1、合理確定教學目標，正確選擇案例

進行案例式教學的前提與基礎就是對案例的合理選擇。合理確定教學目標，正確選擇案例，對教材當中的典型案例進行有效的引用，使學生通過具體的案例，對抽象的知識形成一種初步的認識。這種方式能使學生對所學知識形成興趣，對完成學習目標很有幫助性。經過深入的課程研究，教材當中有很多的案例對于開展形式多樣的教學活動，都具積極的意義。例如，在初中八年級第4課《教師伴我成長》一課的學習過程中，政治教師可以事先對教材中的案例進行篩選，并根據課堂教學目標設置一定的教學情境。如：一天，在數學課堂上，班長王明與幾名學生不愛聽課卻在談論動畫片，聲音很大并擾亂了課堂紀律，老師對此進行了制止。老師命令別的同學與班長換座位，老師提出建議后，那名同學卻沒有按老師的要求去做。設想一下，此時班級的氣氛就會非常的緊張，根據這種課堂情況，老師通過與學生的溝通，理解學生的行為，并突出了自身行為與本課的主要內容之間的關聯。通過這個教學案例，會在一定程度上提高學生對本課知識的掌握程度，是他們切實感受到老師不僅可以教自己知識，更像是自己的朋友，以及認識到如何在課堂當中處理與老師之間的關系。

2、合理收集生活中的典型案例

合理收集生活中的典型案例，將生活與教學中的案例融合到教學活動中，也是最常用的選擇案例的方法。合理收集生活中的典型案例，要求老師在進行備課的時候，需要多看電視、報紙以及相關的教育書籍，并學會巧妙的運用網絡瀏覽資料，也可以到當地圖書館進行系統的收集和整理。在長期的知識積累后，做到將有關的影音資料、圖片資料或者是文字的資料融合成典型的案例。此外，還可以組織學生對自己周圍的案例進行收集。

3、恰當的把握教學的時機，將案例呈現出來

恰當的把握教學的時機，將案例呈現出來，要求思想政治課的教學案例應該同理論很好的聯系起來。與理論脫離的教學案例，就會造成教學目標和內容與所討論的內容脫離，把握合適的時機是呈現案例時的一個主要的要求，不能以格式化的形式表現出來，呈現的時候，也可以在講完課之后進行，還可以與所講的新課結合起來進行展現，不管怎樣呈現都要以基本的理論為主要的出發點，依據實際的要求來定。老師要對故事的來龍去脈進行詳細地講解，并在此基礎上，將一定的文字資料發放給學生。同時，通過影音和圖片運用多媒體的形式展現案例。此外，還可以通過辯論、小品的形式進行展現案例。

4、對案例進行自主的學習

第一篇：初中歷史教學調動學生積極性

一、營造良好的課堂氛圍

在教學過程中，教師若想提高學生學習的積極性，就需要營造良好的課堂氛圍，讓學習環境變得輕松起來。首先，要給予學生足夠的信任和理解。有著名教育學家曾經表示，每個人都有求知欲望，教師要做的就是將其激發出來。給予學生積極的鼓勵，營造學生獨立思考的環境，讓其多多發言和提問題，能夠有效發展其思維能力。比如在講解人教版歷史九年級上冊拿破侖方面的內容時，就可以設計這樣一個開放性的問題：你是如何評價拿破侖的？學生們暢所欲言，部分學生認為其非常杰出，也有人認為其不過是時勢造英雄，還有人理智地認為要一分為二地看待。對于學生的每種意見，教師都應該給予恰當的分析與評價，多加以肯定和鼓勵，激發學生的學習積極性。這樣的課堂氛圍就比較熱烈和民主。其次，多采用幽默的語言。比如在九年級下冊《世界經濟全球化》章節的講授過程中，若應用太多的經濟學術語言，學生理解起來就比較困難。因此需要運用幽默語言，充分調動學生參與積極性。比如，在對《美國獨立戰爭》一課進行講解時，就可以運用一些學生們非常熟知的網絡語言：高富帥的華盛頓娶了瑪莎這個白富美寡婦。這種語言可以有效吸引學生們的注意力，人物形象也變得鮮活生動起來。在具體教學中，教師應結合教學內容，采取合理的表達方式。

