【摘要】

畢業(yè)論文是對(duì)高校學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，是理論教育與實(shí)踐教育的連接橋梁，是高校本科教育的最終環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)中起著重要的作用。目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不容樂觀，文章揭示了論文選題及寫作中存在的問題，并進(jìn)一步探討其解決方法。

【關(guān)鍵詞】

財(cái)務(wù)管理;畢業(yè)論文;論文質(zhì)量;寫作周期

畢業(yè)論文是衡量高校本科教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)非常重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。按教學(xué)大綱的要求，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文是在校學(xué)生的必修實(shí)踐課。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的考核，可以考察學(xué)生大學(xué)四年所掌握的知識(shí)、獲得的技能和能力。綜合培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究及搜集整理資料的能力，計(jì)算機(jī)和外語的運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理實(shí)際問題和理論問題進(jìn)行分析和闡述的能力等。但目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下，如何提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量成為亟待需解決的問題。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下的現(xiàn)狀

(一)畢業(yè)論文選題存在的問題。

摘要：大數(shù)據(jù)環(huán)境下，企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)發(fā)生根本性變化，高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程需順應(yīng)時(shí)代變化，本文借助大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)變革，充分利用線上和線下各類資源，打破線上和線下教育藩籬，采用“理論講解-案例討論-論文寫作”教學(xué)模式，充分利用校企合作、模擬仿真實(shí)驗(yàn)室等各類資源，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型、實(shí)踐型高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)；應(yīng)用

引言

2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（高教函〔2018〕8號(hào)），該通知提出淘汰“水課”，打造“金課”。高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，因此，加強(qiáng)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。大數(shù)據(jù)逐漸成為社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施的一部分，改變著我們這個(gè)時(shí)代，大數(shù)據(jù)發(fā)展的核心動(dòng)力來源于人類測(cè)量、記錄和分析世界的渴望（維克多，2013）。大數(shù)據(jù)技術(shù)與高校課程結(jié)合已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)（劉利，2019）。與此對(duì)應(yīng)，高級(jí)財(cái)務(wù)管理相關(guān)課程的教學(xué)也亟須順應(yīng)時(shí)代的變化，進(jìn)行教學(xué)模式的改革。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境下高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材種類繁多，知識(shí)體系缺乏統(tǒng)一性。目前出版的高級(jí)財(cái)務(wù)管理教材眾多，如中國(guó)人民大學(xué)王化成主編的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》，重點(diǎn)介紹并購(gòu)、企業(yè)集團(tuán)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理、非營(yíng)利組織財(cái)務(wù)管理等問題，截至2020年1月，該教材已出版至第四版。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)劉淑蓮等主編的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》，主要研究財(cái)務(wù)估價(jià)模型、信息不對(duì)稱與沖突、資本市場(chǎng)融資、公司戰(zhàn)略與價(jià)值創(chuàng)造、并購(gòu)、衍生工具與風(fēng)險(xiǎn)管理等內(nèi)容。此外，網(wǎng)絡(luò)中還有一系列慕課資源，由此可見，目前高級(jí)財(cái)務(wù)管理教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)體系安排等方面缺乏統(tǒng)一性，這不利于本科生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該門課程（洪愛梅，2017）。

（二）教學(xué)模式迫切需要改革。教學(xué)模式是在教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下構(gòu)建起來的具有持續(xù)性的教學(xué)活動(dòng)秩序（周平根，2019）。目前，對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的研究集中在翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和合作互助等。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂方面，王錚（2019）提出，高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)采用專題模塊的案例式教學(xué)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生在課前、課中和課后的主動(dòng)性。關(guān)于案例分析和任務(wù)驅(qū)動(dòng)方面，袁玲（2017）提出，高級(jí)財(cái)務(wù)管理采用“案例分析+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。可以通過教師案例授課，課后學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和合作互助方面，洪愛梅（2017）提出，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+合作互助”的教學(xué)模式融入高級(jí)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)中。現(xiàn)行的教學(xué)模式同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，但教師和學(xué)生之間數(shù)量的不對(duì)等性，容易產(chǎn)生教師和學(xué)生之間的信息不對(duì)稱性。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師容易對(duì)學(xué)生掌控力不足，而學(xué)生則更容易迷失在大量的數(shù)據(jù)中。因而，大數(shù)據(jù)環(huán)境下迫切需要改革高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式。

