一、辦學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

21世紀是一個由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育加速轉(zhuǎn)變的世紀，是一個終身教育學(xué)習(xí)規(guī)模、范圍不斷擴大的世紀。高等院校成人教育要抓住這一發(fā)展的有利時機，以全新的教育理念探索多層次、多形式、多渠道的辦學(xué)模式。

（一）校校聯(lián)合辦學(xué)模式

據(jù)統(tǒng)計資料顯示，我國目前初中畢業(yè)生升學(xué)率僅為52%，而在中西部地區(qū)僅為45%左右，其中農(nóng)村的升學(xué)率更低，半數(shù)以上的合格初中畢業(yè)生因難以繼續(xù)深造，返回農(nóng)村，成為后繼農(nóng)民，這些無技能、無學(xué)歷的初中畢業(yè)生都希望通過專業(yè)學(xué)習(xí)獲一技之長，為就業(yè)鋪平道路。同時，縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的在職人員，由于工作及個人發(fā)展的需要，都迫切希望就近就地通過業(yè)余學(xué)習(xí)提高其學(xué)歷層次，更新其專業(yè)知識。面對這一市場需求，就要實行校校聯(lián)合辦學(xué)模式。

（二）校企合作，實行“訂單”化培養(yǎng)模式

行業(yè)企業(yè)的發(fā)展離不開成人職業(yè)教育，而成人職業(yè)教育要為行業(yè)企業(yè)提供真正有用的人力資源，也需要行業(yè)企業(yè)的支持和幫助，這是新形勢下建立校企合作的基礎(chǔ)。校企聯(lián)合辦學(xué)模式是學(xué)校與企業(yè)零距離合作，按照“訂單教育”共同培養(yǎng)人才的一種辦學(xué)模式。通過企業(yè)精神與校園文化的雙重熏陶和兩種不同教學(xué)場景的培養(yǎng)，學(xué)生一畢業(yè)就成為熟練的企業(yè)員工，從而實現(xiàn)學(xué)生能力和崗位需要的無縫對接。

（三）“以人為本”構(gòu)建多樣化辦學(xué)模式

一、案例描述

又到一年中考時。今年，我擔(dān)任了初三班主任工作。每年到了3、4月份，不僅意味著中考的即將到來，更為緊迫的是，體育中考將先一步而來。有些體育項目不甚理想的學(xué)生開始變得焦慮。我班男生小程個子高大，身體強壯，但是他對自己的實心球投擲異常沒有信心。這一段時間的體育中考項目集中訓(xùn)練時，他經(jīng)常沮喪的跟身邊的同學(xué)說，我的實心球投擲要是能夠得到滿分就好了。特別是有一次，他看到身邊個子沒有他高，長的沒有他強壯的幾位同學(xué)紛紛都投出了滿分的好成績后，他著急地當(dāng)場流下了眼淚水，嘴里還不停的嘟囔著“：怎么回事，我應(yīng)該投得比他們遠的，怎么回事啊？……”

二、案例措施

我任教的學(xué)科是思想品德，對于體育中考項目訓(xùn)練，我只能起到一個組織者的作用，具體考試項目動作要領(lǐng)的指導(dǎo)，我完全是門外漢，缺少相應(yīng)的專業(yè)知識，給予不了孩子們有效的幫助。而且學(xué)校的體育老師人數(shù)也比較少，不可能對每一個學(xué)生進行專門地輔導(dǎo)。于是，我讓孩子們自發(fā)地組成訓(xùn)練小組進行訓(xùn)練。訓(xùn)練初始，我把小程所在小組的小組長小王找到身邊，對小王說“：你們小組的小程，最近在投擲實心球項目上遇到了困難，你們組能不能想些辦法，多幫幫他，讓他爭取拿到滿分。”小王拍拍胸脯，充滿信心地說“：老師，沒問題，你交給我吧。”在接下來的小組訓(xùn)練中，小王不斷地鼓勵小程，并且手把手地教給小程投擲實心球的動作要領(lǐng)。在訓(xùn)練時，我時常可以聽到類似于這樣的對話“：小程，你看，就是這樣投。”“對，就這樣，你肯定行的！”“真的嗎？我也可以投滿分的嗎？”“絕對沒問題，你看，這不就遠了這么一大截！”“腰，腰部用勁，對，手臂伸直！”……有一次下課，我悄悄地來到教室，竟然發(fā)現(xiàn)小程、小王和另一個同學(xué)，三個人正在教室后面，指手畫腳地交流著投擲實心球的技術(shù)動作。一段時間后，突然有一天，小程興高采烈地跑過來找到我，興奮地說“：老師！老師！我能得到滿分了！我得到滿分了！”

