本文作者：劉紹堂 單位：河南工程學(xué)院

一、引言

《測(cè)量學(xué)》可分《礦山工程測(cè)量》、《建筑工程測(cè)量》、《水利工程測(cè)量》、《地質(zhì)工程等測(cè)量》、《交通工程等測(cè)量》等,是土建、水利、電力、地質(zhì)、地理、礦山、交通、規(guī)劃、國(guó)土、房產(chǎn)、市政、港口、航海、農(nóng)林、資源、環(huán)保、防災(zāi)、安全等專業(yè)的必修課,正式出版的測(cè)量學(xué)教材有百余種之多。這些教材按出版時(shí)間和講授內(nèi)容大致可分為經(jīng)典的測(cè)量學(xué)、引入了新技術(shù)的測(cè)量學(xué)和現(xiàn)代測(cè)量學(xué)三大類。經(jīng)典的測(cè)量學(xué)系統(tǒng)介紹了傳統(tǒng)的水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量、直線定向、控制測(cè)量、碎部測(cè)量、測(cè)量誤差等基本理論,地形圖的基本知識(shí)與地形圖的測(cè)繪方法以及相應(yīng)專業(yè)所需要的測(cè)量知識(shí)等。但由于出版年代較早,其課程滯后現(xiàn)象較為嚴(yán)重,表現(xiàn)在定位口徑窄、內(nèi)容陳舊、通用性差。上世紀(jì)末期引入了新技術(shù)的測(cè)量學(xué),由于電子測(cè)距技術(shù)和“3S”技術(shù)的發(fā)展,一些測(cè)量學(xué)教材把光電測(cè)距、電子測(cè)角、全站儀測(cè)坐標(biāo)、“3S”技術(shù)等分別作為一節(jié)加入到經(jīng)典的測(cè)量學(xué)課程中,其優(yōu)點(diǎn)是測(cè)量學(xué)內(nèi)容有了新變化、新發(fā)展,其缺點(diǎn)是對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的引入仍停留在原理和概念性介紹的層面,實(shí)用性差。現(xiàn)代測(cè)量學(xué)是把現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)與傳統(tǒng)測(cè)繪技術(shù)有機(jī)地進(jìn)行融合,把“3S”融合于測(cè)角、測(cè)距、測(cè)高、定位與測(cè)設(shè)的整個(gè)作業(yè)過(guò)程之中。現(xiàn)代測(cè)量學(xué)是我們需要建設(shè)和完善的目標(biāo),也是本文要討論的重點(diǎn)。

二、測(cè)量學(xué)教材的定位

非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)的“課程定位”問(wèn)題,應(yīng)該由畢業(yè)生的就業(yè)崗位分析和技能需求分析而定。許多非測(cè)繪專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事對(duì)應(yīng)專業(yè)的技術(shù)、管理工作,他們只有少數(shù)人專門從事測(cè)繪工作,即便從事測(cè)繪工作也往往是管理測(cè)繪工作或者是兼職工程測(cè)量工作。非測(cè)繪專業(yè)學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)的目的除了要掌握工程測(cè)量的基本知識(shí)、基本技能,掌握工程測(cè)量常用儀器的操作方法外,更重要的是要懂得測(cè)量工作的基本要求,領(lǐng)會(huì)測(cè)繪科學(xué)技術(shù)在工程建設(shè)、工程質(zhì)量控制和安全生產(chǎn)中的重要作用,要能把測(cè)繪基本知識(shí)、基本理論和基本方法靈活運(yùn)用于工程實(shí)踐。因此,非測(cè)繪專業(yè)學(xué)生還需要了解現(xiàn)代測(cè)繪科學(xué)技術(shù)和地球空間信息學(xué)的概貌,并具有組織、管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)督測(cè)繪工作的能力。為之,非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量學(xué)教材不能定位在經(jīng)典的以測(cè)圖為主的測(cè)量學(xué)上,而應(yīng)該定位在測(cè)繪科學(xué)技術(shù)或者地球空間信息學(xué)的層面上。應(yīng)該在講解測(cè)繪科學(xué)的基本理論、基本技術(shù)和基本方法的基礎(chǔ)上,全面介紹攝影測(cè)量與遙感、地圖投影與地圖編制、地理信息系統(tǒng)等的研究成果。教材應(yīng)基本覆蓋測(cè)繪科學(xué)中大地測(cè)量、攝影測(cè)量與遙感、地圖制圖及工程測(cè)量等學(xué)科的理論和技術(shù)。編寫《測(cè)量學(xué)》統(tǒng)編教材,一種方案是統(tǒng)一制定測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)部分的教材編寫大綱,而各專業(yè)測(cè)量部分仍沿用教材編寫習(xí)慣分專業(yè)編寫;另一種方案是綜合考慮各專業(yè)的需要,盡量兼顧多個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)編寫大綱和教材。就第二種方案而言,測(cè)量學(xué)應(yīng)適用于土木、水利、地質(zhì)采礦、交通、房地產(chǎn)、城市規(guī)劃、地理、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)林、資源調(diào)查等非測(cè)繪專業(yè)。實(shí)際上經(jīng)典的測(cè)量學(xué)定位對(duì)測(cè)繪學(xué)科的自身形象也帶來(lái)了不良影響。因?yàn)榉菧y(cè)繪專業(yè)大部分學(xué)生只有測(cè)量學(xué)這么一門測(cè)繪科學(xué)的課程,許多人畢業(yè)后因?yàn)槿狈?duì)測(cè)繪科學(xué)的全面了解和正確認(rèn)識(shí),總認(rèn)為測(cè)繪科學(xué)技術(shù)就是測(cè)量學(xué),測(cè)量學(xué)就是測(cè)繪學(xué)。他們尚且如此,沒(méi)有學(xué)過(guò)測(cè)量學(xué)的人對(duì)測(cè)繪科學(xué)技術(shù)了解到什么程度便可想而知。

