前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

內(nèi)容摘要：對(duì)張家口地區(qū)8所農(nóng)村學(xué)校121名留守兒童進(jìn)行課外閱讀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在缺乏課外閱讀指導(dǎo)；讀能力水平較低；課外讀物獲取渠道有限等問題。鑒于此，要構(gòu)建“學(xué)校-家庭-基層圖書館”合作下的課外閱讀推進(jìn)模式，教師培訓(xùn)增設(shè)課外閱讀指導(dǎo)項(xiàng)目，在語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生課內(nèi)閱讀向課外閱讀能力的轉(zhuǎn)化，以便探索一條適用于農(nóng)村留守兒童課外閱讀的道路，進(jìn)而促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)和積累深厚的人文底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;課外閱讀;閱讀現(xiàn)狀;閱讀對(duì)策

農(nóng)村兒童閱讀作為“全民閱讀”重要組成，其現(xiàn)狀及需求受到政府和社會(huì)的關(guān)注與支持。2021年中宣部印發(fā)《關(guān)于做好2021年全民閱讀工作的通知》指出，要“重視保障農(nóng)村留守兒童、城市務(wù)工人員隨遷子女等群體的基本閱讀需求”。[1]在農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中，關(guān)注留守兒童閱讀是尋求“有質(zhì)量的教育”的重要途徑之一。本研究對(duì)張家口農(nóng)村留守兒童當(dāng)中小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，就存在的問題進(jìn)行分析，提出合理的解決對(duì)策，以便有針對(duì)性、有效提高農(nóng)村兒童的閱讀能力、全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的內(nèi)心，同時(shí)也有助于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體水平。

一.張家口農(nóng)村留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀

從2022年7月至10月，就張家口地區(qū)宣化趙川鎮(zhèn)、赤城縣龍門所鎮(zhèn)、蔚縣西合營(yíng)鎮(zhèn)、沽源縣平定堡鎮(zhèn)等8所農(nóng)村小學(xué)、九年一貫制學(xué)校的121名留守小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)10位教師進(jìn)行訪談。學(xué)生問卷之中有115份作答有效，有效率為95.04%，其中包括一二年級(jí)21份、三四年級(jí)45份、五六年級(jí)49份。在調(diào)研對(duì)象中，父母雙方都外出務(wù)工的占52.89%，一方外出務(wù)工的家庭占47.11%，因此隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)成為留守兒童監(jiān)護(hù)的兩種重要形式。學(xué)生問卷主要調(diào)查留守兒童的閱讀興趣、閱讀能力、圖書數(shù)量、閱讀環(huán)境等情況，以下是問卷的調(diào)查結(jié)果。

（一）兒童閱讀興趣的調(diào)查

針對(duì)閱讀喜愛程度進(jìn)行調(diào)研，很喜歡閱讀的兒童占46.96%，喜歡的占28.70%，較喜歡的占13.04%，較不喜歡的占6.96%，不喜歡的兒童僅占4.34%。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為22版語(yǔ)標(biāo)）對(duì)課外閱讀種類劃分，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)偏愛童話、寓言，中高年級(jí)偏愛科普科幻作品、詩(shī)歌散文、故事。走訪中發(fā)現(xiàn)部分高年級(jí)小學(xué)生開始閱讀言情、武俠、玄幻、恐怖內(nèi)容的故事和小說，在同學(xué)之間交流共享并形成相對(duì)固定、組織松散的閱讀群體。