三、案例反思

新課程理念認為：教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師必須克服高高在上的思想，擺正自己的位置，把課堂還給學(xué)生。真正做到“：搬走桌子，走下臺子，放下架子，走進學(xué)子”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的成年伙伴兒，首席學(xué)長。學(xué)生和學(xué)生是共同成長的伙伴。伙伴關(guān)系在人生的各個時期都存在，而初中生的伙伴關(guān)系對其以后適應(yīng)成人社會具有重要的意義。與幼兒期和小學(xué)階段的伙伴關(guān)系相比，初中生的伙伴關(guān)系有了新的內(nèi)容和特點，對其今后的適應(yīng)和發(fā)展顯得更加重要。初中階段是與伙伴敞開心扉交往的加速期，同時這一階段也是他們對父母、教師的心理封閉的高峰期。初中生的伙伴對其成員的學(xué)習(xí)，生活及社會適應(yīng)有很大的促進作用，產(chǎn)生積極的影響。伙伴能為初中生提供安全感，能緩沖他們遇到的突然變化和社會情境的轉(zhuǎn)化所形成的壓力。初中生的“成人感”逐漸增強，他們逐漸產(chǎn)生了已經(jīng)超越兒童界線的體驗，他們熱衷于掌握成人的行為標準和行為方式，盡快使自己向成人過渡。他們要求在平等的基礎(chǔ)上重新建立新型的人際關(guān)系。所以，初中生的伙伴關(guān)系比小學(xué)兒童更復(fù)雜、多樣和有內(nèi)容，發(fā)展中共同遇到的問題使伙伴間的聯(lián)結(jié)加強了。初中生的伙伴對初中生的個性成熟和社會化有著不可替代的作用。“伙伴教育”是一種學(xué)生之間相互影響的教育方式，往往能起到教師、家長不能替代的教育效果。年齡接近的人認知方式往往比較貼近，思想的交集多，容易溝通，也容易引起共鳴；同學(xué)之間交往的頻度更高，往往更在乎同齡人的評價；同學(xué)的突出表現(xiàn)容易得到認同和模仿，相互之間也有下意識的心理暗示，所以伙伴效應(yīng)往往能取到意想不到的效果。“伙伴教育”教育可以把關(guān)心他人、團隊精神、合作能力潛移默化地融入學(xué)生的骨子里。在合作交流中，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動。使之感覺自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。“伙伴教育”是一種著眼于未來的生存素質(zhì)的教育。一個人要想成就事業(yè)，就要深刻領(lǐng)悟人的社會屬性，在不同的階段都要有與自己并肩戰(zhàn)斗的合作伙伴，并培養(yǎng)自己和伙伴一起達成共同目標，及早樹立這種意識，有助于學(xué)生現(xiàn)在的成長和未來的成功。伙伴教育，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性。從社會發(fā)展的要求來看，現(xiàn)代社會是一個講求合作互助的社會，人人為我、我為人人的思想被絕大多數(shù)人所認可，大家在合作中尋找共同發(fā)展，達到共贏，事業(yè)伙伴、生活伙伴、娛樂伙伴越來越普遍。學(xué)校教育要培養(yǎng)一批善于合作并且樂于合作的年輕人，這也呼喚著伙伴教育的開展。

作者：洪磊 單位：江蘇省南京市江寧區(qū)桃紅中學(xué)