三、測(cè)量學(xué)教材的內(nèi)容

測(cè)量學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)測(cè)量學(xué)教學(xué)大綱而組織,測(cè)量學(xué)教學(xué)大綱則應(yīng)由對(duì)測(cè)量學(xué)的課程“定位”來(lái)確定。編寫教材大綱和組織教材內(nèi)容的原則是:(1)按課程體系要求,突出現(xiàn)代測(cè)繪教育的特色,以測(cè)繪科學(xué)技術(shù)和地球空間信息學(xué)為核心組織基本內(nèi)容;(2)要合理選擇新知識(shí)、新技術(shù)、新成果,要體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性,同時(shí)要正確處理傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的關(guān)系,達(dá)到教學(xué)內(nèi)容合理、全面。測(cè)繪科學(xué)技術(shù)和地球空間信息學(xué)的內(nèi)容應(yīng)介紹有度;(3)要注意知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和精煉性,各個(gè)章節(jié)之間應(yīng)當(dāng)盡量精練組合、相互協(xié)調(diào)、前后呼應(yīng)、融為一體,避免內(nèi)容的重復(fù);(4)要注意高等教材的兼容性,體現(xiàn)現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)在工程建設(shè)各行業(yè)中應(yīng)用的針對(duì)性,教材應(yīng)能供多個(gè)專業(yè)選用;(5)要注意新教材與《測(cè)繪學(xué)概論》的區(qū)別。對(duì)測(cè)繪學(xué)和地球空間信息學(xué)為“定位”核心而言,測(cè)量學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有:地球空間學(xué)科的基本理論;地球空間點(diǎn)位信息的采集工具,測(cè)繪儀器的基本原理、用途和使用;點(diǎn)位的測(cè)定與測(cè)設(shè),地面模型的描述;GIS的概念及其應(yīng)用;攝影測(cè)量與遙感的基本原理和應(yīng)用;測(cè)繪技術(shù)的成果成圖在不同學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用等。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，各方面對(duì)土地的需求與日劇增。土地管理事業(yè)隨之迅速發(fā)展，地籍管理體系更加科學(xué)、規(guī)范，地籍測(cè)繪理論、技術(shù)和方法不斷發(fā)展。目前，在我國(guó)測(cè)繪工程專業(yè)，土地資源管理專業(yè)的本科教學(xué)中，一般將此門課程作為專業(yè)選修課或必修課。基于此，本文主要對(duì)《地籍測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：《地籍測(cè)量學(xué)》；課程教學(xué)改革

1前言

“地籍測(cè)量學(xué)”主要是通過(guò)圖、數(shù)、表的形式來(lái)表示土地及其附屬物的權(quán)屬、位置、數(shù)量、質(zhì)量和利用現(xiàn)狀等土地基本信息。目前，各個(gè)國(guó)家對(duì)地籍測(cè)量系統(tǒng)有著很大的興趣，而且在這個(gè)系統(tǒng)方面做了很多工作。針對(duì)《地籍測(cè)量學(xué)》課程，結(jié)合測(cè)繪技術(shù)的發(fā)展和用人單位的需求，及時(shí)修訂教學(xué)大綱，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行整合和優(yōu)化。有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的測(cè)繪高級(jí)工程技術(shù)人才。

2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整

2.1新的教學(xué)內(nèi)容體系的建立

傳統(tǒng)地籍測(cè)量學(xué)課程包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即土地權(quán)屬調(diào)查與地籍測(cè)量。地籍測(cè)量學(xué)作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科，為滿足現(xiàn)代地籍測(cè)量實(shí)務(wù)的需要，筆者認(rèn)為該課程應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：土地權(quán)屬調(diào)查；地籍測(cè)量；地籍信息系統(tǒng)的建立，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析；房產(chǎn)調(diào)查與測(cè)量。

1課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1．1課程現(xiàn)狀

目前，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)教材采用高井祥老師編寫的《測(cè)量學(xué)》，課程主要分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩大部分，其中課堂授課為24課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8課時(shí)，內(nèi)容設(shè)置如表1所示。實(shí)驗(yàn)課程主要開(kāi)設(shè)水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量及全站儀認(rèn)識(shí)與使用及地形圖認(rèn)讀等內(nèi)容。

1．2課程存在的問(wèn)題

分析課程現(xiàn)狀，目前中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)測(cè)量學(xué)課程的設(shè)置存在如下幾個(gè)問(wèn)題:

(1)課程內(nèi)容較多，而學(xué)時(shí)較少

從測(cè)量基礎(chǔ)理論知識(shí)到礦山測(cè)量的應(yīng)用，課程幾乎涵蓋了大部分測(cè)量學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，但只有24課時(shí)的課堂教學(xué)明顯無(wú)法面面俱到，不得不對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行縮減，課程內(nèi)容的連續(xù)性不易保證，影響了教學(xué)效果。