（二）留守兒童閱讀能力的測(cè)評(píng)情況

根據(jù)22版語(yǔ)標(biāo)中關(guān)于閱讀能力的具體要求和華中科技大學(xué)同濟(jì)心理衛(wèi)生研究中心編制的《兒童漢語(yǔ)閱讀障礙量表》，設(shè)計(jì)《留守兒童閱讀能力測(cè)評(píng)量表》。針對(duì)二、四、六年級(jí)學(xué)生選取三篇文章，從閱讀流暢、字詞理解、梗概復(fù)述、標(biāo)點(diǎn)指錯(cuò)和主旨情感理解五個(gè)維度、12個(gè)條目進(jìn)行測(cè)評(píng)。評(píng)量采用5級(jí)評(píng)分，從未出現(xiàn)計(jì)1分，偶爾出現(xiàn)計(jì)2分，有時(shí)出現(xiàn)計(jì)3分，較常出現(xiàn)計(jì)4分，經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)5分。本次測(cè)評(píng)隨機(jī)選擇接受調(diào)研中的三個(gè)年級(jí)各10名學(xué)生，測(cè)試過程中測(cè)評(píng)老師要求學(xué)生首先默讀文章，默讀結(jié)束后示意老師并進(jìn)行朗讀，朗讀結(jié)束后回答問題。在此期間，測(cè)評(píng)教師進(jìn)行觀察并記錄。這些條目的原始分?jǐn)?shù)越高表示閱讀能力表現(xiàn)越差。將各條目的原始分進(jìn)行求和，并轉(zhuǎn)化為T分后[T=50+10(X-M)/SD]，進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較。各因子的T分越高，反映兒童閱讀能力水平越低，反之亦然。經(jīng)過信度分析Cronbach’sα系數(shù)值為0.72，該測(cè)驗(yàn)量表信度較好。通過測(cè)評(píng)、計(jì)算和統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，整體上農(nóng)村留守兒童在閱讀流暢、字詞理解、標(biāo)點(diǎn)指錯(cuò)三個(gè)方面兒童得分偏高，表明這三個(gè)方面閱讀能力相對(duì)較低。

（三）校內(nèi)外閱讀環(huán)境的建設(shè)狀況

閱讀環(huán)境泛指影響讀者閱讀的所有外盡力量的總和,它由整個(gè)周圍事物構(gòu)成,是一個(gè)立體的多層級(jí)的子系統(tǒng)。[2]閱讀環(huán)境是進(jìn)行閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，包括家庭的藏書和書刊購(gòu)置、周邊圖書館及書店等情況。家庭、學(xué)校、圖書館為閱讀者提供文獻(xiàn)資料和閱讀空間以及相適應(yīng)的閱讀設(shè)備,為讀書研究提供良好的環(huán)境，便于閱讀活動(dòng)的順利開展。在教師推薦課外讀物方面，有過推薦的一二年級(jí)占42.86%，三四年級(jí)占51.11%，五六年級(jí)占61.22%。近一年家人給孩子購(gòu)買過課外讀物的情況，家人有給買過課外書，一二年級(jí)占71.43%，三四年級(jí)占68.89%，五六年級(jí)占73.47%。多媒介閱讀調(diào)查方面，曾有通過手機(jī)、平板或電腦進(jìn)行閱讀的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)學(xué)生占總?cè)藬?shù)的80.87%，其中一二年級(jí)占71.43%、三四年級(jí)占80%、五六年級(jí)占85.71%。根據(jù)走訪調(diào)查，有5所學(xué)校建有圖書室，開館時(shí)間不規(guī)律，有的只限于館內(nèi)閱讀，低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖書室的運(yùn)行、館藏、規(guī)定等不夠了解。6個(gè)村鎮(zhèn)有農(nóng)家書屋或文化活動(dòng)室，有關(guān)紅色經(jīng)典、農(nóng)牧生產(chǎn)、醫(yī)衛(wèi)生活的書籍較多，在教育類圖書下有部分少兒類書刊，寒暑假會(huì)開放。

二.農(nóng)村留守兒童課外閱讀存在的問題

通過問卷調(diào)查、教師訪談和實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)目前張家口地區(qū)農(nóng)村留守兒童課外閱讀中存在以下問題。

（一）閱讀興趣初顯自覺意識(shí)，但缺乏外界正向引導(dǎo)

在校內(nèi)課外閱讀中，學(xué)生會(huì)因朋輩效應(yīng)的影響、閱讀興趣等因素自主形成若干個(gè)組織松散的讀書群體。學(xué)生受到彼此影響，對(duì)加快閱讀速率并對(duì)閱讀技巧有所思考。部分教師對(duì)此有所了解，但因工作繁忙無暇進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)和組織管理。在校外課外閱讀中，部分讀書群體會(huì)持續(xù)發(fā)揮其影響力，但隨著環(huán)境改變會(huì)導(dǎo)致影響力減弱。如部分留守兒童屬于住校生，校外時(shí)間僅為周末休息。學(xué)生會(huì)選擇看電視、玩游戲、看網(wǎng)絡(luò)視頻來度過周末，選擇課外閱讀的僅占15.3%。

