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近年來，隨著教育事業(yè)的改革及學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，高考中針對學(xué)生的能力考查也更加多元化，既考查學(xué)生的知識掌握情況，也考查學(xué)生的知識實(shí)踐應(yīng)用能力，因此對教育工作者而言，需要梳理高中生物學(xué)課程理念，采用靈活的備考策略。當(dāng)前的基礎(chǔ)題型與實(shí)驗題同步考查，作為教育工作者要對高考的命題特征進(jìn)行分析，對高考生物學(xué)的考查內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的梳理，在明確核心考查方向的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，了解學(xué)生的知識掌握情況，將高考考查與學(xué)習(xí)背景相統(tǒng)一，制訂針對性復(fù)習(xí)策略，提升復(fù)習(xí)效果，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高考生物學(xué)命題特征

當(dāng)前高考的考查更加多元化，除了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行考查之外，也對主干知識、實(shí)驗?zāi)芰?、學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行了全方位的考查。而作為教育工作者，在對學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，要以高考的考查為目標(biāo)，對教學(xué)工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，通過教學(xué)方法的優(yōu)化、備考策略的調(diào)整，保障學(xué)生對生物學(xué)知識的系統(tǒng)回顧，以查漏補(bǔ)缺、訓(xùn)練綜合能力為目標(biāo)，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（一）重視基礎(chǔ)知識

近年來高中生物學(xué)考試考查的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，也考查學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。各階段的教育工作正朝著學(xué)科核心素養(yǎng)的方向不斷優(yōu)化，高考雖然在持續(xù)地改革，但從理論與實(shí)踐的兩方面都表現(xiàn)出了基礎(chǔ)知識的核心考查要求。高考試題在進(jìn)行改革，但生物學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識仍然是考查的重點(diǎn)，這種對基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)知識的綜合性考查，能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，應(yīng)對當(dāng)前的考綱要點(diǎn)。高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)化、理論化的過程，高考除了考查學(xué)生基礎(chǔ)知識，也將考查的重心放在了主干知識上。因為高中生物學(xué)知識呈現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，有系統(tǒng)的特征，通過對主干知識的突出考查，可以保障學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，也能深入考查學(xué)生對知識的運(yùn)用。例如，遺傳規(guī)律、細(xì)胞代謝、動物生命活動調(diào)節(jié)這種生物學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性知識，在高考改革背景下仍然占比較大，而細(xì)胞免疫、激素反饋調(diào)節(jié)等作為生物學(xué)學(xué)科的主干知識，也是考查的重要內(nèi)容。由此看來高考生物學(xué)重視基礎(chǔ)知識，突出主干知識的命題特征。所以教師在理論教學(xué)環(huán)節(jié)要把握重點(diǎn)、形成脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過框架的搭建、細(xì)節(jié)的填充，學(xué)生才能更好地梳理生物學(xué)知識之間的相關(guān)性，系統(tǒng)掌握生物學(xué)知識。

（二）注重綜合素質(zhì)

高考生物學(xué)在命題時也有理論與實(shí)際的考查特征，更加重視對學(xué)生知識應(yīng)用能力的考查。高考生物學(xué)改革之后出現(xiàn)了實(shí)驗題，通過立足教材以實(shí)驗的方式考查學(xué)生的實(shí)驗掌握情況，同時也考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，這體現(xiàn)出高考命題以綜合能力為方向的考查特征。實(shí)驗作為理論與實(shí)際相聯(lián)系的重要考核題型，高考實(shí)驗命題有著考查基礎(chǔ)知識、考查核心知識、考查實(shí)驗探究能力的特征。實(shí)驗基礎(chǔ)題主要涉及教材中對原理、材料、現(xiàn)象進(jìn)行考核，主要以選擇題的形式出現(xiàn)。除此之外，高考的實(shí)驗也會考查學(xué)生的核心知識應(yīng)用能力，考查他們的實(shí)驗技能，通過以知識為背景，以拓展實(shí)驗為方式，對學(xué)生的知識遷移、應(yīng)用能力進(jìn)行全方位的考查。當(dāng)前的高中生物學(xué)教學(xué)組織強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練。在高考的命題考查中，也對學(xué)生的知識探究能力進(jìn)行了針對性考查?？荚囍械木C合應(yīng)用、實(shí)驗設(shè)計題都是基于對學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)等展開的。學(xué)生通過題目梳理思路，用所學(xué)的知識靈活解決生活問題為考查方向在這一過程中學(xué)生所呈現(xiàn)的思維過程、所得出的探究結(jié)論、所得出的結(jié)論都能反映學(xué)生綜合素質(zhì)，這屬于學(xué)生更高層次的能力考查部分。在開展高考生物學(xué)總復(fù)習(xí)時，教師要在基礎(chǔ)夯實(shí)的背景下，鍛煉學(xué)生對知識的融會貫通、靈活應(yīng)用能力。