一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)新型高等教育類型自身的特點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)特定位。由于獨(dú)立學(xué)院是三類本科，所以應(yīng)找到普通本科高校和高職高專院校在人才培養(yǎng)中的弱勢(shì)，并把它作為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)和突破點(diǎn)。從目前情況來看，普通本科生的理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，實(shí)踐能力相對(duì)較弱，而高職高專院校則恰恰相反。如此一來，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：與普通本科高校相比，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力；與高職高專院校相比，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)具有更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性。因此，獨(dú)立學(xué)院要在深入研究自身的服務(wù)對(duì)象、層次定位的基礎(chǔ)上，區(qū)別于母體高校的培養(yǎng)目標(biāo)，避免“趨同化”，找準(zhǔn)自己的位置，科學(xué)合理地進(jìn)行定位，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線、基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，符合社會(huì)需求的應(yīng)用技能型高級(jí)專業(yè)人才。根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔27〕2號(hào)）的文件精神，獨(dú)立學(xué)院要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，制定與理論教學(xué)計(jì)劃相符的實(shí)踐教學(xué)總體建設(shè)方案，明確實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，從專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)實(shí)踐能力出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)資格培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中占有非常重要的地位，具有直觀性、實(shí)踐性、探索性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，是對(duì)課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊意義。實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)在發(fā)揮各自作用的同時(shí)，又相互聯(lián)系、相互配合。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)及就業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是在一個(gè)基本目標(biāo)下，有實(shí)踐能力體系、實(shí)踐內(nèi)容體系、實(shí)踐保障體系、實(shí)踐評(píng)價(jià)體系4個(gè)體系，基礎(chǔ)實(shí)踐層、專業(yè)實(shí)踐層、綜合實(shí)踐層、創(chuàng)新實(shí)踐層、就業(yè)實(shí)踐層5個(gè)層次，以及16項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)閉環(huán)系統(tǒng)。

1.基礎(chǔ)實(shí)踐層

基于工商管理類專業(yè)的定位，獨(dú)立學(xué)院可以安排計(jì)算機(jī)類課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)的大型作業(yè)和到校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。通過計(jì)算機(jī)類課程的上機(jī)實(shí)踐，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理等課程的案例分析，會(huì)計(jì)學(xué)大型作業(yè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合訓(xùn)練等實(shí)踐形式，以及到企業(yè)實(shí)地參觀實(shí)習(xí)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)實(shí)踐層

一、應(yīng)用型高校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)在高等院校教學(xué)中與理論教學(xué)居于同等重要地位，它既是理論教學(xué)學(xué)習(xí)的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，也是傳授學(xué)習(xí)方法、技能與經(jīng)驗(yàn)的教與學(xué)的過程；它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。目前，部分高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不盡合理。基本上都是先上理論課程，再上實(shí)踐課程，實(shí)踐課程僅作為理論課程的補(bǔ)充和驗(yàn)證，學(xué)時(shí)少，內(nèi)容老，多數(shù)安排在理論課之中，大多是以實(shí)訓(xùn)室、教室為主要場(chǎng)所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)、操作。在實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過多，體現(xiàn)知識(shí)綜合和問題解決能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少。考核方法往往只重視學(xué)生的實(shí)踐操作結(jié)果，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生無法真正掌握實(shí)踐知識(shí)，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方面，我國(guó)尚未形成社會(huì)力量參與高校人才培養(yǎng)的氛圍和機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)條件尚不充足，通過關(guān)系依托少數(shù)企業(yè)來安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，難以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng)被認(rèn)為是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵要素。應(yīng)用型本科院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以未來的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，才能保證就業(yè)渠道的暢通。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化以及競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)要求越來越高，而大學(xué)期間學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)比較有限，實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差，在畢業(yè)找工作時(shí)不被錄用的現(xiàn)象屢見不鮮。