二、調動學生參與學習活動的積極性

在新課程理念下，學生是課堂的主體，他們的表現會對課堂教學的整體質量產生直接影響。因此，應結合課程內容在不同階段采取不同的方法。首先，課前教師應給予必要的指導，如組織學生閱讀一些相關的歷史讀物。學生的知識面和視野開闊后，就能更加有效地學習。在這個過程中，教師要給予必要的引導，雖然文學作品和歷史之間有一定的聯系，但是在閱讀歷史資料的過程中需要持辯證的觀點看待歷史問題。另外，學生對于知識類型有著不同的興趣，教師應該從整體出發，科學安排教學問題。其次，在課堂教學過程中，需要將多樣化的教學方式給應用過來，促使教學活動更加豐富精彩，進而激發學生學習的積極性和主動性。為了讓學生更加容易接受和掌握知識，選擇的教學方式應是直觀和形象的，如對課本劇進行編寫和表演等。雖然歷史早已成為過去，但是學生通過編排歷史劇，使自己和歷史故事之間的距離得到了有效縮短。比如在對八年級上冊《紅軍不怕遠征難》進行講述時，筆者讓學生扮演導游的角色，假裝帶領大家重新走一次長征路。學生只有對紅軍長征的年代、路線、人物等種種元素熟悉，方可以扮演好這個角色，因此學生自然會積極主動地學習。實踐研究表明，通過扮演歷史劇，可以將學生的學習興趣和積極性充分激發出來，并且能夠將不同學生的優勢發揮出來，學生的知識面和視野也能得到拓展。課后，教師應及時反饋學生對課堂知識點的吸收消化情況，通過鼓勵的方式調動學生的學習積極性。教師還應該對課堂中表現比較積極的學生加以肯定和表揚，鼓勵其積極發言和思考，這些學生的積極性會對同班同學產生帶動作用。教師還應積極利用課下時間與學生探討一些開放性的問題，或者是回答學生不懂的問題，這樣的互動交流有利于學生既可以獲得知識又提高了學習歷史的興趣。同時，教師也可以研究學生的愛好和興趣，以便更好地開展初中歷史教學工作。

三、結語

綜上所述，在新的教學理念下，教師不能夠以滿堂灌的方式向學生傳授知識，而應激發學生的學習積極性，讓其自覺主動地學習。對于初中歷史教學來講，需要依據學科內容，將學生的年齡心理特征納入考慮范圍，采取多樣化的教學方式，營造良好的課堂氛圍，充分激發學生學習的積極性，大力培養其探究能力，進而提升教學效率和教學質量。

一、初中文言文閱讀教學的現狀

1.文言文教學方法較為單一

如果沒有很好的教學方法，總是采取單一的教學方法，那么文言文閱讀教學肯定是枯燥無味的。現階段很多教師的文言文閱讀教學還停留在過去，首先翻譯全文，接著對文中的考點教學重點講解，然而對背景知識的介紹較少，講解過程抽象枯燥。

2.不注重文言文的應用

現階段很多教師的文言文閱讀教學和現實之間嚴重脫節，沒有很好的做到學以致用，文言文給學生的感覺很遙遠，文言知識之間的學習嚴重脫節，學生學習的主動性和積極性不足。

二、優化初中文言文閱讀教學的對策

當前，文言文閱讀教學出現這些問題是可以理解的，這主要是因為當前的教育體制造成的，學生在強大的壓力下，只會選擇那些占分數較多的內容進行學習，學習功利性決定了當前文言文閱讀教學的現狀。但是隨著文言文的價值被重新認識，近年來文言文在初中升學考試中的比例有所上升，這就要求師生要重視文言文，提升文言文的教學效果。

一、在初中美術課程教學中滲透情感教育的方法

1．培養教師高水平素質，促進學生正確審美觀的形成

美術老師是否具有愛崗敬業和為人師表的自身形象，能夠對學生產生直接影響作用，由于“情生于境，境能移情”，因此，美術老師必須通過自己言行對學生進行感染，使自己在教學風格上具有嚴謹的態度，教學過程中則要對學生和藹可親，給其建立一種優良的學習氣氛，從而使學生能夠具有較高的積極性學習美術。因為情感教育是潛移默化的過程，具有潤物無聲的顯著特點，所以在大部分時間需要將情感教育徹底地滲透到課程教學過程中，讓學生能夠獲得美的感染，才可以使學生具有科學嚴謹的學習態度，從而培養他們具有無私奉獻的精神，最終提高了學生的修養。例如，美術老師在一次非常良好的多媒體設計、沒有瑕疵的授課安排、對學生學習具有認真負責的態度，甚至老師在講課時的服裝搭配都可以直接影響學生的學習效果，而且能夠通過無形的情感動力引導學生形成正確的審美觀和人生觀。

