yīng)的理論課程完成后進(jìn)行，由指導(dǎo)教師規(guī)定課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、要求和完成形式，與本專業(yè)的其他課程設(shè)計(jì)沒有相關(guān)性。這種課程設(shè)計(jì)模式下，存在學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施全過程沒有整體的認(rèn)識(shí)和不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊病。等提出了任務(wù)與選題一體化的課程設(shè)計(jì)策略來解決這一問題，其主要思想是：教研室統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)、各門課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師共同參與、課程設(shè)計(jì)題目整體化、課程設(shè)計(jì)任務(wù)書成套化、要求與目標(biāo)有總有分、任務(wù)統(tǒng)一下達(dá)與分階段完成。

（二）設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的從業(yè)特征決定了其教育必須與工程實(shí)際相結(jié)合。工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要通過大量實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與鍛煉。課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須注重對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)：如利用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等文獻(xiàn)資料的能力、獨(dú)立獲取專業(yè)知識(shí)的能力、分析問題解決問題的能力等。因此，需要針對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞工程項(xiàng)目展開設(shè)計(jì)過程；應(yīng)廣泛收集實(shí)際工程設(shè)計(jì)資料，編制課程設(shè)計(jì)題目，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。在課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，也不應(yīng)將內(nèi)容定得太具體，這樣就失去了“設(shè)計(jì)”的意義，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果也會(huì)千篇一律，也不利于對(duì)學(xué)生的工程素質(zhì)、創(chuàng)新精神和解決工程實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。改革課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的基本做法是：徹底改變過去完全由教師指定具體內(nèi)容、要求和開展形式，而是由教師提出本設(shè)計(jì)課題的目標(biāo)、應(yīng)解決的幾個(gè)問題，具體設(shè)計(jì)方案的比較與選擇、計(jì)算和分析、設(shè)計(jì)文件及設(shè)計(jì)圖紙的形成等過程均由學(xué)生自主開展，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法探討與指導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（一）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法

摘要：創(chuàng)新與創(chuàng)造已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育時(shí)代的主要發(fā)展方向。在創(chuàng)新教育新時(shí)代背景下，初中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法、理念與目標(biāo)需要與時(shí)俱進(jìn)。將思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)輔助工具運(yùn)用于初中美術(shù)教學(xué)，對(duì)于初中生的美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)具有重要的作用?；诖?，該文從思維導(dǎo)圖的概念入手，研究在初中美術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，旨在優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)，促進(jìn)初中生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)散性思維、逆向思維以及邏輯思維的形成。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);思維導(dǎo)圖;教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖于20世紀(jì)80年代初由英國(guó)心理學(xué)家托尼•巴贊提出，也被人們稱為“心智圖”。思維導(dǎo)圖是在對(duì)信息組織進(jìn)行層級(jí)分類的前提下，以主題為核心，通過主題與分支之間的聯(lián)系構(gòu)建而形成的具備放射性思維特點(diǎn)的可視化工具。思維導(dǎo)圖在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，更加側(cè)重于圖文并茂的方式，以主題為中線，將各級(jí)主題關(guān)系通過圖文的形式表現(xiàn)出來，建立記憶鏈接，加深記憶深度。思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)工具，可以用在學(xué)生的大腦信息加工、知識(shí)處理以及知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)聯(lián)系性，避免碎片化知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖在美術(shù)教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。其一，易學(xué)易懂、實(shí)用性強(qiáng)、自然有趣，有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)的人均可以使用。其二，思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的個(gè)性化色彩，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維多樣化的顯現(xiàn)提供了良好的平臺(tái)。其三，制作方法簡(jiǎn)單靈活，滿足個(gè)體的思維導(dǎo)圖制作需求即可，在開放性的思維導(dǎo)圖構(gòu)建中促進(jìn)了學(xué)生思維水平的提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中美術(shù)教學(xué)優(yōu)化中的有效應(yīng)用