1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。

由于現(xiàn)代企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)高校的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，企業(yè)更加重視經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)高校的學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)積極性不高，多數(shù)企業(yè)不愿讓學(xué)生真正深入生產(chǎn)一線，介入企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行的核心過程。尤其是近幾年財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生招生數(shù)量迅速增長(zhǎng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和條件提出了更高的要求，一般企業(yè)不愿接納學(xué)生去實(shí)習(xí)。另外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)都安排在大四年級(jí)進(jìn)行，學(xué)生由于考研、就業(yè)等多種因素的影響，造成部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)投入縮水，實(shí)踐能力培養(yǎng)效果受到影響。

2.實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

摘要：應(yīng)用型科研是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和深化產(chǎn)教融合教育教學(xué)改革的突破口，但目前的相關(guān)科研管理制度嚴(yán)重滯后，亟需加強(qiáng)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、橫向科研管理制度、科研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理制度、科技成果轉(zhuǎn)化管理制度、應(yīng)用型科研機(jī)構(gòu)管理制度、應(yīng)用型科研評(píng)價(jià)制度等方面的制度改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；應(yīng)用型科研；科研管理；制度創(chuàng)新

曾指出，科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新要協(xié)同發(fā)揮作用，兩個(gè)輪子一起轉(zhuǎn)。我國(guó)應(yīng)用型本科高校主要指1999年以來通過“專升本”途徑被教育部批準(zhǔn)設(shè)立的公辦和民辦本科高校，截至2019年6月，該類本科高校共計(jì)有448所，占我國(guó)本科高校總數(shù)的三分之一。該類本科高校目前的科研水平相對(duì)較低，既不利于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，也不利于提高服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力。而造成該類本科高校科研水平較低的重要原因，就是科研管理制度相對(duì)比較落后。因此，創(chuàng)新科研管理制度成為應(yīng)用型本科高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

1應(yīng)用型本科高校科研管理制度存在的問題

應(yīng)用型本科高校科研水平較低的原因是綜合性的，宏觀而言，科研觀念落后、科研定位不準(zhǔn)、科研管理制度陳舊、科研隊(duì)伍水平整體較低、重點(diǎn)科研項(xiàng)目較少、科研經(jīng)費(fèi)較少、科研條件較差、科研特色不突出等問題，制約著應(yīng)用型本科高校科研的快速發(fā)展。就科研管理制度而言，最為突出的問題主要包括以下幾個(gè)方面。

1.1科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度有待改進(jìn)

在諸多科研管理制度中，校級(jí)層面的科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度居于統(tǒng)領(lǐng)地位，直接關(guān)系著整個(gè)高校科研水平的高低，也直接關(guān)系著二級(jí)院系或科研院所科研管理制度的創(chuàng)新發(fā)展。如果二級(jí)院系或科研院所科研管理制度創(chuàng)新與學(xué)校層面“科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度”相抵觸，那么二級(jí)院系或科研院所在科研管理制度的任何創(chuàng)新就無法施行。由于我國(guó)應(yīng)用型本科高校校級(jí)層面的“科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度”主要模仿研究型大學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，與學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)教融合發(fā)展極不適應(yīng)，一方面，重視縱向科研成果（包括縱向項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)著作、科研成果獎(jiǎng)）而輕視應(yīng)用型科研成果（包括橫向技術(shù)研發(fā)與推廣項(xiàng)目、智庫(kù)研究報(bào)告等）；另一方面，成果獎(jiǎng)勵(lì)額度偏低，如文科發(fā)表一篇普通CSSCI期刊論文，獎(jiǎng)勵(lì)額度3000元左右，嚴(yán)重挫傷科研人員的積極性。