2．挖掘情感題材，推動學生形成良好的道德品質

初中美術教材具有非常豐富的情感教育內容，有效地發掘學科教學內容中包含情感教育價值的素材，能夠加深學生理解和認同學科素材中所包含的情感教育價值。人教版初中美術教材中能夠指引學生具有正確的勞動態度、良好的愛國意識以及優秀的思維習慣的章節數量非常多，美術老師需要充分地發掘其中包含的情感教育素材，從而能夠將情感教育在課堂上展開。例如，在初一上冊的美術教材，有一節課程內容為“人類創造的源泉是勞動”的內容使老師非常容易指引學生認同勞動價值。特別是在當前我國獨生子女數量多、大部分家長都比較嬌生慣養的背景下，大部分學生在面對勞動時都沒有端正的態度，因此將這些內容作為契機，再與一些恰當的美術作品相結合指引學生端正勞動態度非常必要。又如，在初二下冊的美術教材中包含了與“裝點居室”相關的課程內容，可以指導學生將生活中的廢品“變廢為寶”，如易拉罐和塑料袋等，從而使其形成良好的習慣;除此之外，初三美術教材中關于“中國古代輝煌的美術歷史”這一內容，對于學生的愛國情感教育非常有利。美術老師可以利用一些中國古代畫家的名作，對學生進行激勵，使其具有愛國主義情感和民族自豪感，教材中蘊含的深厚的民族文化底蘊、燦爛的歷史人文精神熏陶每位學生的思想，最終共同完成美育和德育的目的。

3．用豐富的第二課堂培養學生積極的生活態度

在生活中具有積極向上的態度來源于生活中對于美的發現，這樣才能使學生領悟到周圍環境包含的積極因素，從而形成一種優良的調控情感的能力。例如，在教授初三下冊中國民間美術的課堂中，美術老師可以帶領學生在課余時間參觀民間的美術作品，如剪紙和窗花等，以此來指導學生們領悟到我國民間傳統的作品中所具有的實用性和審美性的結合。例如，花紋型“燈籠”為美和照明相結合;“刺繡”為美和“穿著”相結合;“窗花”為美與“裝飾”相結合等。其中初三下冊中講述的“藍白之美”，主要是介紹我國江蘇南通具有的藍印花布，這作為傳統的美與服飾之間的完美結合，包含了色彩美和搭配美等，是南通的民間美術所具有的勞動人民對未來美好生活的向往的典型代表。這類教學模式可以激發出學生對生活的熱愛，從而使學生能夠發現生活中存在的美，最終塑造了學生積極向上的生活態度。

第一篇：初中生物教育教學創新

一、轉變教育教學觀念

想要轉變初中生物的教學方式，首先就要實現生物教育教學理念的轉變。教師應該注重對學生能力的培養和自然科學觀的形成，在教學工作中不能按照傳統的教學方式，“老師講，學生記”，在課堂上要鼓勵學生積極大膽參與，以便保證每個學生的創造性都能夠受到重視，讓老師充分發揮其向導和顧問的作用。在學生學習期間，要善于發現學生的閃光點，充分發揮其積極性，要充分運用“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念。

二、充分發揮課堂的作用

我們初中所學的生物是較為簡單的，往往與我們生活中常見的事物相聯系，因此，在課堂上，老師應該將學生自身的感知與課本中所需學的知識相結合。比如，我們在學習有關植物光合作用的時候，好多學生會疑惑光合作用過程以及有關知識，對于這些學生老師應該首先加以肯定鼓勵，對于超出目前所學范圍的內容，可以在課余時間與老師交流討論，增加學生對生物熱情，讓學生不僅在課堂上學到知識，還能增加學生對生物的興趣愛好。

三、培養學生的創新思維

創新并非邏輯推理的結果，因此，我們必須有意識地去培養學生的發散思維能力和逆向思維能力。發散思維是指創新思維中難能可貴的思維方式，是多方面的、多數量的、全面的，而逆向思維是指從常規思維的反方向去思考研究。比如，觀察小魚尾鰭內的血液流動時，就要學生自己動手去觀察，小魚必須安靜地呆在實驗臺上，那么如何做到呢，這就要求學生展開自己的思維去解決問題。由此可見，在創造性的活動中，學生必須展開自己的思維，去想辦法解決問題，學生的創新思維也被充分帶動起來了。