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在以往的初中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師突然迸發(fā)靈感但難以及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)思維零散，缺乏具體性、系統(tǒng)性，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，美術(shù)課堂教學(xué)停滯不前。在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性與層級(jí)關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)、碎片化的設(shè)計(jì)靈感體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，形成一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)全景圖，這種教學(xué)設(shè)計(jì)緊密度高、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，讓人一目了然。如，在人教版初中美術(shù)《凝練的視覺符號(hào)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以思維導(dǎo)圖作為工具。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本知識(shí)點(diǎn)，包括意義、特點(diǎn)、構(gòu)成要素、類型以及不同的表達(dá)形式等。如，我們?cè)谫徫飼r(shí)可以通過圖標(biāo)辨認(rèn)品牌，在看電視時(shí)可以根據(jù)圖標(biāo)辨認(rèn)電視頻道，等等。教師要讓學(xué)生了解這些圖標(biāo)就是標(biāo)志，是專門為某一產(chǎn)品設(shè)計(jì)的，具有特殊性。在學(xué)生了解常用標(biāo)志的基礎(chǔ)上，教師要利用學(xué)生的發(fā)散性思維，如以體育類標(biāo)志為思維導(dǎo)圖的核心，從體育類標(biāo)志中分別發(fā)散出1984年洛杉磯奧運(yùn)會(huì)、2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)、2008年北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽，然后讓學(xué)生觀察三種奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽分別表現(xiàn)了哪些運(yùn)動(dòng)。以北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽為例，其通過圖文組合的抽象表達(dá)方式，既體現(xiàn)了奧運(yùn)會(huì)舉辦的地點(diǎn)，又體現(xiàn)了中國(guó)漢字文化，突出了奧林匹克精神，會(huì)徽中的紅色代表了熱情、希望、喜慶。通過對(duì)“京”字演變過程的講解，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的步驟，具體為收集設(shè)計(jì)信息—設(shè)計(jì)元素綜合—設(shè)計(jì)圖形確立—信息準(zhǔn)確傳達(dá)—信息整合應(yīng)用。在學(xué)生掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)步驟的前提下，教師組織學(xué)生開展設(shè)計(jì)嘗試。如，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)、班級(jí)文化設(shè)計(jì)出具有代表性的班徽，要求表意準(zhǔn)確、構(gòu)圖凝練、色彩醒目。

摘要:為響應(yīng)國(guó)家“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”的號(hào)召，針對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)中存在的諸多問題，本文以南華大學(xué)安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為主要研究對(duì)象，從專業(yè)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)提出實(shí)踐教學(xué)改革的構(gòu)想。首先，利用“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”提高課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，啟發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新。其次，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理以提高學(xué)生所需的不同方面能力。最后，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性以使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，相得益彰。此次實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化研究取得了階段性的成果，但仍需要經(jīng)歷長(zhǎng)期實(shí)踐的檢驗(yàn)，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞:安全工程;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)方法與手段;綜合能力培養(yǎng)