素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體全面發(fā)展為基本特征的教育。因此，現(xiàn)代的教育者在教授學(xué)生時(shí)，不能停滯在單純地傳授知識(shí)的階段，而應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)放在極其重要的位置，為他們走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。   測(cè)量學(xué)是一門廣泛應(yīng)用于建設(shè)領(lǐng)域的學(xué)科。據(jù)中國(guó)測(cè)繪學(xué)會(huì)測(cè)繪教學(xué)研究委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)1000余所普通高校中，有400余所以上開(kāi)設(shè)“測(cè)量學(xué)”課程[1]。在學(xué)科和專業(yè)教育中，它是一門很重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一門很重要課程。筆者在《測(cè)量學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，為了推進(jìn)素質(zhì)教育，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了一些的嘗試。   一、理論教學(xué)中   1.更新教學(xué)內(nèi)容，增加前沿信息   因《測(cè)量學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，測(cè)量設(shè)備不斷更新?lián)Q代，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，掌握測(cè)繪科技的發(fā)展動(dòng)態(tài)，適時(shí)地將學(xué)科發(fā)展的新成果、新觀念、新方法，不斷地引進(jìn)和充實(shí)到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生了解測(cè)繪學(xué)科的新發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)經(jīng)常參加生產(chǎn)實(shí)踐，將生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施充實(shí)到學(xué)生的理論中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)吸納，積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程。例如：在講解“水準(zhǔn)測(cè)量?jī)x器”內(nèi)容時(shí)，先介紹微傾水準(zhǔn)儀、自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀，后介紹智能化數(shù)字水準(zhǔn)儀，三種設(shè)備同時(shí)介紹，既講明三個(gè)儀器的共同測(cè)量原理，又說(shuō)明各自的區(qū)別，使學(xué)生理解一代儀器的不足正是具有特色的新一代儀器產(chǎn)生的創(chuàng)新點(diǎn)。這種講授方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，牢固地掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；而且可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，開(kāi)闊了他們的視野。   2.以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方式與方法   教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求解的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不能讓學(xué)生完全依賴于教師的講解，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。例如：當(dāng)講到視距測(cè)量的時(shí)候，以“如何利用經(jīng)緯儀塔尺等儀器確定某建筑物的高度?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材資料。當(dāng)然，在教材中現(xiàn)成答案是不存在的，須經(jīng)過(guò)學(xué)生綜合分析理解，才能夠解決這個(gè)問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況再做總結(jié)性講解。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)求解掌握知識(shí)，自學(xué)能力得到鍛煉，達(dá)到事半功倍的效果。   改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生處于主體地位，重視學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是簡(jiǎn)單地“學(xué)會(huì)”。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，就是人們常說(shuō)的教學(xué)要授人以漁，而不是授人以魚。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，在知識(shí)快速更新的年代，將會(huì)使學(xué)生終身受益。   3.結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)豐富教學(xué)手段   在授課過(guò)程中，采用多媒體技術(shù)展示來(lái)介紹儀器的結(jié)構(gòu)原理、公式推導(dǎo)及圖表等內(nèi)容，將繁瑣和抽象的講解變成形象和直觀的視聽(tīng)信息，容易理解，便于記憶。多媒體教學(xué)不僅內(nèi)容更加形象化、信息量更加豐富，學(xué)生還能集中精力聽(tīng)老師講解，課后老師將電子講稿提供給學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)。   同時(shí)，教師還向?qū)W生推薦一些專業(yè)資源網(wǎng)站，，引導(dǎo)他們?nèi)ピL問(wèn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題，通過(guò)電子郵件、BBS、網(wǎng)絡(luò)聊天等方式進(jìn)行解答釋惑，形成師生交流、親密合作的良好氛圍，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生自學(xué)、師生交流的第二課堂。   二、關(guān)于實(shí)踐教學(xué)   測(cè)量學(xué)是一門既強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)又注重實(shí)踐鍛煉的學(xué)科，二者之間相輔相成，不可偏頗。在各學(xué)科和專業(yè)中測(cè)量學(xué)作為技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)生不僅要掌握基本理論、基本知識(shí)，而且要掌握基本應(yīng)用技能，包括基本儀器的操作、基本測(cè)量方法、基本計(jì)算能力、基本繪圖能力和撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告的能力。這些都需要通過(guò)課間和教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。測(cè)繪工作環(huán)境一般來(lái)說(shuō)都比較艱苦，這對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)是很好的鍛煉。通過(guò)測(cè)量實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生吃苦耐勞、不怕困難、團(tuán)結(jié)互助、協(xié)調(diào)一致的精神。   1.嚴(yán)謹(jǐn)有序的課間實(shí)習(xí)有助于提高學(xué)生的基本素質(zhì)   在學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)理論期間，教師有計(jì)劃地安排課間實(shí)習(xí)，以配合理論學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。課間實(shí)習(xí)要提出實(shí)習(xí)要求，明確實(shí)習(xí)內(nèi)容、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。學(xué)生通過(guò)課間實(shí)習(xí)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。課間實(shí)習(xí)還要求學(xué)生課前做好準(zhǔn)備工作，熟記理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固和驗(yàn)證理論知識(shí)。實(shí)習(xí)過(guò)程要嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行，以確保觀測(cè)精度。另外也要適當(dāng)安排一些創(chuàng)設(shè)環(huán)境問(wèn)題的實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。比如：在做三四等水準(zhǔn)測(cè)量實(shí)驗(yàn)之前，提出“為什么三四等水準(zhǔn)測(cè)量要比普通水準(zhǔn)測(cè)量精度高”？同學(xué)們帶著問(wèn)題細(xì)心實(shí)驗(yàn)并從中找到答案。   盡管他們的答案不一定準(zhǔn)確、全面，但是他們觀察和思考的能力得到了有效的鍛煉。   教師在課間實(shí)習(xí)中，要做到全程監(jiān)控，隨時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生動(dòng)手前，教師先做示范，保證學(xué)生動(dòng)作的準(zhǔn)確無(wú)誤；學(xué)生實(shí)習(xí)中間，教師要隨時(shí)校核其步驟與結(jié)果，糾正其不良習(xí)慣和非正規(guī)動(dòng)作，使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)。做完實(shí)驗(yàn)后，要求每位學(xué)生獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣有利于學(xué)生深入理解和掌握測(cè)量基本理論和基本知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及將來(lái)參加工作打下良好的基礎(chǔ)。   2.團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)實(shí)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神   測(cè)量工作的特點(diǎn)決定了以組為單位進(jìn)行，僅僅依靠個(gè)人的力量完成任務(wù)很難，需要組內(nèi)人團(tuán)結(jié)協(xié)作，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力決定了一個(gè)組的工作效率。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生將深刻的體會(huì)到這一點(diǎn)，從而有意識(shí)的調(diào)整自己與他人相處的方式，更加適應(yīng)環(huán)境，更好的與人合作。  #p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 在測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)分組上應(yīng)考慮人員的組合問(wèn)題，使他們?cè)诨ハ鄮椭鹿餐瓿杉榷繕?biāo)，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體主義精神。同時(shí)，把實(shí)踐課的管理權(quán)下放給實(shí)習(xí)組組長(zhǎng)，鍛煉學(xué)生的組織管理能力和工作協(xié)調(diào)能力。另外，在各組間進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程中的激奮水平，使學(xué)生超水平地完成任務(wù)。   測(cè)繪工作環(huán)境一般來(lái)說(shuō)都比較艱苦，這對(duì)學(xué)生的意志是一種很好的鍛煉，測(cè)量實(shí)習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、不怕困難、團(tuán)結(jié)互助、協(xié)調(diào)一致的工作作風(fēng)。   3.教師應(yīng)把握“學(xué)生為主體”的教育理念   要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)，教師必須把握“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念。在實(shí)踐性教學(xué)中，教師要注意從“前臺(tái)”走入“后臺(tái)”，讓學(xué)生成為“主角”。教師在各組間巡視，不是直接去幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而是熱情地鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的分析判斷來(lái)獨(dú)立地解決問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。   三、教學(xué)中要加強(qiáng)職業(yè)道德教育   不論在理論教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育、政治思想教育。眾所周知，在測(cè)量工作中誤差是不可避免的，若不超過(guò)測(cè)量規(guī)范中的容許誤差，其測(cè)量成果是合格的，否則，需要返工重測(cè)。有些學(xué)生有可能采取偷梁換柱的手法私自變更原始數(shù)據(jù)，變超限為合格。如果此類事情發(fā)生在實(shí)際工程建設(shè)中就可能造成重大的經(jīng)濟(jì)損失，甚至有生命安全問(wèn)題。因此，在事前、事中、事后都要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，使其認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的作風(fēng)，為學(xué)生今后從事測(cè)繪及相關(guān)行業(yè)的工作培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。   在《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”[3]，即理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)與品德相結(jié)合，通過(guò)多維化、綜合化的教學(xué)過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握了測(cè)量學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、思維分析和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，更重要的是使他們掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)。從另一方面看，教師也必須不斷地更新完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，為國(guó)家培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)人才。