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，人才起著關(guān)鍵性的作用，能否擁有高素質(zhì)的人才，決定著企業(yè)甚至是整個(gè)行業(yè)的興衰。而人才的培養(yǎng)來自于高等教育的發(fā)展，能否擁有高水平的高等教育，決定著國(guó)家培養(yǎng)人才的水平，甚至是國(guó)家的未來。   一、中外高校金融專業(yè)課程設(shè)置比較   科學(xué)合理的課程體系是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵，所以課程設(shè)置是整個(gè)教育教學(xué)的核心和關(guān)鍵。   我們現(xiàn)以俄羅斯為例簡(jiǎn)要介紹中外課程設(shè)置的差異:俄羅斯某高校金融專業(yè)本科階段課程設(shè)置［1］:課程設(shè)置國(guó)家歷史、俄羅斯及國(guó)外文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)、宗教研究、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律基礎(chǔ)、外語、俄羅斯憲法基礎(chǔ)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、生命安全、國(guó)防、勞動(dòng)保護(hù)基礎(chǔ)、體育、政治經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、經(jīng)濟(jì)歷史、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)金融、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)分析、保險(xiǎn)、投資、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收體系、銀行程序、金融市場(chǎng)、財(cái)務(wù)分析、基金市場(chǎng)、貨幣與信貸、資產(chǎn)定價(jià)、國(guó)際金融市場(chǎng)、第二外語、國(guó)家經(jīng)濟(jì)部門和區(qū)域金融、區(qū)域金融的當(dāng)代問題、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)家資金目標(biāo)學(xué)期論文政治經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)、保險(xiǎn)、國(guó)家金融、稅收體系、金融市場(chǎng)、國(guó)際金融市場(chǎng)國(guó)內(nèi)某高校金融專業(yè)本科階段課程設(shè)置:公共必修課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近代史綱要、馬克思主義基本原理、思想鄧小平理論“三個(gè)代表”重要思想概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育、大學(xué)語文、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)必修課政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、中央銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法專業(yè)限定選修課投資銀行理論與實(shí)務(wù)、期權(quán)期貨與其他衍生工具、金融工程、西方金融理論、公司財(cái)務(wù)、資本運(yùn)營(yíng)、信用管理、管理學(xué)、金融英語、財(cái)務(wù)管理通過以上兩所學(xué)校課程設(shè)置的比較，可以看出國(guó)內(nèi)金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與國(guó)外存在一些差異:   1．國(guó)內(nèi)課程設(shè)置單一和僵化，沒有重視跨學(xué)科的綜合研究。我國(guó)金融市場(chǎng)起步較晚、發(fā)展比較落后，決定了我國(guó)金融專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的單一性，主要是銀行、證券領(lǐng)域，因此導(dǎo)致了課程設(shè)置單一和僵化。課程設(shè)置主要集中在貨幣銀行、銀行經(jīng)營(yíng)管理、證券投資，長(zhǎng)期以來課程設(shè)置單一僵化，不能緊跟金融實(shí)踐的發(fā)展需要。而現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展，要求大學(xué)課程必須加強(qiáng)學(xué)科間的交叉和橫向聯(lián)系［2］。國(guó)外的課程中涉及到了哲學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、第二外語，甚至是勞動(dòng)保護(hù)和宗教，這些綜合性跨學(xué)科的課程設(shè)置可以使學(xué)生擴(kuò)大視野，更有利于畢業(yè)生很好地適應(yīng)社會(huì)和工作崗位。   2．從國(guó)外的課程設(shè)置中可以看到除了基本課程以外，還有一部分就是學(xué)期論文。國(guó)外高校從大二開始每學(xué)期都要求學(xué)生就本學(xué)期的課程完成一至兩篇學(xué)期論文。這是列入教學(xué)計(jì)劃并在學(xué)期末要進(jìn)行考核的。這樣可以使學(xué)生綜合運(yùn)用課程學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)，綜合閱讀文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。相比國(guó)外，國(guó)內(nèi)在這方面做的稍顯欠缺。   3．國(guó)外大學(xué)四年每學(xué)期都安排有課程，并且學(xué)生到課率非常高，因此以上的課程學(xué)生都能夠得到全面的學(xué)習(xí)。而國(guó)內(nèi)到大四安排課程非常少，大四第二學(xué)期基本沒有課，而且大四學(xué)生由于考研、找工作、寫論文等諸多原因，到課率非常低，因此以上很多課程學(xué)生并沒有得到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。   二、中外高校教學(xué)模式比較   1．我國(guó)金融學(xué)本科階段課程多，主要依靠教師課堂授課，這有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是有可能成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新能力的障礙。教師開設(shè)了大量的課程，以統(tǒng)一式的課堂講授為主，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，自學(xué)和討論的時(shí)間太少，使有限的學(xué)習(xí)討論流于形式。相比而言，俄羅斯高校教學(xué)方式就顯得非常靈活。每門課程通常都分為大課小課兩種形式。每門課程在每周都設(shè)有一次大課，叫做講授課，這種課程是合班上的，教師統(tǒng)一式的授課，講授基本的理論知識(shí)。同時(shí)每周該課程還設(shè)有一次小課，即討論課，這時(shí)要分成小班，由不同教師組織學(xué)生對(duì)這門課程的相關(guān)問題進(jìn)行討論。