本文作者：王展樂 覃廣泉 單位：番禺區(qū)市橋成人教育技術(shù)學(xué)校 仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

一、我國農(nóng)民文化科技素質(zhì)及農(nóng)業(yè)科技人才現(xiàn)狀

美國諾貝爾經(jīng)濟獎獲得者舒爾茨曾指出:從20世紀初期到50年代,促進美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)出迅速增加和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高的重要因素,不是土地、勞動力數(shù)量和資本存量的增加,而是人的知識、能力和知識水平的提高;在美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的提高中,物質(zhì)形式的資本投入只占20%,其余80%的因素是提高人口質(zhì)量和勞動力質(zhì)量,也就是人力資本的投入①②。在知識經(jīng)濟時代,人力資本和技術(shù)資本已成為創(chuàng)造社會財富的主體,對經(jīng)濟的增長起著重要的作用。然而,我國農(nóng)民文化和科技素質(zhì)卻處于一個較低的水平。就廣東省而言,2004年的統(tǒng)計數(shù)是,5060.4萬農(nóng)業(yè)人口,鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動力2944.6萬:①農(nóng)村勞動力中,大專及其以上文化程度者占0.9%,中專文化程度者占3.7%,高中文化程度者占10.5%,初中文化程度以下者占84.9%。②農(nóng)村三次產(chǎn)業(yè)勞動力素質(zhì)結(jié)構(gòu)是,從事第一產(chǎn)業(yè)的勞動力,大專及其以上文化程度者占0.1%,中專文化程度者占1.2%,高中文化程度占8.5%,初中文化程度以下者占90.2%;從事第二、三產(chǎn)業(yè)的勞動力,大專及其以上文化程度者占1.8%,中專文化程度者占6.4%,高中文化程度占12.9%,初中文化程度以下者占78.9%。我國不單是農(nóng)民文化科技素質(zhì)處于一個比較低的水平,農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人才也是數(shù)量少,職稱、學(xué)歷層次低。

二、成人高等農(nóng)業(yè)教育是培養(yǎng)建設(shè)社會主義新農(nóng)村人才的最優(yōu)選擇

中國共產(chǎn)黨十六屆五中全會提出的“建設(shè)社會主義新農(nóng)村”,是我國現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務(wù)。社會主義新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)涵是全面縮小城鄉(xiāng)差距,中央提出了“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)村文明,村容整潔、管理民主”的二十字要求。實現(xiàn)“二十字要求”,關(guān)鍵之一在于必須造就一代“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、守法紀、講文明”的新型農(nóng)民。提高農(nóng)民的文化素質(zhì)、科技素質(zhì)和現(xiàn)代文明素質(zhì),是促進農(nóng)民增收的有效之策,是促進農(nóng)村發(fā)展、建設(shè)新農(nóng)村的直接動力。高等農(nóng)業(yè)院校的主干學(xué)科和主要學(xué)科是農(nóng)科,而農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民需要的人才、技術(shù)、科研成果以及社會服務(wù),主要還是農(nóng)科的,這種供需對口的對應(yīng)關(guān)系,是我國高等農(nóng)業(yè)教育的特色所決定的,是我國高等農(nóng)業(yè)教育長期發(fā)展過程中形成的。在促進我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的進程中,高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、創(chuàng)造性農(nóng)業(yè)人才的搖籃、作為農(nóng)業(yè)科技知識創(chuàng)新與科技攻關(guān)的主要基地、作為建立和完善我國農(nóng)業(yè)教育體系提高農(nóng)業(yè)教育水平的龍頭,應(yīng)發(fā)揮其重要的、不可替代的作用。眾所周知,目前我國的高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)歷教育有兩種培養(yǎng)模式,一種是通過普通高考錄取的全日制高等教育人才培養(yǎng)模式,另一種是通過成人高考錄取的業(yè)余成人高等教育人才培養(yǎng)模式即高等函授教育和業(yè)余大學(xué)教育。這兩種人才培養(yǎng)模式相比較,全日制高等教育培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才不單數(shù)量相對較少,且其培養(yǎng)出來的人才難于或不肯走進農(nóng)村、走向農(nóng)民,農(nóng)民朋友也已不太可能再脫產(chǎn)走進大學(xué)接受高等教育;業(yè)余成人高等農(nóng)業(yè)教育(本文主要是指高等農(nóng)業(yè)函授教育)可以將大學(xué)的講臺直接搬到基層、搬進農(nóng)村,使農(nóng)民朋友接受高等教育的夢想成為可能,這種模式培養(yǎng)的人才,不單數(shù)量相對多而更重要的是直接面向農(nóng)民。