一、我校與國(guó)內(nèi)有關(guān)院校攝影測(cè)量學(xué)課程教學(xué)情況

在1998年第三次高校本科專業(yè)目錄修訂調(diào)整前，測(cè)繪學(xué)科本科有4個(gè)專業(yè):攝影測(cè)量與遙感、工程測(cè)量、大地測(cè)量、地圖制圖，雖然都要學(xué)習(xí)攝影測(cè)量學(xué)，但是各個(gè)專業(yè)間差異較大，如原武漢測(cè)繪科技大學(xué)(武測(cè))對(duì)攝影測(cè)量與遙感專業(yè)學(xué)生有關(guān)攝影測(cè)量方面的教學(xué)內(nèi)容包括:基礎(chǔ)攝影測(cè)量、解析攝影測(cè)量、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量、攝影技術(shù)、航空與航天攝影技術(shù)、非地形攝影測(cè)量;實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:航測(cè)實(shí)驗(yàn)、航測(cè)外業(yè)實(shí)習(xí)、航測(cè)內(nèi)業(yè)實(shí)習(xí)。而原解放軍測(cè)繪學(xué)院攝影測(cè)量與遙感專業(yè)有關(guān)攝影測(cè)量方面的教學(xué)內(nèi)容包括:攝影與空中攝影、航空攝影測(cè)量、航天攝影測(cè)量、解析攝影測(cè)量、航測(cè)自動(dòng)化、像片判繪(包括實(shí)習(xí))、像片轉(zhuǎn)繪，實(shí)踐環(huán)節(jié)還包括航測(cè)外業(yè)實(shí)習(xí)。由于當(dāng)時(shí)攝影測(cè)量教學(xué)中實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)內(nèi)容涉及很多價(jià)格昂貴的專業(yè)攝影測(cè)量?jī)x器，一些院校受限于辦學(xué)條件，當(dāng)時(shí)只開(kāi)設(shè)有工程測(cè)量專業(yè)。原武測(cè)工程測(cè)量專業(yè)在攝影測(cè)量學(xué)方面主要的課程有:攝影技術(shù)(一學(xué)期)、攝影測(cè)量學(xué)(一學(xué)期)，但沒(méi)有相關(guān)實(shí)習(xí);而同濟(jì)大學(xué)工程測(cè)量專業(yè)，在20世紀(jì)90年代中期開(kāi)設(shè)的攝影測(cè)量學(xué)相關(guān)課程有:攝影測(cè)量與遙感(上、下兩個(gè)學(xué)期)、工程攝影測(cè)量，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:攝影測(cè)量實(shí)驗(yàn)、遙感實(shí)習(xí);相較一些院校的工程測(cè)量專業(yè)，其攝影測(cè)量方面的學(xué)時(shí)數(shù)已經(jīng)偏多。1998年第三次高校本科專業(yè)目錄修訂后，以一級(jí)學(xué)科設(shè)置本科教學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在本科階段只有測(cè)繪工程專業(yè)，攝影測(cè)量學(xué)作為測(cè)繪工程專業(yè)的主干課程及方向之一，與原來(lái)工程測(cè)量專業(yè)比，攝影測(cè)量學(xué)在教學(xué)中所占的比重增加，但是該比重遠(yuǎn)低于在攝影測(cè)量與遙感專業(yè)中的比重，并且由于總課時(shí)呈壓縮態(tài)勢(shì)，因此實(shí)際授課時(shí)間實(shí)際是在減少。隨著空間技術(shù)、傳感器技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，近20年來(lái)攝影測(cè)量學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大變化;在經(jīng)歷模擬、解析、數(shù)字3個(gè)階段發(fā)展后，攝影測(cè)量快速進(jìn)入了航空攝影測(cè)量與航天攝影測(cè)量并存的發(fā)展階段;航空攝影發(fā)展到了模擬航空攝影和數(shù)碼航空成像并存階段，航天攝影(測(cè)繪衛(wèi)星)完全實(shí)現(xiàn)了數(shù)字成像;攝影測(cè)量數(shù)據(jù)處理則實(shí)現(xiàn)了全數(shù)字化。為了適應(yīng)攝影測(cè)量快速發(fā)展的情況，同濟(jì)大學(xué)測(cè)量系在2005—2006學(xué)年開(kāi)設(shè)了攝影測(cè)量學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，其他院校也對(duì)攝影測(cè)量學(xué)教學(xué)進(jìn)行了有益的改革與嘗試。攝影測(cè)量的快速發(fā)展使得一方面涌現(xiàn)大量新知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在本科教學(xué)中攝影測(cè)量方面涉及的很多內(nèi)容實(shí)際上是20世紀(jì)90年代以來(lái)人們的研究結(jié)果，因此需要教授的內(nèi)容大量增加;另一方面，以一級(jí)學(xué)科設(shè)置本科專業(yè)，測(cè)繪學(xué)科的各個(gè)二級(jí)學(xué)科的內(nèi)容都要涉及，而通識(shí)教育本身又需要挪出相當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)進(jìn)行通識(shí)類課程學(xué)習(xí)，造成的結(jié)果是在攝影測(cè)量方面，現(xiàn)在同濟(jì)本科教學(xué)中相關(guān)的課程只有:攝影測(cè)量基礎(chǔ)、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量及實(shí)踐環(huán)節(jié)———攝影測(cè)量實(shí)習(xí)，并且其中作為專業(yè)主干課的“攝影測(cè)量基礎(chǔ)”課時(shí)縮減為一周4課時(shí)(將來(lái)還將縮減為3課時(shí))，在這種背景下，攝影測(cè)量方面的教學(xué)應(yīng)如何開(kāi)展，特別是主干課攝影測(cè)量基礎(chǔ)教學(xué)如何開(kāi)展，教學(xué)中應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?過(guò)去的模擬攝影測(cè)量?jī)?nèi)容是否要涉及?怎樣涉及?這些都須考慮。