第一篇：初中數學情境教學有效性探究

一、創設游戲情境，激發學習興趣

初中學生都比較喜歡和參與游戲活動，我們在教學中可以結合學生的這一特點和教學的內容，創設一些游戲活動，在活動中自然而然地運用和學習數學知識，寓教于樂，讓學生在良好的狀態下探索知識的奧妙，提高數學課堂教學效率．比如，在學習“合并同類項”時，筆者設計了一個“清點儲錢罐”的游戲，課堂上，筆者讓同學們把事先準備好的儲錢罐拿出來，倒出里面所有的錢，清點一下一共有多少．學生很快清點完，筆者讓幾個同學起來說說自己是用什么辦法清點的，結果大家都是同樣的辦法：一元，五角，一角，分別進行累計，最后將結果累加起來．通過游戲學生在筆者的引導下明白了這樣一個數學規則：在多項式中具有相同特征的事物可以歸為一類．

二、創設懸念情境，激發求知欲望

懸念如同一只魔力棒，能夠激發起學生探究答案的強烈欲望．在初中數學教學中，我們可以結合教學內容創設懸念情境，以期吸引學生積極主動地學習，增強對知識的記憶．比如，在學習“一元一次方程”的內容時，筆者創設了這樣的懸念情境：“同學們，老師知道一個神算秘笈，把你的年齡乘以2減5的數告訴我，我就能算出你幾歲．誰來試試？老師馬上給你算出來！”學生十分好奇，紛紛舉手，筆者連續給五個同學算出了年齡，學生都感到很震驚，筆者問學生：“想不想知道其中的奧妙呢？”他們爭先恐后的回答：“想！”……在這個懸念情境下，學生帶著強烈的求知欲進入新知識的學習，通過細心的聽講終于明白了老師的“秘笈”，感受到了學習知識、運用知識的快樂．

三、運用故事情境，增強教學趣味

數學源自生活，因此也賦予了數學知識生動的趣味性，我們在教學中應該注意結合數學史料，創設故事情境，讓學生感受數學豐富的文化底蘊和實用性，加深對數學學習的意義解讀，提升學習質量．比如，在教學“負數”概念時，筆者給學生講，在古遠時代人們往倉庫里儲存和運出物品時，為了方便記憶，就考慮將進入和運出的物品用相反的符號來記錄，于是，最早的正負數概念就產生了．三國時期的學者劉徽，對于正負數做出了明確的定義，他指出，在計算時如果有相反意義的量時，要用正數和負數來區分．他還提出了正負數的標記方法．通過讓學生了解這些數學故事，加深了學生對知識的印象，幫助學生更好地掌握了負數的含義和運用．

第一篇：初中化學概念分解教學初探

一、分解化學概念幫助學生理解

一般情況下，化學概念比較精練，抽象、涉及的知識多。教師在教學過程中可以對含義比較深刻，內容比較復雜，學生理解起來難度比較大。因此，教師必須對化學概念進行分解和講解，找出關鍵詞，幫助學生加深對概念的理解和記憶。如“溶解度”的概念，因為句子比較長，涉及知識面比較廣。教師在講解時可以將其分解開，找出關鍵詞。首先強調在一定溫度下；其次說明溶劑的量；再次，強調一定要達到飽和狀態；最后，指出在滿足以上條件時，需要溶質的量。這是四個限制條件，必須在滿足這四個限制條件的情況下理解“溶解度”的概念。

二、用實驗法進行化學概念教學

教師用語言表述化學概念可能對學生來說接受和理解起來比較困難。因此，教師可以用實驗教學法讓學生加深對概念的體驗和理解。如關于制氧器的實驗，要引入催化劑的概念。教師在實驗前，可以先讓學生預習課本內容，再進行實驗。通過實驗得出結論：二氧化錳在化學反應前后質量和化學性質沒有改變，但二氧化錳能改變其他物質的化學反應速率。這就是二氧化錳的特性，是一種催化劑，此時教師可以引出催化劑的概念，從而使學生對催化劑有更透徹的理解。

三、注意歸納和總結化學概念

教師在初中化學概念教學過程中要善于歸納和總結。例如：在一章講完之后，教師可以對這一章所有化學概念進行歸納和總結，分析他們之間的聯系，幫助學生理解和記憶。例如：教師在講完原子、分子、元素、單質、化合物等概念之后，可以總結這些概念之間的聯系，突出元素在這些概念中的主導地位，揭示這幾個概念的關系。同時，教師可以針對這些概念出一些相關習題，讓學生練習和鞏固，啟發學生的化學思維，提高用化學概念解決化學問題的能力。