1南華大學(xué)安全工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容介紹

南華大學(xué)安全工程專業(yè)安排獨(dú)立設(shè)置和非獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等形式，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分的20%以上。該課程模塊主要用于分析和解決復(fù)雜的安全工程問題，著重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、工藝操作能力、組織協(xié)作能力、工程設(shè)計(jì)能力和科學(xué)研究能力。實(shí)踐教學(xué)體系包括：專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)。其中，專業(yè)實(shí)驗(yàn)采用課堂講授和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，根據(jù)課程所學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行理論性驗(yàn)證，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法，鞏固理論課程知識(shí)。本專業(yè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)課程有：物理實(shí)驗(yàn)、電工電子技術(shù)C、AutoCAD輔助繪圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)B、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)、流體力學(xué)D、安全人機(jī)工程學(xué)、防火防爆技術(shù)等；專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)課程有：地下工程安全技術(shù)、核與輻射安全A、核通風(fēng)與空氣凈化等。本專業(yè)開設(shè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有：超聲回彈綜合法檢測(cè)混凝土強(qiáng)度、可燃液體的閃點(diǎn)測(cè)定、聲光反應(yīng)時(shí)測(cè)定等。為適應(yīng)安全專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，安全工程專業(yè)共設(shè)有四門課程設(shè)計(jì)，分別為：“防火防爆課程設(shè)計(jì)”、“建筑施工安全課程設(shè)計(jì)”、“安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)”、“建筑消防課程設(shè)計(jì)”。每個(gè)課程設(shè)計(jì)要求的完成時(shí)間為2周（10個(gè)工作日），要求學(xué)生獨(dú)立完成一份5000字至6000字的課程設(shè)計(jì)書，內(nèi)容必須概念準(zhǔn)確，參數(shù)選擇合理，符合設(shè)計(jì)手冊(cè)與設(shè)計(jì)規(guī)范及相關(guān)參考書籍的要求，計(jì)算正確，計(jì)算書書寫工整、清晰。設(shè)計(jì)合理，圖表清晰，符合規(guī)范。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量、學(xué)生答辯三方面綜合評(píng)定成績(jī)。專業(yè)實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三大類，共6學(xué)分。專業(yè)實(shí)習(xí)則分散在校外實(shí)習(xí)基地完成。學(xué)院采取“集中與分散相結(jié)合，以集中實(shí)習(xí)為主”的方式組織進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。安全認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要內(nèi)容為參觀各實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)設(shè)備和模塊的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)；參觀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)不同廠礦企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)存在的危險(xiǎn)有害因素、主要危險(xiǎn)源有初步的印象和了解，理解專業(yè)的作用，掌握專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法和技巧；安全生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要內(nèi)容為深入企業(yè)一線，了解所處行業(yè)最新情況以及企業(yè)架構(gòu)、管理方式、業(yè)務(wù)流程，理論聯(lián)系實(shí)際，把平時(shí)在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中去，以完成從學(xué)習(xí)崗位到工作崗位的初步過渡，為畢業(yè)后從事相關(guān)崗位奠定職業(yè)基礎(chǔ)；安全畢業(yè)實(shí)習(xí)主要內(nèi)容是結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，制定出本設(shè)計(jì)的可行方案并且廣泛接觸實(shí)際、收集技術(shù)資料、了解行業(yè)動(dòng)態(tài)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)是安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主要分為研究論文類和工程設(shè)計(jì)類，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜工程問題的能力。畢業(yè)論文的題目來源于實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目；畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分來自于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的條件、圖紙資料和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)取自現(xiàn)場(chǎng)，其中部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)中完成，由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)老師共同進(jìn)行指導(dǎo)。最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分和答辯教師評(píng)分三部分綜合組成，每部分都有全面、詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則。

2實(shí)踐教學(xué)方法和手段的改革與實(shí)施

2.1注重引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)，特別是專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、產(chǎn)生實(shí)習(xí)的過程中，主要是老師或企業(yè)導(dǎo)師集中講授后學(xué)生操作。并且在講授時(shí)也基本是以本課堂的內(nèi)容為主，很少聯(lián)系理論課相關(guān)知識(shí)。留給學(xué)生自主思考的時(shí)間很有限，師生之間交流、探討問題的時(shí)間更是微乎其微。多年的教學(xué)培養(yǎng)模式已養(yǎng)成了教師旨在傳道授業(yè)，學(xué)生聆聽教師的教誨、學(xué)習(xí)書本知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考比灌輸知識(shí)具有更重要的意義。[3]只有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考問題、探索問題、解決問題的能力才能使實(shí)踐教學(xué)更加可持續(xù)。為了能讓教師更好的了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容的理解程度和掌握程度，引發(fā)學(xué)生自主思考，筆者認(rèn)為可以為實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)預(yù)案”。教師在導(dǎo)學(xué)預(yù)案中設(shè)置與每次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，例如，針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容中的關(guān)鍵步驟、注意事項(xiàng)等提問；對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)習(xí)目的進(jìn)行提問；對(duì)實(shí)踐情況不同的設(shè)想和可能性進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新。實(shí)踐課前收回學(xué)生提前完成的導(dǎo)學(xué)預(yù)案以幫助教師摸底了解學(xué)生對(duì)本次實(shí)踐課的理解情況。哪些部分學(xué)生已經(jīng)掌握、哪些部分還存在問題、哪些部分在認(rèn)識(shí)上有偏差也就一目了然，老師在課上可以重點(diǎn)講解、答疑，學(xué)生在課上可以相互討論，繼續(xù)完善學(xué)案。一方面，教師可以利用學(xué)案節(jié)省出的時(shí)間多與學(xué)生交流、溝通，還可以將前沿知識(shí)補(bǔ)充到實(shí)踐課中、將學(xué)科知識(shí)鏈接到實(shí)習(xí)中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。另一方面，學(xué)案使學(xué)生對(duì)中的要點(diǎn)進(jìn)行了自主思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向良性互動(dòng)。此外，通過對(duì)學(xué)案問題的相互討論可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通和邏輯思維。這樣有效的縮小了實(shí)踐教學(xué)效果在學(xué)生之間的個(gè)體差異，帶動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生參與到實(shí)踐課程中來。同時(shí)也為考核評(píng)定成績(jī)提供了依據(jù)。

