一、“會診式”班主任德育工作模式的內(nèi)涵

“會診式”班主任德育工作模式是針對新學(xué)期班主任教育工作中出現(xiàn)的大量“問題學(xué)生”產(chǎn)生的，它相對于傳統(tǒng)的班主任德育工作模式有了很大程度的進(jìn)展，也能夠為班主任德育工作順利進(jìn)行提供保證。“會診式”班主任德育工作模式的主要特點是由傳統(tǒng)班主任個人承擔(dān)德育工作的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校班主任共同分擔(dān)德育工作，在這個過程中實現(xiàn)共同分析德育工作中的疑難問題和解決問題，實現(xiàn)集體力量的融合，共同推進(jìn)德育工作的進(jìn)度，促進(jìn)“問題”學(xué)生的健康成長，提高他們的綜合素質(zhì)。“會診式”班主任德育工作教育模式打破了傳統(tǒng)的班主任德育工作模式，用集體的力量解決了工作中的問題，這種工作模式并不是徹底否定傳統(tǒng)工作模式，只是針對傳統(tǒng)德育工作中的一些問題發(fā)揮自身作用，解決這些問題，從而推進(jìn)高職院校班主任德育工作的順利進(jìn)行。

二、“會診式”班主任德育工作的原則

在班主任德育工作中，每個學(xué)生出現(xiàn)的問題都不一樣，班主任必須因人而異，根據(jù)不同的情況，找出解決問題的合適辦法，這要求班主任在德育工作過程中堅持一些基本原則。

1、堅持實事求是的原則

班主任在推進(jìn)“會診式”德育工作的時候，必須準(zhǔn)確的掌握問題學(xué)生的所有信息，包括他們的興趣愛好、家庭情況、個人成長經(jīng)歷以及思想動態(tài)等問題，這也是進(jìn)行“會診式”德育工作的基礎(chǔ)。因此，在工作過程中，班主任必須堅持實事求是的原則，確保信息的真實、可靠和準(zhǔn)確，保證“會診式”班主任德育工作能夠順利開展。

2、堅持尊重學(xué)生的原則

第一篇

1、信息技術(shù)在班主任德育教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.1有效提高學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。然而德育課堂有時是枯燥的，甚至是與學(xué)生的想法沖突的。例如，在德育課上，有時班主任要針對學(xué)生中存在的問題進(jìn)行說明，甚至批評教育，這就與學(xué)生的行為、思想沖突。如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者在進(jìn)行此類的德育課時充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，取得了意想不到的效果。針對學(xué)生在校園內(nèi)外的一些違規(guī)違紀(jì)不文明行為，簡單的說教幾乎是不起任何作用的，況且經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生有明顯的違紀(jì)行為卻死不承認(rèn)的情況。筆者的做法是，通過照相、攝像手段把學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)不文明行為拍下來，與學(xué)生共同探討違紀(jì)行為的細(xì)節(jié)、危害，使違紀(jì)者無地自容，有效提高了德育的效果。

1.2切實提高課堂容量

在德育課上，傳統(tǒng)的授課模式就是班主任一言堂式的講授，其實是呆板的說教，這樣既起不到理想的教學(xué)效果，還大大降低了課堂容量。在德育課堂上，最重要的是用鮮活的例子打動學(xué)生，用生動的語言激勵學(xué)生，用豐富的視頻感染和警醒學(xué)生。這些，都不是傳統(tǒng)的課堂能做到的。而利用信息技術(shù)卻能夠輕而易舉地達(dá)到德育教育目的。例如，在一次關(guān)于“自強自立、尊老愛老”的德育主題班會上，筆者把近幾年中央電視臺“感動中國”人物評選中展現(xiàn)的有關(guān)此方面的人物事跡進(jìn)行了剪輯，制成了一個約40分鐘的視頻資料，這份視頻資料所包含的信息如果班主任口授相傳的話起碼要三課時才能完成，并且視頻中人物的語言、形態(tài)、喜怒哀樂是大多數(shù)班主任傳達(dá)不了的。視頻中的背景信息也是班主任無法再現(xiàn)的。所以，利用信息化手段能極大提高德育課堂的容量，起到事半功倍的效果。