第一篇：實驗下的初中科學教學效果

一、實驗激趣，調動學習主動性

可以說，學生學習科學的興趣點之一是科學實驗，而學生對實驗活動的興趣則能夠成為他們進一步探究科學問題的動力。新課程標準中也提到科學教學應“體現科學探究活動的精神，以學生積極主動學習為主體”，教師更應該利用科學實驗這一有效形式，激發學生學習興趣的同時充分調動學生學習、探究的主動性，從而達到培養學生的科學態度和實踐能力的目的。在初中科學中有不少小實驗可以成為激發學生興趣的“引線”，通過圍繞實驗呈現的問題展開學習，學生在試圖理解問題原因的過程中對科學知識自然能夠產生濃厚的興趣，好奇心也相應產生。如“小試管會上升嗎”這一實驗（如圖），在出乎意料的實驗現象面前，學生探究的欲望得到激發，科學思維逐漸活躍。在實驗開始前，筆者讓學生試想會發生什么現象。學生一致認為小試管應該會掉下來，對此教師就可以引導學生注意觀察實驗中大小試管的運動狀況，根據實驗過程和結果來驗證猜想是否正確。當實驗開始后，結果出乎學生們的意料，大試管中的水雖然是向下流，但小試管卻沒有隨著水流掉下來，而是慢慢上升了。這一出人意料的實驗結果使得教室沸騰了，學生紛紛詢問教室為什么會出現這一現象，激發學生學習的主動性和積極性的目的也就達到了。

二、實驗設疑，引導學生主動思考

通過實驗提高科學課教學效果，可以利用實驗活動設疑。教師通常會鼓勵學生在課上達到質疑，實驗活動就能夠給學生提供諸多問題，讓學生展開創新實驗活動，同時鍛煉學生的思維能力。教師可以通過實驗，向學生提出具有啟發性的問題或是讓學生提出質疑性的問題，引導學生化被動為主動，積極自覺進行科學思考，使學生能夠沿著問題目標深入思考。實驗具有生動直觀的特性，最易于揭露事物的本質，教師應充分利用好實驗這一特點，著力引導學生思維碰撞。如白磷在水中燃燒這一實驗，雖然白磷在水中可以燃燒，可是之前學生的頭腦中已經形成思維定勢，認為水可以滅火，自然白磷在水中也是無法燃燒的。教師就可以利用學生這一思維漏洞，適時拋出疑問：“如果使用導氣管將空氣通入水中并與白磷接觸，白磷是否會燃燒？”經過實驗操作，學生發現白磷竟然燃燒了。根據這一結果，教師又可以拋出問題：“假設不使用導氣管通入空氣，白磷還會燃燒嗎？給出會和不會的理由”、“如果用熱水是否還會產生一樣的結果？”這樣在思考討論中，學生將原有的知識作為邁向新知識的階梯，在實驗中展開問題思考，并認真細致的分析不同條件下的實驗現象。綜合學生的討論后再進行實驗證明，最后教師給出原因，這樣學生經過自己的主動思考后就更容易吸收學科知識。

三、參與實驗，加深學科理解

科學課的實驗活動除了教師面向全體學生操作，還可以組織學生共同參與實驗活動的操作與改進，這樣既可以促進學生理解科學知識，活躍課堂氛圍，而且能夠讓學生在實驗中學會合作，一起完成科學實驗，加強學生的探究精神和實踐能力。如觀察酒精和水混合后的體積變化實驗，這一實驗所包含的科學知識對大多數學生而言是新鮮且抽象的，相關的生活經歷也可以說幾乎空白。若教師按照教材演示實驗，大多數學生將會對酒精與水混合后的體積變化沒有直觀的感受，因為酒精和水都是透明液體，且混合后體積變化不易觀察。雖然用于演示的試管直徑不大，但也導致它能夠顯示的高度變化不明顯。是否有辦法改進這一實驗呢？教師可與學生共同分析問題原因和實驗不足后，引導學生動腦思考并互相交流。在教師指引和思考交流下，學生總結出了不少改進方法，如使用裝有蒸餾水的大試管，沿試管壁慢慢加入紅色酒精，這樣就能夠較直觀的看到酒精和水之間的界限。而后將帶有長玻璃管的單孔塞塞住大試管，并在長玻璃管上套一根皮筋，接著使用膠頭滴管往長玻璃管內添加紅色酒精一直到皮筋處。添加結束后，堵住長玻璃管來回搖晃大試管使水和酒精融合，再觀察前后皮筋處液面的變化，就可以看到混合液的體積變化多少。參與改進實驗的過程也是學生思考、創新的過程，能幫助學生更好的理解科學知識，提高實踐的興趣和能力。