[摘要]本文以河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為例，探討了思維導(dǎo)圖在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)線性思維的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖可以將不同的知識(shí)點(diǎn)以非線性的形式串聯(lián)起來，并將學(xué)生不熟悉的概念全部呈現(xiàn)在眼前，從而起到“大腦的延伸工具”的效果。合理地使用思維導(dǎo)圖能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]本科化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教改；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用；高等教育

思維導(dǎo)圖又稱“腦圖”、“心智圖”，是一種將抽象思維、知識(shí)脈絡(luò)、靈感想法等智力活動(dòng)通過圖像式表達(dá)加以呈現(xiàn)的思維工具。思維導(dǎo)圖通常以某一主題概念作為核心，以與該概念相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞、圖像作為連接節(jié)點(diǎn)，并通過多級(jí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接組合。思維導(dǎo)圖通過圖像、節(jié)點(diǎn)和多級(jí)邏輯連接的方式呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)者思維的過程，能夠讓使用者快速整理、篩選重要信息，方便其加深記憶并提高理解力，因此思維導(dǎo)圖備受發(fā)達(dá)國(guó)家教育界青睞。近年來，隨著中外教育交流的日漸頻繁，思維導(dǎo)圖這一思維工具也開始在我國(guó)教育領(lǐng)域受到重視，被廣泛應(yīng)用于思維、學(xué)習(xí)、管理等領(lǐng)域。

1思維導(dǎo)圖的興起及其教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

人類利用圖形輔助思維過程并將其“可視化”的方法論可以追溯到幾個(gè)世紀(jì)以前[1]。上世紀(jì)八十年代，英國(guó)流行心理學(xué)作家托尼·巴贊(TonyBuzan)在先人的基礎(chǔ)上提出了“放射性思維導(dǎo)圖”的概念，這種圖像化的思維工具，幫助我們從傳統(tǒng)的線性思維方式過渡到了發(fā)散性聯(lián)想思維的思考和學(xué)習(xí)模式上。隨著思維導(dǎo)圖概念的興起，這一思維工具逐漸在教育領(lǐng)域生根發(fā)芽，深受教師與學(xué)生的喜愛。我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖概念的引進(jìn)，可以追溯到21世紀(jì)初期的幾篇教學(xué)法學(xué)術(shù)論文[2,3]。經(jīng)過二十年發(fā)展，思維導(dǎo)圖輔助中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用方案已日趨成熟[4–7]。然而，在高等教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較少[8]。在這些為數(shù)不多的高等教育思維導(dǎo)圖案例中，又以專業(yè)理論課的應(yīng)用為主[8–10]，鮮有本科實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的文獻(xiàn)報(bào)道。受傳統(tǒng)教育思想的掣肘，無論是教師還是學(xué)生，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的重視程度普遍低于理論課。教師對(duì)大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教育理念較為落后，實(shí)驗(yàn)課程教材比較陳舊，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的積極性較低，這些因素嚴(yán)重限制了大學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平的提升。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)課作為理論聯(lián)系實(shí)踐的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生未來的升學(xué)深造和就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。以來，隨著人們對(duì)新時(shí)工科高等教育現(xiàn)代化需求的提高，高校在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)教法上改革的呼聲越發(fā)強(qiáng)烈。本論文以河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院面向本院一年級(jí)本科生開設(shè)的《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)A》課程為依托，開展了基于思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革研究。

2思維導(dǎo)圖在本科化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

2.1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式的問題與改進(jìn)

摘要：博物館是保存、延續(xù)和傳播地域文化的重要場(chǎng)所，對(duì)于傳承和發(fā)展地域文化有著不可推卸的責(zé)任與使命。該文作者通過調(diào)研分析廣西地區(qū)博物館空間設(shè)計(jì)中對(duì)地域文化的應(yīng)用，提出針對(duì)廣西地域文化元素在博物館展示空間設(shè)計(jì)中的研究策略，讓廣西地域文化元素在博物館展示空間中散發(fā)獨(dú)特的魅力，旨在構(gòu)建廣西地區(qū)的博物館展示空間設(shè)計(jì)的地域形象，讓廣西地域文化得到更好的保護(hù)、傳承與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：廣西;地域文化;博物館;展示空間設(shè)計(jì)