二、高考生物學(xué)復(fù)習(xí)策略

基于高考生物學(xué)命題特征，根據(jù)基礎(chǔ)知識、主干知識、實(shí)踐探究能力等不同的考核方向，高中生物學(xué)教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，要優(yōu)化概念學(xué)習(xí)的方式，也要制訂可行性復(fù)習(xí)計劃，通過針對不同題型開展差異化的復(fù)習(xí)，通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)優(yōu)化學(xué)生的知識框架，提升課堂的復(fù)習(xí)效果。

（一）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖

作為教育工作者，在組織復(fù)習(xí)工作時，要從基礎(chǔ)的知識梳理出發(fā)，對于冗雜的生物學(xué)知識，教師要通過構(gòu)建概念圖，利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將高中階段所學(xué)的生物學(xué)知識串聯(lián)起來，通過以點(diǎn)連線、以線連面的方式，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，并通過概念圖進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。作為教師，在高考復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖時可以借助思維導(dǎo)圖組織課堂活動。教師可以要求學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖，在教師所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖模型上，要求學(xué)生梳理知識，對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行填充。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的差異將復(fù)習(xí)策略進(jìn)行合理調(diào)整。在總復(fù)習(xí)階段，根據(jù)不同學(xué)生的薄弱之處，借助該種概念圖的構(gòu)建，以思維導(dǎo)圖的方式，將學(xué)生所學(xué)生物學(xué)知識進(jìn)行全方位的梳理，可以使學(xué)生更好地明確自己的基礎(chǔ)知識薄弱之處，通過思維導(dǎo)圖、概念圖的繪制，可以形成網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，提升整體的復(fù)習(xí)效果。為了更好地提升概念圖的繪制效果，教師可以通過由大到小的繪制策略，在引導(dǎo)學(xué)生對高中階段生物學(xué)知識進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，對形成的大綱進(jìn)行細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，讓學(xué)生根據(jù)大綱回顧知識、根據(jù)思維導(dǎo)圖查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，也以高考的基礎(chǔ)知識考核鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）落實(shí)復(fù)習(xí)計劃

當(dāng)前在開展高考生物學(xué)復(fù)習(xí)時，教師的課程教學(xué)組織要以考試大綱為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)備考工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排與部署。不同年份的考試大綱可能會出現(xiàn)內(nèi)容上的變化，而針對當(dāng)年大綱與往年大綱之間的差異，教師也能更好地明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，把握復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，針對性地落實(shí)教學(xué)任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)校以及學(xué)生的情況制訂備考計劃，而當(dāng)前在高考復(fù)習(xí)策略的制訂中，一般會采用第一階段主干知識、基礎(chǔ)知識梳理歸納，第二階段專題復(fù)習(xí)，第三階段綜合能力提升的復(fù)習(xí)安排。在該種備考計劃的完善制訂中，教師在專題復(fù)習(xí)階段要創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法、鞏固知識，在基礎(chǔ)梳理的同時，精選練習(xí)題，通過一章節(jié)檢測的方式，可以幫助學(xué)生鞏固生物學(xué)基礎(chǔ)知識。而這一階段的復(fù)習(xí)工作組織對學(xué)生綜合實(shí)力的提升有積極的意義，結(jié)合前期知識鞏固階段所梳理的知識框架，教師可以設(shè)計細(xì)胞、代謝、實(shí)驗等不同的專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生在題目的分析思考中串聯(lián)各章節(jié)的知識，對類型題目的解題方法進(jìn)行梳理與歸納，使學(xué)生掌握答題的技巧，掌握核心知識的運(yùn)用方式。第二階段的專題復(fù)習(xí)是在主干知識有效認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展的靈活訓(xùn)練。因此作為教師除了要精選題目開展專題訓(xùn)練之外，還需要根據(jù)學(xué)生的習(xí)題解答情況，對學(xué)生進(jìn)行思路的引導(dǎo)、技巧的傳授而學(xué)生在該種專題的訓(xùn)練中通過理論題型、實(shí)驗題型的訓(xùn)練可以有效提高其邏輯推理能力，促進(jìn)其科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（三）差異化復(fù)習(xí)方式