二、通識(shí)教育下同濟(jì)大學(xué)測(cè)繪專業(yè)“攝影測(cè)量基礎(chǔ)”教學(xué)探索

作為一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，攝影測(cè)量學(xué)在數(shù)學(xué)上具有完整的理論基礎(chǔ)，與其他測(cè)繪基礎(chǔ)課程如測(cè)量學(xué)、大地測(cè)量學(xué)有較大的差異，也是一門非大眾化的學(xué)科課程;但作為測(cè)繪技術(shù)中的一個(gè)分支，其具有廣泛的應(yīng)用，是后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量、近景攝影測(cè)量及遙感等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。隨著近、現(xiàn)代攝影測(cè)量理論研究和技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)內(nèi)容更新非常快，而且與計(jì)算機(jī)視覺(jué)的結(jié)合日趨緊密，因此現(xiàn)階段攝影測(cè)量學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也有較大的變化，一是內(nèi)容增多，二是內(nèi)容改變多特別是涉及應(yīng)用方面。而通識(shí)教育背景下，造成課時(shí)數(shù)緊縮，因此在攝影測(cè)量基礎(chǔ)教學(xué)中須兼顧兩者，在教學(xué)內(nèi)容安排中尤其要注意基礎(chǔ)部分、拓展部分的比例安排，統(tǒng)籌考慮一般學(xué)生的需求和感興趣且學(xué)有余力同學(xué)進(jìn)一步深入的要求。結(jié)合攝影測(cè)量方面課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定了“攝影測(cè)量基礎(chǔ)”課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。

1．“攝影測(cè)量基礎(chǔ)”課程教學(xué)的指導(dǎo)思想

攝影測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)作為一門基礎(chǔ)性專業(yè)課程，在現(xiàn)在學(xué)時(shí)大大壓縮的情況下，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，為學(xué)生將來(lái)可能的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。測(cè)繪工程專業(yè)的學(xué)生將來(lái)會(huì)從事各種不同的行業(yè)應(yīng)用，同濟(jì)大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后單純從事攝影測(cè)量與遙感方面研究與實(shí)際工作的并不多，比較多的從事工程測(cè)量，但現(xiàn)在工程測(cè)量這方面的儀器不少涉及近景攝影測(cè)量原理的應(yīng)用，如工業(yè)場(chǎng)景監(jiān)測(cè)等;另一方面還有不少學(xué)生從事GIS數(shù)據(jù)處理的工作，其中會(huì)涉及不少航空、航天影像的處理。針對(duì)這些不同的學(xué)生，項(xiàng)目組成員認(rèn)為“攝影測(cè)量基礎(chǔ)”課教學(xué)的目的是在有限的學(xué)時(shí)下，傳授攝影測(cè)量最基本的概念方法，建立攝影測(cè)量學(xué)基本框架;為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)后續(xù)課程及將來(lái)工作中有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。考慮到同濟(jì)大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)攝影測(cè)量學(xué)方面課程分為攝影測(cè)量基礎(chǔ)和數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)兩部分，而衛(wèi)星影像幾何處理集中在后續(xù)的遙感課程中講授，且課時(shí)數(shù)有限，因此現(xiàn)在“攝影測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)”課的教學(xué)，其指導(dǎo)思想應(yīng)是:對(duì)攝影測(cè)量學(xué)的講授內(nèi)容側(cè)重于攝影測(cè)量基本原理、基本過(guò)程，使學(xué)生建立起攝影測(cè)量的基本思想，保證學(xué)生對(duì)攝影測(cè)量整體過(guò)程的理解;在此基礎(chǔ)上適當(dāng)加強(qiáng)攝影測(cè)量實(shí)際應(yīng)用部分的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2．構(gòu)建科學(xué)的“攝影測(cè)量基礎(chǔ)”課程教學(xué)的目標(biāo)體系

摘要:心理測(cè)量學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)本科生專業(yè)必修課程。由于課程內(nèi)容多，難度大，心理測(cè)量學(xué)的教學(xué)相對(duì)比較困難。BOPPPS是一種先進(jìn)的教學(xué)模型，包括引入、目的、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)與總結(jié)六個(gè)步驟。本文以心理測(cè)量中信度概念為例，討論了如何基于BOPPPS模型，對(duì)心理測(cè)量學(xué)課程進(jìn)行改革與再設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:心理測(cè)量學(xué);BOPPPS;教學(xué)模型;課程設(shè)計(jì)

1心理測(cè)量學(xué)的意義與課程定位

測(cè)量是科學(xué)的基礎(chǔ)。在心理學(xué)中，我們通常需要通過(guò)自我報(bào)告與行為觀察評(píng)估相關(guān)變量，如“智力”“攻擊性”等。心理測(cè)量學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量手段對(duì)人的特定素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量、分析、評(píng)價(jià)的課程，是心理學(xué)與教育學(xué)本科生必修的專業(yè)課。心理測(cè)量課程既需要理解和記憶大量的重要概念，又需要掌握公式的計(jì)算與推導(dǎo)過(guò)程，可視為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和研究方法課程的混合，因而難度較大。本科生一般在大三學(xué)年學(xué)習(xí)心理測(cè)量，課程開(kāi)設(shè)于心理統(tǒng)計(jì)、普通心理學(xué)等基礎(chǔ)課之后，組織行為學(xué)、臨床心理學(xué)等應(yīng)用型課程之前，可以說(shuō)心理測(cè)量學(xué)承擔(dān)著承前啟后的橋梁作用，是一門非常重要的專業(yè)課[1]。