一、廣西地域文化

地域文化指民眾在特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境下，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間生活逐漸形成的，具有鮮明地域特色的宗教、民風(fēng)、民俗、文化、習(xí)慣等區(qū)域文化鏈。廣西地域文化經(jīng)過數(shù)千年的傳承和發(fā)展，形成了具有鮮明地域特征的民族形象。隨著社會(huì)的發(fā)展，廣西地區(qū)逐漸將濃郁的民族文化內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)形式展示在大眾面前。廣西地域文化包括壯錦、銅鼓、繡球、鼓樓、風(fēng)雨橋、民歌、世界文化遺產(chǎn)——左江花山巖畫、桂林山水景觀等。這些地域文化元素都有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，為廣西的地域文化增添了許多色彩。廣西地域文化與博物館之間關(guān)系密切，博物館用其展示風(fēng)格、空間形態(tài)、展陳手段、陳設(shè)設(shè)計(jì)等方式，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕卣鳌Ｒ虼耍┪镳^對(duì)于傳承廣西的傳統(tǒng)文化、凸顯廣西地域文化特色、體現(xiàn)時(shí)代精神風(fēng)貌等方面都起著重要作用。

二、廣西地區(qū)的博物館空間設(shè)計(jì)的地域文化應(yīng)用調(diào)研分析

隨著我國(guó)博物館數(shù)量和種類的不斷增加，各種設(shè)計(jì)風(fēng)格也紛紛涌現(xiàn)。異彩紛呈的設(shè)計(jì)風(fēng)格為博物館帶來了不同的氛圍和效果，同時(shí)也推動(dòng)了博物館空間設(shè)計(jì)的發(fā)展。筆者曾前往國(guó)內(nèi)外眾多優(yōu)秀的博物館進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研結(jié)束后將其與廣西的博物館空間設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出我國(guó)當(dāng)代博物館展示空間設(shè)計(jì)的風(fēng)格以新現(xiàn)代主義風(fēng)格、民族多元化風(fēng)格和地域性風(fēng)格居多。有些博物館的展示風(fēng)格十分標(biāo)新立異，也有一部分博物館的展示風(fēng)格不盡如人意。總體而言，這些展示設(shè)計(jì)風(fēng)格對(duì)推動(dòng)廣西地區(qū)博物館展示空間設(shè)計(jì)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。經(jīng)調(diào)查和對(duì)比分析，筆者總結(jié)了當(dāng)前廣西地區(qū)博物館空間設(shè)計(jì)主要存在的問題。第一，博物館展示空間設(shè)計(jì)在運(yùn)用地域文化元素時(shí)，過于注重其外在形式，未能有效挖掘廣西地域文化的精神和內(nèi)涵。第二，展示內(nèi)容的層次感不夠突出，缺乏地域文化色彩。第三，博物館的展示布局手法相對(duì)單一，缺少讓觀眾體驗(yàn)、互動(dòng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。第四，博物館展示空間設(shè)計(jì)的展示材料過于商業(yè)化、大眾化，缺乏地域特色等。針對(duì)以上的調(diào)查分析結(jié)果，筆者提出以下幾點(diǎn)關(guān)于廣西地域文化元素在博物館展示空間設(shè)計(jì)的建議和策略。

1.博物館導(dǎo)視系統(tǒng)的特色

摘要：杜新建老師的將思維導(dǎo)圖引入高中語文教學(xué)，體現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)：思維可視化，再現(xiàn)文脈，呈現(xiàn)思維過程，展現(xiàn)思維發(fā)展可能性；歸納與演繹相互激蕩，實(shí)現(xiàn)個(gè)、組、班級(jí)以及師、生的多重對(duì)話，以認(rèn)知圖式作為轉(zhuǎn)換支架，在歸納、演繹的互動(dòng)中重構(gòu)；在漸進(jìn)中成熟，與知識(shí)呈現(xiàn)方式匹配的多樣化探索，從思維導(dǎo)圖到教學(xué)體系的完整建構(gòu)，與高中語文教改同頻共振，體現(xiàn)出他的不懈努力和長(zhǎng)足進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；教學(xué)主張；高中語文教學(xué)