三、發(fā)展成人高等農(nóng)業(yè)教育的主要策略

(一)成人高等農(nóng)業(yè)教育向新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)開“直通車”,直接培養(yǎng)愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)的農(nóng)民大學(xué)生

本文作者：彭擁軍 尹可珍 陳樂 單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院

在農(nóng)村人口文化素質(zhì)整體狀況偏低、專業(yè)技能相對缺失狀況仍然未能得到根本性改善的背景下，20世紀90年代末至本世紀初的農(nóng)村成人教育卻遭遇了挫折，不少地區(qū)成人教育機構(gòu)被撤并，農(nóng)村成人教育的發(fā)展空間受到嚴重擠壓。這給當(dāng)下的新農(nóng)村建設(shè)帶來了一定的困難，因為建設(shè)社會主義新農(nóng)村需要高素質(zhì)的農(nóng)村人口，需要絕對地減少農(nóng)民數(shù)量和不斷提高農(nóng)民從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的技能水平。單純以“掃盲”、“識字”為重點的補償性成人教育已經(jīng)不能滿足農(nóng)村發(fā)展的需要，農(nóng)村成人教育需要升級為更高等級的教育并調(diào)整服務(wù)策略，以更好地滿足農(nóng)民文化素養(yǎng)提高和新職業(yè)技能發(fā)展的要求，促進農(nóng)村人口向其他行業(yè)的流動，不斷提升農(nóng)村勞動力的就業(yè)機會和就業(yè)層次。

一、積極拓寬補償性農(nóng)村成人職業(yè)教育的服務(wù)范圍

要提高農(nóng)民的社會地位和社會參與能力，就需要改變農(nóng)民的思想意識，提高農(nóng)民素質(zhì)，重塑昔日農(nóng)民良好的社會形象，因此更迫切需要對農(nóng)民積極實施補償性教育。首先，補償性教育旨在提高農(nóng)民參與和享受現(xiàn)代生活的能力。《中國農(nóng)村統(tǒng)計年鑒》提供的數(shù)據(jù)表明，2002年我國農(nóng)村勞動力中文盲、半文盲占7.59%，小學(xué)文化程度的占30.63%，初中程度的占49.33%，高中程度的占9.81%，中專程度的占2.09%，大專以上的僅占0.56%〔1〕。農(nóng)村成年人口文化素質(zhì)低已經(jīng)成為制約農(nóng)村長遠發(fā)展的重要因素。因此，很有必要通過行之有效的農(nóng)村成人職業(yè)教育對他們進行文化基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代意識等方面的補償教育，以使他們能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活。另據(jù)2006年教育部公布的數(shù)據(jù):我國適齡兒童的小學(xué)凈入學(xué)率為99.27%，已經(jīng)達到了全面普及小學(xué)教育的水平;初中階段的毛入學(xué)率為69.97%，高中階段的毛入學(xué)率為59.8%。然而，對于每年近2000萬的適齡兒童來說，近百分之一的適齡兒童不能入學(xué)或輟學(xué)，這意味著每年仍然有幾十萬人成為文盲后備軍;有30%以上的小學(xué)畢業(yè)生沒有進入初中階段學(xué)習(xí)，超過40%的初中畢業(yè)生不能進入高中階段學(xué)習(xí)，這些沒有機會接受初中和高中教育的人大多數(shù)生長在農(nóng)村〔2〕。