討論內(nèi)容豐富，方式靈活，學(xué)生可以與教師自由交換意見和觀點(diǎn)。這也是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生提出新觀點(diǎn)、新方法的學(xué)習(xí)過程。   2．國(guó)內(nèi)高校本科階段課堂時(shí)間繁多，課外時(shí)間不足。除了安排滿滿的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間外，還有學(xué)校規(guī)定了早晚自習(xí)。而國(guó)外的教育是教會(huì)學(xué)生怎樣去思考，而不是思考什么。俄羅斯教育一直以來非常注重學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，啟發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地從老師那里接收知識(shí)的單向過程，而是鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，深入研究，并就所學(xué)內(nèi)容提出疑問，不斷思考［3］。俄羅斯高校一般一天時(shí)間只有半天是在學(xué)校上課，其余時(shí)間學(xué)生可以自由支配。這就給了學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀和思考，形成自己的問題和觀點(diǎn)，然后拿到討論課上去研究討論。在這種教育的熏陶下，學(xué)生不僅能全面掌握學(xué)科知識(shí)，而且具備了分析問題解決問題的能力。   3．國(guó)內(nèi)高校考核方式僵化落后，無論考試課還是考查課，全靠一張?jiān)嚲韥砜己藢W(xué)生的成績(jī)。其中客觀題占40－50分，主觀題占50－60分。在這種考核方式下，有很多學(xué)生全靠期末突擊，不論其是否真正掌握了這門課程的知識(shí)，也能考一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。而國(guó)外的考核方式就相對(duì)較為靈活，教師在考核中的主動(dòng)性也比較強(qiáng)。考查課有很多不是筆試，而是口試。每個(gè)學(xué)生接受教師面對(duì)面地提問問題，一般為3個(gè)問題左右。考查課成績(jī)沒有等級(jí)，只有過與不過，并且教師有資格對(duì)每班學(xué)生中的3－5個(gè)進(jìn)行考查課免試。考試課不是出一套試卷，而是針對(duì)這門課程，每個(gè)學(xué)生有3－5個(gè)論述題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握能力。考試課成績(jī)實(shí)行五分制。并且有些課程要求完成學(xué)期論文，完成學(xué)期論文是參加期末考試的前提，否則將不具有參加考試的資格。在這種考核方式下，教師具有比較強(qiáng)的主動(dòng)性和靈活性，考核了學(xué)生的綜合能力。#p#分頁標(biāo)題#e#   三、啟示與借鑒通過以上對(duì)中外課程設(shè)置與教學(xué)模式的對(duì)比分析，從中可以得到一些啟示:   1．課程設(shè)置要從社會(huì)需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的接受能力等多方面綜合考慮，既要學(xué)習(xí)國(guó)外課程設(shè)置緊跟經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，適時(shí)作出調(diào)整，又要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情開設(shè)課程，而不能完全照搬國(guó)外的課程設(shè)置。比如，雖然我國(guó)當(dāng)前主要任務(wù)是大力發(fā)展資本市場(chǎng)，但我國(guó)還是銀行主導(dǎo)型國(guó)家，銀行還是金融專業(yè)畢業(yè)生的主要去向。所以在開設(shè)金融學(xué)課程的時(shí)候就要針對(duì)這一點(diǎn)，立足于宏觀金融，以微觀金融為輔，這樣才能既適應(yīng)我國(guó)國(guó)情又能與世界接軌［4］。   2．國(guó)外強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念非常值得我們借鑒。國(guó)外很多金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的教授都是各大銀行的行長(zhǎng)、保險(xiǎn)公司的高層，擁有相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且國(guó)外學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也比國(guó)內(nèi)學(xué)生多很多。   3．改變滿堂灌的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式給學(xué)生灌輸了大量的類似“1+1=2”這樣的“無用的、絕對(duì)正確的”知識(shí)，而教給學(xué)生的有用的方法太少，這樣的學(xué)生動(dòng)手和科研能力都會(huì)比較低下，難以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。我們必須改變現(xiàn)行的教學(xué)模式，少講多做，真正把相應(yīng)學(xué)科的概念、原理、方法教給學(xué)生，促使學(xué)生形成研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，有更多的思想空間。   4．改革考核方式，賦予教師更多的靈活主動(dòng)權(quán)。讓教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，靈活地選擇筆試、口試或是其他考核方式，消除僅憑一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生成績(jī)的應(yīng)試教育的弊端。   我國(guó)金融學(xué)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)能夠適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)全球化要求和中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)客觀要求的熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)知識(shí)，具有較高的管理、決策、科研能力的應(yīng)用型、復(fù)合性人才。改革那些陳舊過時(shí)的課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式存在的弊端是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑。只有這樣，才能使我們培養(yǎng)出來的大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下自如應(yīng)對(duì)來自各方面、全方位的挑戰(zhàn)，進(jìn)而為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