（二）閱讀指導(dǎo)方面，老師缺

少相關(guān)培訓(xùn)，監(jiān)護(hù)人對(duì)此不甚了解在課外閱讀指導(dǎo)方面，86.5%的教師能夠認(rèn)識(shí)到課外閱讀指導(dǎo)的必要性，但在各級(jí)崗位培訓(xùn)中缺少必要的閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)。部分教師認(rèn)為語(yǔ)文課中的閱讀技巧可以直接移植到課外閱讀。僅有51.7%的教師了解過2022年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心發(fā)布的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》，但具體書目名稱和內(nèi)容不熟悉。由于留守兒童監(jiān)護(hù)人個(gè)人文化水平有限，多數(shù)支持學(xué)生閱讀課外書并了解閱讀對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，但無法對(duì)被監(jiān)護(hù)者實(shí)施有效閱讀指導(dǎo)。

（三）留守兒童閱讀能力在流

暢度、理解力等方面還存在不足根據(jù)《留守兒童閱讀能力測(cè)評(píng)量表》的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)受訪者在閱讀流暢、字詞理解、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，具體表現(xiàn)為被測(cè)兒童在朗讀時(shí)重復(fù)或者跳行、混淆形似漢字、正確規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)三個(gè)方面的問題較為突出。

（四）在課外閱讀方面環(huán)境育

人作用未得到充分發(fā)揮農(nóng)家書屋雖然有較多的書籍，但童書數(shù)量較少且種類較單一。由于環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的局限性，留守兒童的實(shí)體課外讀物數(shù)量不多，大部分實(shí)體圖書整體上內(nèi)容偏陳舊落后。部分學(xué)生通過手機(jī)或電腦開始接觸恐怖、靈異、暴力等不良內(nèi)容的文章，好奇心、模仿力和尚未成熟的心智會(huì)使他們沉迷精神“毒物”中。整體上，農(nóng)村留守兒童一方面需要面對(duì)成長(zhǎng)中精神上的需求，另一方面良莠不齊、魚龍混雜的課外讀物充斥在身邊卻讓人不知所措。

三.農(nóng)村留守兒童課外閱讀培養(yǎng)模式和對(duì)策探究

（一）構(gòu)建“學(xué)校-家庭-基層圖書館”合作下的課外閱讀推進(jìn)模式

從政策出臺(tái)情況來看，國(guó)家大力支持并鼓勵(lì)在留守兒童中間實(shí)施課外閱讀活動(dòng)。在政策上傾斜，資金上支持，推動(dòng)兒童閱讀的開展和建設(shè)研究，努力在社會(huì)營(yíng)造關(guān)注青少年成長(zhǎng)、熱愛課外閱讀的氛圍。2021年3月教育部印發(fā)《中小學(xué)課外讀物進(jìn)校園管理辦法》，辦法指出“學(xué)校是進(jìn)校園課外讀物推薦責(zé)任主體”并針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)規(guī)模較小的學(xué)校，“可由上級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)推薦”。因此教育局或?qū)W校要制定適合本區(qū)域教育發(fā)展水平的課外書單。學(xué)校和老師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書，以語(yǔ)文課為主陣地，結(jié)合道德與法治、科學(xué)等課程布置閱讀任務(wù)、開展閱讀評(píng)比活動(dòng)，利用寒暑假完成必讀和選讀書目。還可以嘗試選擇品學(xué)兼優(yōu)、熱愛閱讀的高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)或陪伴中低年級(jí)學(xué)生完成課外閱讀，以便發(fā)揮正向的朋輩效應(yīng)。監(jiān)護(hù)人除了在態(tài)度和情感上鼓勵(lì)兒童課外閱讀，還要在周末和寒暑假關(guān)心和監(jiān)督課外閱讀情況，如力所能及的情況下購(gòu)買一些課外書，有意識(shí)地減少孩子使用電子產(chǎn)品的時(shí)間，支持孩子與同伴到村鎮(zhèn)的農(nóng)家書屋共同閱讀。有能力的家長(zhǎng)還可以進(jìn)行親子閱讀，一同閱讀紙質(zhì)書或聆聽有聲書，對(duì)存疑的內(nèi)容共同思考和探討。基層圖書館多以農(nóng)家書屋、電子閱覽室和文化活動(dòng)室的形式遍布全國(guó)各個(gè)行政村。農(nóng)家書屋成為農(nóng)村兒童課外閱讀的“第二課堂”，向兒童閱讀群體傾向，發(fā)揮農(nóng)家書屋的鄉(xiāng)村公共文化服務(wù)陣地作用，以兒童閱讀帶動(dòng)同伴閱讀、家庭閱讀。在數(shù)字資源建設(shè)方面向童書傾向，除了在網(wǎng)站公布出版物推薦通知，還應(yīng)向教育主管部門、學(xué)校征詢推薦書目。建設(shè)并不斷完善線上閱讀環(huán)境。以河北省冀農(nóng)書屋為例，在悅讀和聽書欄目中部分內(nèi)容較為適合兒童閱讀或傾聽，總體數(shù)量大約一千左右。這與龐大的童書市場(chǎng)相比，還遠(yuǎn)不能滿足兒童閱讀興趣的多樣性。“學(xué)校-家庭-基層圖書館”三體合作模式的架構(gòu)與運(yùn)行不僅推動(dòng)留守兒童閱讀環(huán)境的建設(shè)，還營(yíng)造濃厚的農(nóng)村閱讀氛圍。