因此，對農(nóng)村人口實施文化基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能并舉的補償性職業(yè)教育仍然是一個數(shù)量大、持續(xù)時間長的工作。農(nóng)村成人教育如果能夠用合適的方法促進農(nóng)村成年人提高生活所必需的基本文化知識和工作技能，必將為農(nóng)村人口有效參與現(xiàn)代化建設(shè)和分享現(xiàn)代化的發(fā)展成果提供更好的基礎(chǔ)和條件。其次，農(nóng)村成人教育應(yīng)從農(nóng)民終身教育體系的視角來思考提高農(nóng)民文化和技能問題，并著眼于全面長效地提高農(nóng)民素質(zhì)。要實現(xiàn)黨中央提出的“在二十一世紀前20年全面建設(shè)小康社會”的奮斗目標，從根本上解決“三農(nóng)”問題，重要途徑之一就是大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)，切實有效地提高農(nóng)村人口綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平。而現(xiàn)在，我國就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展正面臨兩大變化:第一個變化是正在逐步形成由直接就業(yè)走向先接受技能培訓(xùn)后就業(yè)的新格局，第二個變化是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對高級技工產(chǎn)生了強勁需求。從國家現(xiàn)代化建設(shè)的大局出發(fā)，我們要認識到加強農(nóng)民職業(yè)教育的重要性和緊迫性。在發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育中，應(yīng)把農(nóng)民的長遠發(fā)展和提高素質(zhì)納入到農(nóng)民終身教育體系中，以加速農(nóng)村人力資源的二次開發(fā)①，提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)，把農(nóng)民由一般性勞動力提升為專門性勞動力。這種開發(fā)對農(nóng)村人口的職業(yè)轉(zhuǎn)換具有積極意義。它有助于實現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)化，并實現(xiàn)農(nóng)村發(fā)展與農(nóng)村成人教育之間的良性互動。因為農(nóng)業(yè)發(fā)展可以為農(nóng)村成人職業(yè)教育提供新的發(fā)展空間，使農(nóng)民感受到應(yīng)接受進一步教育的必要性，從而主動地融入到終身教育框架體系中。其三，農(nóng)村成人職業(yè)教育要逐步著眼于重塑農(nóng)民形象。

在中國古代，農(nóng)民在士農(nóng)工商四大階級序列中居于第二位，而新中國的農(nóng)民更以世界7%的耕地養(yǎng)活了世界上21%的人口，創(chuàng)造了讓中國人感到自豪的成果，這都曾經(jīng)讓農(nóng)民揚眉吐氣。但隨著現(xiàn)代化的推進，農(nóng)民甚至被演化成落后愚昧的代名詞。農(nóng)民形象的矮小化和農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重下降，都迫使人們重新審視農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的缺陷與農(nóng)業(yè)和農(nóng)民等相關(guān)的問題。有鑒于此，甚至有人對我們曾經(jīng)引以為豪的事實作出了帶有顛覆意味的判斷。我國以狹小的耕地面積養(yǎng)活龐大人口的事實也被人們從新的角度來重新審視，如果考慮到我們是以占世界40%的農(nóng)民養(yǎng)活占世界7%的非農(nóng)民的話，曾經(jīng)讓農(nóng)業(yè)和農(nóng)民引以為豪的事實中就包括了許多尷尬成分。因為據(jù)新近出版的《美國農(nóng)業(yè)》一書記載，一個美國農(nóng)民能養(yǎng)活98個本國人和34個其他國家的人〔3〕。這一冰冷的事實無情地表明我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的低效率和低回報，它甚至揭示出農(nóng)民單純依靠傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)獲取收益必然難以走出收入低下的尷尬境地背后所隱藏的事實真相。因此，如何使農(nóng)業(yè)從低效率走向高效率，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從松散的個體活動走向嚴密的集約經(jīng)營，一個無法回避的問題就是如何讓農(nóng)民接受合適的職業(yè)訓(xùn)練，使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代農(nóng)民或者進入其他服務(wù)行業(yè)，以重塑農(nóng)民形象。當(dāng)然，在農(nóng)民形象的重塑過程中，必然會對我國面向農(nóng)村的成人教育產(chǎn)生很大的現(xiàn)實需要，這就需要我們不斷拓展農(nóng)村成人職業(yè)教育的發(fā)展空間。