一、金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色

地方應(yīng)用型本科院校基本是由專科院校升格的新建本科院校，本科辦學(xué)歷史較短，其在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學(xué)研究型大學(xué)存在較大差距，但目前應(yīng)用型本科院校金融學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)卻缺乏特色，和教學(xué)研究型、研究型大學(xué)基本沒有什么差別；而且隨著國(guó)家高等教育的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)金融的發(fā)展，金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失衡，再將地方應(yīng)用型本科院校的金融人才培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)地定位為高級(jí)金融人才是適應(yīng)不了我國(guó)經(jīng)濟(jì)金融迅速發(fā)展的需要。

（二）課程體系設(shè)置不合理

目前地方應(yīng)用型本科高校金融學(xué)專業(yè)基本沿用研究型、教學(xué)研究型大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置，按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、選修課和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)以及實(shí)踐實(shí)習(xí)等設(shè)置課程體系，主要注重宏觀金融基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)的傳授和研究論文撰寫的訓(xùn)練，新型微觀金融理論和數(shù)理知識(shí)傳授以及實(shí)際操作技能訓(xùn)練相對(duì)不足。雖然宏觀金融部分教學(xué)可以使學(xué)生較好地理解金融政策，但如果缺乏微觀金融基礎(chǔ)使學(xué)生難以深入理解金融的內(nèi)在本質(zhì)與運(yùn)行機(jī)制；數(shù)理知識(shí)的不足使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)代微觀金融三大核心理論CAPM模型、MM定理和B-S歐式期權(quán)定價(jià)模型的學(xué)習(xí)都可能感到困難，更不用說深刻理解和運(yùn)用了[1]。雖開設(shè)了與會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格證書、證券從業(yè)人員資格證書等相對(duì)應(yīng)的《會(huì)計(jì)原理》、《證券投資學(xué)》等課程，但對(duì)加深學(xué)生對(duì)金融市場(chǎng)理論的理解、提高學(xué)生實(shí)際操作能力的實(shí)踐性教學(xué)課程開設(shè)相對(duì)不足；只開設(shè)了商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬、證券實(shí)時(shí)行情分析與交易模擬、公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)課程，還缺乏外匯行情分析與交易模擬、期貨模擬交易與行情分析及保險(xiǎn)實(shí)務(wù)模擬等方面的實(shí)驗(yàn)課程。