2心理測(cè)量教學(xué)中的困難

在心理測(cè)量學(xué)教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)存在一些困難，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難以因人而異。前文說(shuō)到，心理測(cè)量課需要統(tǒng)計(jì)與研究方法的基礎(chǔ)，如果學(xué)生這些課程沒(méi)有學(xué)好，學(xué)習(xí)心理測(cè)量會(huì)感到非常吃力。如何在課前評(píng)估學(xué)生基礎(chǔ)水平，以及如何在學(xué)生基礎(chǔ)不一的現(xiàn)實(shí)條件下施教，就顯得尤為重要。其次，心理測(cè)量涉及面較廣，既有理論知識(shí)，又有復(fù)雜計(jì)算，內(nèi)容較多，如何在48個(gè)課時(shí)完成全部教學(xué)內(nèi)容，也是教師需要深入思索的。最后，心理測(cè)量可視為基礎(chǔ)與應(yīng)用的結(jié)合，而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，重視理論教學(xué)，單純講授灌輸知識(shí)的方式，學(xué)生參與度低，從理論到實(shí)踐的鴻溝無(wú)法跨越，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課程枯燥，師生間缺乏互動(dòng)。

3BOPPPS教學(xué)模型簡(jiǎn)介

一、我校與國(guó)內(nèi)有關(guān)院校攝影測(cè)量學(xué)課程教學(xué)情況

在1998年第三次高校本科專業(yè)目錄修訂調(diào)整前，測(cè)繪學(xué)科本科有4個(gè)專業(yè):攝影測(cè)量與遙感、工程測(cè)量、大地測(cè)量、地圖制圖，雖然都要學(xué)習(xí)攝影測(cè)量學(xué)，但是各個(gè)專業(yè)間差異較大，如原武漢測(cè)繪科技大學(xué)(武測(cè))對(duì)攝影測(cè)量與遙感專業(yè)學(xué)生有關(guān)攝影測(cè)量方面的教學(xué)內(nèi)容包括:基礎(chǔ)攝影測(cè)量、解析攝影測(cè)量、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量、攝影技術(shù)、航空與航天攝影技術(shù)、非地形攝影測(cè)量;實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:航測(cè)實(shí)驗(yàn)、航測(cè)外業(yè)實(shí)習(xí)、航測(cè)內(nèi)業(yè)實(shí)習(xí)。而原解放軍測(cè)繪學(xué)院攝影測(cè)量與遙感專業(yè)有關(guān)攝影測(cè)量方面的教學(xué)內(nèi)容包括:攝影與空中攝影、航空攝影測(cè)量、航天攝影測(cè)量、解析攝影測(cè)量、航測(cè)自動(dòng)化、像片判繪(包括實(shí)習(xí))、像片轉(zhuǎn)繪，實(shí)踐環(huán)節(jié)還包括航測(cè)外業(yè)實(shí)習(xí)。由于當(dāng)時(shí)攝影測(cè)量教學(xué)中實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)內(nèi)容涉及很多價(jià)格昂貴的專業(yè)攝影測(cè)量?jī)x器，一些院校受限于辦學(xué)條件，當(dāng)時(shí)只開(kāi)設(shè)有工程測(cè)量專業(yè)。原武測(cè)工程測(cè)量專業(yè)在攝影測(cè)量學(xué)方面主要的課程有:攝影技術(shù)(一學(xué)期)、攝影測(cè)量學(xué)(一學(xué)期)，但沒(méi)有相關(guān)實(shí)習(xí);而同濟(jì)大學(xué)工程測(cè)量專業(yè)，在20世紀(jì)90年代中期開(kāi)設(shè)的攝影測(cè)量學(xué)相關(guān)課程有:攝影測(cè)量與遙感(上、下兩個(gè)學(xué)期)、工程攝影測(cè)量，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:攝影測(cè)量實(shí)驗(yàn)、遙感實(shí)習(xí);相較一些院校的工程測(cè)量專業(yè)，其攝影測(cè)量方面的學(xué)時(shí)數(shù)已經(jīng)偏多。1998年第三次高校本科專業(yè)目錄修訂后，以一級(jí)學(xué)科設(shè)置本科教學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在本科階段只有測(cè)繪工程專業(yè)，攝影測(cè)量學(xué)作為測(cè)繪工程專業(yè)的主干課程及方向之一，與原來(lái)工程測(cè)量專業(yè)比，攝影測(cè)量學(xué)在教學(xué)中所占的比重增加，但是該比重遠(yuǎn)低于在攝影測(cè)量與遙感專業(yè)中的比重，并且由于總課時(shí)呈壓縮態(tài)勢(shì)，因此實(shí)際授課時(shí)間實(shí)際是在減少。隨著空間技術(shù)、傳感器技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，近20年來(lái)攝影測(cè)量學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大變化;在經(jīng)歷模擬、解析、數(shù)字3個(gè)階段發(fā)展后，攝影測(cè)量快速進(jìn)入了航空攝影測(cè)量與航天攝影測(cè)量并存的發(fā)展階段;航空攝影發(fā)展到了模擬航空攝影和數(shù)碼航空成像并存階段，航天攝影(測(cè)繪衛(wèi)星)完全實(shí)現(xiàn)了數(shù)字成像;攝影測(cè)量數(shù)據(jù)處理則實(shí)現(xiàn)了全數(shù)字化。為了適應(yīng)攝影測(cè)量快速發(fā)展的情況，同濟(jì)大學(xué)測(cè)量系在2005—2006學(xué)年開(kāi)設(shè)了攝影測(cè)量學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)［9］，其他院校也對(duì)攝影測(cè)量學(xué)教學(xué)進(jìn)行了有益的改革與嘗試［10-11］。攝影測(cè)量的快速發(fā)展使得一方面涌現(xiàn)大量新知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在本科教學(xué)中攝影測(cè)量方面涉及的很多內(nèi)容實(shí)際上是20世紀(jì)90年代以來(lái)人們的研究結(jié)果，因此需要教授的內(nèi)容大量增加;另一方面，以一級(jí)學(xué)科設(shè)置本科專業(yè)，測(cè)繪學(xué)科的各個(gè)二級(jí)學(xué)科的內(nèi)容都要涉及，而通識(shí)教育本身又需要挪出相當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)進(jìn)行通識(shí)類課程學(xué)習(xí)，造成的結(jié)果是在攝影測(cè)量方面，現(xiàn)在同濟(jì)本科教學(xué)中相關(guān)的課程只有:攝影測(cè)量基礎(chǔ)、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量及實(shí)踐環(huán)節(jié)———攝影測(cè)量實(shí)習(xí)，并且其中作為專業(yè)主干課的“攝影測(cè)量基礎(chǔ)”課時(shí)縮減為一周4課時(shí)(將來(lái)還將縮減為3課時(shí))，在這種背景下，攝影測(cè)量方面的教學(xué)應(yīng)如何開(kāi)展，特別是主干課攝影測(cè)量基礎(chǔ)教學(xué)如何開(kāi)展，教學(xué)中應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?過(guò)去的模擬攝影測(cè)量?jī)?nèi)容是否要涉及?怎樣涉及?這些都須考慮。