二、強化農(nóng)村成人職業(yè)教育的“為農(nóng)”服務(wù)功能

本文作者：劉秀峰 魏建徽 廖其發(fā) 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部博士生 安徽理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院 西南大學(xué)教育學(xué)部教授

模式具有一定的可推廣性，但要理性對待模式推廣的局限性

既然模式是對解決一類問題的方法的高度概括，因此一定的模式一般會適用于同一類問題的解決，但是由于教育是一項極其復(fù)雜的事業(yè)，除了其育人的復(fù)雜性外，教育事業(yè)的發(fā)展也因其所處的環(huán)境而變得格外復(fù)雜，因此，在推廣教育模式的時候一定要因地制宜，理性對待。如推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的過程中，各地應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡匦巍⒔?jīng)濟、文化等狀況，不能一概而論。如成都模式就是緊密結(jié)合其獨特的三圈層經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和地形平坦易于整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排的優(yōu)勢而形成的。如我們調(diào)查過的河北省三河市（縣級市），其推進城鄉(xiāng)教育一體化的模式就是依托其雄厚的教育投入而形成的，因為三河市緊鄰首都北京，獨特的地緣優(yōu)勢使三河經(jīng)濟快速發(fā)展，連續(xù)多年穩(wěn)居全國百強。這樣的經(jīng)濟基礎(chǔ)，加上政府對教育的重視，三河城鄉(xiāng)教育不可能辦不好，當(dāng)然這其中也有很多經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)，如其總結(jié)的辦理教育的“四化”方針（學(xué)前、小學(xué)教育“幼小一體化”、初中“適度集中城鎮(zhèn)化”、高中“同步提升均衡化”、民辦教育“注重管理規(guī)范化”）也是應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。至于山區(qū)縣市、貧困縣市如何推進城鄉(xiāng)教育一體化，除了要學(xué)習(xí)這些有益的經(jīng)驗外，更重要的還是根據(jù)自身的條件因地制宜提出自己城鄉(xiāng)教育一體化的策略。

模式具有一定的時效性，要因時而異地探索和研究模式

教育模式除了其地域局限性外還有時間局限性，一定的教育模式只是一定時期根據(jù)實際情況所做的經(jīng)驗探索，時異則事變，尤其是在我國現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化高速推進的今天，任何一種模式都不可能永遠保證有效。山西前元莊教育模式的興衰就是很好的例子。20世紀80年代后期我國興起了農(nóng)村教育綜合改革的熱潮，山西省柳林縣前元莊村在這場改革中勇立潮頭，探索出了一條適合當(dāng)時農(nóng)村教育發(fā)展的有效模式，其主要辦法是：在辦學(xué)方向中實行“農(nóng)教結(jié)合”。一是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展同步規(guī)劃，同步實施，相互促進。二是建立教師聯(lián)系農(nóng)戶制度，為農(nóng)民脫貧致富當(dāng)參謀和提供技術(shù)指導(dǎo)。三是學(xué)校教師被聘為村委會的“智囊團”，共同參與對全村經(jīng)濟建設(shè)和教育發(fā)展重要問題的決策。學(xué)校專任教師兼任成人教育的文化課教師，有專長的農(nóng)民受聘兼作學(xué)校勞技課和實習(xí)的指導(dǎo)教師。四是資源共享，學(xué)校的圖書、實驗儀器等向全村農(nóng)民開放，村里的果園和大田作物為學(xué)生實驗和實習(xí)提供基地。在教育內(nèi)部實行基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育“三教統(tǒng)籌”。學(xué)校設(shè)學(xué)前教育、小學(xué)、初中和成人教育幾個部分，基礎(chǔ)教育與成人教育相互滲透，職前教育和職后教育相銜接，形成教育對象覆蓋全村男女老幼的大教育網(wǎng)絡(luò)，為實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目標打好基礎(chǔ)。初中勞技課突出農(nóng)村特點，力爭使學(xué)生掌握一至兩門實用生產(chǎn)技術(shù)，初中畢業(yè)生不能繼續(xù)升學(xué)的，轉(zhuǎn)入本校成人教育繼續(xù)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標是使學(xué)生“升學(xué)有基礎(chǔ)，回鄉(xiāng)有技能”。在教學(xué)安排上實行教學(xué)、科技和生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