江蘇省如皋市教師發(fā)展中心的杜新建老師將思維導(dǎo)圖引入高中語文教學(xué)，進(jìn)行了卓有成效的語文教改實(shí)踐。有三個(gè)方面，給我留下了深刻的印象。

一、讓思維可視化

可視化是思維導(dǎo)圖最為顯著的特質(zhì)，在杜新建那里，可視化有多重內(nèi)涵。首先是經(jīng)典作品作者思維的可視化。經(jīng)典文本是語文閱讀教學(xué)的核心材料。閱讀教學(xué)的第一要義就是“沿波討源”、登堂入室，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的奧秘，體驗(yàn)經(jīng)典的魅力。艾略特說，經(jīng)典有三個(gè)成熟：文明的成熟，心智的成熟，語言的成熟。心智的成熟也可以看作其他兩個(gè)成熟的載體。我認(rèn)為思維導(dǎo)圖的作用之一就是還原與抵達(dá)，勾勒特定文本的樣貌，揭示作者獨(dú)特的創(chuàng)造性；而這種創(chuàng)造性可以通過一定的思維圖式表現(xiàn)出來。解讀經(jīng)典作品，我們可以從常規(guī)的形象內(nèi)涵、性格特點(diǎn)、美學(xué)價(jià)值等審美角度進(jìn)入，可以從邏輯、文化角度進(jìn)入，還可以從客觀敘述角度進(jìn)入。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助理解文本，可視化的圖式可以更好地拓展學(xué)生的思維空間，無疑有助于學(xué)生的深度閱讀。在碎片化閱讀、雞湯式閱讀盛行的今天，我們不能忽視經(jīng)典閱讀，不能忽視對(duì)經(jīng)典作品的深度閱讀，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀不失為一個(gè)辦法。這一點(diǎn)應(yīng)該引起語文老師的高度重視，希望杜新建老師在今后的研究中繼續(xù)關(guān)注這一點(diǎn)。其次是認(rèn)知過程的可視化。不少人認(rèn)為語文學(xué)習(xí)靠的是涵泳，講究的是悟性，其實(shí)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程也能做到可視化。語文學(xué)習(xí)中的提煉概括、鑒賞分析等認(rèn)知行為都需要思維，既然有思維，就可以用思維導(dǎo)圖展示思維的過程。既然能展現(xiàn)，也就能讓學(xué)習(xí)者總結(jié)方法、遷移學(xué)習(xí)，從而形成能力、提升素養(yǎng)。教學(xué)《老王》，杜老師發(fā)動(dòng)學(xué)生繪制出以“解讀文本”為中心概念的思維導(dǎo)圖。圖的第一層級(jí)從人物、事件、環(huán)境等要素展開，而這些要素內(nèi)在聯(lián)系的打通具有結(jié)構(gòu)化的意義；第二層級(jí)以至其后各層級(jí)的展開，體現(xiàn)著“知其所以然”的深度探究，形成思維的縱深感，比較形象地揭示出認(rèn)知過程，構(gòu)成師生與文本的深度對(duì)話。再次是思維發(fā)展可能性的可視化。杜老師推崇民主的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，暢所欲言。這種教學(xué)觀在思維導(dǎo)圖應(yīng)用方面也處處留痕。他特別重視思維導(dǎo)圖形成過程中的思維碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，同時(shí)倡導(dǎo)思維導(dǎo)圖的開放性。對(duì)于發(fā)散性批判性思維，似有若無的、留有空白的思維，杜老師都引導(dǎo)學(xué)生在繪制導(dǎo)圖時(shí)體現(xiàn)其特點(diǎn)。把握思維導(dǎo)圖發(fā)散性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)圖的過程中思考事物的優(yōu)缺點(diǎn)，思考與之相關(guān)的事物，思考相關(guān)聯(lián)的各種可能性。這樣，思維導(dǎo)圖就有了內(nèi)在的張力，就包容了新的生成性。