（三）實(shí)踐性教學(xué)相對(duì)不足

地方應(yīng)用型本科高校金融學(xué)專業(yè)雖然專門安排了實(shí)踐性教學(xué)，但由于與本地區(qū)商業(yè)銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、信托公司和基金公司等金融機(jī)構(gòu)缺乏深入的合作關(guān)系，有的學(xué)生找不到金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行各種實(shí)習(xí)，即使到金融機(jī)構(gòu)的各種實(shí)習(xí)業(yè)大都流于形式、無法真正在實(shí)際業(yè)務(wù)操作中深化對(duì)金融學(xué)基本理論的理解和強(qiáng)化技術(shù)技能培訓(xùn)。

1文學(xué)的調(diào)查

在過去的二十年里，各種研究應(yīng)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)教育在美國(guó)已經(jīng)出版。目前相關(guān)的研究可以被分為兩大類。研究在第一類調(diào)查方法在美國(guó)是利用國(guó)際化會(huì)計(jì)課程。研究在第二類調(diào)查方法是討論各種創(chuàng)新方法可用于集成選擇國(guó)際會(huì)計(jì)主題納入會(huì)計(jì)課程。雖然許多研究已經(jīng)檢查了美國(guó)學(xué)校的策略提供一個(gè)單獨(dú)的國(guó)際會(huì)計(jì)課程作為一種國(guó)際化的會(huì)計(jì)課程，只有很少的研究已經(jīng)檢查，在任何細(xì)節(jié)，使用集成方法國(guó)際化會(huì)計(jì)課程。因?yàn)檫@篇文章的目的是研究美國(guó)學(xué)校國(guó)際化會(huì)計(jì)課程通過集成方法，兩類別的國(guó)際會(huì)計(jì)教育研究是當(dāng)前的研究直接利益并在下面討論。

2數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集是通過問卷送到570名教員，會(huì)計(jì)程序選定的是1995版Hasesblack會(huì)計(jì)教師目錄2的示例用于這項(xiàng)研究，是其中一個(gè)最全面的樣本處理報(bào)道國(guó)際會(huì)計(jì)主題在美國(guó)它代表大約72%的所有美國(guó)會(huì)計(jì)程序包括在1995年版的Hasesblack會(huì)計(jì)教師目錄在發(fā)送問卷，下面的策略選擇:(l)問卷被送到一個(gè)教員的一種會(huì)計(jì)程序中確定Hasesblack會(huì)計(jì)教師目錄有研究和/或教學(xué)利益在國(guó)際會(huì)計(jì)。對(duì)于那些會(huì)計(jì)程序沒有這種確定教員，問卷被送到了系主任，他們被要求提出適當(dāng)?shù)慕處熗瓿烧{(diào)查問卷「習(xí)。

3分析結(jié)果

每個(gè)反應(yīng)機(jī)構(gòu)被要求表明方法(e)s利用國(guó)際化會(huì)計(jì)課程。表2總結(jié)了這些反應(yīng)，通過本科和研究生課程。似乎存在顯著差異(e)s在本科生和研究生課程。更多的反應(yīng)研究生課程(59.2%)提供單獨(dú)的課程在國(guó)際會(huì)計(jì)比本科專業(yè)(36.2%)。只有少量的回應(yīng)本科專業(yè)(2.7%)提供一個(gè)單獨(dú)的國(guó)際稅務(wù)會(huì)計(jì)課程，而30.3%的響應(yīng)提供本課程的研究生課程。一個(gè)相對(duì)小的數(shù)字(12.5%)的機(jī)構(gòu)與研究生項(xiàng)目沒有具體方法的國(guó)際化課程，但近三分之一(31.4%)的本科項(xiàng)目沒有具體的方法。反應(yīng)機(jī)構(gòu)表示強(qiáng)烈支持集成方法國(guó)際化會(huì)計(jì)課程。百分之六十一(61%)的響應(yīng)的本科專業(yè)，和52%的回應(yīng)表示，他們使用研究生項(xiàng)目的集成方法。本文的其余部分將解決集成方法國(guó)際化會(huì)計(jì)課程。~建議集成國(guó)際會(huì)計(jì)主題納人課程的方法國(guó)際維度的會(huì)計(jì)主題可以集成到會(huì)計(jì)課程在幾個(gè)方面。本節(jié)將討論可能的方法，可用于集成方法，提出一些教學(xué)材料，利用每個(gè)方法。

3.1使用外國(guó)年度報(bào)告