二、通識(shí)教育下同濟(jì)大學(xué)測(cè)繪專業(yè)“攝影測(cè)量基礎(chǔ)”教學(xué)探索

作為一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，攝影測(cè)量學(xué)在數(shù)學(xué)上具有完整的理論基礎(chǔ)，與其他測(cè)繪基礎(chǔ)課程如測(cè)量學(xué)、大地測(cè)量學(xué)有較大的差異，也是一門非大眾化的學(xué)科課程;但作為測(cè)繪技術(shù)中的一個(gè)分支，其具有廣泛的應(yīng)用，是后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量、近景攝影測(cè)量及遙感等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。隨著近、現(xiàn)代攝影測(cè)量理論研究和技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)內(nèi)容更新非常快，而且與計(jì)算機(jī)視覺(jué)的結(jié)合日趨緊密，因此現(xiàn)階段攝影測(cè)量學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也有較大的變化，一是內(nèi)容增多，二是內(nèi)容改變多特別是涉及應(yīng)用方面。而通識(shí)教育背景下，造成課時(shí)數(shù)緊縮，因此在攝影測(cè)量基礎(chǔ)教學(xué)中須兼顧兩者，在教學(xué)內(nèi)容安排中尤其要注意基礎(chǔ)部分、拓展部分的比例安排，統(tǒng)籌考慮一般學(xué)生的需求和感興趣且學(xué)有余力同學(xué)進(jìn)一步深入的要求。結(jié)合攝影測(cè)量方面課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定了“攝影測(cè)量基礎(chǔ)”課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。

1．“攝影測(cè)量基礎(chǔ)”課程教學(xué)的指導(dǎo)思想

攝影測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)作為一門基礎(chǔ)性專業(yè)課程，在現(xiàn)在學(xué)時(shí)大大壓縮的情況下，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，為學(xué)生將來(lái)可能的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。測(cè)繪工程專業(yè)的學(xué)生將來(lái)會(huì)從事各種不同的行業(yè)應(yīng)用，同濟(jì)大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后單純從事攝影測(cè)量與遙感方面研究與實(shí)際工作的并不多，比較多的從事工程測(cè)量，但現(xiàn)在工程測(cè)量這方面的儀器不少涉及近景攝影測(cè)量原理的應(yīng)用，如工業(yè)場(chǎng)景監(jiān)測(cè)等;另一方面還有不少學(xué)生從事GIS數(shù)據(jù)處理的工作，其中會(huì)涉及不少航空、航天影像的處理。針對(duì)這些不同的學(xué)生，項(xiàng)目組成員認(rèn)為“攝影測(cè)量基礎(chǔ)”課教學(xué)的目的是在有限的學(xué)時(shí)下，傳授攝影測(cè)量最基本的概念方法，建立攝影測(cè)量學(xué)基本框架;為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)后續(xù)課程及將來(lái)工作中有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。考慮到同濟(jì)大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)攝影測(cè)量學(xué)方面課程分為攝影測(cè)量基礎(chǔ)和數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)兩部分，而衛(wèi)星影像幾何處理集中在后續(xù)的遙感課程中講授，且課時(shí)數(shù)有限，因此現(xiàn)在“攝影測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)”課的教學(xué)，其指導(dǎo)思想應(yīng)是:對(duì)攝影測(cè)量學(xué)的講授內(nèi)容側(cè)重于攝影測(cè)量基本原理、基本過(guò)程，使學(xué)生建立起攝影測(cè)量的基本思想，保證學(xué)生對(duì)攝影測(cè)量整體過(guò)程的理解;在此基礎(chǔ)上適當(dāng)加強(qiáng)攝影測(cè)量實(shí)際應(yīng)用部分的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2．構(gòu)建科學(xué)的“攝影測(cè)量基礎(chǔ)”課程教學(xué)的目標(biāo)體系

摘要：為了幫助薄信用的客戶獲得貸款以改善他們的生活，鑒于心理測(cè)量學(xué)能夠有效地對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行測(cè)量并對(duì)行為決策進(jìn)行預(yù)測(cè)，很多征信機(jī)構(gòu)或者信用評(píng)分公司采用心理測(cè)量學(xué)方法對(duì)借款人進(jìn)行信用評(píng)分。總結(jié)信貸市場(chǎng)上基于心理測(cè)量學(xué)的信用評(píng)分實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該方法盡管可以很好地降低違約率，但在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析及普適性方面仍存在一些不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：心理測(cè)量學(xué)；信用風(fēng)險(xiǎn)管理；信用評(píng)分；普惠金融