二、歸納與演繹的相互激蕩

有一種語文教學(xué)觀特別重視演繹，其閱讀教學(xué)以文體為中心，其寫作教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)體系化。我個(gè)人認(rèn)為語文學(xué)習(xí)應(yīng)先強(qiáng)歸納，在歸納基礎(chǔ)上再強(qiáng)演繹，二者螺旋上升，相互激蕩。我以為杜新建老師的思維導(dǎo)圖研究體現(xiàn)了這樣的理解，而且有自己的創(chuàng)造。其一，讓歸納成為一種對(duì)話。感性與理性的對(duì)話。每一個(gè)獨(dú)特的文本都是感性的，這些獨(dú)特文本總有什么共同性、普遍性，形成一個(gè)作家或一個(gè)時(shí)代文學(xué)創(chuàng)作的特質(zhì)，將之歸納出來就是珍貴的。杜新建老師在關(guān)于山水詩的閱讀拓展課中，引導(dǎo)學(xué)生從先秦、漢代、魏晉南北朝、隋唐、宋遼金元明清的山水詩中，分別概括出先秦用山水“比附道德”，漢代用山水“烘托氣氛”，魏晉南北朝山水清音與人會(huì)通，隋唐風(fēng)格多樣、情景交融，宋遼金元明清“陶冶性情”，繼而勾勒中國(guó)山水文學(xué)的歷史演進(jìn)，這種學(xué)生建構(gòu)的山水詩的整體圖式是感性理性交融的。個(gè)、組、班集體，老師、學(xué)生，形成多重對(duì)話。杜老師倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地繪制思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中，往往讓各組在感知文本的基礎(chǔ)上分別繪制思維導(dǎo)圖。難能可貴的是，師者每次都能嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。這樣，憑借一個(gè)或一組文本，個(gè)與組，組與組，師與生，構(gòu)成廣泛而深入的對(duì)話。其二，以認(rèn)知圖式作為歸納與演繹轉(zhuǎn)換的支架。認(rèn)知圖式是反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是認(rèn)知的建筑板塊。杜新建老師以思維導(dǎo)圖為支架，著力在歸納的基礎(chǔ)上建構(gòu)認(rèn)知圖式，比如中國(guó)古代山水詩應(yīng)怎樣閱讀鑒賞，小說的情節(jié)應(yīng)怎樣概括，記敘文寫作中應(yīng)怎樣積累個(gè)性化的寫作素材，他都和學(xué)生一起構(gòu)建出結(jié)構(gòu)化且具有遷移價(jià)值的認(rèn)知圖式。這就為演繹提供了充分的依據(jù)。有些老師的語文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)歸納與演繹轉(zhuǎn)換，原因在于未能很好地歸納，缺少恰當(dāng)?shù)闹Ъ堋Ｔ诙爬蠋煹难芯恳曇爸?，思維導(dǎo)圖已經(jīng)深深嵌入了他的思維習(xí)慣中，成為他教學(xué)中最主要的認(rèn)知圖式，起到了很好的教學(xué)效果。其三，演繹后對(duì)歸納成果的再深化、再加工。認(rèn)知圖式的形成本身就包括了歸納學(xué)習(xí)和精細(xì)加工后的重構(gòu)。如果我們建構(gòu)了某種閱讀與表達(dá)的認(rèn)知框架，由此演繹開去，就又回到感性的個(gè)體的語文活動(dòng)中。放出去再收回來，不是水平性的思維，不是平面的展開，而是螺旋形的思維——它回到的這個(gè)地方，是螺旋上升到達(dá)的一個(gè)新地方。這樣不斷地互相激蕩，那么學(xué)生以思維為軸的語文學(xué)習(xí)，就如行山陰道上，目不暇接，美不勝收了。如杜新建老師在議論文的寫作指導(dǎo)中，首先在賞析優(yōu)作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知曉增添議論文理趣需要考慮的幾個(gè)維度，鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建增添議論文理趣的認(rèn)知圖式，然后在寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的認(rèn)知圖式。特別的是，他在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知圖式的過程中，總是和學(xué)生一起探討建立對(duì)運(yùn)用認(rèn)知圖式情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并用這樣的“尺子”多元評(píng)價(jià)作文；然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，怎樣個(gè)性化地達(dá)到這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生明確當(dāng)前應(yīng)怎樣完善、未來應(yīng)如何努力。這種演繹后的歸納，是真實(shí)發(fā)生的再加工，因?yàn)槠溟g激發(fā)了學(xué)生的更多思維，容納了更多學(xué)生的更多智慧，使得學(xué)習(xí)真正成為師生合作完成的、具有高思維含量的一件事。這樣的寫作指導(dǎo)顯然是明智的，也是高效的。