1.3多媒體教學(xué)使課堂更加靈活

一、高中班主任德育工作效率低下的影響因素

1.德育內(nèi)容影響因素。

現(xiàn)階段我國大部分高中大多以學(xué)校教務(wù)處制定的教學(xué)大綱、計劃進(jìn)行德育工作，德育課程所運用的教材也是來自上級部門統(tǒng)一發(fā)送。而這些存有普遍特性的德育內(nèi)容并不能有針對性的對全國各地的不同高中學(xué)生展開有效教學(xué)。再加上各地高中也存在一定的差異性，應(yīng)用一致的德育內(nèi)容對擁有不同教學(xué)目的的高中學(xué)生進(jìn)行教育，從而使得高中班主任德育工作效率低下。

2.德育方法影響因素。

當(dāng)前大多數(shù)院校的德育工作方式缺乏妥善完整的規(guī)劃，沒有滿足時展的需求，也沒有依據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點為基礎(chǔ)，僅僅只是進(jìn)行形式上的德育教育，采用高壓政策，制定統(tǒng)一的規(guī)章制度，將學(xué)生作為管教對象進(jìn)行統(tǒng)一說教，學(xué)生的排斥心理十分嚴(yán)重。德育教育方式的局限性是導(dǎo)致高中班主任德育工作效率低下的重要因素之一。教師在進(jìn)行德育工作時往往只會采用一味的說教，進(jìn)行德育的方式主要依靠批評、訓(xùn)斥、榜樣、懲罰等，忽略了學(xué)生的主體地位，也沒有與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通。班主任在德育工作中傳統(tǒng)死板的方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。基于以上德育工作方式的影響導(dǎo)致德育教育無法有效的貫徹，班主任德育工作效率無法提高。

3.德育師資影響因素。

高中德育工作效率受德育師資綜合素質(zhì)重要影響。現(xiàn)階段，高中德育工作大多由班主任開展，然而班主任本身就有繁重的教學(xué)任務(wù)，這一因素就使得班主任無法有效分配教學(xué)時間，使得德育工作存在時間局限；再加上高中班主任多為語文、數(shù)學(xué)或者英語等相關(guān)專業(yè)出身，而不是德育教學(xué)的專業(yè)人才，這一因素就使得班主任無法對德育工作的認(rèn)識存在一定局限性，使得其無法科學(xué)合理的展開德育工作，從而使得高中班主任德育工作效率低下。

一、傳統(tǒng)重管輕育德育教育模式的弊端

（一）重管輕育德育教育模式出現(xiàn)的原因

1.中職學(xué)校教育發(fā)展的趨勢。

隨著教育事業(yè)改革的不斷深化，中職學(xué)校也取得了很大的發(fā)展。通常情況下，中職學(xué)校的學(xué)生來源主要是一些中考落榜、未能進(jìn)入理想高中的學(xué)生。為了能夠有效的實現(xiàn)對這些學(xué)生的教育和管理，就需要有一種相應(yīng)的管理機制和制度來進(jìn)行管理和約束。同時，這種管理制度必須要能夠迅速的發(fā)揮作用。因此，中職學(xué)校紛紛建立了相關(guān)的規(guī)章制度。而班主任是這項制度的執(zhí)行者，因此往往會過度重視對學(xué)生的管理。

2.班主任對德育教育認(rèn)識的偏差。

所謂德育就是道德教育，其目的是培養(yǎng)和提高人們的思想道德水平。但是，在大多數(shù)中職學(xué)校當(dāng)中，班主任普遍認(rèn)為德育教育的目標(biāo)就是對學(xué)生的日常行為進(jìn)行管理和規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。正是由于思想認(rèn)識方面存在的偏差，才使得班主任過分重視對學(xué)生的管理工作。