前元莊模式取得了成功，前元莊村村民的生活水平、人均收入普遍提高，村風(fēng)、村貌發(fā)生了顯著改變。但是僅僅數(shù)年間，同全國其他村落一樣，前元莊的發(fā)展就發(fā)生了翻天覆地的變化，由于多年的無限制采煤，使前元莊村成為“采空區(qū)”，又由于農(nóng)業(yè)效益的低下，農(nóng)村人口不斷向城市轉(zhuǎn)移，現(xiàn)在前元莊全村90%的青壯年勞動力在得到補償后選擇了外出務(wù)工，學(xué)生生源流失嚴重，這使前元莊的辦學(xué)陷入了僵局。“如今的前元莊實驗學(xué)校又回到了應(yīng)試教育的軌道上，當(dāng)初那場轟轟烈烈的變革竟像從未發(fā)生過一樣。”〔1〕前元莊教育模式的興衰只是我國農(nóng)村教育變革的一個縮影，前元莊模式的興衰啟示我們，一種教育模式只是一時一地的成功經(jīng)驗，必須根據(jù)時代的變化尤其是我國農(nóng)村社會發(fā)生的變化探索適合新時期的農(nóng)村教育模式，而不能刻舟求劍、墨守成規(guī)。前元莊教育模式的興衰也告訴我們，在探索和研究農(nóng)村教育發(fā)展模式的時候要基于當(dāng)下，立足長遠，尤其要重視農(nóng)村城鎮(zhèn)化給我國農(nóng)村教育帶來的挑戰(zhàn)，重視前瞻性研究。

“模式熱”預(yù)示著我國新一輪教育改革實驗高潮的到來

摘要：口腔健康是全身健康的重要組成部分。本文概述了口腔健康教育的概念，闡述了在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透口腔健康教育的可行性，并分析了人教版初中生物學(xué)教材中蘊含的口腔健康教育內(nèi)容以及滲透方式。

關(guān)鍵詞：口腔健康;初中生物學(xué);健康生活

口腔健康狀況是反映生命健康的一面鏡子，從社會意義上來看，口腔健康是社會文明和進步的一個標志。鑒于口腔疾病在青少年人群中患病率高、涉及面廣、危害性大的實際情況，而青少年又是人生成長的關(guān)鍵期，因此在青少年中開展口腔健康教育十分重要［1］。

1口腔健康教育的必要性

1.1口腔健康教育概述

口腔健康是全身健康的基礎(chǔ)［2］，開展口腔健康教育則是促進口腔健康、預(yù)防口腔疾病最實用、最有效的辦法。口腔健康教育的目的是使人們認識到并能終生做到維護口腔健康，它是以教育手段促使人們主動采取利于口腔健康的行為，如通過有效的口腔健康教育計劃或教育活動調(diào)動人們的積極性，通過行為矯正、口腔健康咨詢、信息傳播等，以達到建立口腔健康行為的目的［3］。口腔健康教育的主要方法包括語言教育法、文字教育法和實踐操作法等。

1.2初中生物學(xué)教學(xué)中滲透口腔健康教育的可行性

摘要：立德樹人本是教育活動實施的目標之一，教育的目的不僅是讓學(xué)生成才，更為重要的還是要讓學(xué)生成人。為此，初中班主任在開展教育管理工作的時候，一定要提高對德育管理工作的重視，立足于新時期發(fā)展訴求對德育管理策略進行創(chuàng)新與調(diào)整，這樣才能有效改進與優(yōu)化德育管理策略，提升初中德育教學(xué)效率，讓初中生得到身心的健康成長。