一、研究背景

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球有將近50%的成年人因缺少可以進(jìn)行信用評(píng)估的數(shù)據(jù)被排除在信貸系統(tǒng)之外。為了幫助更多的個(gè)人和小微企業(yè)獲得貸款，擴(kuò)大貸款的客戶群，促進(jìn)普惠金融發(fā)展，很多征信機(jī)構(gòu)或信用評(píng)分公司開(kāi)始探索基于替代性數(shù)據(jù)對(duì)客戶進(jìn)行信用風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。目前看來(lái)，使用的替代性數(shù)據(jù)包括公用事業(yè)支付記錄、電子商務(wù)交易信息和付款信息、心理測(cè)試數(shù)據(jù)以及少量社交媒體數(shù)據(jù)等。這其中，基于心理測(cè)量方法的信用評(píng)估受到推崇。心理測(cè)量是用來(lái)衡量個(gè)人態(tài)度、行為或在某種情況下認(rèn)知能力的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估方法，通過(guò)分析心理測(cè)試數(shù)據(jù)可以預(yù)測(cè)還款意愿，并能生成幫助放貸機(jī)構(gòu)評(píng)估借款申請(qǐng)人信用風(fēng)險(xiǎn)的信用評(píng)分。行為金融研究表明，個(gè)體差異解釋了消費(fèi)者偏離經(jīng)濟(jì)最優(yōu)決策的原因［1］，也就是說(shuō)，一個(gè)人的個(gè)性與債務(wù)積累、消費(fèi)支出模式以及規(guī)劃和預(yù)算行為有關(guān)。比如，盡職盡責(zé)的人往往不會(huì)花錢購(gòu)買超出他們負(fù)擔(dān)的物品，一旦發(fā)生了購(gòu)買行為，就會(huì)努力履行他們的責(zé)任，而缺乏自律和粗心預(yù)算則是個(gè)人債務(wù)積累的主要原因，因此，在使用信貸之前用理性決策方法評(píng)估購(gòu)買的人隨后不太可能陷入財(cái)務(wù)困境。在此基礎(chǔ)上，Bernerth等人分析了心理測(cè)量結(jié)果和信用評(píng)分之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)責(zé)任心和信用評(píng)分成正相關(guān)關(guān)系，而宜人性和信用評(píng)分成負(fù)相關(guān)關(guān)系［2］。換句話說(shuō)，越有責(zé)任心的人信用評(píng)分越高，而宜人性越高的人可能會(huì)因?yàn)樾愿裰械男湃巍㈨槒暮蛯捜莸忍刭|(zhì)，容易為他人犧牲個(gè)人資源而做出無(wú)法實(shí)現(xiàn)的承諾，因而信用評(píng)分越低。目前，部分征信機(jī)構(gòu)或信用評(píng)分公司基于心理測(cè)量學(xué)進(jìn)行信用評(píng)分并將其進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，其應(yīng)用效果如何、存在哪些不足，都關(guān)系著信貸機(jī)構(gòu)以及借款方的切身利益，是雙方關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，本文將通過(guò)分析征信機(jī)構(gòu)和信用評(píng)分公司將心理測(cè)量學(xué)應(yīng)用于信用評(píng)分的研究和實(shí)踐結(jié)果，總結(jié)當(dāng)前基于心理測(cè)量學(xué)的信用評(píng)分市場(chǎng)的現(xiàn)狀與不足。

二、心理測(cè)量學(xué)與信用評(píng)分

（一）心理測(cè)量學(xué)的概念和歷史演變

心理測(cè)量學(xué)是一門有關(guān)心理評(píng)估的科學(xué)，通常被視為心理學(xué)的一個(gè)分支，但其影響遠(yuǎn)不止于此［3］。人們?cè)诤芏鄷r(shí)候都需要經(jīng)歷評(píng)估，比如在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接受測(cè)試以衡量學(xué)生的表現(xiàn)；在學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)接受測(cè)試以獲得學(xué)歷證書；當(dāng)需要通過(guò)信貸購(gòu)買或申請(qǐng)抵押貸款時(shí)，必須填寫以相同方式評(píng)分的表格。評(píng)估形式有很多種，包括面試、考試、實(shí)踐等。但是，盡管應(yīng)用和表現(xiàn)形式多種多樣，但所有評(píng)估都有一套共同的基本特征，即它們應(yīng)該是可靠的、有效的、標(biāo)準(zhǔn)化的、沒(méi)有偏見(jiàn)的。評(píng)估方法有好有壞，而心理測(cè)量學(xué)可以最大限度地提高評(píng)估質(zhì)量。心理學(xué)領(lǐng)域的其他方面都沒(méi)有對(duì)個(gè)人日常生活產(chǎn)生這樣的影響。心理測(cè)量學(xué)的歷史可以追溯到很久以前。達(dá)爾文的表弟弗朗西斯•高爾頓爵士（SirFrancisGalton）對(duì)人類智力的演變特別感興趣，他在1869年出版了《遺傳天才：對(duì)其規(guī)律及結(jié)果的探究》一書。該書研究了人們擁有的不同特征，以及這些特征如何使一部分人比其他人更優(yōu)秀。這些差異正是科學(xué)心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。心理測(cè)量學(xué)的早期理論和應(yīng)用工作主要是為了測(cè)量智力。高爾頓在研究中設(shè)計(jì)并包含了心理測(cè)驗(yàn)。美國(guó)科學(xué)家詹姆斯•麥基恩•卡特爾（JamesMckeenCattell）擴(kuò)展了高爾頓的研究，并于1887年建立了世界上第一個(gè)心理測(cè)量實(shí)驗(yàn)室。他們開(kāi)發(fā)的觀察和分析技術(shù)是心理測(cè)量學(xué)的基礎(chǔ)［4］。心理測(cè)量學(xué)的另一個(gè)主要焦點(diǎn)是人格測(cè)試，目前已有一系列理論方法來(lái)概念化和衡量人格。一些為人熟知的工具包括明尼蘇達(dá)多相人格量表、五因子模型（或“五大人格理論模型”）、個(gè)性與偏好量表，以及邁爾斯-布里格斯類型指標(biāo)等工具。這些測(cè)量工具在不同人群和許多語(yǔ)言版本中經(jīng)過(guò)幾十年的不斷測(cè)試與發(fā)展，結(jié)果表明其測(cè)試是有效的、可靠的。