（二）重管輕育對德育教育的不良影響

第一篇：高職班主任班級管理藝術(shù)分析

1高職班主任班級管理藝術(shù)

1.1管理定位

班主任在管理班級的過程中一定要有一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這個標(biāo)準(zhǔn)不但要要求學(xué)生完成，還要給自己工作有一個明確的計劃。班主任在班級中屬于一個領(lǐng)導(dǎo)者的角色，要做好帶動的作用，以身作則影響學(xué)生的行為和語言，給學(xué)生樹立一個好的榜樣，幫助學(xué)生改正不良的行為習(xí)慣。要滿足學(xué)生個體的需求，全面的實現(xiàn)學(xué)生個體化的發(fā)展。

1.1.1認(rèn)識自身的水平

班主任首先要明確自己的位置，這是對整個班級的管理是有著重要的作用，有利于提高班級管理的效率。班主任要充分的認(rèn)識到自己專業(yè)水平和能力，發(fā)現(xiàn)自己的不足，要及時的改正。班主任在管理的過程中，要及時的了解學(xué)生的對自己工作的看法，多與學(xué)生進(jìn)行交流，對于他們提出來的建議，要融入到班級管理的制度中。當(dāng)前，每一個班主任對于自我的評價方式都存在一定的差異。如今大部分的班主任在自我認(rèn)知方面主要存在兩種問題：①了解的方式太過于簡單化。②結(jié)果不能和預(yù)期料想的一樣。由于班主任在進(jìn)行調(diào)查的過程中對于學(xué)生給予的建議沒有采納，而導(dǎo)致班主任在與學(xué)生溝通的效果并不如意，班主任在評價自己的工作中缺少了準(zhǔn)確性。

1.1.2發(fā)揮引導(dǎo)者的作用

（一）

一、制訂人性化的管理制度

所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，在德育工作中，通過制訂人性化的班級規(guī)章制度來引導(dǎo)學(xué)生的言行，對學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。但在管理制度的制訂過程中，要充分考慮學(xué)生這一主體因素，而不能以班主任的權(quán)威來“懲治“”打擊”學(xué)生，而要遵循“人無完人”“知錯能改就是好學(xué)生”的原則，從人性化角度來擬定班級管理制度。以班級量化考核為例，在扣分后，可制訂出相應(yīng)的輔助措施，如某學(xué)生逃學(xué)后被扣分，還可通過對該學(xué)生一周內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行處理，當(dāng)該學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)再沒有出現(xiàn)類似錯誤，則可放棄追究，也可通過其他好人好事來抵消其逃學(xué)的“過錯”。如此，學(xué)生會犯錯，也有改正的機會，積極性會增強。

二、分權(quán)分層組建班干部

在班級德育中，班干部起到了很好的帶頭作用。中職學(xué)生雖然在行為習(xí)慣方面有較多不足，但他們具有很強的表現(xiàn)欲望。班主任正好可以利用這一點，在班級管理中實行分權(quán)分層管理。所謂分權(quán)，就是將班主任的權(quán)利下放到班干部手中，班干部又組建起學(xué)生代表會，班級事務(wù)交由學(xué)生代表會全權(quán)處理，班主任只做指導(dǎo)；分層是要將整個班干部的權(quán)利逐漸向下拓展，形成體系化。如，學(xué)科管理中，由正副科代表來負(fù)責(zé)管理該學(xué)科，下面到大組長，由他們負(fù)責(zé)整個大組的學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況，再到小組長。各個“領(lǐng)導(dǎo)”隊伍間又可交由統(tǒng)一的“學(xué)科管理委員會”來整體協(xié)調(diào)。這樣，人人都有事做，事事都有人管，班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成也就有了基礎(chǔ)，德育也就蘊含其中了。當(dāng)然，在班級德育工作中，作為班主任，還應(yīng)注重學(xué)生群體的思想教育。在中職學(xué)校中，很多學(xué)生都會形成一定的小群體，很多時候，矛盾往往出現(xiàn)在這些群體間，而班主任要做的，就是要充分了解群體的情況，利用各種活動來拉近群體間的距離，讓群體之間形成互助、互愛的良好氛圍，從而避免矛盾的發(fā)生。同時，做好中職生德育工作，心理健康教育是非常重要的，這一方面需要教師充分了解中職生的心理發(fā)展特點，另一方面還要掌握一定的心理咨詢技術(shù)，及時處理學(xué)生的心理問題，為學(xué)生的健康發(fā)展而努力。