（二）積極推進(jìn)課外閱讀內(nèi)涵式發(fā)展，不斷細(xì)化、強(qiáng)化課外閱讀

一方面，不斷提高課外閱讀書目的系統(tǒng)化與適應(yīng)性。2020年4月發(fā)布的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》涵蓋人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)四類，涵蓋整個(gè)義務(wù)教育階段。該目錄的出臺(tái)也是課外閱讀內(nèi)涵式發(fā)展的重要標(biāo)志。改變過去課外讀物推薦商業(yè)化、功利化傾向，從讀物入手并配合相關(guān)專家學(xué)者的導(dǎo)讀與介紹，從內(nèi)在發(fā)掘課外讀物的意義與價(jià)值。另一方面，加大教師關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)能力的專業(yè)培訓(xùn)。在22版語(yǔ)標(biāo)中“整本書閱讀”與課外閱讀關(guān)系最為緊密，在教學(xué)提示中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性地位的同時(shí)，提出“兼顧教師指導(dǎo)與學(xué)生自主閱讀”“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略”“設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”等教學(xué)策略[3]。因此在國(guó)培省培的教學(xué)內(nèi)容中，要加大關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)能力的培訓(xùn)內(nèi)容。這既符合實(shí)際教學(xué)需求，也是對(duì)現(xiàn)行課標(biāo)的實(shí)踐與探索。

（三）扎牢語(yǔ)文基礎(chǔ)，關(guān)注課內(nèi)閱讀能力的遷移與轉(zhuǎn)化

第一，從低年級(jí)開始，夯實(shí)語(yǔ)文基本功。在識(shí)字與寫字教學(xué)中，注意形近字、多音字的比較，選擇字例可以是同一篇課文或單元的，也可以是課外閱讀中遇到的生字。從字形、字音的角度比較相同和不同之處，再寫一寫、讀一讀，最后嘗試組詞造句。在閱讀與鑒賞中，鼓勵(lì)學(xué)生用普通話朗讀喜歡的課外書片段，并體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句中的作用。在朗讀過程中，有意識(shí)地提醒學(xué)生總結(jié)怎樣正確、流利和有感情朗讀的方法技巧。整體上，讓兒童在字里行間體會(huì)課外閱讀的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。第二，教師要注意課內(nèi)閱讀能力的遷移與轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文課的閱讀技巧直接“移植”到課外閱讀容易產(chǎn)生“水土不服”。語(yǔ)文課閱讀可以等同于“精讀”，而課外閱讀則是“泛讀”。一“精”一“泛”，目的不同，方法也不同。精讀需要從文章的“微言精義”作為出發(fā)點(diǎn)，細(xì)讀多思、反復(fù)琢磨研究，邊分析邊評(píng)價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，吸取精華。泛讀則是廣泛地閱讀，讀者追求對(duì)作品的整體理解以及閱讀速度，而不注重字句的深入剖析，也不會(huì)逐字逐句的理解整篇文章。因此在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，教師要提醒學(xué)生閱讀速度和效果。有的高年級(jí)學(xué)生課外閱讀結(jié)束后，教師可以啟發(fā)學(xué)生，有哪個(gè)人物、情節(jié)、片段還有印象，試著回憶并復(fù)述給好友，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生二次閱讀書籍。

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：33

作者：羅璇