關(guān)鍵詞：新時期；初中；班主任；德育管理

初中生處在內(nèi)心萌動的青春期，這一階段的學(xué)生不管是心理亦或者是生理都處在發(fā)育的重要階段，學(xué)生在這一階段接受的教育會直接影響其今后的成長與發(fā)展。所以，強化對于初中生的思想引導(dǎo)以及心理疏導(dǎo)就顯得尤為重要。班主任是初中教育管理的實施者與組織者，與學(xué)生接觸較為頻繁，其在工作過程中若能做好德育管理策略的創(chuàng)新，就能讓初中生在獲得知識教育的同時，樹立起正確的思想認知以及世界觀、價值觀、人生觀，對于學(xué)生成人、成才而言意義非常，也是新時期背景下初中班主任工作必不可少的內(nèi)容。為此，本文就新時期背景下初中班主任的德育管理策略創(chuàng)新進行了如下探究。

一、初中班主任德育管理工作的現(xiàn)狀

（一）德育教學(xué)的方式單一

受傳統(tǒng)教育理念與方法的影響，初中班主任在開展德育管理工作的時候，方法較為單一，只是為學(xué)生進行簡單的德育理論講解，這種枯燥的講解以及理論知識傳授，無法有效強化學(xué)生的感悟，學(xué)生對于德育教學(xué)的內(nèi)容無法形成有效認知，這種情況下，德育管理的效果自然也并不理想，班主任德育管理工作無法順利實施。

（二）德育教學(xué)的目標不合理

摘要:采取切實可行的教育措施，維護學(xué)生的心理健康。重視和加強初中生的心理健康教育，既是21世紀教育的必然要求，也是為現(xiàn)代社會培養(yǎng)合格人才的需要。

關(guān)鍵詞:心理健康教育;初中;重要性;途徑

一、初中生的心理發(fā)展特點

一方面，心理發(fā)展具有可變性。今天的初中生和以前的初中生相比，在生理和心理各方面都有了很大的不同。在特定環(huán)境和條件的影響下，初中生心理發(fā)展的程度和速度會發(fā)生某些變化，形成個性心理素質(zhì)上的差異。這種可變性主要是受社會、家庭和學(xué)校教育變化以及學(xué)生本人生理發(fā)育和主觀能動性等因素影響造成的。在程度上表現(xiàn)得或鮮明或模糊，在速度上或快或慢，在出現(xiàn)的時間上或早或晚，在經(jīng)歷的時間上或長或短。另一方面，心理發(fā)展具有矛盾性。隨著青春期的到來，初中生在生理上發(fā)生了急劇變化，主要表現(xiàn)在生理上的性發(fā)育與社會制約的矛盾;心理上的成人感與行為的幼稚性的矛盾，處于青春期的初中生身體發(fā)育和心理發(fā)展不相協(xié)調(diào)，由此產(chǎn)生各種心理矛盾，容易出現(xiàn)嚴重的心理及行為偏差甚至精神疾病。因此，在初中階段開展心理健康教育就顯得尤為迫切和重要［1］。

二、初中階段開展心理健康教育的意義

初中生的心理健康教育目標與學(xué)校教育目標既一致又具有自己的獨特之處，通常把學(xué)校心理健康教育的目標分為兩個方面:一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)，二是尋求發(fā)展，這是更高級的心理健康教育目標。通過這兩個目標的完成來引導(dǎo)學(xué)生達到基礎(chǔ)層次的心理健康教育與較高層次的心理健康。初中階段是個體從兒童到青年的過渡時期，是他律向自律的發(fā)展階段，初中生從生理、心理和社會適應(yīng)上向成人接近，他們具有較強的自我意識，然而理想自我與現(xiàn)實自我常常發(fā)生沖突，表現(xiàn)出一定程度的心理問題，主要歸納為以下三方面:

1.認知方面