（二）

一、確定德育工作和先進(jìn)班集體構(gòu)建的目標(biāo)

一、和諧管理，民主平等

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式中，教師是絕對權(quán)威，高高在上，學(xué)生則要絕對服從。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然守紀(jì)、順從，但依賴性強，獨立性差，缺乏主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生性格和能力的全面發(fā)展。

但是新時期的師生關(guān)系應(yīng)是平等民主的，班主任要樹立班級的主體是學(xué)生，師生共同管理班級，要尊重學(xué)生的看法等基本理念，使師生關(guān)系由“專制”走向“民主平等”，采用和諧管理的新模式。

在班級日常事務(wù)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)充分依靠學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生自己管理自己，要經(jīng)常把一些班級事務(wù)有計劃、有步驟地交給學(xué)生做。可以發(fā)動學(xué)生一起制定日常行為規(guī)范和班級常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識和對班級的責(zé)任心。使班級成為一個“小社區(qū)”，人盡其才，既調(diào)動了學(xué)生對集體活動的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。而班主任自身可以從日常繁瑣的事務(wù)中解脫出來，全身心地投入到學(xué)生的思想教育工作中去。

二、制度約束，自我管理

在班級管理中，實行制度約束和自我管理相結(jié)合的管理方式。一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和遵守學(xué)生守則和行為規(guī)范，同時以此為依據(jù)，根據(jù)班級實際情況制定出合理而可行的班級公約、課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、衛(wèi)生公約等，以引導(dǎo)和規(guī)范本班學(xué)生的日常道德和行為習(xí)慣。同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使每一個學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理的體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發(fā)出管理的積極性和對班級的責(zé)任感。實踐證明，學(xué)生的自主管理體現(xiàn)得越充分，積極性就越高，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)就越好。

三、尊重個性，開拓進(jìn)取

1了解學(xué)生的心理特點

中專生的厭學(xué)心理很普遍，由于厭學(xué)使學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)成績差又增強了厭學(xué)心理，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。有位學(xué)生就談到：每當(dāng)看到聽到別人考試作弊時，自己心理就不平衡。當(dāng)自己成績不理想時又會埋怨老師不公平，覺得認(rèn)真學(xué)習(xí)真沒意思，不想再學(xué)了。學(xué)習(xí)好的同學(xué)在學(xué)生中威信不一定高，而成績平平人緣好的同學(xué)卻常常受到青睞，在推舉各種代表時常會當(dāng)選，所以就覺得學(xué)習(xí)沒勁，不想努力去讀書了。還有一些因其他心理原因而厭學(xué)的狀況，如因反應(yīng)較慢常被人嘰笑而不愿上課的等等。有的甚至發(fā)展到恨書、恨老師、曠課逃學(xué)的程度。就厭學(xué)分析，原因大致有以下幾點：

1.1無用論

只學(xué)他們認(rèn)為“有用”的課程，“無用”的課程幾乎不學(xué)，奉行實用主義。結(jié)果由于基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中仍然無法進(jìn)入狀態(tài)。對社會缺乏全面充分的了解，生活中不注意對自己思想品德、禮儀及個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2基礎(chǔ)差

由于前期的文化課基礎(chǔ)太差，缺漏的知識太多，尤其是對數(shù)理化和英語，對這部分學(xué)生來說中專課程就像聽天書，實在感到吃力，干脆“破罐子破摔”，徹底放棄。

1.3能力差