在當(dāng)前的高考考查中，有理論題型、實(shí)驗題型兩種題型，而作為教育工作者，在構(gòu)建復(fù)習(xí)策略時，除了要根據(jù)整體的考綱要求制訂復(fù)習(xí)計劃，同時也要結(jié)合不同的題型選擇差異化的方法，針對原理、概念等知識，可以通過教材上基本原理的講解，結(jié)合習(xí)題進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生知識理解的有效性，保障學(xué)生主干知識與基礎(chǔ)知識的熟練掌握。對于實(shí)驗這類考查學(xué)生基礎(chǔ)核心綜合探究能力的題型，教師要優(yōu)化教學(xué)方法。針對基礎(chǔ)實(shí)驗的復(fù)習(xí)可以采用分類總結(jié)的方式，歸納現(xiàn)象、辨析知識點(diǎn)。而針對核心知識，教師要通過實(shí)踐性的訓(xùn)練，通過復(fù)習(xí)將核心知識進(jìn)行整合與拓展，讓學(xué)生掌握靈活運(yùn)用知識的方式。而對于核心的實(shí)驗探究能力的綜合考查，教師在復(fù)習(xí)課堂上，要根據(jù)學(xué)生的差異化，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法、實(shí)驗探究能力的培養(yǎng)，以實(shí)驗題型模型的構(gòu)建使學(xué)生對考試中所出現(xiàn)的實(shí)驗有分類的認(rèn)知，而結(jié)合不同的實(shí)驗類型、不同的考查方向，可以培養(yǎng)學(xué)生迅速反應(yīng)、高效應(yīng)對的能力，也提高學(xué)生答題的有效性，在夯實(shí)基礎(chǔ)的背景下，讓學(xué)生有效梳理與快速分析題型，保障復(fù)習(xí)成效。

三、結(jié)語

教師組織高考復(fù)習(xí)工作要以考試大綱為方向，明確備考的重難點(diǎn)，也結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略。作為高中生物學(xué)教師，要把握高中生高考總復(fù)習(xí)工作的組織特征，以備考能力提高為方向，引導(dǎo)學(xué)生對知識體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，既夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識與主干知識的應(yīng)用方式，與此同時，也要認(rèn)識到當(dāng)前核心學(xué)科素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生提出的綜合能力訓(xùn)練要求，從科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究能力訓(xùn)練出發(fā)，開展針對性的綜合訓(xùn)練。高中階段會組織面向高考的系統(tǒng)總復(fù)習(xí)，針對生物學(xué)學(xué)科的特征、高考生物學(xué)的命題特征，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)化復(fù)習(xí)方式。高考生物學(xué)既關(guān)注基礎(chǔ)知識、主干知識的考查，也重視學(xué)生的綜合探究能力，因此教師要結(jié)合不同的復(fù)習(xí)階段，在基礎(chǔ)概念復(fù)習(xí)時，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，搭建知識框架。在能力訓(xùn)練時，教師要嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí)復(fù)習(xí)計劃，組織專題訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力。最后，教師應(yīng)用差異化復(fù)習(xí)方式，針對理論、實(shí)驗等不同的題型，提高考查難度，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，從而保障復(fù)習(xí)效果。

作者：洪望明 單位：甘肅省天水市武山縣第一高級中學(xué)