1高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)論文撰寫存在的問題

1.1畢業(yè)論文理論性太強(qiáng)，與工作實(shí)際結(jié)合太少

高職高專畢業(yè)論文與本科、研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)要求不同，更加注重其實(shí)踐性。但是現(xiàn)在很多高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，理論性內(nèi)容偏多，有些文字材料甚至是教材內(nèi)容的搬家，使得畢業(yè)論文學(xué)術(shù)味太濃，這和高職類畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的。

1.2畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象較普遍

大多數(shù)院校都將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期，而這個(gè)學(xué)期也是學(xué)生找工作、實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，好多學(xué)生工作壓力大，畢業(yè)論文寫作精力嚴(yán)重缺乏。隨著科技的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找到很多類似的論文資料，有些學(xué)生為了圖方便，將網(wǎng)上獲得的論文資料直接復(fù)制，嚴(yán)重破壞了論文撰寫要求的嚴(yán)肅性，不能起到畢業(yè)論文對(duì)提高自身工作能力和綜合素質(zhì)的作用。

1.3指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，論文專業(yè)化水平低

目前很多酒店管理專業(yè)教師都是從本科學(xué)校畢業(yè)再到高職院校工作，自身專業(yè)實(shí)踐較少，在給學(xué)生布置論文題目時(shí)導(dǎo)致理論性題目多，專業(yè)性強(qiáng)的題目太少，論文的整體專業(yè)化水平較低。針對(duì)目前高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)論文撰寫存在的諸多問題，筆者更加認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)改革現(xiàn)有畢業(yè)論文這種單一化形式的現(xiàn)狀，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是完成本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。文章以地方應(yīng)用型本科院?；I(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的一些問題為研究對(duì)象，結(jié)合黃山學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)際，探討了解決問題的思路，期望能更好地推動(dòng)本科院?；I(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，為提高應(yīng)用型本科院?；I(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型；畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)；化工；本科

1引言

按照國(guó)家教育部的指引，地方普通本科院校的辦學(xué)定位于培養(yǎng)地方性應(yīng)用型本科人才[1]。黃山學(xué)院地處安徽南部著名旅游城市黃山市，是一所綜合性省屬普通本科院校，其辦學(xué)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。化學(xué)化工學(xué)院按照學(xué)校定位，努力培養(yǎng)與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)應(yīng)用型化工人才。為確保化工人才培養(yǎng)質(zhì)量，自2010年來，化工專業(yè)論文（設(shè)計(jì)）都是在實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)中完成，從反饋情況來看，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作取得了較好的效果。為更好地做好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，筆者對(duì)近年來化工專業(yè)畢業(yè)（設(shè)計(jì)）工作中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。黃山學(xué)院化工專業(yè)的師資、生源、辦學(xué)定位和其他地方性應(yīng)用型本科院校有很多相似之處，因此對(duì)黃山學(xué)院的化工專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作進(jìn)行分析總結(jié)可以為同類院校的畢業(yè)論文工作提供一定的參考和借鑒。

2畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中存在的問題

2.1對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作認(rèn)識(shí)不足。相當(dāng)部分學(xué)生不能明白畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的意義，只是把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）當(dāng)成一門普通的課程。學(xué)生沒有意識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）對(duì)自身綜合素質(zhì)提高的重要意義，渾渾噩噩地對(duì)待畢業(yè)論文。

2.2部分學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間分配不合理學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間分配不盡合理。尤其是隨著國(guó)家高等教育的迅猛發(fā)展，地方性普通院校的各專業(yè)有相當(dāng)多的學(xué)生打算繼續(xù)深造[2]。例如，我校20化學(xué)工程與工藝學(xué)生共有69人，其中有47人參加了研究生考試，參考率為68.12%。研究生的筆試和面試都要耗費(fèi)學(xué)生極大的精力，很多學(xué)生不知道如何在上課、考研復(fù)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)之間分配時(shí)間，導(dǎo)致畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間緊張，論文質(zhì)量下降。